调研报告结
第1篇：调研报告结题报告 1
初中课堂有效教学的研究
结题报告 教研室
祁素倩
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
全面实施新课程以来，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂上主动参与意识增强，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受"传统课堂教学模式"的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，"学生学得苦，教师教得累"，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下。为使学生学得"扎实"，教师拼命地"细细讲评"，学生被动地、无奈地"听练"--在课堂上，师生做了很多的"无效劳动"。总体来说，在实施新课改后，课堂教学中出现低效，甚至无效的现状制约了教学效益和质量的提高。因此，作为一名站在教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为学生的未来发展和终身发展负起责任来，为进一步深化基础教育课程改革奉献力量。
（二）国内外研究现状及分析
课堂有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，国外从杜威到布鲁姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实践研究，并取得了各具特色的研究成果。国内有叶澜、裴娣娜等教授对有效教学也进行了较深入的研究，并取得了重要成果。但是从国内外文献研究来看，发现仍然存在较大的问题：一是国内外研究成果固然有其科学性、先进性，但由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国课堂教学；二是国内外研究成果多是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实践基础，推广价值不高。有些名校例如洋思中学、杜郎口中学、衡水中学等虽然取得了比较突出的教学效果和办学效益，但是，受地域性以及环境条件的影响，难以形成具有共性的理论与实践。因而，其经验也不能很好的、有效的适应于全国各地区。如何研究出具有共性的课堂有效教学的方法、策略体系，并能在大范围内推广，一直是我们高度关注和期待解决的问题。实施新课改以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。
据了解，当前不少地区好学校在课堂教学过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教学资源等多方面因素的影响，课堂教学出现了“穿新靴，走老路”的现象，用旧方法教新教材，运用旧的教学模式，师生负担依然繁重，三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到提高，不能促进学生进行有效的学习。新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的有效推进。
（三）课题研究的特色
在现代教育理论指导下，以促进学生发展为目标，引导教师转变观念，从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的教学行为，关注交往与沟通，构建高效的课堂；以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平，构建富有特色的初中有效课堂教学模式和操作机制。为此，本课题研究将围绕课堂教学有效性的内涵研究、教学策略、教学模式进行研究。
（四）课题研究的理论意义和实践价值
通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。探索适合本县实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。二、课题研究的范围和基本内容界定
课题研究的范围是指在初中课堂教学中进行研究的。基本内容界定： 有效教学的界定
一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学：
1、有效教学是有效率的教学。
2、有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学。
3、有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求.
另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学：
1、有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。
2、有效教学是指成功实现了教学目的－－学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。
有效教学的内涵界定：
从"教学"的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。从"有效"来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
有效果－－学生的学习进步与发展。
有效益－－教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合。
有效率－－单位教学投入内所获得的产出高。三、课题研研究的目标和内容
研究目标
一是研究有效教学策略，建构提高课堂教学有效性的课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；
二是改变学生学习方式，通过师生互动、生生互动的方式在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；
三是建构提高课堂教学有效性的课堂教学操作机制。通过研究，对教学策略进行筛选、补充、完善、提炼，最终形成一套较为完整的、操作性较强的提高课堂教学有效性操作机制。
研究内容
本课题研究主要分以下三个部分
（1）课堂教学有效性的内涵研究。分析有效教学的要素，探索中学课堂有效性教学的内涵和特点。中学课堂教学有效性是促进学生的全面发展，注重学生的知识、能力和情感等方面素质的发展，加强师生相互沟通和交流，使学生积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。
（2）课堂教学有效性策略的研究。在理论研究的基础上，研究中学课堂有效性教学的策略。通过实践，结合我县中学课堂教学的具体实际，形成适合我县教学的具体操作机制。
（3）构建课堂教学有效性的范式及操作流程。提出中学课堂有效教学的操作规程。
四、课题研究的理论依据
1、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(I)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式、方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
2、多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论--多元智能理论。他认为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智能包括这样七种智力：音乐智力、身体--运动智力、逻辑--数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉以及综合其他智力的能力等。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优的教与学的方式。以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。
3、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；"有效教学"需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；"有效教学"也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。课堂活动有效性教学策略、教学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学的效益。五、课题研究的对象和方法
由于实验教师分别在实验中学、南和三中、城关镇中任教，且都是八年级的课，都担任两个班的课，因此课题研究的对象是八年级学生，为了便于研究，选取了实验中学八年级24、26、28、30班，南和三中1班、3班，城关镇中2班为实验班，实验中学八年级25、27、29、31班，南和三中2班、4班，城关镇中1班为对照班，实验学生共计425人。
在本课题研究过程中，先后使用过文献学习分析法、调查研究法、行动研究法、经验总结法，贯穿课题研究的是行动研究法为主，在不同时期辅之以其他方法。
（1）调查研究法：研究的起始阶段，对现行课堂教学中有效性缺失的问题，采用了调查法，调查分析影响课堂教学效益的主要因素，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。调查、了解、分析课前、中、后课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据，撰写了调查报告。
（2）运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在他人研究基础上，并有所创新，反思并更新提高课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识。
（3）运用行动研究法，在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作机制，使理论与实践有机结合起来，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学，改变教师教育教学行为和有效的教育教学途径方法，努力探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，建立提高课堂教学效益的评估标准，提高教师教学工作效益，达到全面提升学校教学质量之目的。六、课题研究的实施步骤
（一）第一阶段：前期准备阶段（2010、3——2010、4）１、学习收集整理有关资料，研讨、制定课题研究方案。２、进行培训，实验教师根据课题方案制定研究计划。３、组织开题。
（二）第二阶段：实施阶段（2010年5月——2011年2月）1、明确有效性课堂的含义
我们把有效性课堂内涵概括为：“兴趣、达标、发展”。所谓“兴趣”就是教师要注重情景的创设，通过多种方式、手段来激发学生对所学知识的注意、兴趣，调动学生的非智力因素，把枯燥的说教变成学生喜爱的课堂。“达标”就是把课程标准与三维目标有机地结合在一起，两手抓两手都要硬。即抓基础知识的学习、能力的培养，更要注重知识的迁移、情感、道德的教育。“发展”就是以学生为主体，以学生的全面发展为核心，以开放的课堂为载体，通过合作学习、自主探究、自我展现等形式使全体学生都得到发展。从三维目标的角度解决了长期以来困扰在师生的理论难题。
2、开展以学生的学为基点的学案教学 学案的课堂教学组织形式：
（1）学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。
（2）师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。
（3）教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导
学案编制的方法
在编制"学案"时，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇1律、固定不变的格式，但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深，不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。
