隆中对读后感
第1篇：《隆中对》读后感
《隆中对》读后感
一提起诸葛亮，大家就会想起草船借箭、火烧赤壁的神机妙算，一提起刘备，大家就会想起桃园三结义、三英战吕布等英雄故事。贤能之主刘备和智能之士诸葛亮共商国家大事，会是怎样的情景呢？这就是着名的《隆中对》。《隆中对》讲的是刘备在第三次造访诸葛亮的茅庐时，见到诸葛亮后，刘备问诸葛亮说，：现在汉室处在危急存亡之时，但我才疏学浅，又没有什么计谋，请问先生您有何高见？诸葛亮展开一张地图，详细地分析了天下大事，刘备听后茅塞顿开，请求诸葛亮出山，辅佐他成就霸业，最终诸葛亮被刘备一片诚心打动，随刘备出山，共同开创了历史上赫赫有名的西蜀国。
读了这篇文章，我被刘备求贤若渴，爱才、惜才、敬才的那一片赤诚之心所震撼。同时，也被诸葛亮忠心扶汉，死而后已的精神所感动。特别是诸葛亮虽然身居茅庐，但仍然苦心钻研，学习兵法，分析国家大事，正如古人所说：秀才不出门，便知天下事。，诸葛亮辛勤的汗水终于没有白费，在刘备三顾茅庐之时，终于交上了一份满意的答卷。
是金子总会发光，这句话又一次得到验证，只要你是金子，只要你潜心学习，总有一天你发光的。
西工大附小三年级：崔皓为
第2篇：《隆中对》
《隆中对》教学设计
教学设想
《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。
文章第4段“隆中对策’’摆事实，讲道理，理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。教学时应结合这一段进行必要的读写训练。
文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文，并联系过去学过的文言文讲正确，讲清楚。
学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。
课时安排
2课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、课前准备，布置预习要求
1．准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。
2．要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。
二、板书课题，导入新课
板书课题，解题。
引导学生看课文注释①，补充以下要点：
1．陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。
三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势
1．东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。
2．各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。
3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。
4．刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。
四、教师范读课文
要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。
⑴陇：lǒng，通“垄”。田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。
⑵好：hǎo，喜欢。
⑶颍：yǐng，不要写成“颖”
⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。
⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。
⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。
⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。
⑻度：duó，估计、衡量。⑼信：通“伸”，伸张。
⑽用：因(此)。
⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。
⑿胜：shēng，尽。
⒀数：shǔ，计算。
⒁挟：xié，挟持，控制。
⒂沔：miǎn，水名。
⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。
