学校管理心得体会
学校管理心得体会
一位年轻有为的副校长荣升校长，工作满腔热情，把自己的家都搬到了学校，每天起早贪黑，全身心投入到学校建设发展之中。新官上任，他信心满满，亲力亲为地参与制定了许多规章制度，特别是在教师考勤制度和教科研制度上，进行了一系列周详细致的规定，执行时严格按制度进行量化检查和考核评比，他自己也带头严格遵守落实。一段时间下来，学校焕然一新，面貌大有改观。但好景不长，随着时间的推移，新的问题开始出现：有的老教师因写简约教案被罚而愤愤不平；有的老师因家里有老人小孩牵绊，常常因为请假等事情与主任争锋相对；刚参加工作的大学生租房较远，上班堵车迟到常常被附加贴上工作态度不好的标签而从重处罚……不知不觉间学校里怨声多起来，小冲突不断，爱罚不罚思潮闪现，有的甚至直接冲到校长室“理论”。校长很无语：“为何老师不听我的，为何不理解我的苦衷，为何不听从统一指挥？”他一脸的委屈。
为什么会出现这样的情形呢？是制度设计不对头？还是管理过程出了状况？细细回味，这其中的原因是多方面的，但从思想根源上讲，笔者以为还是由于校长受传统思想影响，总是习惯于把管理定位在“管”上，考虑较多的是如何“管”住人，追求较多的是一种“政令统一”，缺少对管理目的的深入思考，对教育生态规律的认识不深，考量不足，综合性地科学分析论证学校如何发展怎样发展的“功课准备”远远不够。教育是科学，教育是艺术，教育是需要一代代人脚踏实地不懈奋斗的伟大事业，学校建设发展不可能一蹴而就，校长从“管”到“理”，急躁不得。
一、学校发展不可能 “突变”。
教育管理的对象是教师和学生，他们是一个个鲜活的人，具有主观能动性。管理者在追求管理科学性的同时，必须把人性化作为重要内容纳入到管理思维体系中，否则，没有人的主动参与，科学性就要打折、受阻，甚至遭到反对。如果仅凭几个制度，凭着以身作则，凭着满腔热情即想改变根深蒂固的传统局面，多少有些不实际不现实。学校管理应立足于调动全体教职员工的工作积极性展开。
教育发展是一个循序渐进的过程。这种渐进过程，会对一些教师的思想意识、教育理念、行为方式产生一定的冲击与改变。对于成年人来说，有时这种改变是一个痛苦的过程，需要与以往的“我”进行斗争。学校管理在一定时候会反复出现同一种问题，就是源于人的思想与行为的矛盾运动使然。大家知道，任何事业或单位的发展都一定是在原有的基础上进行的，教育发展也不例外，学校发展还要与人的成长规律和教育的发展规律相一致，是个渐变的过程，急躁不得。时下，“教育跨越式发展”、“创造教育的神话”之类的教育宣传语比比皆是，我个人认为这些说法非常欠科学，如果单从教育硬件建设和环境改善来说，教育跨越、教育神话确实存在，但从教育自身内在发展轨迹来讲，我认为这多少有些不切实际的渲染成分，因为学校发展不可能“突变”，不可能一夜之间骤变，而应该是一个渐进的过程，从班级到班集体、从学校到名校，其间有很多事情要做，有很长的路要走，有时甚至还会出现原地踏步或退步的情况。所以热情推进不可取，一蹴而就不可能，急躁心理要不得，只有树立了科学正确的教育观、发展观，并在实践中不断反思改进，教育前行之路才会越走越宽亮。
2、刚柔相济，规范中有灵活。
众所周知，在管理学中有一种怪圈效应叫做群体无意识现象。譬如，面对地面上的一块垃圾，第一个人走过去，第二个人便很容易也走过去；前面一个人带头闯红灯，后面的人就会尾随而过。群体管理需要用规范性的要求进行约束，这与人性化管理之间并不矛盾。人性关怀是在制度与法律的框架内的自由，规范管理是打造团队必需的。管理就是引领，好的制度就是要引领人们在遵循一定规则的基础上共同向着目标努力。
教育是一项充满着艺术性的工作，充满着个性与灵性。过分追求整齐划一的要求，不利于创新精神和创造能力的培养。管理需要智慧，这种智慧不是“玩手段”、“迷惑人心”，而是立足于现实的合理需求。比如，在教案（学案）要求方面，对于怎么写、写几页、用什么字体，甚至教学的每一步骤采用什么方法、需要多少时间都强调统一，则显得机械。也许有人会想，按统一的要求、一个标准、一个步调去干一项工作不是更能实现共同进步吗？其实不然，这并不符合事物发展多样化的规律，没有考虑师生的差异和个性特点。如果管理者再采取强制的办法，最后只能实现形式上的统一，每个人都自有应付的办法。
近年来，许多学校在管理的灵活性方面进行了有益的探索。如有的学校在备课中让经验丰富、教学成绩优异的老教师组织集体备课，而对他们的教案（学案）不作检查；有的学校规定跨课头任教学科多、工作量大的教师选择重点科目写详案，其余科目采取书头备课或卡片式备课；有的学校规定年轻教师备详案，老教师写简案；有的学校增强了自主性，让教师自己选择重点课时精备，而一般课时则可以写简案或者只写提纲式教案或学案。这种统一中有变化的灵活管理方式，让备课的实效性增强了，大家都不必担心备课的细枝末节而被扣分，而让备课过程多了一些思考，多了一些个性，多了一些研讨，更有利于教师教学水平的提升。
3、激励为主，管理要留 “余”。
前段时间，“事事有人做，人人有事做”、“无缝隙管理”之类的提法备受推崇。笔者对此有不同看法，试想，学校每一件事情都事无巨细地去抓，每一个人都信心满满做事，管理无缝隙，钢轨无接口，这现实吗？也许，这只是一种想象的理想状态。
教育管理是一项复杂的系统工程，也是一个不断发展变化的动态过程，我们不可能将师生都纳入“某管道体系”实行自动化的标准管理，这有违人性实际。而且随着人们民主意识的不断增强， “统得过死、管得过严”的挤压式管理越来越不适应适应当代社会发展的需要和时代的潮流。
管理要留“余”，就是要在管理之中留有一些发展的自主空间，让师生在繁忙的工作之余休息、释放、学习、思考，让身心有一片宁静自由的时空。毕竟，在繁忙紧张的工作之下，人的韧性是有限度的。在很多名校里，经常听到有些教师高喊“受不了了”、太累了” ，有的甚至提出调走，建议这类学校的校长尤其需要深思，该留余的一定要坚决留余，留余利于释放，释放利于再进，留余是学校蓄势再发的必须要求，不然，教育的幸福从哪里来呢？