教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分： 第一，明确教学目标建立知识结构框架。
学案中要体现出明确、具体的学习目标，即知识目标，能力目标，情感三维目标：知识结构包括学科知识结构，单元或章节的知识结构，课时知识结构，通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。
第二，把握知识的重，难点找出最佳切入点。
“学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑，分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
第三，设计问题培养学生运用知识的能力
设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在，教师要依据学习目标，学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性，还要具有一定的层次。
第四，通过练习及时自查和巩固学习效果
在“学案”的最后还要有一部分，对学生自学探索后的自查巩固，学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
3、构建以提高课堂教学有效性的操作策略——“自主学习”的课堂教学模式
（1）自主学习——课堂教学旨在培养学生能主动学习的良好品质，教会学生学习的方法，让学生从“学会”到“会学”，学会预习、学会自学、学会阅读、学会思考、学会动手，让学习伴随终身，受用终身。
（2）自觉探究——我们认为课堂教学应把学生的兴趣培养放在首位，学生有了兴趣，就能激发学生的好奇心，学习就会入迷，一旦发现问题，就非要解决不可，看个究竟。通过较长时间的培养，学生探究能力将会大大提高，科学思维能力得到强化。
（3）自我创造——学生潜在的创造力很强，教师应相信每个学生都有潜能挖掘。课堂上教师少一点灌输，多给学生体验的机会，鼓励学生敢于体验，特别是敢于提出不同意见，敢于向权威挑战，让学生多动脑动手，多实践，多想不同方法解决问题，追求更好就能实现自我创造。
（4）自由发展——课堂上教师要给学生自由空间，我们认为规定“不准”的条文越多，越会压制学生的思维自由。教师不做“监工”，教师要善于建立一种和谐的师生关系，创始轻松的学习环境，开放课堂，学生的思维就能自由驰骋，大胆想象，学生的个性将得到自由发展。
4、探索有效课堂教学模式实施策略 （1）分层教学策略
在课题研究中我们发现，由于学生的学习基础和学习习惯、能力等诸多因素的不同造成班内学生能力培养的起点各不相同，个别差异比较大。如何使每一个学生都有进步，每一个学生自主学习的习惯和能力都得到相应的培养和提高，课堂上的分层递进教学，是解决这一问题的有效方式。根据对学生的评策结果，分出A、B、C不同等级。
这样就改变了传统教学中统一要求、统一方法、统一评价的教学形式，使学生根据自己的能力进行自主学习探究，发挥学生的个性特长。开始这三类是呈枣核型排布，后来经过一段时间的努力变化蚕蛹形。各个层次的学生经过努力可合理调整升降，也就是说学生的分层是动态的，而不是固定的、贴标签式的。在分层递进教学中，我们注意到了目标的分层制定、内容的分层施教、评价结果的分层确定。
通过一段时间的实施，实验班的学生，特别是那些智力正常而学习效果低下的学生，他们比对照班的学生有相对积极的学习态度。他们从一度的畏难、怕学、厌学、弃学到一定程度的能学、会学、爱学，并具有良好的心理品质和学习习惯。这一改变是相当大的成功。这要求我们主要从环境因素、人格因素、身体因素三方面着手努力引导。环境因素强调老师和同学对其的态度；人格因素强调对症下药，从学生个性的了解处着手；身体因素是从改变学生作息时间的安排、作业时间的分配、听课态度等方面入手。
（2）合作学习策略
我们把不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补，组成合作小组，以期提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。这不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生学习兴趣，让好学生自觉自愿主动地帮助后进生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习边为主动学习，积极努力地进取，同时提高了课堂效率。
老师充分采用小组讨论交流、集体反馈矫正的方法，同时启动了音乐智力（二胡、唱歌等），空间视觉智力（绘画、集邮），身体动觉智力（小品扮演、风筝制作等）和人际关系智力，课堂上教师设计一系列的讨论问题，在问题的讨论中，学生独立思考的习惯，积极参与、踊跃发言的习惯、认真倾听的习惯都得到了培养。
（3）研究性学习策略
研究性学习是新课程倡导的一种学习模式，它以培养学生创新思维和实践能力为根本出发点，注重学生对问题的主动探究。它突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，有利于提高学生的科学素养和人文精神。
（三）研究总结阶段（2011年3月——2011年5月），总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著；召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果；根据情况对研究成果进行推广。
主要活动：收集研究资料，形成研究成果，申请结题，成果推广。七、课题研究的成效
课题研究给教师和教学带来的可喜变化，教育科研改变了教学的传统模式，创新了教学方法，给课堂教学注入了鲜活的血液，呈现出一片以科研为先导，教科研成果反哺教学的良好态势。
理论成果：
1、编写了以学生的学为基点的学案教学（1）学生自学式。（2）师生共研式。（3）教师讲授式。
2、构建了以提高课堂教学有效性的操作策略——“自主学习”的课堂教学模式。（1）自主学习（2）自觉探究（3）自我创造（4）自由发展
3、探索出了有效课堂教学模式实施策略。（1）分层教学策略（2）合作学习策略（3）研究性学习策略 实践成果：
1、转变了教学观念，提高了教育科研理论水平。在研究中，实验学校以学习先进的教育教学理念，大力实施集体备课为主渠道，实现了教师由单纯的知识传授者向学生学习的组织者，引导者和合作者的转变，学生由学习的被动者向学习的主动者转变。教师成为帮助学生确定学习目标，以及寻求达到学习目标的有效途径的引路人。
2、课堂教学真正实施了有效教学，形成了宽松、和谐的课堂教学氛围。教学实践中，我们的教师改变了以前那种以说教为主的教学方式，而是采取了参与式、互动式、讨论式、合作式的学习方式，以学生为主体，教师与学生一起探讨，平等交流，学习效果明显提高。通过学生自主性学习的研究，重建学生课堂生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，把理性生活，道德生活，审美生活等有机地结合起来，把学生培养成为学习活动的主体，从而增强了学生的自主意识，并在此基本上实现自主感悟，学生掌握了自主学习方法，营造了师生平等对话、宽松、自由、和谐的课堂教学氛围。
3、促进了教师课堂教学水平、整体素质和教育质量的提升。开展“初中课堂有效教学研究”科研工作以来，实验教师撰写科研论文20余篇，其中在国家、省、市、县各级获奖10篇，祁素倩撰写的《浅谈政治课激发学生兴趣的研究 》获县级教学成果一等奖，所取得的成果在教育教学实践中得到推广和运用，不仅教师素质得到提高，而且直接体现在教学中。张素平、赵芳等几位教师参加市教学能手竞赛并获奖，刘现民、胡雄英等六位教师在全县中小学教师教学基本功竞赛中分别获一、二、三等奖，老师代表我县市上作汇报课，获市级优质课，2010年，实验学校被评为县中小学教师基本功竞赛先进单位、校本科研先进单位。八、课题研究存在的主要问题及今后设想
主要问题：
1、观念滞后，科研意识不强。有的教师认为教师的主要任务是教书育人，教师搞科研会分散精力，影响教育质量，教育科研唯文论,把教育科研等同于单纯的写论文；教育科研无关论，认为教育科研是理论工作者的事，与已无关；教育科研神秘论，认为教育科研高深莫测，教师没有那个水平。在加上平时的教学任务比较重、压力大、工作忙、无暇顾及科研。
2、教育科研热情不高。部分教师缺乏教育理论基础和科研基本知识，科研素质不高，从事教育科研的能力不强，对教育科研的基本程序、基本要求、基本方法知之甚少。
3、教育科研投入时间不足。教师每天都在忙于备课、上课、辅导、批改，认为搞科研耽误教学时间，以至没时间搞科研，把教育科研和平时教学割裂开来。
今后设想：
1、学习有效教学理论，寻找有效教学理论支撑，提高教师的科研理论水平，让所有教师树立搞科研的正确意识。让教师们明白搞科研不是为了应付上级检查，而是切切实实在为自己的教学服务，为学生服务。只有树立正确的意识，教师才能认真、深入的去研究。
2、以课堂教学为主阵地，实施有效教学。“有效教学行动策略研究”的核心是实施有效教学，提高教学效益。教师们最关注的是课堂教学研究，在今后的工作中以实施有效教学为重点，以提高教学实效为标准，扎实有效的开展教育科研工作。
3、完善教育科研奖励机制。认真总结在实施有效教学行动策略研究过程中的好理论、好做法，形成经验材料，加以交流和推广。学校设立教育科研成果奖，使教育科研与评职晋级挂钩，为教育科研提供保障。
参考文献
1、《关于教学的理论思考》蒋成禹(《浙江教育学院学报》2003年第5期)2、《对话：新课程学习方式的逻辑起点》周友士
3、《教学视野的转型》钟启泉 (《教育研究》2001年 第3期)4、《课堂教学的改革与实践》**华、何放予
5、《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》中国教师报 2006年6月7日
第2篇：调研报告结题书
发展现代林业的现实意义
姜宏瑶1, 陈建成（北京林业大学经济管理学院，北京，100083）
摘要：与传统林业相比，现代林业的功能与定位都发生了较大的改变。本文提出了发展现代林业不仅是新农村建设的保障，更是构建和谐社会的基础，同时也是生态建设的迫切需求。只有重新审视现代林业所面临的新形势，认清现代林业发展的机遇，才能更好的完善我国的林业体系，实现从传统林业向现代林业的飞跃。
关键词：新农村建设；和谐社会；生态建设
The situation of modern forest development
JIANG Hong-yao，CHEN Jian-cheng
(School of Economics and Management，Beijing Forestry University，Beijing 100083)
Abstract: By compare with traditional forest，the function and orientation of modern forest have changed greatly．The paper bring up that the development of modern forest is not only the security of new rural
construction，but also the foundation of harmony society，and the urgent demand of ecological construction．So，it needs to investigate the new situation of modern forest again，and recognize the opportunity of forest
development．Then it can perfect our forest system，and fulfill the leap from traditional forest to modern forest．KeyWords: new rural construction；harmony society；ecological construction
目前，我国林业正面临着一场轰轰烈烈的变革，现代林业与传统林业相比，承担着更艰巨的任务，面临着更为复杂的形势，同时也面临着更好的发展机遇。在和谐社会和社会主义新农村建设的要求下，林业的多种功能被充分的挖掘和利用。林业也成为了实现社会和谐、人民安康、经济发展的主要保障。