⒄殆：dài，大概(另一义为危险)。
⒅资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。
⒆暗：àn，昏暗，愚昧。
⒇殷：yīn，富裕。
五、教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音
六、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿
七、布置作业
朗读课文，对着注释，试着口译课文。
第二课时
教学内容和步骤
本堂课引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实；针对学生理解的不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求学生加深理解，注意积累，掌握规律。
一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。
1．“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。2．“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。
3．“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。
4．“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。
二、几个难句
1．“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区
域。
2．“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”——两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)
三、学生朗读课文
四、布置作业
1．整理笔记，掌握并积累重点提示的词和句子。
2．熟读第3、4段。
第3篇：隆中对
《隆中对》教学设计 丹凤县西河中学 余亚军
【教材依据】
《隆中对》是人教版语文课本九年级上册第六单元23课，在学习了《陈涉世家》和《唐雎不辱使命》两篇讲读课文后的一篇自读课文，是对学生前面讲读课文的检测和实战训练，同时又为下一课《出师表》的学习打下基础。
【设计思想】新课标提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这篇教学设计旨在立足文本本身，教师适度的引导，调动学生的积极性，采用小组合作学习的方式完成教学任务。【教学目标】
1 知 识 和 能 力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2 过 程 和 方 法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3 情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；
【教学重点】积累文言实词，进行文言文翻译训练；理解隆中对策的基本内容。
【教学难点】文言文重点语句的翻译训练；对比阅读理解。【教法选择】根据这节可相对简单的特点，加上班级同学学习小组健全，运作良好，同学的自学能力较高，可采用合作性学习的方法，教学时以教师的指导为主，安排学生分组训练，完成翻译的任务。【学法指导】文言文的学习要加强诵读，要借助注释和工具书理解基本内容。这个过程可以同伴互助的互教、互读、互评、互议等方式实现相互促进、提高学习效率。在教学中，教师要努力推动学生形成合作学习习惯，指导多种方式的互助学习。合作性学习时，可由学习小组内的组长安排进度，边讨论边动手，在共同完成翻译的基础上，推选一名同学在全班交流。
【教学准备】课前预习：教师范读课文，指导学生正音，安排学生朗读课文，发现错误的读音及时更正。将重点的文言文实词勾划出来，让学生自己通过查字典，借助注释理解文言文实词在句子中的含义。【教学过程】
第一课时
教学内容：全文朗读，翻译。
一、导课：由“三顾茅庐”的故事导入。
1、简介《三国志》及“四史”的相关知识。
2、解题“对”的含义“对策”。
二、检查预习：由学习小组在课前将预习题写在黑板上，题目包括文学常识，字音和重点实词（预习题由学习小组出题，但是教师必须提前检查，做到与教学统一，并对试题进行指导。）要求出题的小组安排同学在黑板上完成预习题，其余同学在练习本上完成预习题。
