国开（中央电大）本科《幼儿园课程与活动设计》十年期末考试案例分析题库（排序版）

国开(中央电大)本科《幼儿园课程与活动设计》十年期末考试案例分析题库(排序版)(更新至2020年7月试题)说明：试卷号：1335。

[案例]：健康教育活动：打雪仗(中班)[2018年7月试题] [案例]：健康教育活动：打雪仗(中班)[2020年1月试题] 活动目标：

(1)练习投掷，锻炼走、跑、跳、躲闪等能力。

(2)练习点数，体验和同伴一起做游戏的快乐。

活动准备：

软沙包若干个(最好用白色、米色、鹅黄色等浅颜色的布做，代表雪球，里面装布等软和的材料，避免受伤)。

活动过程：

一、说一说：取暖办法多(1)教师：冬天来了，外面冷飕飕的，有什么办法让自己暖和起来呢？(2)幼儿介绍自己的取暖办法。

(3)教师小结：多穿衣服可以取暖，多运动也可以取暖。跑一跑，跳一跳，就暖和了。冬天好玩的游戏可多了，我们来玩一个打雪仗的游戏吧。

二、游戏：打雪仗(1)教师在户外划出一块正方形的场地，作为雪地。

(2)幼儿分为两组，一组掷“雪球”(沙包)，一组在圈内跑，躲避“雪球”。被“雪球”打中的幼 儿，走到圈外旁观比赛。如果一组幼儿被打中了五个，则两组幼儿交换角色，游戏继续进行。

