学校新样态工作汇报（共7篇）

作者：wwwhzpphcom | 发布时间：2020-07-27 07:04:35 收藏本文下载本文

第1篇：陈如平新样态学校

陈如平：中国教育科学研究院基础教育研究所所长，研究员，院学术委员，访问学者导师，主要从事教育领导与管理、学校创新、区域教育规划等方面研究，参与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》等教育文件编制。

打造学校课程新样态

建设有特色的学校课程体系是当前推进基础教育课程改革的重要途径，它力求解决过去课程改革中出现的片面追求课程数量、规模，盲目整合，忽略系统思考和整体设计，从而造成的课程建设“碎片化”、“分散化”、“割裂化”、“无序化”等一系列问题。这些问题其实质是，学校对育人目标的定位不准，对学生核心素养的培育思考不清，对各领域课程的功能及相互间联系了解不透，以及校长、教师课程领导力不足，等等。而这些问题恰恰又反映出目前学校的课程建设水平和状况。朱熹说：小立课程，大作功夫。多年来，我们坚持以学校课程体系建设为抓手，实现了学校内涵发展的系统性突破，并率先提出了“新样态学校”的概念。

何谓“新样态学校”？“新样态学校”是一个高概念，旨在突破以往的学校发展方式，强调立足本土文化和自身基础，走内生式发展之路，创建纯生态、去功利、致良知、可持续的现代学校。它是建立在对学校发展基本规律的认识基础之上所形成的总体特征、核心问题、基本原则、发展思路、实践形式、评价标准等，是对学校发展状态“基于原点”的深度回归、高度提炼和个性认知。它强调办学者必须把学校当成一个真的“我”，时刻做审辩式的哲学思考：“我是谁？我来自哪里？我为什么出发？我要走向哪里？”从而科学规划愿景，适时调整方向，尽快付诸行动，创造“一切都不曾重复，一切都独一无二”的教育。这种立足自我突破而形成的校校有魂魄、校校有特点、校校有追求的宛若丛林生态式的学校发展格局，恰恰符合“学校要有学校样，一所学校一个样，校校都要有自己的样”的教育生态。正像康德所说：教育是由个体设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审视严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼碟曲意迎合或违心曲从。

建设“新样态学校”，要有“新样态课程”做支撑。清华大学附属小学在其学校行动纲领中指出，“课程是学校最重要的产品，是学校一切工作最终的物化体现，是一所学校师生能力与水平最有力的证物，是学校的核心竞争力”。在《学校课程新样态》一书中，我们集中呈现了全国50所中小学的案例，旨在通过展示这些学校近年来在课程体系建设方面的创新做法和实践成果，初步呈现“新样态课程”的基本理念、逻辑框架、实施路径、操作办法等。

那么，学校如何建设并完善“新样态课程”体系，我认为，应“坚守一个信念”、“形成两种意识”、“把握三个观念”。

坚守一个信念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，“为每一个学生提供适合发展的教育”。在我们看来，提供适合学生发展的教育，其实质就是提供适合学生发展的课程，没有课程作支撑，再好的理念也只能是空中之阁、水中之花、镜中之月。美国课程论专家菲利浦·泰勒指出：“课程是教育事业的核心，是教育运行的手段。没有课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。”在中小学，课程是学校教育的核心因素，课程建设是学校工作的关键领域，课程实施是学校内涵发展、教师专业发展和学生全面发展的首要路径，这些认识都把课程摆到了学校要素的核心部位，抓住了学校内涵发展的关键环节，站稳了学校发展系统性突破的制高点。正如有些校长在“新样态课程”实践中感叹道：“学校和教师要善于做‘隐性’的手，为学生的成长提供最强有力的支撑，系统的课程体系正是这双‘隐性’又有‘力量’的手，它牵动甚至关乎着学校整体变革的成败。”

“新样态课程”在强化课程内容的全面性、基础性、均衡性的同时，更加突出课程设置的多样性、差异性、创新性和可选择性，也更能满足学生学习、生活和个性发展的多样化需求，最终指向学生核心素养的发展。

形成两种意识

学校课程体系建设要求校长和教师们形成两种意识，一是课程意识，二是课程体系意识。课程意识主要涉及“课程是什么”的问题。关于课程，虽然现有诸多的界定，但众说纷纭。例如，把语文、数学等学科看作是课程；把教学从计划到实施的过程看作课程；把某门学科的课堂教学看作课程；也有把学生的经验习得和学习结果看作是课程，等等。在我们看来，课程的范围远远不止这些。美国教育家杜威曾说过，“生活的内容就是教育的内容”；另一位美国教育学家毕特也说过，“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”我国人民教育家陶行知早先宣称：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”

“新样态课程”基于大课程理念，它强调学生的学校生活就是教育或者课程的基本内容，不仅包括学生的知识学习、能力培养、素养孕育和人格养成等方面的内容，还包括学生之所以成长、成人、成功所需的多方面内容。既涵盖学校教师所教授的各门学科，以及有内容，有目的、有计划的教育活动；还涵盖各种有形无形的对学生学习、生活、交往和成长产生影响的教育过程与结果。也就是说，凡是有助于学生学习、生活、交往乃至成长的各方面教育内容，均可纳入“新样态课程”的范围。因此，语数外、理化生、史地政、音体美需要学生学习，每周的国旗下讲话和班团队活动对学生来说也是不可或缺的，连学校“每一堵会说话的墙”，都会对学生产生潜移默化的影响。正所谓“一事一物皆教育，时时处处有课程”。

课程体系意识则要求系统地、整体地、完整地看待所有的学校课程及其相关安排。所谓课程体系，是指在一定的课程理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，在动态过程中实现课程目标的系统。从系统论的角度看，课程体系是由众多课程要素有序组合而成的整体。课程体系围绕特定的课程理念逐层展开，涉及课程目标、课程内容、课程功能、课程实施、课程评价和课程管理等六大基本要素。其中，课程理念起主宰作用，从源头上决定了课程体系的新样态。

学校课程名目繁多，呈现出多种属性和样态。从课程来源看，学校课程可分为国家课程、地方课程和校本课程三级课程，现在还有社区课程、家庭课程等；从学习内容来看，可分为语言与阅读、数学与科技、品德与健康、审美与艺术等若干领域；从实施路径上看，有学科课程、活动课程、实践课程、社团课程和环境课程之分；从课程功能上看，有基础性课程、拓展性课程、选择性课程、综合性课程之分；从学习形式上看，有必修、必选、自修和自选或者普修、专修、精修之分；从外显形态上看，还有显性课程和隐性课程或隐蔽课程之分。具体来说，一门课程往往同时具备上述多种属性和样态。例如，语文就兼具国家课程、学科课程、语言与阅读领域课程、基础性课程、必修课程、显性课程等多重属性，类似地，我们可以将任何一门学科课程做这样的要素分析和属性分析；同样，各种主题教育则是地方课程、拓展性课程、活动课程等属性和样态的集合体，而学校的文化墙、理念墙，甚至学校的庭院绿植、标志性雕塑，也具有不同的课程属性和样态。由于每一门具体课程具有多重属性，因此，除了对这些课程进行必要的属性分析外，还要在逻辑关系上作细致梳理，将这些课程要素、属性和样态梳理清楚，这是建设“新样态课程”体系的基础性工作。需要注意的是，“新样态课程”体系的建构体现了一种系统设计、自主建造和整体实施的框架思路，因此，要秉持一定的理念和价值观，在具体实施过程不能只关注课程内容多寡、新旧、难易问题，而更多地要突出课程的育人功能、体系结构和实现路径的问题。