三、讲授新课：
1、组织全班同学集体朗读课文。
2、听写重点文言实词：谓 许 躬 虽然 信然 器 屈致 凡 屏 度
猖獗 挟 殆 胄 揽 将 身 箪
3、在听写的基础上，要求学生以小组为单位，进行全文的翻译训练，同学根据课文注释，借助工具书，口头翻译课文，一个同学记一段，便于交流。
4、在学生自主翻译的同时，教师在黑板上出重点直译的句子，对翻译速度快的同学进行专项训练。
1、时人莫之许也。 ○
2、诸葛孔明者，卧龙也。 ○
3、君与俱来。 ○
4、凡三往，乃见。 ○
5、非唯天时，亦抑人谋也。 ○
6、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎。 ○
5、检查学生翻译情况，安排同学在黑板上翻译重点句训练。
6、交流翻译结果，对重点句及时更正，并指出翻译的方法，特别是判断句，省略句的翻译。
四、再通读全文，完成课后练习
五、布置作业。 【教学反思】
1、本文篇幅较长，教学前的预习显得尤为重要。在课前预习中，处理读音，朗读节奏，重点文言实词的含义，为教学打下基础，也为课堂教学赢得时间。指导学习小组出好课前预习题，对课堂教学起到引导作用。
2、充分发挥学习小组的作用，在小组学习的基础上拔尖。学生能够解决的问题放手让学生自己完成，对学有余力的同学，用定向训练题进行专项训练。教师的教学采用点拨的方法，在面向全体的同时，做好尖子生的培养。
第4篇：隆中对
隆中对
课时安排
2课时
教学目标
知识目标
1借助文言文知识积累和相关注释疏通文章词句。
2概括分析诸葛亮隆中对策的形势推断和战略方针。
能力目标
1学习文章突出重点裁剪材料的笔法。
2领会运用正面描写与侧面描写相结合的方法塑造人物的妙处。
情感态度与价值观
感受诸葛亮的才能与人格魅力，培养博学善思、胸怀天下的志趣追求。教学重、难点
重点
理解和概括诸葛亮对天下形势的分析和提出的策略与方针。
突破方法：隆中对策是阅读分析的重点，涉及人名、地名和历史知识颇多，学生读通、读懂有一定难度，可利用手绘地图弄清地理方位和地方领主的形式化难为易，饶有兴趣地展开学习，总结隆中对策可引导学生利用原文词句提取概括，培养其提炼概括的语文能力。难点
领会本文塑造人物的方法和叙事的精妙之处。
突破方法：本文塑造诸葛亮的形象采用正面描写与侧面描写相结合的方法，可运用寻找“亮点”的方式让学生捕捉一切表现人物的字句和细节，通过分析归纳解读写法。教学方法
1比较分析法：将本课写人叙事的方法与其他史传对比阅读分析其写作特色。2对话教学法：开设师生讲坛，教师主导，提出话题，采用对话形式进行深入分析。教学过程
第1课时
一、话说诸葛，导入新课
设计
（一）
播放视频易中天品三国之十七《隆中对策》中一段，引出课题。
易中天教授品三国时说道：“千古奇文《隆中对》，为当时穷途末路的刘备点燃了希望之灯，同时，也为诸葛亮自己找到了一个施展才华的机会。”究竟这对君臣是如何结缘，诸葛亮又是如何点燃了刘备的希望之灯，让我们一起亲密接触《隆中对》，完成属于自己的历史之旅。
设计
（二）
（多媒体出示诗歌，学生读诗猜谜）“先生晦迹卧山林，三顾那逢圣主寻。鱼到南阳方得水，龙飞天汉便为霖。”
这首诗涉及了哪两个历史人物和典故？（谜底：诸葛亮、刘备三顾茅庐、如鱼得水）这是怎样的一种君臣情缘，诸葛亮又何以得刘备赏识重用，我们不妨走进千古名文《隆中对》一探究竟。（多媒体出示陈寿与《三国志》及历史背景简介，指明学生朗读）
二、诵读经典，打通障碍
1听读课文录音，标画生字词和长句朗读节奏，2齐读课文，读准字音读出节奏。
三、质疑辨析，疏通词句
1借助注释出声地将课文译成现代汉语，不能顺畅翻译和理解的地方做出标记。
出声的翻译对学生而言十分实用和有效，即可以集中精力，同时便于判断语言是否顺畅，翻译是否准确全面。
2提出疑难字句，师生共同解决。
（1）“将军岂愿见之乎？”“将军岂有意乎？”－－“岂”：可，委婉而期待的语气。
（2）凡三往，乃见。－－根据史料的不同，“三”有两种解释：一为三次；一为虚指，多次。
四、抓住“一”点，品文谈思
效仿易中天先生品说三国的形式，我们今天也开一个师生讲坛，抓住“一”点，品文谈思，针对话题，结合文章，一起来品读千古名文－－《隆中对》。
（一）一位智者－－国士无双（多媒体出示话题一）
诸葛亮是我国古代最受世人赞誉，也最具传奇色彩的重要历史人物，他几乎是中国人理想中的“修身、齐家、治国、平天下”的完美偶像。在陈寿笔下，他有着哪些“亮”点？你是怎样发现的？
学生回答可能涉及的文句：