(3)教师可以在活动中随时暂停，带领幼儿一起点人数，看看被“雪球”打中了几个，是不是该交换角色继续游戏。

(来源：《幼儿园主题式课程》主题八)要求：

(1)结合提供的案例进行分析；

(2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅；

(3)分析文字在300字以上。

评分标准：

(1)能运用所提供的实例内容，观点明确，有论证，文字在300字以上，酌情给分；

(2)不能运用所提供的实例内容，但观点明确，有论证，文字在300字以上，扣6-10分；

(3)不足300字，在可得分数中扣5分。

答题要点：

(1)主题健康教育活动设计具有一定的结构性，但结构化程度较“单一科目”健康教育活动低。

(2)主题健康教育活动设计以教师和幼儿为双主体，活动设计具有一定的弹性和开放性。

(3)主题健康教育活动设计具有一定的科目渗透和结合的倾向。

[案例]：科学教育活动：吹泡泡(大班)[2013年7月试题] [案例]：科学教育活动：吹泡泡(大班)[2014年1月试题] 活动目标：

(1)探索使用不同工具吹泡泡，体验吹泡泡的经验。

(2)乐意用清楚连贯的语言交流自己的发现。

活动准备：

吸管、杯子、肥皂液、抹布、铅丝、牙刷、树叶、盘子、框。

活动过程：

(一)探索泡泡“吹大”的方法(1)教师提问：汪老师知道你们都喜欢吹泡泡，你们是怎么玩泡泡游戏的呢？(2)教师提问：请你们用刚才说的好办法试一试，边试边想；

怎么样让泡泡吹得大？(3)幼儿操作，教师巡回指导。

(4)教师提问：谁能介绍一下自己让泡泡吹大的好方法呢？ 教师小结：泡泡吹得大，要多蘸泡泡水，轻轻吹。

(二)探索用铅丝吹泡泡的方法(1)教师提问：如果给你一根铅丝，能吹出泡泡来吗？(2)幼儿操作，教师巡回指导。

(3)教师提问：谁能介绍一下用铅丝吹泡泡的好方法呢？ 小结：原来直的铅丝变出小孔，还要蘸满肥皂液，送口气就吹出来了。

(三)探索用牙刷吹出更多泡泡的秘密(1)教师提问：那能不能用牙刷一下子吹出很多的泡泡呢？(2)幼儿操作，教师巡回指导。

(3)教师：用牙刷吹泡泡时，你们有什么新的发现呢？ 教师小结：牙刷上有许多的小孔，小孔上蘸满肥皂液，就能吹出更多的泡泡来。

(四)经验迁移(1)教师提问：这里有片叶子，能不能用叶子也吹出很多泡泡来呢？(2)幼儿操作，教师巡回指导。

(3)谁来介绍下怎么让一片叶子吹出许多泡泡来？ 教师小结：不管你用什么小工具，只要让它有孔，蘸满肥皂液，就能吹出泡泡。

活动延伸：

教师表演吹泡泡本领，引发幼儿进一步探索的兴趣。

答：(1)“吹泡泡”的科学教育活动设计是一高结构的活动设计。幼儿教师制定的活动目标明确和细化，都指向探索“吹泡泡”的工具和个体体验；

据此拟定的活动材料准备丰富，满足活动的需要。

(2)活动的组织与实施以教师为主体而设计，活动趋向周密和细致，步骤紧凑，各环节层层递进，并能充分协调好教师提问和幼儿的讨论、操作的关系，突出幼儿教师对活动串联、衔接的主导作用。

(3)活动评价虽没有在设计中呈现，但从实施过程和活动延伸可看出教师的评价是围绕预设的目标进行的，评价标准是吹泡泡经验积累的丰富程度。

[案例]：某园一日活动安排[2015年1月试题] [案例]：某园一日活动安排[2016年1月试题] [案例]：某园一日活动安排[2018年1月试题] 07：45～08：45 来园、桌面游戏、吃点心 08：45～09：00 生活活动 09：00～09：15 集体体育游戏 09：00～09：45 生活活动、集体学习活动 09：45～10：15 分散体育运动 10：15～11：00 区角游戏 11：00～11：30 午餐 11：30～12：00 散步 12：00～14：30 午睡 14：30～15：00 生活活动和吃点心 15：00～15：30 户外活动 15：30～16：00 个别化学习16：00～16：15 生活活动 16：15 离园 答：从所学的幼儿园教育活动结构化程度的不同出发，除了生活活动外，分别计算高结构活动、低结构活动和游戏活动的时间长短，其中低结构活动，如区角游戏活动、个别化学习、分散体育运动时间较多，集体体育游戏：集体学习活动次之，自主桌面游戏活动时间也有30分钟左右。大致可以说明该一日‘活动的组合与安排在结构化程度上保持了平衡。

[案例]：爬滑梯[2013年1月试题] [案例]：爬滑梯[2014年7月试题] [案例]：爬滑梯[2017年6月试题] [案例]：爬滑梯[2019年7月试题] 体育活动时间，3岁的涛涛在操场上玩滑梯的游戏。涛涛选择了一木质滑梯一格一格地手脚交替爬，一边爬一边数着梯子的格数“1，2，3，4……”。很快他就爬到了梯子的顶端并滑了下来。在随后的爬滑梯过程中，涛涛一边爬一边在念老师教过的爬滑梯儿歌“滑滑梯，滑滑梯，你先我后别着急。……”，爬到一半时，他低头看着地面，还大声叫着地面上同伴的名字：“看，我多高呀！”。爬了几遍后，涛涛换了操场上一塑料的滑滑梯，又开始自己玩起了游戏。

答：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；

游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科(领域)课程的学习；

游戏有益于幼儿园课程中各学科(领域)教育的整合。

材料中爬滑梯的游戏直接发展了幼儿手脚交替向上爬的身体基本动作，丰富了幼儿身体运动的经验，促进了幼儿健康成长，并让幼儿从中体会到了快乐。

同时，在爬滑梯的过程中，幼儿也同步练习和发展了数数的能力。促进幼儿早期数概念和数感的发展。在爬梯的过程中幼儿还一边念着儿歌，促进了幼儿语言能力的发展。

另外，在游戏过程中，幼儿还，发生了与同伴进行了的互动交往，并在互动过程中增强了自信。同时，幼儿体验着站立高度的不同与地面上人物大小变化之间的关系……通过爬滑梯的这一游戏活动，幼儿在健康、数学、语言、科学等领域都获得了不同程度的、多方面的学习经验。