1、发展现代林业是社会主义新农村建设保障
林业是一项重要的公益事业和基础产业。《中共中央 国务院关于加快林业发展的决定》指出：“林业为国家经济建设和生态状况改善做出了重要贡献，对促进新阶段农业和农村经济的发展，扩大城乡就业，增加农民收入，发挥着越来越重要的作用。”在建设社会主义新农村这一新的重大历史任务面前，我们要进一步认清现代林业所肩负的历史使命和作用，积极推进社会主义新农村建设。
1.1 发展林业是加快农村生产发展的重要内容
农村生产发展是社会主义新农村建设的首要目标，实现这一目标，必须依靠农林牧副渔全面发展，发展林业是农村生产发展的重要内容。一是林业是农村经济的重要组成部分。农村是林业的主战场，农民是林业的主力军，通过发展林业，利用好林地这一非耕地资源，可以拓展农村经济的发展空间。二是发展林业有利于保障农业稳产高产。森林具有调节气候、涵养水源、保持水土、防风固沙等功能，在改善农村生产环境等方面发挥着独特效能。据实地观测，平均每公顷防护林能保护农田0.108km，增产粮食9360kg。三是发展林业有利于保证粮食安全。通过实施以山补田战略，开辟大粮食生产的新途径，大力发展木本粮作者简介：姜宏瑶（1983-），女（汉），北京人，博士在读，从事林业经济学方面的研究，（E-mail）jianghongyao83@163.com。陈建成（1963-），男，山西芮城县人，教授，博士生导师，主要研究领域为农林经济管理、公共管理，（电话）010-62338111，（E-mail：jchch@263.net或chenjc1963@163.com）。
2油、果品、菌类、山野菜等各种替代粮食，丰富人们的米袋子、菜篮子、果盘子，减轻基本农产品的生产压力。
1.2 发展林业是实现农村生活宽裕的有效途径
农民增收，是农村生活宽裕的前提条件。林业在促进农民增收方面能够发挥独特的作用。一是资源充裕。发展林业，有着广阔的林地、巨大的市场、充足的劳动力、丰富的物种等资源条件。二是林业产业的经济效益日益显著。果品、木本粮油、桑蚕业、竹产业等传统林业产业，森林旅游、森林食品、花卉、药材等新兴林业产业的不断发展，已经成为拉动农民收入增长的重要因素。三是林业重点工程直接增加农民收入。国家林业重点工程的范围涉及我国97%的县，基本覆盖了我国农村地区，农民通过参加退耕还林、风沙源治理等工程获得的钱粮补助，已经成为农民收入的重要组成部分。退耕还林工程实施7年来，已使
1.2亿农民直接受益，监测显示，1999年至2004年，退耕农户每年纯收入中来自退耕的补贴在930元至1150元之间，占农户年均总收入的比例达9%至12%。
1.3 发展林业是促进乡风文明、实现村容整洁的重要措施
乡村文明整洁，是农村社会发展向现代化迈进的一种显著标志。发展林业，一是提高农民生态道德意识。通过乡村绿化建设，促进人与自然和谐相处，提高自身修养，形成良好的生态道德意识，有助于农民改变传统的生活观念和生活方式。二是绿化美化农村生态环境和人居环境。农村生态环境是农民生活质量提高的必要条件，通过构筑农田林网、增加村庄和农户院落的林草覆盖，发展庭院林业，能使农民的家居环境、村庄环境、自然环境和谐优美。1.4 发展林业是推动农村管理民主的重要手段
管理民主是通过民主决策和民主监督，使农民获得参与农村经济、政治、文化和社会事务的权利。集体林权制度改革是当前广大集体林区发展林业的重要途径，土地是农民的命根子，林地和林木的所有权、经营权、处置权和收益权，是广大农民群众在从事林业生产过程中最关心、最直接、最现实的利益问题。集体林地占全国林地的一半以上，由农民自己管理好和经营好这一重要的生产资料，不仅能落实农民各项合法权益，还能提高农民群众的法律意识、民主意识和参政议政能力，是推进农村民主管理的重要途径。福建、江西等南方重点集体林权制度改革实践证明，这项改革是集体林区经济社会发展的一项重大变革，随着这项改革在全国的全面推开，势必极大地促进我国广大农村和林区的民主管理进程。
2、现代林业是构建社会主义和谐社会的基础
现代林业的内涵可以理解为：以和谐发展理论为指导，以现代科学技术为手段，全社会协调参与社会——生态系统的研究与管理，协调人与人的社会关系和人与自然的生态关系，实现人与自然的和谐共荣。只有通过科学高效的手段，协调人与人、人与自然之间的关系，使这些关系和谐协调，才能迅速克服日益突出的生态危机和社会危机。显然，这种定义克服了传统的割裂“社会”与“生态”的观点的弊端，强调了“关系”的重要性，突出了“关系协调与和谐”在人类社会发展中的重要性。概括来讲，林业在构建和谐社会过程中起着以下的作用。
2.1 林业是生态系统稳定的关键
林业是第一产业的重要组成部分，属于生态金字塔的最底端，甚至包括硝化、固氮菌类也和林业有着重大关系，而高等级陆生动物的活动也依靠林业的庇护。所以作为最重要的初级生产者而言，林业是生态系统稳定的关键。
2.2 林业本身也在维持地球大环境中发挥关键作用
林业在调节气候、保持水土、涵养水源、防风固沙等方面具有不可替代的作用，是人类可持续发展的保证。从20世纪80年代末期开始，我国出现了极为严重的“人与自然的不和谐”，其中洪涝灾害、水土流失、沙尘暴等自然灾害急剧上升，大有越来越严重的趋势，这不仅影响了工农业生产和人民的生命安全，而且造成了严重的社会问题。在这种情况下，党中央及时实施了天然林保护工程、退耕还林工程、自然保护区工程、环京津风沙源治理工程等重大生态林业建设工程，取得了令世界瞩目的成绩。
2.3 林业可以体现国家发展程度
从世界范围来看，森林消失较快的地方大部分都是经济比较贫困、文化比较落后的地区。如印度在20世纪90年代，森林覆盖率从23%降到20%，阿尔及利亚现在的森林覆盖率仅有1.3%，阿联酋为0.1%，阿曼为0.4%，阿富汗为1%，而很多发达国家的森林覆盖率都在增加。1990—2000年，欧洲的森林增加了900万hm2(FAO，2001年)。甚至连自然环境恶劣的以色列(土地贫瘠、水资源缺乏，沙漠占国土总面积的60%以上)，其森林覆盖率也增加了3个百分点。
2.4 林业将成为构建和谐社会指标体系的主要平台
我国林业历经半个多世纪的发展，积累了宝贵数据和丰富经验，再加上林业在生态中的重要地位，使得林业将成为构建和谐社会指标体系的主要平台。森林覆盖率、植被退化程度、生物多样性指标、坡耕地比例、荒漠化速度、珍稀濒危物种数量、自然保护区规模等涉及人与自然和谐的问题，都可以在林业领域中找到具体的衡量指标。
3、现代林业的发展是生态建设的迫切要求
加强生态建设，维护生态安全，是二十一世纪人类面临的共同主题。森林资源作为陆地生态系统的主体，是一种重要的、不可替代的环境资源。有的学者估算，森林资源非商品性价值比经济价值大20多倍。我国林业部门的一个研究小组，按林分、林地和森林环境资源三部分，估算我国森林的价值：林分，用货币反映森林立木资源的价值为25007.59亿元；林地，包括有林地、宜林地和采伐迹地，它的价值为33496.55亿元；森林环境资源，主要是它保育土壤、涵养水源、固碳放氧、调节气候和保护环境的其他功能，其部分价值为78 980亿元，三项共13万亿元。因此，以森林资源为经营主体的林业是一项重要的公益事业和基础产业，承担着生态服务和林产品供给的重要任务。随着近年来我国粗放型经济增长带来的生态环境的恶化及其产生的一系列问题，林业在生态建设中的主体地位和在可持续发展中的重要地位受到空前关注，生态需求已成为当今社会对林业的主导需求。林业除从传统意义上要满足社会对木材等林产品的多样化需求外，更要满足改善生态状况和保障国土生态安全的需要。
目前，党中央、国务院对林业工作十分重视，采取了一系列政策措施，有力地促进了生态建设的发展。全民义务植树运动深入开展，全社会办林业、全民搞绿化的局面正在形成；三北防护林等生态工程建设成效明显，近几年实施的天然林保护、退耕还林、防沙治沙等重点工程进展顺利，部分地区生态状况明显改善；森林、湿地和野生动植物资源保护得到加强。可以说，林业为国家经济建设和生态状况改善作出了重要贡献。但是，要全面改善我国生态环境，并最终实现秀美山川的伟大目标，我国的林业生态建设工作任重而道远。根据第六次全国森林资源清查结果显示，我国目前有森林面积17490.92hm2，森林覆盖率为18.21%，森林面积居世界第5位，森林蓄积列居世界第6位，人工林面积高居世界首位。但是，我国的森林资源人均占有量，少分布不均，服务功能较差。例如，全国林分平均每公顷蓄积量只有84173m，相当于世界平均水平的84.86%，居世界第84位；林地使用率只有50.1%，而林业发达国家林地使用率在90%以上。随着我国人口增长和持续的经济高增长，对森林的物产和环境社会服务功能的需要越来越高，而森林面积扩展又受限制，这就对单位面积森林要负担的功能效益指标要求很高。目前，经过建国几十年来的林业建3
设，我国的宜林荒山荒地绝大部分已经得到治理，剩下的都是难啃的“硬骨头”，要在这些地方植树种草，恢复生态，实现森林资源扩张，要比过去艰难得多。
参考文献：
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第3篇：关于真假环保的调研报告结题报告
关于真假环保的调研报告结题报告
调研主题：真环保？假环保？
调研背景：随着全球变暖等自然问题的凸显，人们重视环保的理念也愈发常见，人人都在说环保，但是真正做到环保的人却很少，出现这种状况的原因是什么呢？同时，社会上还出现很多人打着环保的旗号谋取私利，炒作赚人气，种种状况令人堪忧。
调研意义：1.探究当代人对于环保的认知程度。
2.调查有多少人在认真进行环保活动。
3.以此来加强公众的环保意识，让环保走进社会，成为公民的一个重要素养。
4.使大家贴近自然，拥有更加健康的生活态度。
调研方式：1.发放实体调查问卷，进行实际调查。
2.通过发邮件问卷的快捷形式，对网民进行调查。
3.在人流量较大的地方 （地铁站，餐厅，商场等）收集社会人士对环保行动的建议和意见。（随机应变，不占用他人过多时间）
4.通过网络、学校广播等途径进行调研宣传，以得到更多数据和资料。
调研对象：华工在校大学生（大学城校区）
调研问卷：
你好,在你百忙之中请你抽空完成我们的问卷,环保关乎我们的可持续发展,环保与我们息息相关,环保渗透到我们生活的点点滴滴,所以把你的认识都记载下来吧.万分感谢.1.当今社会,你觉得环保有必要吗?
A.有B。没有C。有待考虑
2.你对环保了解吗?
A.了解B.不了解C.不太了解
3.第二题回答了解的做第三题,下面的环保活动你有哪些参与过或者了解熟悉的?(可多选)
A.禁塑令B.电池回收C.低碳节能D.不插电E.汽车限行 F其他（）
4.第二题回答不了解的回答第四题,你想了解环保的具体内容和活动吗?你想参与其中吗?
A.想B.不想
5.现在社会上的环保活动你觉得有作用吗?或者说目的意义明确吗?
A.有B.没有C.没多大意义
6.社会上的假环保你觉得什么原因造成?
A.政府失职B.人为炒作C.形式主义D.其他（）
7.你觉得采取必要的措施遏制假环保有必要吗?
A.有B.没有
8.保护地球人人有责,你会加入真环保的行列吗?
A.会B.不会
9.面对日益严重的污染,你会贡献自己的能量吗?如何贡献?
A.会如:
B.不会原因:
10.你对食堂打包有什么看法?
A很方便B无所谓C浪费资源D.丢人显眼
11．你愿意为了环保而多花钱吗？
A愿意B不愿意
12．在外面吃东西你更愿意使用
A一次性筷子，方便卫生B永久餐具C有什么用什么D.自带餐具
13.世界环境日是哪天？
A.4.1B.6.5C.6.6
14.你平时吃完东西但周围没有垃圾桶，或者周围是荒地时，你会把包装袋 A.随手丢弃B.带到有垃圾箱的地方丢弃
15.当你发现有损于环境保护的现象发生时，你的态度是
A.积极制止B.观望 C.知道不对但不想多管闲事D无所谓.13.请你把你对环保的意念或者你对环保的认识写下来:
非常感谢你的参与,相信有你参与,我们的地球会变得更美好,相信2012不会真的来临,相信我们的后代能够幸福生存,让我们实现可持续发展!P.S.记得保持这份环保的心，嘻嘻„„
A
B
C
D
E
调研分析：1.大学生对环保的了解程度：可见虽然环保的宣传搞得轰轰烈烈,但是大学生对环保的认知程度不足.对环保的认识程度有待提高.2.环保中对白色污染的看法：在我们的食堂,每天都有很多同学打包饭菜,一个个的一次性饭盒被拿在手上.那些是环保的敌人.但是,大学生对此的看法却不容乐观.认为很方便的人数和认为浪费资源的人数竟然相当！那大家对环保的看法是怎样的呢?如果还是这样贪图方便，那么我们以后的环境会成为怎样的呢！
3.大学生对环保活动意义的看法：绝大部分的同学还是认为环保活动有意义的,但是为什么有的同学认为环保活动没有意义呢?为什么还要浪费资源呢?