把握三个关键

1站在“整体育人”的高度来设计课程体系。

学校课程体系建设应突出育人功能。校长和教师必须认识到，国家教育方针、素质教育战略主题与学校育人目标具有内在的一致性，实际都是在回答“培养什么样的人”的问题。国家教育方针明确提出培养“德、智、体、美”全面发展的建设者和接班人，素质教育战略主题强调重点培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，这些内容都是不可或缺的，最终集中体现在学校个性化或者差异化表达的育人目标之中，甚至还可把育人目标具体阐述为核心素养和个性特质等。不仅如此，欧美国家特别强调21世纪技能的培养，我国也正在研究中国学生的核心素养框架，其中的重要内容都可吸收整合到学校育人目标当中。

从根本上说，育人目标是课程体系的依据，它规定了课程的内容范围和功能性质。因为学校要培养什么样的人，才要开设什么样的课程。因此，校长和教师们在设计课程体系时，必须细致追问“开设一门课程到底要发展学生什么？”课程开发、科目设置、具体活动的策划安排，甚至是课程的评价，都要考虑到学生的发展，如传授知识、掌握技能、培养人格、提升素养等。据此，巧妙实现育人目标和课程目标的对应转化。例如，北京市海淀区五一小学从学生的幸福人生为出发点，提出了培养学生“五大幸福素养”，即道德、人文、科学、艺术、健康素养，其建构的课程与育人目标一一对应、紧密衔接；青岛市城阳区天泰城学校则以学生未来生活为切入点，提倡学生过“有戏的生活”，按健康的生活、智慧的生活、创意的生活、优雅的生活等四个板块，搭建课程体系框架，达成育人目标。《学校课程新样态》一书中所涉及的很多学校基于办学基础、历史文化，立足自身的教育追求，“具象”出不同的形象，凝练出具有标识性的育人目标。比如，重庆北部新区第二小学校提出培养“当家人”，广东顺德龙江实验小学提出培养 “新型创客”，沈阳市沈河区马官桥小学提出培养“通达之才”，青岛市城阳区第三实验小学借用学校内的三棵百年杨树，凝练出“和阳”文化，这些做法都值得学习借鉴。

2搭建科学合理、充满活力的课程结构。

课程结构是课程体系的外显形态，是对课程的各种构成要素及其关系的总体反映，它既是对课程的质的规定性，反映着课程内在价值取向，又是对课程逻辑关系的深层次理解，决定着课程实施的具体形式。这项工作可以分几步完成。

第一步，厘清相关课程概念，从课程来源、课程形态、课程领域、课程功能、学习方式、表现形式等方面做分析，界定课程概念，以免出现逻辑混乱。

第二步，把课程内容划分成若干课程领域，比如语言与阅读、教学与科技、品德与健康、艺术与审美。课程领域划分需要有明确的逻辑依据，可以按照“德、智、体、美”四育进行设计，可以按人文、科学、审美等素养建立自己的课程逻辑。课程领域并没有硬性的数量规定，学校还可以按照自己的逻辑来具体划分，关键在于能够清晰界定和区分各课程领域的边界，避免课程目标和内容的交叉重叠。

第三步，先把每一领域内容视为一个课程群落，包含许多具体的科目，这就形成横向上的课程“类别”。在每个课程类别中，由于各门课程的方向、水平、广度、深度、效果等存在差异，因此蕴含着不同的功能。依照课程功能，可在纵向上再划分出基础性课程、拓展性课程、选择性课程、综合性课程等若干层次。基于横向上课程领域的划分和纵向上课程功能的划分，纵横交错有机搭配，就可以尝试搭建适当的课程“关系结构”。在这方面，所有的案例学校都进行了大胆的尝试，并用艺术化的课程结构图来呈现学校课程的内在结构和新样态。比如，江苏省南菁高中的“大美育课程”扇形图，深圳市乐群小学“风车式动态课程”图，新疆乌鲁木齐市第22小学的“五爱旋律”图等都非常富有创意。

第四步，选择多样化的实施方式。考虑到课程实施的时空条件，可以采用长短课、连排课、大课小上、小课大上、主题整合课、兴趣选修、社团活动等多种方式。在这方面，所有案例学校都有创新实践，并取得十分可喜的成果。

第五步，选用适合的评价方式。课程目标、课程内容与评价方式存在一致相关性，课程功能不同，课程评价方式也可不同。很多课程未必年终非要考试，比如地理让学生画社区图就行，不用搞纯死记硬背的东西，方式上应该呈现多样化，还要给学生释放空间，以评价促进课程目标的最终实现。总体上说，课程结构应当处于相对稳定的状态。当教育背景发生变化、学校资源环境发生变化时，新的价值需求出现时，可以对课程结构进行必要的调整。

3努力追寻课程体系建设的价值和意义。

有课程专家从课程实施的角度，把课程描述为四种状态，即预设的课程、计划的课程、实施的课程和达成的课程，这充分体现了课程体系建设是一个不断深入、不断探索、不断提升的过程。这不仅需要学校在完整地、系统地、整体地思考的基础上，设计、建造和实施，还需要做好一些配套工作，例如，制定和完善学校课程实施方案，具体编制学校的课程纲要，细心撰写具体科目的教学计划和活动方案，逐步健全学校课程管理制度等；同时，还要梳理好经验、好做法，遴选特色课程、精品课程、经典课程，使其成为学校新样态的重要元素。

实践中我们发现，之所以许多学校的课程体系建设取得了实质性进展，是因为：一是学校解决了课程中重复交叉的一些内容，减轻了“校源性负担”，为学生轻松、愉快、丰富、生动活泼地学习成长提供非常好的平台；二是学校的课程体系初步建立，国家课程务实落实、校本课程精彩纷呈，优质课程、特色课程、精品课程不断涌现；三是学校的大课程意识逐步树立，校长课程领导力显著提升，教师参与课程热情和创造力不断萌发，并成为一种常态；四是学校特色品牌层出不穷，助推学校内涵发展，同时催发新的生长点。这些学校，通过课程体系建设，上接教育方针及国内外课程发展趋势，下接学校的课程结构及课程具体实施，由此辐射开去，从课堂教学到社团活动开展、到学校各个方面特色的建设，打通了学校工作各个环节，形成了联动互动效应。