（1）亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。伸长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
－ －淡泊名利，忧国忧民，自命不凡。
（2）惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。－－才能志向深受友人认可。
（3）诸葛孔明者，卧龙也。－－才能超群，堪称卧龙，一朝飞天，成就非凡。
（4）此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。－－高洁傲岸，不趋炎附势。
（5）由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。－－天赋奇才，不可多得，为刘备所认可赏识。
（6）诸葛亮的回答－－洞晓时局，运筹帷幄，目光长远。
（7）关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”
羽、飞乃止。－－才能深受赏识，为人所嫉妒。
史传文学写人一般不直接评价，一是通过人物言行来体现人物性格和志趣，再者就是通过其他人物的评价和反应来表现主要人物，根据你们找到的亮点来看这样写有何处好？讨论明确：正面描写与侧面描写相结合，笔法多样笔力集中，处处为塑造中心人物服务。经由其他人物的评价和反应体现主人公更加客观而全面。
五、布置作业
1课下阅读《三国演义》第三十
七、三十八回。
2利用网络或图书，搜集整理诸葛亮有关事迹和后人吟咏凭吊他的诗词、对联。
第2课时
一、抓住“一”点，品文谈思
（二）一段佳话——三顾茅庐(多媒体出示话题二）
1关于刘备与诸葛亮的君臣机遇，史书和小说也都各有不同的记述，《三国志》和《三国演义》中是刘备亲往寻访诸葛亮，也就是三顾茅庐，而《魏略》和《九州春秋》则说是诸葛亮主动去找刘备毛遂自荐。除去对史实的考证，从文学的角度来看，你更赞同哪种写法？
学生可能出现的回答：
（1）赞同刘备三顾茅庐，既能体现刘备求贤若渴、礼贤下士的风范，可以更好地解释为
何他后来如此信任和重用诸葛亮，同时也为刘备与诸葛亮之间深厚的君臣之情作了铺垫，符合人们对诸葛亮智者和忠臣的双重认识。
（2）赞同诸葛亮毛遂自荐，他用卓然超群的智慧与远见说服了刘备。更符合一般意义上的君臣机遇，也能够体现其兼济天下的大志。
2可以这样说，三顾茅庐的佳话无论真伪其实早已深入人心。可是，同样是三顾茅庐，读了《三国演义》第三十七回，对比本文“凡三往，乃见”的简短记述，为什么小说和史传的叙事会有如此大的差异，作者这样创作的意图是什么？
学生可能出现的回答：
（1）《三国演义》是小说，作者的目的是要抓住读者，因此会在情节设置上大做文章，三顾茅庐深入人心，是一个亮点，所以不惜笔墨，设置悬念和误会，来体现刘备的思贤若渴和诸葛亮作为隐士的高深神秘。
（2）《三国志》作为史传文学，一要尊重史实，不能对情节夸大渲染。二者惜墨如金，此文重在突出诸葛亮政治才能，因此简写三顾而详析对策，意在用诸葛亮的远见卓识打动读者。
（三）一席策论－－运筹帷幄（多媒体出示话题三）
既然陈寿认为诸葛亮的隆中对策实在精彩，那我们不妨将视线投注到这一席策论，看诸葛亮是如何运筹帷幄，三分天下的。
1从诸葛亮所作的分析来看刘备有哪些可乘之机和优势？
（1）荆州：“而其主不能守，此殆天所以资将军。”
（2）“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思德明君。”
(3)“将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴。”
2看来诸葛亮是为刘备指出了一条可行之路，让刘备看到了前方的希望。那么，他又抛出了怎样的构想去点燃他的希望之灯，使他坚信“霸业可成，汉室可兴”呢？
（1）跨有荆、益，保其岩阻
（2）西和诸戎，南扶夷越
（3）外结好孙权，内修政理
（4）天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
（四）一对君臣－－如鱼得水（多媒体出示话题四）
三顾茅庐，礼贤下士，一席策论
一、运筹帷幄，最终让刘备与诸葛亮结下君臣情缘。对于关、张二人的不悦，刘备解释说“孤之有孔明，犹鱼之有水也”。是啊，当曹操痛失谋士郭嘉之时，刘备喜得诸葛亮，自然是如鱼得水，如虎添翼，而诸葛亮走出茅庐，辅佐明主，也算大志德伸，踌躇满志。根据你对三国历史和诸葛亮的了解，讲讲诸葛亮效力蜀汉的事迹。
二、课堂小结，布置作业