4.大学生认为环保活动没有意义的主要原因：由调查的数据分析可以看出,大学生对环保活动的低热情在一定程度上是由于对环保活动的形式主义的不满.
5.大学生对假环保现象的态度：大部分的同学都认为有必要采取措施遏制假环保的行为,可见大家的环保意识是很强的,但由于青年固有的正义感,对社会假象的容易产生不满情绪而对环保的行为热情不够.另人欣慰的是,95%以上的大学生都很乐意加入真环保的行列.6.对于问题“那么对于吃完东西,如果没有垃圾桶在附近,大学生们会怎么处理包装袋呢?”：基本所有大学生都能随手带走自己的垃圾，不会置之不理。 7.问题：世界环境日是哪天？回答中90%左右的被访者都知道6月5日是世界环境日!可见大学生对环保还是很关心的.环保这个主题在大学校园里还是个流行的话题。8.一些受访者对环保的认识：
·环保是一件需要坚持的事，人人有责。
·环保就是每一个都心怀节约，保护环境的意念并在生活的小事中体现。
·环保就是环境保护，需要人人都参与进来，从身边的小事做起，需要有号召力，更需要从大处着想，不会因小失大。·环保靠大家。
·环保是我们爱护自家的表现。·要做行动的巨人。
9.一些受访者对环保的建议：
·尽量不用一次性筷子，拒绝用塑料袋 ·参加环保实践活动，监督身边人环保 ·低碳生活，节约用纸，随手关灯 ·举报污染行为，开展环保宣传 ·不用含磷洗衣粉，不乱丢垃圾
调研结论：大学生对环保了解认知存在不足，生活中不环保现象时有发生；真假环保的概念与做法对于大学生来说还相对陌生。要真切爱护我们的家园，保护我们的环境，实现可持续发展，仍然任重道远，还需要我们才点滴做起，携手并进。
调研建议：
1、使用无磷洗涤剂。含磷洗涤剂使用时会使大量的磷进入城市水体，引起水质下降，水体变黑变臭。我们可以选购“无磷”洗涤剂，减少污染。
2、请随手关紧水龙头，提倡一水多用。一个关不紧的水龙头一个月可以流掉1—6吨水。随手关紧水龙头，乃是举手之劳，而一水多用更是节约用水的具体表现。
3、请将再生资源分类回收，注意及时回收废塑料制品。
4、请少用一次性制品,例如塑料袋等。一次性制品给我们带来了方便，但也浪费了大量保贵资源。“一次性”物品，我们实在消费不起了！
5、请选用环保建材装修居室。很多人在住进新装修的房子后，会感到头痛、恶心等，这都是装修过程中所造成的污染引起的。（如使用了含苯等有害物质超标的材料）因此，在此提醒您，在装修时尽量使用环保材料。
6、拒用野生动物制品。如不穿珍稀动物皮毛服装，尽量穿天然织物；拒食野生动物；在野外旅游，不偷猎野生动物等等。
7、提倡选购绿色食品。
我们相信，总有那么一天，绿色环保将会在我们的每一个角落闪烁醉人的星光！
调研感想：在我们组员的共同努力下，我们完成了这次关于真假环保的调研活动。从开始大家围在桌边你一言我一语的讨论对题目的含义和自己的看法，到最后PPT的制作。这整个过程中有着我们思想的交锋和碰撞，有着大家的相互交流和彼此的理解，有着对彼此的尊重。
当我们确定问卷时我们从每一个问题所能反映的问题的角度入手，大家相互发表着自己的看法，这是一个既有争执，又互相理解和接纳的过程。我们从中不仅锻炼了思维，学会了理解和尊重别人没我们还学会了在考虑问题是的严谨，在问卷的发放过程中我们也得到了同学们的反馈和意见，让我们了解到自己的不足，发现问题的所在，得以改进。让我们了解到每个研究的过程都是在不断发现问题解决问题中得以完善的。后期工作繁多复杂，整理数据，进行采访，写论文，制作PPT,每个人的工作量都很大，没有一个人抱怨，打击都在努力做好自己的那份，此时我们感到团结的力量才是最大的，不管是谁，我们都在真心付出。在看到我们的成果是，我们感到很欣慰，我们的努力是有价值的，我们的付出是有收获的。
对调查内容的感想：关于环保的问题 从来没有离开过我们的视线，节约水电资源、不随便扔垃圾、植树造林等等。可是投入到环保事业的人们却少之又少，说的多，做的少，知道去年的一部灾难篇电影《2012》播出后，引起了世界各地人民的关注，很多人在恐慌的同时也行动了起来，在我们同学以宣传环保理念的方式投身环保事业中后，觉得做比说更重要，在宣传的同时才感受着地球母亲对我们的需要，她需要我们的爱的行动，不只是几句毫无意义的口号。
近年来不论是我国乃至世界，频频发生的各种灾难让我们后悔着为了经济发展而忽视环保的行为，更鞭策着我们在环保的道路上走得远走得宽！我们不得不承认，我国乃至世界，环保人士首先必要有一颗能忍受现状心，是从心底出发有保护爱惜环境的意识的人。其次要身体力行，真正为环保做些力所能及的事。而与此同时，他又必须让更多的人加入到环保行列中来。于是我们呼吁，我们宣传，我们游说，我们提倡，我们行动。
尽管有人仍然说：“世界末日不是还没到嘛！”然而，穷则变，变则通，涟漪不起，只因春风未吹！
此外，我所谓的热心环保之人并不包括哪些高举环保旗帜，而平时里却将环保束之高阁的行动矮人。比如周围一些人，尽管还算是受过较多教育的一类人，搞活动的从来不放过对环保的热门话题大做文章，理论一套一套，方法一条一条，但在平日里，浪费、用餐打包、塑料袋使用、乱扔垃圾等行为举动比比皆是„„
另外，我们面对正在进行的亚运会，是每个中国人都值得骄傲的事，为了迎接外国朋友，我们学生应该行动起来，保护我们的地球！大家要知道：我们不能再无动于衷了，如果我们失去了森林这个天然的制氧场，失去了蔚蓝的天空，失去了清粼粼的小河，失去了绿色，我们自身就将无法生存，如果因此我们必须行动起来，从我们自身做起，从身边的小事做起，让我们看见小河下的鹅卵石，看到每天的蓝天，再次感受到先人们说道鸟语花香！Let us go！
第4篇：结报告
结报告：? 为期一个月半的实习结束了，我在这一个月半的实习中学到了很多在课堂上根本就学不到的知识,受益非浅。现在我就对这一个月半的实习做一个实习小结。
首先介绍一下我的实习单位： 扬州瑞和置业有限公司，隶属于浙江省经协房地产有限公司。公司开发的项目名称为“瑞和阳光城”，选址于原高邮啤酒厂及以东地块、东临屏淮中路，东靠文游中路，南临高邮中学，北靠高邮市新政大楼，知名商业街琵琶路贯穿整个小区，交通便利，环境优美，商业繁华，是高邮市新城市中心。瑞和阳光城总建筑面积约32万平方米，总投资约5亿人民币，分三期建设。
查了一些资料，我了解到高邮当地城市规划分为旧城改造和新城发展两个部分。随着市政府的东迁，政府相关配套机构，工商、供电公司，农机局、汽车东站也逐步东迁。人流、物流、资金流迅速向城东聚集，政府规划、基础设施方面投入在不断加大，东部地区的交通更便利，配套更完善，城东逐渐将成为高邮的“心脏地带”。而瑞和阳光城地处新市政府边上，在新城归哈的中心地带，有着极大的发展潜力。另外，苏果超市的进驻，更是为瑞和阳光城的发展添加了一颗重要砝码。据了解，高邮还没有一个真正意义上的居民社区，一个现代化、信息化和充满人性化、功能齐全的社区居住条件。瑞和阳光城正是为高邮人民带来一个可以满足他们居住条件的社区。瑞和阳光城的定位是首席社区，是高邮首个国家住宅性能认定示范小区，是目前高邮市规模最大的小区。虽然有几个竞争对手的存在，但由于各自的定位不同，其他条件的不同势必有不同的消费群体。
在实习期间，我跟着几位同事做了市场调查，其实就是行业中所谓的调盘。我们去了盛丰福邸、清华园、帝景龙庭、润和现代城、中国纺织服装城及文游府第六个售楼中心。我与几个姐姐以购房者的身份去调查他们楼盘的销售情况。
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第5篇：九小教育大调研工作结题报告
舒兰市第九小学
教育大调研工作结题报告
一、实验研究的背景
为落实《舒兰市教育大调研工作指导方案》精神，结合关于大力促进我市义务教育均衡发展对策的调查与研究内容，通过对吉舒当地教学资源存在的问题及其产生原因，表现形式和解决方略进行调查与研究，为达到整个舒兰市教育大调研的工作目的提供依据。2011年，新课程标准修改完善，而推行新课程改革提高教育教学质量关键在于教师素质的提高。学生的大部分时间是在学校上渡过的，教师是实施素质教育的主将，是学生成长的主导因素之一。认真研究教师中存在的问题，不断优化教育教学理念与教学设计，提高教育教学水平，从而不断提高学校教育教学质量是教育发展的永恒主题，而这一主题的践行必须依赖于教师素质水平的提高。要保证教学质量这一旗帜高高飘扬，就必须不断积极推进教师素质水平的提高。调研学校教师教学基本功现状，及时调整教学改革方向，是进一步深化课程改革的需要。
切实了解我校教育的发展现状和工作底数，切实把握当前我校教育发展中的重点、难点。广泛听取各个方面的意见和建议，集思广益、群策群力，为今后我校教育发展确定切实可行的工作坐标、制定科学高效的工作方略，以全面推进我校教育创新发展、突破发展，真正实现我校教育整体水平的大幅度提升。
二、大调研的主要内容和重点
本课题所要研究和解决的主要问题是学校在新形势下的教育教学面临的困境，存在的问题与对策，指导如何走出此困境，适应新形势下教育教学的要求。
（一）本次调研主要围绕着以下三个方面内容进行：
1、关于大力促进我市义务教育均衡发展对策的调查与研究。
学校拟定的研究题目是：如何扩大生源
具体研究三方面问题：
（1）、吉舒地区生源分布
（2）、我校生源短缺的原因
（3）、扩大招生的方法和措施
2、采用“两修三课”模式，促进教师专业化发展工作的调查与研究。
学校拟定的研究题目是：如何提高教师的教学基本功
具体研究三方面问题：
（1）、学校教师教学基本功现状
（2）、小学教师必备的教学基本功（3）、提高教师教学基本功的方法和措施
课题研究的重点应该是“对策”。就是针对学校的现状，教师与学生的实际和问题，采取什么措施，采用什么对策来，全面提高教育教学质量。
三、大调研的对象和方法
（一）调研对象。本次大调研的对象为我校教师、学生及其家长，其中接受调查问卷咨询的人数，学生应不少于总数的5%；教师和管理人员应不少于总数的15%。
（二）调研方法。本次大调研主要采取集中座谈、单独访谈、问卷调查、重点咨询等方法，做到自上而下与自下而上相结合、系统调研与专题调研相结合、面上情况与典型剖析相结合，以求获取更加全面、准确、多样、深入的调研信息。
四、大调研的研究成果
（一）教师自身
1、树立高尚师德，使之提高教师业务素质水平成为其内在的需要与动力，从中挖掘出教师教好书育好人的的内驱力，使业务水平的提高具有终生性和长效性，成为自身发展的必需。
2、吸取新的教育教学理念和教育教学技术，为教育教学的展开提供可选途径，对比现存教育教学中的问题，发现不足，产生必须不断提高的紧迫性。