我们始终强调，“新样态课程”体系建设绝不能搞花架子，更不能做迎合潮流的作秀运动，它要求学校领导要积极营造“有人性，有温度，有故事，有美感”的学校生态，坚守“本真，本位，本质，本色”的基本原则，实施“从心，真心，用心，精心”的推进策略，遵循“看法，想法，办法，做法”的实践路径，树立“品性，品质，品牌，品位”的衡量标准，实现“底色，本色，彩色，特色”的文化表达。即从始至终要做到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。相信，学校“新样态课程”建设永远在路上。

第2篇：小学新样态建设方案

乌鲁木齐市第****小学新样态建设方案

一．学校简介

乌鲁木齐市第****小学，始建于1958年。学校位于乌鲁木齐市和田街120号。学校占地面积5932m²，校舍建筑面积 4586m²。学校在编教师70名，现有25个教学班，在校学生1244人，学校校园布局合理，设施齐备，为师生创设了良好的工作、学习环境。办学50余年我们始终坚持“全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量”的办学宗旨，确定了“%%%%%%%%”的办学理念。逐步形成了 “%%%%%%”的校风，和“%%%%%%%%%”的学风。

在教育教学工作中学校以教育科研为手段促进了教师队伍水平整体提升。在大力推进素质教育的同时，学校不断强化特色教育。在全体师生的共同努力下，我们的学校也在各级各类评比、比赛中硕果累累。

在今后的征途中，学校将继续以现代教育理念为先导，以人为本，实施科学的管理，群策群力，播撒希望，再创新的辉煌，力争把学校建设成为植根文化的沃土、师生共享幸福的精神家园。

二．课程理念: 各有其韵，其乐融融。

教育应该是万能的，让每一个少年在人生的起步时期有一扇窗口看到色彩斑斓的世界，为以后的更深更远的发展以及人生目标奠定基础。然而学校单纯的教育不万能的，教育应该是授人以鱼不如授人以渔，教会学生学习的方法，带领学生敲开通往神奇世界的大门，看到不一样的风景和人生。当今提倡素质教育，素质教育就是多元化的教育。素质教育化的校园不再是沉闷僵硬的读书声，而是书声郎朗，琴声袅袅。在这样的校园，孩子们既能感受到传统文化的洗礼，又能受到西方文化精髓的陶冶。打开校门，是中西方文化乐曲的并行，走出校门，感受丝绸之路的光彩。

乌鲁木齐市第****小学立足学校的的办学理念和实际，结合新疆丝绸之路的地域特色，挖掘出“……”理念，在繁忙的学习生活中找到乐趣和韵味，让繁忙的学习生活和兴趣爱好相辅相成，享受其乐融融的生活。

在学校的发展中，乐韵文化立足于学校的各个角落。课程是学校办学理念的深层次体现，也是学校核心竞争力所在。梳理提炼课程中多姿多彩的成分，优化整合优质教育资源，丰富开发课程资源，构建“%%%%%%%”的课程理念。

三．育人目标

培养￥￥￥￥￥的五韵少年。21世纪，教育时代步入了新格局，着重“核心素养”的培养，这也是对当下教育问题的全面回答。立足于学生的发展，根植于边疆地区和民族地区的地域特色，在“乐韵”理念之下，确定了培养“五韵少年”的育人目标：

民族情怀：德韵正少年要做有责任，有担当的现代中国少年。自尊自律，爱自己，爱家人，爱人民，爱新疆，爱祖国的思想感情要树立在每一个学生的心里，为中华复兴而学习，为中华崛起而读书。

文人情操：文韵雅少年要做知识丰富，善于交往的新师大少年。学生要博览中华群书，认识中国文化的渊博；也要探索国际文化，拓宽视野，文雅的进行人文沟通和社会交际。

思维清灵：思韵灵少年既能自主学习，探索科学世界的奥秘，又有合作精神。善于思考，用于发现问题，敢于质疑，有基本的生活既能和劳动既能，又有主动探究世界的态度和能力。

高雅审美：艺韵美少年有一定的文艺修养和审美情趣。艺韵美少年知识掌握一门艺术特长，掌握基本知识的技能，具有创造和享受美的能力。

形体强健：形韵健少年拥有生理和心理的健康状态。养成良好的生活习惯，喜爱运动，保持积极乐观的心态，调整管理自己，超越自我。

四．核心素养

品行端正，乐于担当；言语文雅，乐于交往；思维灵活，乐于创新；才艺尚美，乐于展示；身心康健，乐于生活。

五．乌鲁木齐市第****小学新样态建设课程领域

基础性课程：国家课程和地方课程标准规定的统一学习内容，包括品德与生活，品德与社会、语文、英语、数学、科学、信息技术、音乐、美术、体育、心理健康在内的课程。这些课程是每一个学生都需要掌握的基础课程。

拓展性课程：即必修课程。学校因地制宜，开展了校园朗读时光、课前三分钟、数学小广播、围棋、铜管乐、视唱练耳和健美操。其中围棋、铜管乐、视唱练耳、健美操4门课程进入课程表，其他3门课程定期开展。

选择性社团课程：即选修课程。学校立足新疆地域特色，依托优秀的教育资源，靶向学生个人发展，开设了多个社团课程。这些课程定期开展，全校学生按照自己的兴趣和特长自主选修。

综合性实践课程：即实践课程。这些课程在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。这些课程密切联系学生的学习和生活实际，综合性的运用知识。

六．乌鲁木齐市第****小学新样态建设校园文化建设

1.校园文化建设思路与策略

近年来,****小围绕深化教育改革，整体推进素质教育，培养学生全面发展的重要任务和率先实现教育现代化的发展目标，切实加强我校艺术教育工作。着重对校本课程管理，运行和保障进行建设与完善，在课程体系和学生实践系列方面迈出了较大的改革步伐。在这个前提下，我们归纳总结出以下关于学校属性的关键词：

成就梦想发掘潜力特长培养

多元思维艺术氛围综合素质全面教育特色教学张扬个性

2.文化主题 2.1 乐韵文化

德韵：是###小人文情怀的体现，是二十七小师生风采的体现，是全面发展的过程中保持个性的结果，表现为老师寓教于乐、学生积极向上，民族大团结、师生互促进，和而不同、卓尔不群的精神面貌。

文韵：是校园氛围的体现，是优良传统文化的传承，也是英语课程及文化熏陶的结果，表现为人文美。

思韵：是####小课程多样化的展示，是受中华传统文化中精髓陶冶的结果，也是现代化科技走进教科书本后智慧思维的体现。

艺韵：是高雅艺术走进校园，走进课堂，取传统文化之精粹，育现代艺术之雅致，立志培养多方面综合型人才。形韵：是￥￥￥￥小师生精神风貌和理想信念的描写。每一位学生立志在健美操的旋律中作一个最美的音符。2.2 文化主题