[案例]：我们班的一位女孩王××，聪明文静，是班里名列前茅的宝宝。[2012年7月试题] [案例]：我们班的一位女孩王××，聪明文静，是班里名列前茅的宝宝。[2016年7月试题] [案例]：我们班的一位女孩王××，聪明文静，是班里非常优秀的宝宝。[2019年1月试题] 我们班的一位女孩王××，聪明文静，是班里非常优秀的宝宝。马上要毕业升小学了，我带着她去参加徐汇区某外国语小学的笔试，1000余名考生中，她以第120名的笔试成绩脱颖而出。一周后，我又带她去该校面试，面试内容是阅读一篇中文儿歌、做100以内的加减法以及一个全英语的游戏活动。最后面试的成绩是第400名。事后，面试教师告诉我：“她数学方面完成得不错。做英语游戏活动时，声音太轻了；

念儿歌的时候也是，念到第三句就再也不愿意念下去了。”王××后来解释：“儿歌里很多字都不认识，不想念了”。

要求：

(1)结合提供的案例进行分析；

(2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅；

(3)分析文字在300字以上。

评分标准：

(1)能运用所提供的实例内容，观点明确，有论证，文字在300字以上，酌情给分；

(2)不能运用所提供的实例内容，但观点明确，有论证，文字在300字以上，扣6-10分；

(3)不足300字，在可得分数中扣5分。

答：从该幼儿笔试成绩突出，面试时数学方面表现出色可侧面反映出该幼儿园的课程价值取向较注重幼儿的认知能力和知识、技能的获得，表现出了一种知识本位的课程价值取向。

但从该幼儿的其他表现，比如说声音很轻，遇到困难就轻易放弃(有些字不会念，就不想念了)可以发现，该幼儿园较忽视幼儿主动、自信、抗挫折能力等良好个性和心理品质的培养，过于注重认知，忽略了个性和社会性等方面。

从两次小学入学考试科目和题目又可以看出，幼儿园的这种课程价值取向在很大程度上受到了小学入学考试内容的影响。因为小学过于注重知识、技能等培养，因此幼儿园在课程设置时也迎合了这种需求。但对于幼儿的长久发展来说，良好的个性和行为习惯是可持续发展的保障。

[案例]：幼儿园大班李教师在引导幼儿学习生活中常见的测量方法时，[2015年7月试题] [案例]：幼儿园大班李教师在引导幼儿学习生活中常见的测量方法时，[2017年1月试题] [案例]：幼儿园大班李老师在引导幼儿学习生活中常见的测量方法时，[2012年1月试题] [案例]：幼儿园大班李老师在引导幼儿学习生活中常见的测量方法时，[2020年7月试题] 幼儿园大班李老师在引导幼儿学习生活中常见的测量方法时，组织幼儿开展游戏“扔沙包比赛”：李老师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考“怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？”在李老师反复要求和提示下，幼儿举出了可以用棍子、可以用跨步、可以用绳子、可以用布条等方法来测量……同时还组织幼儿们对这些方法进行讨论。最后李老师汇总了幼儿所举的办法。请你根据所学知识说说，通过这个教学活动，幼儿真正掌握测沙包扔多远的方法了吗？为什么？并说说应如何改进。

答：(1)如此组织教学活动，幼儿并没有真正掌握测量沙包扔了多远的方法。

(2)幼儿的思维发展是具体的、形象的。而且幼儿是通过实际操作材料进行学习的。幼儿能说出测量的方式，并不代表幼儿真正掌握了具体测量的方法和要点，更不能断定幼儿能将之转化为动手操作能力。因此，如果要让幼儿真正掌握日常测量的方法，就应该让幼儿真正动手进行测量。

(3)实践性是幼儿园课程的重要特点，幼儿园课程应注重幼儿通过实践活动获得直接经验。所以，这个活动还应该安排幼儿通过多种方法测量沙包扔出多远，或者通过测量来比比沙包谁扔得远等活动，让幼儿在亲手测量的实践活动中掌握各种测量方法。

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