3、积极运用多种方式与途径学习，在学习中不断践行，逐步实现教育教学内容与方式多样化、生动化、长效化。在学习和实践中探寻新的出路。
（二）社会与自我反应
1、参与研究的成员在教育教学中对所遇到的问题较为顺利地解决，学生家庭社会反应良好，在学校学科组中成为学习的榜样，其成长快速。
2、教师在不断学习提高中感受到新理念新手段运用的实效性，解决了实际问题，体验了学习进步的喜悦与快乐。
五、大调研的工作基本做法
（一）制定方案、征求意见阶段（2012年10月）。学校要成立相应的大调研工作领导小组和工作办公室。并依据市教育局的《指导方案》，结合自身实际，制定本学校的《教育大调研工作实施方案》。并于10月15日前将《调研方案》报至市大调研工作办公室。
（二）组织实施阶段（2012年10月中下旬至11月末）。
10月份起，我学校在规定时限内完成本区域的调研工作后，要召开领导小组成员和有关人员参加的专题会议，研究调度本校的教育大调研工作。
（1）各学校围绕大调研的主要内容、结合本校的实际，印制好规范可行的“调查问卷”。调查问卷设计完成后，先送交市大调研工作办公室审阅合格后方可批量印制、实际使用。调查提纲（问卷）于10月20日前上交至市大调研工作办公室。
（2）分别组织开展好学生家长和教师参与的座谈工作。（10月20日至11月20日间）
针对“如何扩大生源”的一些问题，设计好座谈提纲，组织学生家长到校座谈，也可以学生家庭进行走访，并设计好问题，做好记录。
针对“如何提高教师的教学基本功”，组织教师进行座谈。
（3）进行问卷调研。（11月1日至11月末）
按市大调研工作办公室审阅意见修改调查提纲（问卷），并印制使用。结合本校实际，对以上两个调研题目分别组织不同层面的调研。
（4）组织进行社会意见征集活动。（10月20日至11月末）
对于“大力促进我市义务教育均衡发展对策的调查与研究”中“如何扩大生源”涉及的民生问题，可以政府相关部门领导进行座谈，确定切实可行的办法。
（四）统计汇总、梳理分析阶段（2012年12月1日—12月20日）。对前期的问卷、座谈、走访内容进行整理，加以统计汇总，并及时查缺补漏，完成基础数据梳理统计工作。
（五）论证分析、形成报告阶段（2012年12月21至年末）。
认真总结调研工作、认真梳理调研数据、认真论证调研结果，并形成本学校的调研报告。调研报告于12月底上交市调研工作领导小组办公室。
六、大调研的工作要求
（一）高度重视，加强领导。这次大调研工作是我市教育发展史上首次整体的、全面的、深度的、大规模的调查研究。这次大调研工作对于今后几年内我市教育的大发展具有重要的战略意义。学校予以高度重视，要加强领导、科学组织、高质量地做好大调研的具体实施工作。
（二）精心组织，认真负责。学校在实施大调研的过程中要认真严谨、实事求是。在形成调研报告时，要认真负责、精益求精。其中的数据要真实、论证要客观、结论要可靠。
（三）深入实际，搞好调研。召开座谈会和问卷调查，是做好大调研工作的两个重要环节。要求必须科学筹划、有效实施。座谈会的参加人员要注意各层面的代表性，要注重座谈主题的针对性、现实性和可操作性；调查问卷设计要体现调研主题、服务教育实际、符合问卷格式。问卷征询和答题的方式要规范灵活、主客观结合，以便于聚焦主题、便于后期统计。同时，要完成规定的问卷人数。严禁弄虚作假。
（四）统筹安排，确保实效。学校在做好既定的常规工作的同时要严格按市教育局《指导方案》的日程安排，切实安排好本学校的调研工作日程，并在规定的时限内完成好调研工作。
第6篇：幼儿园主题活动乡土化研究结题报告_调研报告
幼儿园主题活动乡土化研究结题报告
一、课题研究的背景及意义
当今，在贯彻国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》之际，我国的幼儿教育进入了一个深入发展的阶段，新课程的使用给我们的幼儿教育带来了实施新课程的良好环境，同时给教师们带来了许多发展新课程的启示。《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。” 《幼儿园课程指导》的目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架，但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程，如果僵硬地、原封不动、静止不便地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。
在主题活动乡土化研究的探索和实践中，我们看到了孩子的快乐、教师的进步，我们的孩子会创造了，会求知了，会学习了；我们的老师对新课程改革的思路越来越清晰，理念越来越明了了，教师不被教材的内容所束缚，能结合季节和环境的特点开展灵活多样、生动活泼的主题教育。这对幼儿园课程改革起着积极的促进作用，将新课程的理论真实地体现了出来。
二、课题研究范围的界定
幼儿园的课程从20世纪80年代的学科教学发展到90年代的以主题活动的形式开展教学活动，这是幼儿园课程改革的一大突破，它将健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教学相互渗透、相互融合。但幼儿园的课程改革应该“跳出”幼儿教育的圈子，从更广阔的视点来审视幼儿园的课程改革。课程规划和设计是研究的过程，课程的实施是实验的过程，真正的课程是在校园里发生的，是在研究和实验中发展的，也是在实验中得到论证和检验的。
美国教育家杜威认为，人是与环境相适应的问题解决者，而且儿童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和艺术的本能，适应儿童本能和天性的课程和教学便是强调“经验”价值的课程和教学，因而课程与教学论的根本目的在于发展学生的探究能力。《幼儿园课程指导•教学活动设计》中的主题活动的选定和活动设计基本顺应了学前儿童的发展需要，是从儿童发展需要和儿童感兴趣的生活事件中提取的活动内容进行的教学设计。但每一种课程总有它的局限性，在《幼儿园课程指导》教学参考的指导下，我们根据本园及地方特点，选择了几个符合季节特点和地方文化的主题活动，建构园本课程活动内容，生成了《杜布的经历》、《无公害大米》、《野菜》、《桑园鸡》这四个主题在大班四个班进行实施。
三、课题研究的对象
新埭镇中心幼儿园大班园本课程活动设计。
四、课题研究的方法和策略
在预设主题活动《清明节》中有一个活动《采艾青》与《野菜》主题吻合，艾青也是野菜，它是做青团的原材料，幼儿知道了野菜——艾青有这种妙用，从而激发了幼儿对野菜的进一步探索，我们将这两个主题进行了融合。
教师编制的主题网络有一定的主观色彩，并不一定能真实的反映孩子的所思、所想，为了保证生成课程的质量，在生活中我们将一切视点放在孩子身上，倾听孩子的心声，揣摩孩子的需要，及时捕捉孩子的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，调整预设活动。比如在《杜布的经历》主题活动中，活动“棉布的由来”开展以后，幼儿对棉布的纺织加工有强烈的探究欲，我们就把棉花实物放在区角活动中，幼儿尝试着将棉絮变成了纱，给纱染上各种颜色，教师和幼儿一起制作染色的工具。给白色的棉布印上好看的花纹，做成各式服装，进行时装表演，放在“江南布衣”里买卖，一个个活动就这样连续着生成出来。(二)、教师——园本主题活动的实践者和探索者。
要进行新课程改革，教师的作用无可替代，教师是课程改革成败的关键，成功的课程改革一定要鼓舞教师参与，教师不能游离于教育改革，只有教师认同改革理念，参与改革过程，在改革中学习和成长，担当更重要的责任，做改革的行动者，激起自下而上的改革，才能达到改革的理想。
1、拓展教师新课程改革的实践操作能力。
教师通过参与课程开发，提高了教育的理解水平并丰富自己的学科知识，让教师参与课程开发，可以增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，无论是从教学专业化的需要来看，还是从教师作为专业人员的权力来看，参与课程开发都应该是教师专业生活的组成部分。可以说，没有教师，就不可能实现课程的改革。在新的课程背景下，教师由课程变革的“局外人”变为“参与者”，只要教师肯钻研肯动脑，新课程的改革才会顺利进行，在我园主题活动乡土化研究中，幼儿园放手让教师实践，教师用心参与了课程改革的实践探索，我们结合理论学习，开启教师进行教育研究的思想之门，结合教师的能力特长，对生成主题活动进行有益的尝试，使教师在课程变革过程中得到发展，与新课程一起成长，从而成为革新的课程实践者。
2、展示教师主题活动实践研究中的个性才能。
我们从教师的个性才能出发，比如象金燕老师有语言方面的特长，就让她负责编写语言领域的教学活动方案，在《杜布的经历》和《桑园鸡》两个主题中，金燕老师自编语言故事“棉籽变变变”、“桑园鸡和大缸鸡”，并向大家展示了这两个精彩的语言教学活动。又比如象过小红老师有音乐艺术方面的特长，我们就让她侧重音乐艺术领域的教学活动，在《杜布的经历》主题活动中，过小红引领幼儿模仿民间织布的样子进行音乐律动活动，运用的音乐是系列教材《织布》的律动音乐，这样将已有的教材与本土特色联系起来，做到了传承与创新的统一。
经过主题活动乡土化研究的实践和探索，教师的教科研能力、教育教学能力有了很大程度的提高。从一个主题的初步设想到生成，形成较完整的活动材料，都要经过教师反复的商议、讨论、修改，然后使主题活动逐步趋于完善。在教师们的共同参与、商讨、悉心研究下，一个个主题活动就这样鲜明地表现了出来，有的活动设计是大家意想不到的，教师在不断的揣摩、思索中创新着自己的思维，寻找各自的教学特色，教师们的业务能力、教科研能力在实践锻炼中得到提高。
五、课题研究的成效——各主题活动评价
1、主题活动之一：《杜布的经历》
我们将此主题安排在9月10月进行，这正是棉花收获的季节，农村的田间岸边到处都有一大片一大片雪白的棉花盛开，农民们采棉晒棉纺纱织布，摇起了摇花车，碰响了织布机。为了使幼儿深入地感受劳动人民的这一民族文化，懂得劳动创造财富的快乐。我们生成了这一主题活动。各班首先在自然角中投放了棉花生长变化的各过程材料，引发幼儿对探索棉布的由来的兴趣。让幼儿观察：①棉花籽 ②棉桃 ③棉絮 ④纺纱 ⑤染色 ⑥织布 ⑦成衣等各自然过程。
2、主题活动之二：《无公害大米》
教师从幼儿周围的实际事物出发，抓住稻谷成熟的有利时机，带幼儿去参观田野，感受收获和劳动的辛苦和快乐，以此引发幼儿学习的兴趣，生成有实用价值的主题活动。