围绕“特色教育”，结合学校属性关键词，突出学校培养学生推崇德行、热爱艺术，发觉学生身上的闪光点，最终帮助学生在人生道路上散发光芒的特点，培养五韵少年。“博学”体现学校注重基础教育，关注教学质量，保证知识的深度和广度；“雅韵”体现学校培养学生特长，关注学生德行的培养、艺术气息的塑造；“博学雅韵”是全面发展的体现，在广学知识的同时充分挖掘自身的潜力，德行养正、气质塑造；“卓尔不群”注重在全面发展的同时保持个性，体现&&&&小人非凡气质与众不同。这既是中国传统教育的精髓，又是现代教育的主流方向，体现了&&&&&小为学生“&&&&&&”的决心。

2.3文化载体

融合学校特色、艺术人文等多种元素为一体，以艺术作品和学生作品两种类别，营造出浓郁的艺术氛围，让师生接受文化熏陶，促进师生素质全面发展，从而巩固特长的培育，并为之奋斗，实现理想，蕴幸福人生。3.视觉形象

3.1 学校标识设计标识创意推演

标识释义

▪ 标识整体造型以学校名称数字“****”变形而来。标识结构整体形似一个向上奔跑与跳跃的人物,寓意学校全体师生开拓创新,锐意进取的精神。

▪ 标识轮廓形似一颗温暖的桃心，寓意学校关心与和呵护每一位师生，创造团结、和谐的校园文化。

▪ 标识结构同时为舞动的人物造型，线条流畅大气。同时体现学校走艺术特长的特色之路。

▪ 标识整体线条以中国水墨笔触为表现手法，进一步强调第****小学注重艺术文化特色的教学特点。▪ 标识色彩以绿色与蓝色为基础色调，绿色体现生命与健康；蓝色表现科学发展；黄色代表着青春与活力。冷暖色调的搭配使层次感更为鲜明。

3.2 室外文化建设思路空间划分

由于校园空间有限,划分校园各区域时,必须最大程度利用有效空间,提高校园空间利用率。在有限的空间内营造校园文化氛围，我们沿教学区、操场活动区边缘建文化带，不影响教学与活动的基础上，充分利用空间。

第3篇：我的新样态学校教育故事(陈钰)

我的新样态学校教育故事

麻城小学陈钰

自从中国教育科学研究院基础教育研究所所长陈如平博士提出“新样态学校”概念以来，如今的中国学校教育已经发生了翻天覆地的变化。这一股教育改革风已经刮到了我们荆门掇刀区，过去了一年里，我们已经深刻感受到了“新样态学校”的不一般。从开始对概念的模糊解读，到现在的新样态学校的“四有”特征，已经植入每位老师的心中，即“有人性”“有温度”“有故事”“有美感”。

新样态学校就是突破以往的学校发展方式，强调立足本土文化和自身基础，走内生式发展之路，创建原生态、去功利、致良知、可持续的现代学校。既然是新样态学校，那这个“新”就区别于过去的“旧”。作为教育工作者，我们要以“整体育人”的理念来考虑所有课程设立的目的，培养健康发展的生命个体。作为教育工作者，我们要坚守教育本真，教给学生做人最本质、最需要的东西。在课程设立上，要结合现代快速发展的社会环境，去开发、尝试，只要是学生未来需要的，就可以给他提供指导。

麻城小学自建校六十多年来，学校不断开拓，始终坚持“弘扬将军精神，成就多彩人生”的办学理念，把永励后人的红色文化作为教育生长的根基，把培育“多彩少年”定为育人目标，进行“倡红色文化，创特色品牌”的教育实践与追寻。为了贯彻习总书记的讲话精神“把红色资源利用好，把红色传统发扬好，把红色基因传承好”，麻小依托邓家泰将军的革命精神，结合新样态学校先进理念，遵循我校“弘扬将军精神，成就多彩人生”的办学理念，努力挖掘学校原有特色课程的潜力，树立“以学校发展为本”、“以学生发展为本”的课程理念，以“红小鬼”社团课程为突破口，构建多元化、系列化的学校自主拓展性课程体系，从而促进教师课程观念的转变、主体意识的深化；培养学生的自主意识和探究精神，全面实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的育人策略。作为麻城小学的一员，我以学校为荣。在麻城小学这个温暖的大家庭中，我时刻都感受着温暖，感受着学校人性化的关怀，而这里面也有一些感人的故事。

2017年元月3日，一场突如其来的大雪，让荆门这个小城遍地银装素裹，校园在白雪的装扮下显得格外动人，孩子们也因下雪显得格外兴奋，可却让学校的老师们高兴不起来。下雪路滑，孩子们上下楼梯、吃饭、上厕所都存在着安全隐患，更糟糕的是，校车公司因大雪停运，孩子们因此无法到校上课。老师们从早上开始就给班上未到校的学生一个个打电话，确定学生的安全，并给学生在家复习进行了指导。中午又接到通知，因暴雪需紧急停课，于是，老师们又给在校的学生家长打电话通知来校接孩子，一直到全校所有学生安全离校才下班，而此时，大雪已经积到很深，客车停运，阻挡了老师们回家的路。可没有任何老师有一句怨言，大家都在为自己班级学生没有发生安全事故而感到松了一口气，多么爱岗敬业的老师啊！自元月5日起，学生自行在家复习，等待上学通知。所有人还在感慨老师们真舒服，和学生一起休假三天，但他们不知道的是，老师们自愿放弃周末，来到学校铲雪清路障，为学生们的安全保驾护航。在天上还飘雪的情况下，大家挽起袖子就干，许多从没干过粗活的女老师铲起雪来也是有模有样。从门口的麻矿路到学校将军广场、红星楼大厅、篮球场四周通道、食堂门口、食堂后门、再到厕所通道，老师们用手中的铁锹开辟出一条条安全通道。有的老师只顾忙着快点铲雪，等积雪清除才发现自己的手掌磨破了皮，而此时已经是中午12点半。看着自己一点点开辟出来的道路，老师们的脸上都露出了会心的笑容。虽然是天寒地冻的天地，可老师们却将温暖传递到了麻城小学的每个角落。

正因为麻城小学有这么一群有决心、有毅力、有干劲的的老师，我相信麻城小学在发展新样态的路上会越走越好！

第4篇：新样态课堂的四个特征

新样态课堂的四个特征

□中国教育科学研究院基础教育研究所所长陈如平

学校建设必须十分重视“课堂革命”。其原因就在于课堂是学校的主阵地，课堂是教育教学改革的核心地带。日本学者佐藤学著有《静悄悄的革命》，这本书的副标题为“课堂改变，学校就会改变”，课堂的重要意义和价值跃然纸上。去年教师节，教育部部长陈宝生关于“掀起‘课堂革命’”的一番言论，更是让无数课改人热血沸腾。毋庸置疑，抓课堂应是学校和校长的主责主业。

一段时间以来，无论教育学界还是基层学校，对课堂教学改革的关注到了无以复加的地步。大家既充分肯定了课堂教学改革的成就，也不断批判在此领域中存在的种种问题。特别是从核心素养的角度看，现在的课堂还很难培养出学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从学校内部来看，课堂的“表演性”越来越浓，课堂里只剩下知识点、导学案和课本教材，“课中无生”“目中无人”等忽视甚至是无视学生的存在和发展需要的倾向依然突出。而在课外校外，有偿家教、课外补习盛行，大量校外培训机构“超纲教学”“提前教学”“强化应试”推波助澜。对这些现象的批评、批判和指责此起彼伏，引发了对课堂教学改革的未来方向引发更加深入的讨论和思考。