经由《隆中对》这篇千古名文，我们要聚焦一代名士诸葛亮，重温三顾茅庐的君臣佳话，聆听卧龙先生的一席策论，近距离地感受了这位杰出人物的风采。请同学们课下借助工具书阅读《三国志·诸葛亮传》，写一篇题为“我看诸葛亮”的史评短文。
板书设计
千古名文——《隆中对》
一位智者－－国士无双
一段佳话－－三顾茅庐
一席策论－－运筹帷幄
一对君臣－－如鱼得水
教学反思
本课设计的亮点集中体现在一处－－师生讲坛。
《隆重对》虽是自读课文，可是分量重，价值高，学生学习的兴趣大，难度也高。因此，发挥教师的主导作用，为学生带好路，指准方向十分关键。讲坛的形式可以谈得有条理，谈得有深度，谈得有文化气息，有历史感。话题设置讲究系统性，四个“一”扣合千古名文《隆中对》来谈，关注了文章涉及的多个要点，同时也兼顾了知识的拓展。话题之间有自然的推进和过度，符合学生的认知和探究过程，设计比较合理。对话式的教学方式虽然是教师主导，可是比较阅读、手绘地图寻找出路以及讲述诸葛亮事迹等处也较好地做到了激趣学习，使学生能够谈出自己对本文的理解，投身其中寻找答案。
第5篇：隆中对
“隆中对”乃战略失误吗？
——读《龙之魂》札记
闲暇之余，于书栏上览毛泽东的历史笔记解析《龙之魂》，书中毛泽东自成一家，反叛历史定论，挑战史学权威，他认为百世流芳文景帝是维持会长，窃国大盗新王莽是代表农民，荒淫暴君殷纣王是开拓功臣，千古绝唱隆中对实乃决策失误，荆州，这座在蜀汉政权建立过程中立过汗马功劳的地盘构成了蜀汉政权不可克服的战略缺陷。
毛泽东认为蜀国的失误在“隆中对”中，孔明曰：“荆州北据汉沔，利尽南海，东连吴会，西通巴蜀，此用武之地，非其主不能守。益州险塞，沃野千里，天府之国，高祖固之以成帝业。若跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚彝越，外结孙权，内修政理。待天下有变，则命一上将将荆州之兵以向宛洛，将军可身卒益州之众，以出秦川，百姓有不箪食壶浆以迎将军者乎。”这就是史学上堪称极品的“先取荆州为家，后即取西川建基业，以成鼎足之势，然后可从图中原”的隆中决策。毛泽东指出这个战略的缺陷就在于使本来有限的刘备兵力又分散了。刘备占据荆州后，再占益州，就必分兵让关羽守荆州，这就是毛泽东所说的“千里之遥而二分兵力。”后来，刘备占了汉中成都之后，诸葛亮又长期领兵经营汉中，这就是毛泽东指出的“三分兵力”，千里之遥而分兵，必首尾不能相顾，结果关羽失了荆州。刘备起兵伐吴，大败而归。至此，蜀汉的鼎盛时期就过去了。诸葛亮无论多么能耐，亦无力回天了。从总的战略角度看，孔明兵出祁山，无荆襄之兵呼应，战胜的可能性不大，且祁山道路险峻，不易运送粮草，司马懿只守不战，孔明粮尽必退，因此从征伐割据的战略角度看，兵出祁山并非良策，似乎只能是一种以攻伐守的防御战略；从战术角度看，孔明每次兵出祁山，都是大军进攻，用兵方法缺少变化，过于呆板，不符合“以正合，以奇胜”的用兵原则。《三国志》作者陈寿评价诸葛亮治戎为长，奇谋为短，理民之才，优于战略。《项籍》中苏洵亦言：“吾尝观蜀之险，其守不可出，其出不可继，兢兢而自完，犹且不给，而何足以制中原哉？诸葛孔明弃荆州而就西蜀，吾知其无能为也。”
赤壁之战后刘备借孙吴之力巧夺荆州，以此结束了刘备流连忘返，寄人篱下的悲惨流寇军事生涯。刘备若不得荆州，无立锥之地就无从谈得益州，璋州等地；若刘得益州后而不让关羽守荆州，而让“二分兵力”合为一处，这虽然符合了毛泽东的“集中优势兵力”的原则，但荆州乃富庶之地，实乃粮食补济和后勤供应的重要基地，若弃之，实如毛骂宋襄公般“蠢猪似的仁义”，不要荆州的上上策，即与东吴交换一块与蜀汉相邻的土地，而若大一个荆州，从社会经济而论，益川地的粮食单产量岂可与荆州相比肩耶？待天下有变，则令一上将出祁山，一军出荆州，这就突出了荆州对刘氏图取中原的重要性，孔明的防御战略是攻击性的，孔明所想的出必不是合兵一处再图取中原，而是以祁山之敌击之，而荆州兵为现在所谓的“预备役”吧，荆州兵以荆州民众养之，亦不需成都忧虑，且进兵时还可以互为犄角，彼此牵制中原兵马，然后再会师于曹操魏之地，也或许如同刘邓大军挺进大别山，把战争区引向敌区！从历史的发展来看，云长都督荆襄九郡事，“陆浑群盗或遥受羽印号，为之友党，羽威震华夏，曹公议徒许都以避其锐。”史载：“却说关公擒了解于禁，斩了庞德，威名大震，华夏皆惊，聚方武商议曰：‘孤素养知云长智盖世，今据荆襄，如虎生翼。徜彼率兵直至许都，如之奈何，孤欲迁都以避之。’”由史可知，云长守荆州时曹操魏政权的统治中心亦构成威胁震摄，完全达到了当初诸葛孔明的战略构想，而云长之大意失荆州，才是蜀汉政权沦为悲剧导演的真正因素。
第6篇：隆中对
《 隆中对》复习比较阅读题及答案
一．解词
【1】通假字
1.