教师从绿色生态农业的科学角度出发，让孩子享受童年玩耍式劳动的快乐，和孩子一起扎稻草人为即将成熟的稻田驱赶鸟兽的侵害。在水稻收割的时候，通过录象和实地观察的方式，联系无公害大米种植基地，组织幼儿一起感受手工收割和机械化收割的异同，在无意识中感知农业生产使用的现代化机器减少了农业劳动量付出这种科学技术的优越性，从而萌发孩子爱科学、学科学的欲望。
本主题我们形成了五个活动方案，这五个活动涉及的领域不广，大多偏于社会领域，教师设计的思路还是比较狭窄，虽然有的班级已经在区角中投放了一些关于无公害大米主题的操作材料，但如何让幼儿了解“无公害”的含义，这是大家思考的问题，在课题组活动时，大家又谈到这一主题和现有教材中“粮食”主题不能分离，于是把此主题安排在“粮食”主题之中，从中生成了几个结合地方特色的活动内容，让幼儿了解无公害大米是新埭的特产，新埭是无公害大米的出产地，从而引发孩子爱家乡的情感。
在主题活动《粮食》与《无公害大米》融合的过程中，孩子们了解了无公害大米也是粮食的一种，是本地特有的人们生活的主食料，与其他粮食如玉米等作比较，无公害大米具有突出的营养价值，经过活动，孩子们的知识经验得到了丰富，对农业科技生产产生了兴趣，这就是教师设计该主题活动的意义所在，教师的专业水平也从中得到了提高。
3、主题活动之三：《野菜》
大2班范建丽老师设计执教的社会活动：“我多能干”（如图），从野菜的食用价值这一知识点出发，让幼儿讨论：什么地方吃到过野菜？野菜可以怎么吃？吃野菜有什么好处？然后分组让幼儿做野菜食品，如做春卷、包饺子、荠菜嵌油豆腐、凉拌马兰头等，中午到了，孩子们共同分享着劳动的快乐，此活动将幼儿的一日生活融入其中，体现了教育的整体性。
在大班全体教师的共同参与、商讨、精心设计下，一个个鲜活的活动方案形成了，大家相互配合，协商合作，从幼儿的兴趣和需要出发，开展了一系列以野菜为教学材料的主题活动，如：
大4班范玲萍老师开展的美术活动“野菜的秒用”，范老师通过自己反复的构思，发挥幼儿奇特的想象，利用马兰头、荠菜、艾青等叶边的美丽形状让幼儿进行艺术创作活动，有的幼儿用荠菜的叶子粘贴成太阳；有的粘贴成漂亮的孔雀；有的做成一幅春景图┄┄（如图）
4、主题活动之四：《桑园鸡》
刚开始接到《桑园鸡》这个主题的时候，教师们感到无从入手，觉得这样一个主题很难实施，经过课题组活动，大家共同商议、讨论，结合教师的个性特点，《桑园鸡》的xxxx活动方案形成了，并涉及了五大领域，比较突出的有金燕老师自编的语言故事“桑园鸡和大缸鸡”和李根珍老师的健康活动“爱运动的鸡宝宝”，健康活动在我们幼儿园是个弱点，李老师能够大胆地组织活动，将桑园鸡的科学生态环境通过健康活动的形式再现了出来，以桑园鸡“金鸡独立”的特点带领幼儿练习“单脚站立”的动作，又让幼儿扮演鸡宝宝跨过重重障碍物去帮桑树捉虫子，既锻炼了幼儿的体能又培养了幼儿助人的情感。由于天气偏热，幼儿兴奋度过高，纪律方面有点乱，但对教师来说是一次有益的尝试。各个幼儿的生活经验是一些零碎的知识，主题活动将单个幼儿的知识经验进行整合，考虑到让幼儿进行实地参观有些难度，就有专人去桑园鸡养殖现场拍摄录象，制成碟片供组织教学活动时用。如： 张勤华老师执教的社会活动：“鸡宝宝的快乐家园”就是运用了现代教育技术的手段，活动时采用分段欣赏，师幼谈话的方法，将桑园鸡的一些生活习性给了幼儿直观的观察，幼儿仿佛身临其境，活动分两大部分，一部分让幼儿分段观看录象片段，了解桑园鸡的生活环境以及农业生态养殖的科学知识，知道桑园鸡养殖是新埭的特色，通过游戏活动，一部分幼儿扮演桑树，一部分幼儿扮演鸡宝宝，再在扮桑树的幼儿身上贴一些虫子，由扮演鸡宝宝的幼儿来捉虫子，幼儿很感兴趣，从而巩固对桑园鸡知识的了解。最后的游戏活动，幼儿余兴未尽，使整个活动达到了高潮，并将活动延伸到区域活动之中。
我们大班组的每位教师从不同的领域设计教学活动，并对自己设计的方案进行了实施，由园领导及课题组成员参加听课活动，进行点评，又组织课题组成员对各个活动再分析，教师对《桑园鸡》主题的实施设计分析透彻，各个执教老师对方案作修改并对自己设计实施的活动进行教学反思。通过这一活动的实施，教师们体验到新课程就在我们身边。在于教师不断的探索和发掘中。
六、问题讨论 主题活动乡土化研究是促进教师教育科学研究的一个有效载体，虽然各个主题的形成还不够完善不够成熟，但它为教师研究新课程提供了有益的指导和启示，这是实现新课程改革的一条有效途径，它促使我们将新课程改革进一步引向深入。由于时间和季节的限制，四个主题活动的内容不能重复地加以实验，所以还不能通过实践充分地加以验证。新的学年我们将生成的园本主题与现有的建构式课程教学进行有机的融合，于是如何融合便成了我园教师下一学年教学研究的新课题。
第7篇：结题报告
“思想品德活动课课堂教学结构优化的研究”结题报告
新北区实验中学
张爱红
一、研究背景
《思想品德课程标准》明确指出：思想品德课要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。开展思想品德的活动课教学有着十分重要的意义。
我国新课程改革以来，初中思想品德活动课教学，虽然取得一定的成效，但总体不容乐观，初中思想品德活动课堂结构不尽合理，过程管理不严密，教学评价单一化，再加上教师的观念尚未彻底转变，许多教师仍然把活动课当成是体育课或者是综合实践课，导致活动课上课的随意性很大，同时应试教育的潜在压力，使得教师对活动课的课堂结构、过程管理、教学评价等方面缺乏深入的分析和认真的研究，只着眼于教学任务的完成，不注重学生的情感体验和道德实践。或者是教师越俎代庖，代替学生学习，把学生牢牢地套在框框里，既不能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神。这样的活动课就像在演戏，教师和学生都按照剧本已定的角色表演，或者是教师完全放手，不加指点，让学生自己去搞，学生无法从活动课结构上来把握活动课的上课要领，只能根据自己的想法去做，这样的活动课从表面上看气氛活泼热烈，但实际教学效果却是低效的。
马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的，然而由于人们过多的强调教无定法，忽视了教学应当有法的一面，忽视了对这种组织知识更新和标准理论的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大，尤其是思想品德活动课，不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑，导致活动课结构松散，教学指标不能落到实处。这与思品活动课培养学生多方面的能力，提升学生的精神世界，与初三中考的要求是格格不入的。为此，我们课题组的老师将教研目标锁定在活动课课堂教学结构上，寻求优化思想品德活动课课堂教学结构的途径、方法、原则、评价等，以提高课堂教学实效。
希望通过本课题的研究，积累思想品德活动课的课程资源，更好地为教育教学服务，也希望通过本课题的研究，能提高本组教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。
二、课题的界定
思想品德活动课是在遵循青少年学生身心发展和认知规律的基础上，以思想品德课课程标准为指导，在教师的引导下，按照常规的教学内容和进度，以学生的主体活动为基本特征，让学生通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践，使学生能够在活动中去体验，在活动中发展的一种教学形式。
所谓课堂教学结构，是指在一定的教育思想的指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构优化问题,是前苏联教学法专家巴班斯基提出的,最近几年国内专家也引用这一提法。同时,我们的教师也在着力争取课堂教学结构的优化。因此,我们有必要弄清优化的基本含义:“在课堂教学中,用比较少的时间,获得较好的教学效果”。课堂教学结构是否优化，直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。当然，课堂教学结构也不是固定不变的，而是随教学目标、教学策略学习评价的不同而变化的。
三、研究目标
1、帮助教师树立正确的教学观念，尊重学生的主体地位；让思想品德活动课堂焕发出生命的色彩。
2、探索思想品德活动课的结构设计、教学方法、教学原则以及有效的活动评价体系，以更好地优化思想品德活动课教学。
3、初步构建思想品德活动课清晰有效的课堂教学结构。
4、通过思想品德活动课课堂结构的研究，提高教师设计活动、组织活动、指导学生活动的能力，促进教师的专业化成长。
四、理论依据
1、系统论告诉我们，整体大于个孤立部分的总和，总体功能都不能组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在研究课堂教学的时候，不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化，从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调，相得益彰。而形成这样一个“整体”的关键便是结构。
2、认知心理学理论：认知心理学理论是初中思想品德活动课教学的支柱。杰出的心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动”，前苏联心理学家阿尼•列昂捷夫则极重视活动的作用，并撰文强调他的“活动中心论”。
3、苏霍姆林斯基认为：“完善的智育的一个非常重要条件，就是教学方法、课堂的结构以及课的所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目标和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。事实上，系统的结构决定指系统的性质和功能，结构和功能总是相互制约的，只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的全面发展提供条件。
五、应用价值
1、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于教师转变教育教学观念，确立起以生为本的思想。