当下，我们提出“新样态课堂”这一理念，尤其是从新样态课堂的“有人性、有温度、有故事、有美感”特征的角度，给人们审视、检讨和设计课堂教学打开了一扇新视窗。这里的“样态”不是别的，而是指教育本质规律的真实外显。“新样态”并不是要创造一个什么样的新状态，而是要求我们回到人，回到“育人”这个学校根本，回到教育教学本质规律上来进行审视，主张课堂教学是否真正符合规律，是否跟教育常识一致，是否跟基于大量教育教学实践所积淀形成的教学规范、教学常态一致。

“有人性”体现课堂的教育特征。课堂的核心任务是育人，不是育分。一定要把学生当孩子看，绝对不能当成人看，要采取有区别的方式来对待不同年龄、不同学段、不同年级的学生。由此出发形成和确立课堂教学关系，不仅要去梳理、确认学生和教师在课堂中的地位、作用、角色和行为，还要持续探索课堂里教师和学生主体性的发展和教学关系问题。即使随着人工智能发展，教学机器人等新的教学技术手段会替代教师的一部分功能，来完成教学任务，课堂形态会发生巨大变化，但仍无法取代教师和学生在课堂当中的主体性。师生在课堂中如何生活、如何生长、如何发展的，这是新样态课堂务必关注的要点。

“有温度”体现课堂的关系特征。两个物体凑在一起才有温度，学校和课堂里，各方面要素只有交互作用才会有温度。落到课堂当中，需要不断建立合理合适的教学关系，其中要体现接纳、关注、交互和共情的成分。一节课中，如果教师能够意识到课堂里面发生了什么，而且准确监控他们自己以及学生的意图和行为的话，那么就会对教学行为产生决定性作用。经验丰富的教师必然拥有比较精致的观察技巧，在短时间内，既能敏锐而精确地解读教室内事件的发生，并有预防及处理各种教与学的问题的能力。这既是一个常识，也是对课堂教学规律的真实表达，因此，新样态课堂要充分考量学生在教师引领下如何开展真实的学习、深度的学习。

“有故事”体现课堂的文化特征。故事是文化的重要载体。学校教育中诸多带有哲理性的东西，比如课堂教学的价值和意义，往往就隐藏在课堂教学故事背后。新样态的课堂应该弥漫着各种各样的故事，用故事作为载体来传承，甚至创生新的课堂文化。日本著名企业家稻盛和夫的一句名言“现场有神灵”，我们可以发挥为“课堂里面有神灵”。这里的“神灵”实际上是对新样态课堂精神文化的高度概括。一节课上得如何，关键要看各类各层次教学目标的落实情况，这些目标不仅包括知识学习的目标，还要站在整体育人高度上来思考设计，充分考虑到激发学生求知欲，唤醒学生生命自觉，提高学生的激情水平，同时还要考虑如何营造一个良好的课堂环境和学习氛围等。

“有美感”体现课堂的审美特征。有人总结了当下语文课堂的四种境界，很有意思。第一种境界是“遭受”，“一川碎石大如斗，随风满地石乱走”。第二种境界是“忍受”，“此情无计可消除，才下眉头却上心头”。第三种境界是“感受”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，慢慢对老师教的有一点感觉了。第四种境界是“享受”，“悠然心会，妙处难与君说”。这种境界最为理想，而且呈现出课堂之美，教师教得好，学生就愿意跟着学，无论是学生学习的兴趣、求知欲、好奇心，乃至学习动机都更强烈，学习动力更强大，展现出一副“课堂之美”的场面格局。

由于提高课堂质效涉及很多方面的因素，包括价值、标准、目标、关系、方式、方法、手段、技术、策略和评价等，故不能仅在具体操作层面去考虑，必须对这些要素作全景式的把握和关照，一定要有完整、系统、全面的体系建构，要在关注课堂整体全过程的同时，关注课堂的内在价值和深层意义，真正创造性推进课堂教学改革。

第5篇：心得体会：探索文旅融合的新样态新版

心得体会：探索文旅融合的新样态（最新）

文化是旅游的灵魂，旅游是文化的载体。近期，根据《X省机构改革方案》，组建省文化和旅游厅作为省政府组成部门，在某种意义上是“诗和远方走到了一起”。10月22日，X省文化和旅游厅宣告成立。这对今后推动X文化旅游融合高质量发展提供了组织保障。当前，全省上下树立文化、旅游“一盘棋”的思想，力争以文化充实旅游内涵、提升旅游宣传、推动旅游发展，以旅游带动文化产业、促进文化交流、推动文化繁荣，致力满足人民群众美好生活新期待。

把握文化与旅游大融合的背景，作为X重要旅游城市的无锡作出了积极的探索，以文化元素打造“泰伯庙会”、阳山田园东方、X陶瓷小镇等品牌，从单一的观光旅游转向观光与休闲并举发展，力争推动旅游转型升级走上高质量发展之路。2017年底，无锡各景区旅游总收入超5亿元，同比增长16.7%，全年接待游客人次达686.65万人，同比增加12%。

打造水韵人文空间的集体记忆

无锡，鱼米之乡，富庶之地。梅村是吴文化的发祥地，吴文化留下了物质和非物质等多种文化遗存。这是人类文明的宝贵财富，也是旅游产业的重要资源。

文化是旅游的灵魂，只有让文化不断“活化”，让游客感知到，才能发挥“灵魂”的作用。泰伯庙是传承吴文化重要的历史遗址。在做好历史文化遗址的现代开发方面，注重激活承担中国文化的传承者与守望者的主体意识，让群众认识到，旅游的本质也是一种精神文化活动，是满足旅游审美需求的社会文化现象，是文化创造同时也是文化消费的一种活动。

史上泰伯让王的故事留下了“至德”的美名，开凿伯渎河灌溉江南沃土的壮举推动了吴地经济社会的发展。加强对这些丰富的历史文化故事的研究，既可读取其深厚的思想文化内涵，又可挖掘其产业利用价值。

位于梅村伯渎河畔的泰伯庙不仅成为祭祀泰伯的中心，而且成为中华民族吴氏宗亲对祖先的记忆之地，更是成为激发文化自信、文化惠民的多元文化空间。2016年，梅村把“致力发展特色文化旅游产业”写进了“十三五”规划，提出了打造梅里文化小镇的构想。