欲信大义于天下
2.自董卓已来，豪杰并起 【2】古今异义词
1．将军宜枉顾之
2．凡三往
3.孤不度德量力
4.此殆所以资将军
5.遂用猖獗
6.遂用猖獗
7.抑亦人谋也
8.此可以为援而不可图也 【3】词类活用 1.亮躬耕陇亩
2.将军身率益州之众出于秦川
3.百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎 4.于是与亮情好日密。【4】重点词语解释
1.每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也
2.由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
3.遂用猖獗，至于今日 4.此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之
5.此殆天所以资将军，6.民殷国富而不知存恤 7.总揽英雄，思贤如渴 二．翻译
1.每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
2.此人可就见，不可屈致也。
3.然志犹未已，君谓计将安出？
4.然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。
5.此殆天所以资将军，将军岂有意乎？
6.百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。
三．阅读
（一）
【甲】将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”
【乙】先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也。1.解词
（1）将军既帝室之胄
（2）若跨有荆、益，保其岩阻（3）夙夜忧叹，恐付托不效
（4）故五月渡泸，深入不毛 2.译句
（1）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
（2）此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也。
3.甲、乙两段文字所展示共同目标是什么？（用原文或自己的话概括均可）。
4.“三顾频频天下计，两朝开济老臣心”是杜甫《蜀相》中的名句，甲段文字正体现了前句中的。
乙段中最能体现“老臣心”的一句话是。
5.在公众眼里，诸葛亮是智慧的化身，历来被人们所称颂，除以上杜甫的诗句外，有关他的典故、成语、名言警句以及俗语等还有很多，请列举三个（句、对）。（不必每项都列出，只要写出三个即可）
（二）
【甲】亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
【乙】班超字仲升，扶风平陵人，徐令彪之少子也。为人有大志，不修细节。然内孝谨，居家常执勤苦，不耻劳辱。有口辩，而涉猎书传。永平五年。兄固被召诣校书郎，超与母随至洛阳。家贫，常为官佣书以供养。久劳苦，尝辍业投笔叹曰：“大丈夫无它志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔研间乎？”左右皆笑之。超曰：“小子安知壮士志哉！” 1.解词
（1）徐庶见先主，先主器之
（2）由是先主遂诣亮（3）不耻劳辱
（4）尝辍业投笔叹曰 2.译句
（1）诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？
（2）家贫，常为官佣书以供养。
3.乙文中有一个句子与甲文中的“时人莫之许也。”有同样的表达效果，找出来写在下面的横线上。
4.刻画人物有正面描写和侧面描写，比较两文在这方面有何异同，试结合原文加以分析。
（三）[甲] 自董卓已来，豪杰并起，„„则霸业可成，汉室可兴矣。
[乙] 亮少有逸群之才，英霸之器。身长八尺，容貌甚伟，时人异焉。遭汉末扰乱，随叔父玄避难荆州。躬耕于野，不求闻达。时左将军刘备以亮有殊量，乃三顾亮于草庐之中。亮深谓备雄姿杰出，遂解带写诚，厚相结纳。及魏武帝南征，荆州刘琮举州委质而备失势，众寡无立锥之地。亮时年二十七，乃建奇策，身使孙权，求援吴会。权既宿服仰刘备，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣军三万以助备。备得用与武帝交战，大破其军，乘胜克捷，江南悉平。后备又西取益州。益州既定，以亮为军师。将军备称尊号，拜亮为丞相，录尚书事。15.解释下列加点词在句中的具体含义。（4分）