2、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于教师教学的方式的转变。在思想品德活动课的教学过程中，教师与学生积极互动，共同发展。教师注重的是学生独立性和自主性的培养，教师的角色是引导者、促进者。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。这一切都有利于教师教学方式的转变。
3、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于学生的学习方式的转变。活动的主体无疑是学生，思想品德活动课是从学生角度设计的。它使学生的学习方式从单
一、被动的学习方式，向自主的、合作的、探究性的学习方式转变，学生在活动课学习的过程中，亲自参与丰富、生动的思维活动，经历了一个由实践到创新的过程。
4、优化思想品德活动课的课堂教学结构有利于学生全面发展与综合能力的提高。思想品德活动课从课的内容、结构到组织形式，符合学生的认知能力和心理特点，活动课中体现出学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活的需要。活动课的目的是全面提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，为学生的终身学习打下基础。
5、抓住了课堂教学结构的优化，也就抓住了教学改革的“牛鼻子”。 是提高课堂教学效益的需要。改革的目的是为了“自我完善”，优化课堂教学结构本身就是一项重大的改革，课堂结构的优化必须以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提的。因此，优化课堂结构必然会推动教育思想、教学方法、教学手段等各个教学因素的变革。
6、通过本课题的研究，能帮助我们积累思想品德活动课的课程资源，更好地为教育教学服务，也能提高本组教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。
六、研究方法和途径
（一）研究途径
本课题研究的是活动课的课堂教学结构，是政治教师每天的日常工作，因此，工作即研究：课题组成员将首先进行调查研究，了解思想品德活动课的教学现状，分析原因寻找对策，接着从教案入手，加强对活动课课堂结构的设计研究，然后以课堂为载体开展研究课、示范课活动，通过开课活动来分析归纳优化思想品德活动课的教学方法、教学原则、活动评价体系以及教学结构策略，最后形成我校思想品德活动课的课堂教学结构模式，形成我校的校本教学资源，最终目的是提高我组政治教师的教科研水平、上课能力和教学质量。
（二）研究方法
（1）行动研究法。本课题研究的是活动课的课堂教学结构，是政治教师每天的日常工作，因此，工作即研究，每一堂课的实践都是一次探索和研究。
（2）问卷调查法。任何理论都离不开实践的指导，因此该课题的研究需要深入学生的实践，进行广泛的调查，获取第一手资料。
（3）文献查阅法。课题研究离不开理论的指导，因而本课题的研究将大量查阅文献资料，以便于使研究更深入，更有力度。
（4）案例分析法。纷繁复杂的现象让人眼花缭乱，可能会影响研究的进度和方向，因此课题研究要善于抓住个案，抓住典型，由表及里，由此及彼，进行案例分析，从而得出正确的结论。
（5）经验总结法。“他山之石，可以攻玉”，收集、学习习近平两年来有关的理论与实践文章，学习、借鉴他人的经验，从他人的经验学习中得到启发，形成思路、方案或采取行动。
七、研究过程
第一阶段：探索阶段（2007.10—2008.1）准备启动阶段、制订方案、学习有关的理论与专著、问卷调查、现状分析、对策研究。阶段性成果：订好课题方案；收集的资料汇编、现状研究分析
第二阶段：实施阶段（2008.2—2010.1）定期开展课题研讨活动、加强教案设计和课堂实践研究、构建清晰有效的课堂教学结构的研究。阶段性成果：阶段性论文、教案设计、教学案例、教学实录、研究课汇总
第三阶段：总结阶段（2010.2——2010.6）整理资料、研究成果汇总、结题报告、经验推广。研究成果：研究报告、论文集、教学案例集、教学设计集。
八、研究内容
1、研究思想品德活动课的教学现状，探究思想品德活动课教学现状的成因与对策。
2、研究思想品德活动课的课堂教学结构优化设计问题。
3、研究思想品德活动课的教学方法、教学原则以及活动评价体系建设的问题。
九、保障措施
新北区实验中学新北区乃至江苏省的重点示范初中学校，教学设施齐全，设备比较先进，拥有包括多媒体教室、演播厅在内的校园网络，特别是学校的图书馆阅览室拥有四万多册藏书，为我们课题组进行课题研究提供了丰富的学习资料和先进的技术保障。
学校领导非常重视和关心课题研究，早就确定了科研兴校方针，制定并完善了教科研奖励条例，为课题研究提供了物质保障。
我们政治组有一群能吃苦、勤钻研、敢创新、肯奉献的政治教师，他们个个勤勤恳恳、脚踏实地，自觉履行教师职责，并在教育教学上形成了自己独特的教学风格，黄小燕、刘亚琴老师已经是常州市教学骨干教师，张爱红是新北区学科带头人，一批年轻的教师正在成长，如朱晓新老师在市的青年教师评优课中获得过一等奖，区的骏马杯比赛中获得一等奖；何姝勤老师获区的骏马杯比赛二等奖，还有黄淑娟、陈彩霞、樊丽艳等都在学校的“春蕾杯”中获过奖，特别是在课题研究方面，黄晓燕、张爱红两位老师都曾经参加过常州市级的课题研究，黄晓燕、张爱红老师都独立主持过区级的课题研究，积累了一定的经验，这为本课题的实施提供了专业保障。
十、研究成果
通过课题研究，老师们的教育教学水平和教科研水平都得到了很大提高，撰写了许多高质量的教育教学论文。
1、张爱红：论文《善待构建教育的和谐之美》获市教育学会二等奖；论文《善待学生的艺术》获省师陶杯三等奖；论文《多媒体技术在思品课中的应用与研究》获省蓝天杯三等奖；论文《开放让政治课活起来》发表于市教育报；论文《激发学生探究性学习方式的策略研究》获区一等奖，发表于市教育报；教学设计《学校与家庭的呵护》获区一等奖。
2、朱晓新：2007年11月论文《有效评论——激活学生的课堂思维》获区二等奖；2008年11月论文《用好思品教材，促进学生学习方式转变》获区一等奖；2008年12月论文《以赏识教育促学生的可持续发展》获市三等奖；2008年10月论文《“减负增效”背景下初中思品家作设计的几点思考》发表于《时代学习报》；2007年11月市政治评优课一等奖；2008年10月市政治课堂教学与信息技术整合评优课二等奖；07——08获新北区人民政府嘉奖；08——09获新北区人民政府嘉奖；07——08获校优秀班主任；
10、08——09获校优秀班主任。
3、何姝勤：论文《重塑学困生先重塑他们的家庭责任感》获省教育科学研究院三等奖；论文《细节是政治课中促学习、提效率的必抓环节》获省教育科学研究院三等奖；论文《从细节入手提高——谈政治课的教学质量》获区三等奖；获第三届“骏马杯”初中政治学科青年教师课堂教学能力比赛中获二等奖；校“春蕾杯”评优课一等奖
4、黄淑娟：获第七届校“春蕾杯”一等奖；获第八届校“春蕾杯”二等奖；
5、王亚玉：2008年9月论文《新课程背景下思想品德课作业的设计和批改》发表于《江苏大学学报》；2007年11月论文《新课程背景下让学生生成为思想品德课主人的几点尝试》获省优秀论文评比三等奖；2007年10月论文《让学生动起来，让课堂活起来》获市论文三等奖；08年获新北区人民政府嘉奖
6、刘亚琴：08—09获校优秀班主任；08年初三（13）获常州市先进集体；08年获新北区人民政府嘉奖
7、黄小燕：论文《思想政治课研究性教学模式中学生收集材料处理材料能力的培养》获江苏省教育学会论文评比三等奖；《一次特别的失物招领仪式》获新北区教育故事评比一等奖；2008.11《由一堂市评优课谈政治课情景创设中的一材多用问题》获省师陶杯三等奖、市年会二等奖。
8、耿瑛辉：《初中思想政治课课堂讨论中存在的问题、原因与策略》获省三等奖、市一等奖；《思想政治课须营造和谐民主的教学氛围》在江苏大学学报发表。
十一、研究反思
我们的课题研究的虽然是教学结构的优化，但涉及的方面颇多，它要涉及到广大教师的教学观念、知识水平、专业素养、调控能力、教学智慧、教学方式等多种因素，它不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。同时它还要涉及到广大的学生，而学生是一个个正在发展的、富于个性的、变化着的个体，他们的知识基础、能力水平、学习习惯、学习方式等均存在不同程度的差异，这在课题的实践阶段中越发明显地显示出来。随着课题的深入，难度越来越大。优化课堂教学结构，所要做的工作是千头万绪，从课前到课中到课后一贯始终，因此我们只能从几个教学环节入手进行具体的操作实践，我们更多的是凭经验，而不是靠科学的测定来调控。优化课堂教学结构尚处在边摸索边实践边总结的阶段，但是不管怎么说，不管遇到多大的困难，我们坚信：困难与希望同在，挑战与机遇并存。虽然该课题没有现成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我们课题组成员齐心合力，大胆实践，勇于探索，勤于思考，敢于创新，我们一定能走出一条符合素质教育要求的适合我校师生实际的课堂教学的新路子！我们将为此而不懈努力！
2010年6月
第8篇：结题报告
“高中语文新教材使用研究”课题研究报告 作者：省东中科研课题组
一、课题的研究背景
二、课题界定
三、课题研究的预设目标
四、课题研究的理论支撑
五、课题研究的方法设计
六、课题研究的基本过程
七、课题的研究内容
八、课题研究成果