为了更好地宣传和传承中华优秀传统文化中的美德，更加充分地发挥梅村“至德名邦”的文化旅游优势，依托“国字号”非物质文化遗产“泰伯庙会”，每年举办泰伯家祭、庙会启动仪式、大型民俗巡游、传统商贸活动、非物质文化遗产展示、民间绝活表演、迎春书画展、新年音乐会等十多项活动，展示吴文化的多彩风情，彰显传统庙会文化的活力。一方面，展示至德文化，传递正能量，体现中华传统美德的历史纵深、时代特征、社会责任感。另一方面，在历史文化街区增加新的旅游体验亮点，在泰伯庙文化街区的基础上进行深度开发，即将打造天幕+飞行影院的全新组合，以巨大球幕与动感座椅的结合打破传统的观影体验空间，给游客带来沉浸的、新奇的体感、视觉、听觉、嗅觉体验。

乡村观光旅游的田园体验

旅游最主要的目的是到异地体验不同的文化、风情、民俗，让游客既能收获感性体验，也能获得知性快乐。乡村观光旅游是当前都市人群最为关注的方式之一，乡村景观意境的感知和体验也成为现代最为时尚和有吸引力的乡村旅游活动和产品形态。

乡村旅游可以满足城市人从喧嚣、忙碌的环境中暂时解脱的期盼，在回归自然的过程中享受清新空气和幽静环境，用充满田野情趣的休闲生活消除疲惫，通过人与山水土地亲密交流缓解压力，然而由于时间、经费等因素的制约，过节度假的城里人很难长途跋涉去名山胜景旅游，而城郊乡村旅游便凭借地缘的优势和便捷的交通适应了城市居民特别是工薪阶层的消费水平，成为旅游的首选。

当前，国内的乡村旅游亟待解决经营理念低俗化、品牌定位趋同化、产品层次粗浅化、乡土文化城市化、管理模式混乱化和产业组织自发化等难题。如何破解这些难题，在激烈的竞争中打造自己的特色？阳山凭借“亿年火山、万亩桃林、千年古刹、百年书院”，以桃文化为核心，精心培育和打造“桃文化”特色品牌，唱响旅游“四季歌”（春季桃花节、夏季品桃节、秋季露营节与冬季温泉节），探索一条参与式乡村旅游的道路。在阳山，农民直接参与旅游接待活动，利用本地种植、养殖的农产品满足游客的吃、游、购、娱等各种需要，新鲜蔬菜、水果等农产品直接面对消费者，既满足了游客的旅游需求，又增加了农民的收入，同时还带动了阳山水蜜桃市场的发展。各种农家乐、民宿等给游客提供了个性化的服务和田园生活体验。到乡村寻找传说中的桃花源里理想的富庶空间，感受田园诗画文化的灵魂等多种意境，这是众多游客的理想。整个阳山被打造成开放式景区。在景观的营造上尽量保留江南村落的形态。每一处房屋、绿化、道路都是景观，都能体现农耕文化之美，让人记得住乡愁。

陶都品牌的文化提升

深厚的历史文化积淀，众多历史文化遗存，独特的地域文化感受，这些都是发展旅游产业的重要优势，但是如果把这些文化资源直接等同于旅游吸引力，那就发生认识上的偏差。文化品牌转化成旅游优势，这还需要创意开发和产业叠加。

X是我国乃至世界最重要的陶瓷生产基地和陶瓷产品销售集散地，被誉为“中国陶都”。X兴于陶瓷，6000多年制陶历史积淀了深厚的底蕴，紫砂更是X镇的名片之一。X镇先后被命名为“中国历史文化名镇”、“中国陶瓷艺术之乡”和“中国民间艺术之乡”。

近年来，X将陶瓷优势和现代服务发展以及城市规划建设有机结合起来，打造紫砂陶、日用陶、工艺陶、化工陶为核心的中国最大综合性陶瓷商贸城，但传统陶器生产和销售方面的优势并没有带来旅游上的高回报，吴文化、越文化、楚文化等遗存众多，却没有进行系统保护和深度开发，顾景舟等名人故居散布各地，却没有得到精心修缮和展示，山、水、田、窑等旅游资源众多，却没有开发成熟的旅游线路，现当代工艺美术大师众多，陶瓷畅销全国，却没有拉动当地旅游业的发展，这些都是值得重点思考亟待解决的问题。地处交通发达的都市圈，江浙沪的游客们选择一日游为主，那么，“如何把游客留下来”，这是长期以来X只注重生产销售陶器而不关注与旅游相关的配套服务造成的。做好配套服务，在食、住、行、游、购、娱上提升服务品质，甚至文、研、修、展、康、养上提档升级，正是当前X迫切要突破要改革要提升的重要环节。

为促进文化旅游可持续发展，X进行整体规划，精准定位，结合山水生态环境，致力打造紫砂特色小镇，统筹好当地的东坡书院、前墅龙窑、蜀山南街等文化历史遗存，以蜀山风景区为核心、以青龙河为带，重点建设集旅游、体验、制作于一体的紫砂文化旅游产业。告别粗放式单一性发展，以系统化、高质量发展思维，致力将X规划为集“陶瓷制作、陶瓷文化艺术交流、创意产品设计”的产、学、研、城一体化特色的文化体验与休闲度假宜居小镇，力争成为文旅创新的先导区，陶瓷设计创客的朝圣地，陶瓷艺术与经济的新地标。

第6篇：“以学为中心”：小学数学教学的新样态作文

“以学为中心”：小学数学教学的新样态

佐藤学《教师的挑战》序的标题是“以学为中心的教学创造”，并且指出：课堂宁静的革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习;在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。[1]其要义是从“以教为中心”转向“以学为中心”，其核心是以学定教，顺学而导。

一、“以教为中心”的老问题

以教为中心的教学过程根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境进行教学设计，其中心是“教”，而不是“学”。当学生的“学”与教师的“教”出现冲突时，都是以教师的“教”为主。“以教为中心”存在着许多问题，严重影响和制约着学生的发展。

1.一问一答是教学的主要形式

反观我们的教学，一问一答还是主要形式，教师提出一个问题，指定学生站起来回答，当一个或几个学生回答正确了，这个问题就默认全班都会了。在这种教学方式之下，是否大多数学生都参与了学习？每个学生的想法都是这样吗？我们都不得而知。

2.应试与积累是教学的主要目标

数学有着独特的魅力，数学有着简洁美、思辨美、思想美等等。然而在当下，我们过分关注应试能力的培养，忽视儿童的存在;过分关注数学知识的积累，忽视学生探究能力的培养;过分关注数学技巧的训练，对数学思想方法的价值视而不见。这导致部分学生离数学学习越来越远。

3.“先教后学”是教学的主导方式

长期以来，教师教多少，学生就学多少;教师怎样教，学生就怎样学。虽然教师在理念上都接受了动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，但是，接受性学习在课堂中还是普遍存在，“先教后学”还是教学的主导方式，教学主要还是从教师到学生的单向传递，还没有形成课堂的学习共同体。

二、“以学为中心”的新样态

“以学为中心”的课堂教学，指教师从学生的学习出发，以学生已有知识和观念作为新教学的起点，给学生更多的学习和建构的机会，根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的教的活动。[2]在“以学为中心”的课堂中，教学出现了许多变化。