A.自董卓已来（）
B.利尽南海（）
C.乃三顾亮于草庐之中（）D.益州既定（）16.将下面句子译为现代汉语。（3分）
A.百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
B.躬耕于野，不求闻达。17.乙文中写隆中对策过程的句子是：
18.阅读甲文，隆中对策的主要内容是：（3分）
A.B.C.19.① 甲文中，诸葛亮在对前景的分析中，反复强调“人谋”的重要性，请从文中任举一例说明。
② 联系实际，谈谈“人谋”在现实生活中的意义。（1分）
附《隆中对》阅读题答案：
（一）3.恢复汉室一统霸业。（或：“兴复汉室，还于旧都”、“ 兴复汉室”“霸业可成，汉室可兴。”等）4.“天下计”╱此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也。
5.有关典故如：初出茅庐：火烧新野：借东风；空城计；失街亭；气周瑜。等等。
有关成语如：三顾茅庐；鞠躬尽瘁；死而后已。等等。有关名言警句如：淡泊以明志，宁静以致远；出师未捷身先死，长使英雄泪满襟；出世一表真名世，千载谁堪伯仲间。等等。
有关俗语如：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。等等。（不必每项都列出，只要写出三个即可。）
（二）2.（2）家中贫寒，常被官府雇佣抄书来谋生（供养家庭）。3.左右皆笑之。4.相同之处：两文都有对人物的正面描写和侧面描写，甲文除开头的正面描写外，均为侧面描写。乙文大部分都属正面描写，“左右皆笑之”是侧面描写。不同之处：甲文以侧面描写为主，乙文以正面描写为主。
（三）15.A.已，通“以” B.物资 C.拜访 D.已经
16.A.老百姓谁敢不用竹筐盛着食物，用壶装着水酒来迎接将军你呢？B.亲自在田野耕种，不希求闻名显达 17.亮深谓备雄姿杰出，遂解带写诚，厚相结纳。
18.A.夺取荆益二州，作为“霸业”的根基；B.外结孙权，内修政理，与西南少数民族和睦相处；C.联吴抗曹，并从荆、益二州出兵。19.① 曹操“非惟天时，抑亦人谋也”，孙权“贤能为之用”，刘备“总揽英雄”。（1分）② 当今世界的竞争就是人才的竞争，因此，要善于发现人才，珍惜人才，用好人才。（1分）
第7篇：《隆中对》
《隆中对》1994——2006中考题
编辑整理：李景堂
（甲）：《隆中对》（亮躬耕„ 乃见）200
6、天津、课改 （乙）：班超字仲升，扶风平陵人，徐令彪之少子也。为人有大志，不修细节。然内孝谨，居家常执勤苦，不耻劳辱。有口辩，而涉猎书伶。永平五年，兄固被召诣校书郎，超与母随至洛阳。家贫，常为官佣书以供养。久劳苦，尝辍业投笔叹曰：“大丈夫无他志略，犹光效傅介子、张骞立功异域，以取封候，安能久事笔研间乎？”左右皆笑之。超曰：“小子安知壮士志哉！”
（1）、扶风：汉朝郡名。（2）、平陵：汉朝县名。（3）、徐县，汉朝县名。（4）永平：汉明帝年号。（5）、固：班超的哥哥班固，《汉书》的作者（6）校书郎：官名（7）傅介子：西汉冒险家，以计斩楼兰闻名于世。
1、解释文中加点词的具体含义。（2分）（1）、由是先主遂诣亮：（2）、不耻劳辱： ．．
2、乙文中有一个句子与甲文中的“时人莫之许也”有同样的表达效果，找出这个句子写在下面的横线上。（2分）
3、将乙文中画线的句子译为现代汉语。（2分）
家贫，常为官佣书以供养。
4、下面的句子中有一个通假字，试推测是哪一个字并写出本字。（2分）
大丈夫无他志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔研间乎？
通假字是： 本文是：
5、刻画人物有正面描写和侧面描写，比较两文在这方面有何异同，试结合原文加以分析。（4分）
答案：
1、①、去拜访 ②、以„„为耻辱，认为„„是耻辱
2、左右皆笑之
3、家中贫寒，常被官府雇佣抄书来谋生。
4、①、研 ②、砚
5、相同之处:两文都有对人物的正面描写和侧面描写。如甲文开头的话和乙文的大部分文字都属于正面描写。甲文除开头的正面描写外，均为侧面描写；乙文的“左右皆笑之”，也是侧面描写。不通之处是：甲文以侧面描写为主；乙文以正面描写为主。或：甲文的正面描写有对行为的描写和对外貌的描写；乙文的正面描写既有对行为的描写又有对语言的描写，但无对外貌的描写。甲文的侧面描写既有对行为的描写又有对语言的描写；乙文的侧面描写只有对行为的描写。