九、遗憾和思考 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面-----课题背景“语文教学正面临危机。现行中学语文教材体系的重大弊端造成了‘少、慢、差、费’，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同！”（《审视中学语文教育》）在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材（试验修订本）在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部2000年颁布的“课程计划”和“教学大纲”，于2000年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革（阅读和写作、口语交际分编；破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式；为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的《语文读本》，作为高中课本必要的组成部分），实现“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。新教材的教法还是“犹抱琵琶半遮面”。横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------课题界定路曼曼其修远兮，吾将上下而求索--------预设目标本课题的研究是以高中语文新教材阅读、写作和口语交际三个系统的相关内容为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改革教学方法，提高教学效率，提升教学品位，发展教师和学生的个性，塑造完善健康的人格为目标，在具体的教学研究中，不仅有实践的操作、理性的思考，更要构建理论和实际有机结合的多侧面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式。特别在我们这所国家级示范性高中的学校里，拥有国内比较先进的多媒体等现代化教学设备，积累了一定的校本课程的教学经验，教学的对象也是不同层次的，这些个性和特色更加激发我们转变教学观念，改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效地开展教学实践和教学研究，凸显我们研究使用新教材的个性，走出研讨教学相结合，以教法促学法的路子来。问渠哪得清如许，为有源头活水来--------理论支撑多元智能理论:美国著名心理学家霍华德•加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意义。加德纳认为，智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释。他认为，语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。其他还有逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。他还认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。·科研结题报告 ·德育结题报告 ·课题结题报告 ·怎样写结题报告多元智力理论给高中新课程实施带来的启示是：学生的智能是多元化的；社会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的；学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的；教师对学生的学习评价也应该是多元化的。只有这样，学生的各种潜能才能得到充分的发展机会。多元智能理论给新教材的使用带来的启示是：在教学过程中，教师的责任就是发现和发展学生在听说读写等方面的强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教师还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。我们倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”在于尊重个体差异、尊重学生个体的发展。充分认识到不同学生的不同智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各种智能的发展。“通过多元智能来教”在于努力使不同智力的学生都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。我们认为基于多元智能理论的高中新课程教育教学观的构建主要包括：(一)课程设置多元化，开发多种智能 课程是促进学生发展和创新的基础。多元智能理论强调智能的多元性，且必须与社会的事业与真实的世界结合；强调智能的可变性，可以通过课程的设计，加以培养和发展。新教材课程的开发与实施，首先要求的是教师必须改变传统的课程观，树立多元课程观，既要重视必修课程又要处理好选修课程，既要重视讲读课程又要上好阅览课和研究性课程，既要重视课内又要指导好课外。(二)教学设计个性化，满足个体差异学生个性包括学生个体的丰富性、学生个体的差异性、学生个体的主动性和学生个体的社会性。正如多元智能理论表述的那样，学生存在八种不同的智能，而且每个学生具有不同的特点。同时，“人各有智”，“智各有异”。基于此，教师必须树立多元学生观，面对不同的学生个体，能与学生深度交谈，以全面发展、和谐发展、自由发展、充分发展和持续发展的态度关注不同的学生个体，关注学生学习方式，树立多元学习观。(三)学生评价多元化，促进全面发展长期以来形成的评价观是把考试作为衡量课堂教学质量的唯一标准。这种用分数来评价教学的方式给师生带来很大的压力，同时也不能完全真实地反映师生教与学的实际水平，不利于师生的发展。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；从评价方式上也不能只看书面考试成绩，只注重终结性评价。通常，评价的主体也可以包括被评价者本人，自我评价有利于发展其自我认识智能，确定自己今后的发展方向。学生的评价可以利用观察法，在教学情景中直接评价，由教师或学生互评；也可以用档案袋评价法。积累学生的个人作品，了解学生各项智能的发展情况，结合形成性评价，全面地评价学生的各种素质和能力，注重评价的发展性和教育功能，使教与学的质量不断提高。现代学习理论：建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力和实践能力的新教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个人兴趣、需要以及外部环境的推动，表现为主动性和选择性；另一方面受本人原有知识经验、思维方式、情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。我们这样认为，对学生来说，只有那些关联的、成体系的、符合个人情感价值的知识才容易被内化，才容易被调动，从而激发起学生创新的灵感，进而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成。而发展学生的创新能力，促进学生创新素质的形成恰是新教材的使用的出发点和指归，新教材的使用也正要遵循“内化”的规律。法不孤生自古同，痴人乃欲镂虚空--------方法设计本课题属于应用研究的范畴，总体上力求理论和实践相结合，整体和局部相结合,课内和课外相结合。以应用研究为主，辅之以经验总结法、个案法等，要点是：1.应用研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及依赖的背景的理解所进行的反思研究。应用研究是一种有别于实证研究的研究范式，整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程。2.强调以问题解决为中心的研究，提倡质的研究理念，对现象与结果之间的内在联系作描述性、解释性的建构说明。质的研究对研究结果的价值判断（研究效度的确认）一般具有描述性、解释性和建构性等特点。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金-------研究过程本课题的研究总体上分为四个阶段：这一阶段是相对比较困难的阶段，首先是熟悉教材的编写体例，从整体上把握教材编写特点。然后在具体的教研过程中，阅读部分结合单元教学要点——整体感知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点、提取精要；整体把握、筛选信息；研究探讨、深入领会；分析评价、借鉴吸收等，进行理论和实践两方面的探讨。注意继承以前语文教学的先进经验，在继承中进行创新。写作部分结合各写作单元的专题进行，注意“规矩文”和“放胆文”结合。加强写作指导，在指导过程中将片断的、感性的认识上升为完整的、理性的认识。至于全新的口语交际教学部分，则本着边摸索边探讨的宗旨不断进行学习、实践、总结。（2）2002．9——2003．7 侧重于文学教育，分析、综合，课内课外的理论研讨和教学实践。主要负责人：王兆平崔国平这一阶段阅读教学的研究主要是围绕文学鉴赏来进行，重点在研讨如何在阅读教学中培养学生的创新精神；如何将培养学生的创新精神和养成思维的规范性品质结合起来；如何做到“得法于课内，得益于课外”，尤其是如何使用好《语文读本》。写作教学方面，除了承继第一阶段行之有效的做法，及时总结经验之外，还注意探讨如何将条理性和开放性结合起来。
（3）2003．8：中期评估。主要负责人：王兆平这一阶段课题组对前两个阶段研究的得与失进行小结和评估，并整理一部分研究成果，除了明确第三个阶段的研究重点之外，还根据学校的具体教学实际，将一些还要继续研究的问题提交下一轮次的高一高二备课组，让全语文组的教师都参与进来。（4）2003．9——2004．7 侧重于文化学，品味、评价，课内课外的理论研讨和教学实践。主要负责人：王兆平崔国平这一阶段课题组面临着人员和教材两方面的变动，但课题组还是首先确定了本阶段研究的方向、内容、侧重点,并针对人员的变动，吸收了一些新的成员，召开了新的课题组成员会议，调整了内部分工。又针对教材变动情况，将先期研究成果进行整合。（5）2004．9——2005．7 总结文章、文学和文化三方面的理论和实践成果，再实践，再检测，再研讨，梳理形成结题报告。主要负责人：王兆平徐建新由于面临着学校的百年校庆，原先预定的结题时间不得不推迟，再加之2005年秋学期，随着新课标的实施，高一年级又使用了苏教版教材，这给课题组的研究带来了一定的困难，但课题组还是在农历新年前后多次集中，放弃假期休息，进行整理、进一步的研讨，从而梳理形成了我们的结题报告。岩边树色含风冷, 石上泉声带雨秋--------研究内容课题涉及语文阅读、写作和口语交际三个系统，教材、教者、学生和教学手段四个教学元素，教学理论、教学实践等诸多方面。由于我们的理论水平、认识能力、实践经验的局限，只能囿于以下五个方面做一些肤浅的探究：
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