1.新的话语方式

课堂话语权是指课堂言说主体通过言说而对课堂教学过程进行控制和支配的力量。师生都是课堂教学过程的主体，都具有支配课堂教学话语的权利。但一直以来，课堂话语权失衡严重，话语权主要在教师这一方，学生的话语权几乎被剥夺。以学生为中心，首先要从话语权的转移和话语方式的转变入手。“我尝试”“我交流”“我提问”“我出题”……当把更多的话语权给了学生，他们就变得想说、敢说、会说了。

（1）“我尝试”。在学生开始新知识的学习时，先直接放手让他们自己尝试探究。在探究中，他们会产生自己的思考和思考后的困惑。继而，在小组交流、全班交流时，无论是带着多种不同的方法，还是带着思考后的困惑而来，每个学生的思维对其他人或多或少都会有所启发。正是最初的尝试探究，为后续思维的深度卷入提供了肥沃的土壤和“根部的营养”。

（2）“我提问”。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学《认识比》时，让学生初步预习教材提出一个问题。课的一开始让学生交流：“想研究比的哪些知识？”学生主要呈现六个问题：①比的后项可以是0吗？②比赛中的得分比与我们学的比有什么不同？③比可以写成分数形式，和普通的分数有什么区别？④有了除法，为什么要学比呢？⑤比能够约分吗？⑥两个数的比表示什么？在问题的交流中，学生的学习主动性被调动起来，课堂气氛活跃起来，学生的思维也灵动起来。

（3）“我出题”。在上《小数加减法练习》时，课的一开始就让学生自己出题。收集学生出的题目，并与教材中的题目进行比较，结果让我大吃一惊：几乎所有教材中题目的意图在学生的题目中都体现了出来。在教学中，学生不但乐意做自己出的题，而且还在猜出题人的意图，这激发了学生练习的兴趣，培养了学生举一反三的思维能力。

2.新的学习方式

“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不要过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

（1）问题式导学。数学教学过程中，导与学是不可分割的一个整体的两个侧面。通过问题导学，先“学”后“导”，实现有效对话;这里的问题指大问题，“大问题”是指那些直指本质的、涵盖教学重难点的、具有高水平的、以探究为主的问题。[3]

（2）拼图式合作。拼图法是合作学习中被广泛应用的组织策略。根据教师、教材提供的问题，分成不同的合作小组。每个小组再重新分工，每个组员都有自己的专长，都掌握了■的信息，每个■与其他人的■相结合，才能形成一个完整的理解。如此一来，不同的问题相互联系，就形成了犬牙交错的拼图式结构。（3）自主式交流。课堂交流是教学中非常重要的一个环节。学生在交流中可以互相启发、互相补充、互相纠正，最终达成共识，掌握新知。如教学《7的乘法口诀》时，学生自己尝试编口诀，有的根据点子图编，有的根据小船图编，有的是根据加法编，方法由直观到抽象，使学生逐步加深对乘法口诀含义的理解。

（4）指导式发现。学生的“学”离不开教师的“导”。在教学《小数点位置移动引起小数大小变化》时，通过“你们发现了什么？”，让学生自己去概括小数点搬家的规律。通过“还可以怎么说？”，让学生学会举一反三的方法。通过“为什么小数点的位置移动会引起小数的大小变化呢？”，让学生借助数位顺序表去解释，以达到“知其然”还要“知其所以然”的目标。可以说“导”是一种手段，是为了培养学生“学”的能力;“导”服务于“学”，促使学生真正学好数学。

3.新的课堂结构

以学为中心，问题是中心，是媒介。对话因“问题”而起，在活动中合作学习，不仅能引发个体思考，还较好地引起了个体与群体思维的碰撞，在问题中分享智慧、自主反思。其基本框架是：建立新知联系，提出学习问题，展示分享交流，自主探究解决，师生总结评价。（如下图所示）

三、“以学为中心”的新建构

1.以“学的基础”定“教的起点”，让教学过程更高效

义务教育数学课程标准强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”在教学过程中，了解学生的实际情况，把握教学起点的意义非常重大。如果教学的起点过高，对学生来说学习有难度;如果教学起点过低，学生学习兴趣不浓。所以，要根据大多数人的学习基础来确定教的起点。

课前，通过访谈或前测，掌握有多少学生对现学知识已有所了解，了解的到底是什么。还有多少学生是不知道的。有了全面的了解后，教师猜测、估计一下，学生在学的过程中会有什么想法，会有什么举动，会遇到什么困难，该怎样去指导与点拨。

在进行《分数的四则混合运算》教学设计之前，笔者首先了解学生在课前会了什么，用一个班的学生进行了课前调研，试做了两道题：■÷（1-■）×■和■×■+■×■。绝大多数的学生都能够顺利解答，只有三四个学生计算错误。然后询问两个学生，怎么知道分数四则混合运算的运算顺序和运用运算律进行简便运算。其中一个学生回答我：“这不是鸡蛋里挑骨头吗？”正是这句让我哭笑不得的话，引起了我的反思：如果按照原来的教学设计进行教学，学生都已经会了，怎么还有学习的兴趣和探究的激情呢？唯有调整教学，让学生独立尝试计算例题，用学过的知识解释推想运算顺序。唤醒学生的已有知识经验，通过化小数、化整数、结合题意等方式验证运算顺序和运算律是否实用，彰显了学生的思维个性，激发了学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

2.以“学的目标”定“教的活动”，让教学路径更准确

课堂教学不仅是学生学习的过程和教师组织教学的过程，而且是学生实践的过程。因此，教师要注意学生实践能力的培养，并在培养学生实践能力的过程中使三维目标得以实现。我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况：是否获得了知识与技能？是否经历了过程，掌握了方法？情感、态度、价值观的发展怎样？……教学《认识圆柱和圆锥》时，笔者使用了导学单（如下），让学生开展了丰富多彩的学习活动，在活动中实现了学习目标。

本课学习单设计了前测、提问、探究、反思等活动，使学生的思维最大限度地卷入学习任务之中。学习单作为一种积极的学习方式，推动了学生的自主学习活动，帮助学生成为乐于学习、善于学习的主动学习者;唤起了儿童的快乐体验，这种快乐来自于他对参与学习活动的好奇心、求知欲，来自于学习的挑战和成功之后的喜悦。

3.以“学的规律”定“教的内容”，让教学资源更优化

数学教学中深入研究不同层次学生的学习策略和方法，在探索学生学的规律的基础上确定“教什么”。在教学中，要分清什么是“课程内容”，什么是“教材内容”：“课程内容”是指教师根据教材内容要求学生学习的那些数学知识、方法或数学技能方面的内容。教材无非是个例子，确定了“课程内容”才能更好地教好“教材内容”，这就叫“用教材教”。

在《复式统计表》教学中，教材中让学生把四张单式统计表里的数据汇集在一张统计表里，教材给学生提供了结构完整的复式统计表，虽然合理地降低了学生学习的难度，但是这样教学，学生没有经历复式统计表的建构形成过程，就没有足够的体验，所以不能对复式统计表的结构有充分的理解和认识。实际教学时，笔者让学生小组合作，把四张表合成一张表。学生在把四张表逐步合并、修改、交流的过程中，对总计、合计、表头、表的结构有了充分建构，同时也体验到复式统计表的特点和优势。教学的内容就是根据学生学习复式统计表学习规律制定的，把直接填表改为自己建构创造，虽然用去了不少时间，但是学生创造意识被激发出来了。

4.以“学的需要”定“教的策略”，让教与学更和谐

学生经历过“先学”，教师再“后教”。主要是帮助学生分析和解决在学习过程中存在的疑难问题，纠正学生的一些错误理解和认识，适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。这一过程中教师的作用是“导”，是“学后导”。

教学六年级上册《分数乘整数》时，学生在通过自主探究解释■×3为什么等于■？可能有以下几种想法：

①结合画图理解：

②转化为分数加法：■×3=■+■+■=■=■。

③转化为整数除法：■×3=3÷10×3=3×3÷10=■。

④化成小数来计算：■×3=0.3×3=0.9=■。

学生的四种方法出来后，学生不会知道它们之间的内在联系，这时需要教师的引导：“比一比这些方法有什么相同的地方呢？”引导学生分析不同的方法都在算3×3，算出来时是9个■，也就是■。这样，就把理解算理和抽象算法有效融合在了一起。

构建以学为中心的数学课堂，即在教学中规划与设计了“自主学习、交流互动、点拨指导”的教学策略，让学生活动、合作、反思。让学生的“学”在教师“教”之前，学生在“先学”的基础上，进行小组合作交流，在交流的基础上，教师与学生共同进行探究。“以学为中心”的课堂，致力于让学生做学习的主人，这就是我们追求的课堂新样态。

第7篇：深度教学：课堂转型的又一新样态教育文档

深度教学：课堂转型的又一新样态

江苏的高中新课程改革历经10年，一条前行之路已清晰可见。然而，当改革的激情逐渐褪去，高中教育的改革者们依然存在着困惑和困境：高中学科教学的表层化现象仍然突出，“有效教学”的追求过程中出现了“成绩有效背后的兴趣缺失，教学有效背后的教育缺失”[1]的现象。

尽管如此，没有人怀疑改革本身，“坚持改革不动摇”已成大多数人的信念。在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》精神指引下，教育综合改革正在稳步，其中考试招生制度的改革必将对基础教育带来一场“深度革命”。江苏省江阴高级中学在回顾过去、仔细思考的基础上，为深化改革寻找一条朝向未来的延伸之路，那就是课堂教学形态的转型，实行以能力为导向的深度教学。

一、课堂教学转型为什么？

1.为了转变课堂教学的目标指向。课堂教学的最终目标瞄准的不仅是学生的考试成绩，而应是学生的健康发展和幸福成长。坚持以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。将过度依赖考纲导致知识教学的碎片化和机械性转向帮助学生对所学知识有深刻的理解，并逐渐学会和周围的人和事进行有机联系和理性分析的深度教学。

2.为了切实改变学生的学习方式。课堂教学方式的转型目的是改变学生的学习方式，核心是改变学生的思维方式。新课程的教学要实现“四基”“四力”的任务，即通过教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”。针对这一要求，教学就不能是浅层次的、符号式的，必须要潜心探索实施深度教学的新思路，真正提高学生分析和解决问题的能力，让课堂教学更好的来助推学生“学习的能力生根”。

3.为了真正推进课堂的教学改革。全面提高教育质量，关键还在“主渠道”――课堂教学的深刻变革。当前的高中学科教学存在着重机械训练，教学过程的发展性不足；学习方式变革的形式化，教与学关系的对立化，课堂缺乏生命的立场和发展的立场；缺乏情感、智慧、交往的深度；教学过程中，学科思想、学科方法、学科能力、学科经验呈现出“结构性沉默”的现象。解决上述问题的重要举措是深化课堂教学改革，进行以能力为导向的教学转型，实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的深度教学的价值追求。

二、深度教学样态怎么建构？

1.明晰深度教学的基本理念。江苏省江阴高级中学从2013年8月开始与华中师范大学教育学院教授、博士生导师郭元祥合作，先后对科任教师进行《深度的课堂：理念与策略》《深度教学与深度课堂：操作体系》的理论培训，帮助教师明晰深度教学的基本理念。郭元祥教授认为：知识是由符号表征、逻辑形式和意义三个内在要素相互关联构成的整体。表层教学忽视了这三个要素之间的内在联系，仅仅关注学生外显的知识，忽略了内隐的知识体系。[2]通过培训学习，老师们坚信：零散的知识是构不成能力的；一切学习效能低下的教学，都属于表层教学；教学不能止于知识，而要进入思维，学生只有对所学知识能有深刻的理解，才能真正提高分析和解决问题的能力。

2.把握深度教学的课堂特征。“深度教学（deep teaching）”，是相对于传统的仅侧重于教材基本知识和基本问题的记忆性、机械性教学而言的，是指能帮助学生对教学内容深度理解的教学。即：强调教师在传授知识的基础上，注重提高学生独立思考能力和创造性思维能力，既对学生进行学科知识教学，又强调思想情感、理想信念和价值观教育。深度教学课堂样态的基本特征是：理解性的课堂、建构性的课堂、反思性的课堂、探究性的课堂。

3.进行深度教学的实践探索。江苏省江阴高级中学在课堂教学形态转型实践中坚持了“局部试点、典型引路、稳步推进”原则，其实施路径为：由无锡市贡和法高中政治教学名师工作室从2013年秋季学期开始率先进行试验，在取得感性认识的基础上吸收部分课改志愿者进行适度范围的推广实验并进行总结提炼，形成一些较为成熟的具有规律性的深度教学的课堂新样态和新范式。

一是普适性策略。引领学生自我导向学习的教学策略、引导学生问题导向学习的教学策略、引发学生结构导向学习的教学策略（深度教学的基础性策略）、组织学生开展探究学习的教学策略（深度教学的一个根本策略）。

二是历史教学“271”模式。将一堂课按照2：7：1的比例，即20%的知识――学生自学学会，70%的知识――学生合作学会，10%的知识――老师教会。从课堂时间分配来说：20%（10分钟）――老师指导、点拨、答疑；70%（30分钟）――学生自学、讨论、展示；10%（5分钟）――学生自己总结、巩固、检测。

三是切块拼接教学。切块拼接教学的设计是：把学生分为小组，每组5至6人。把一项学习任务分割成几个部分或片段，每个小组成员阅读他所分到的材料。每个学生扮演两个身份，即小组成员和专家组成员。各成员先到专家组研究，然后回到小组向同组各成员讲解，学生必须在指定时间内完成任务。完成学习任务后，教师可以组织学生自测或随机请各组中的一人向班上同学说明或发表该组的见解。

以上教学范式的实践价值在于：优化了学生的学习方式和知识的建构、有助于学生的思维训练和能力的提升、有利于树立学生自主合作学习的信心、激发了学生的学习兴趣与效能感、给教学带来真正意义上的有效与高效。

【