策划书提问
第1篇：策划书设计大赛相关参考提问
策划书设计大赛相关参考提问：
一、整体性问题
1． 请你说说你对你自己这次活动策划的看法？
2． 请你谈谈你对本次策划书设计大赛活动开展的（优缺点）看法？ 3． 如果由你来策划本次策划书设计大赛，你会从哪些方面来改进或者重新安排这个活动？ 4． 面对这次策划书设计大赛，你觉得你的策划能在众多参赛选手中胜出吗？
5． 拟定一份完善的策划书，就你个人观点而言，你觉得哪些因素应该重点考虑？ 6． 在写策划书的过程中，应该注意什么？有优势？ 7． 作为参赛选手，在这次大赛中你觉得你在哪些方面 8． 说说你对自己活动策划的目标与期望？
9． 请你谈谈你对自己策划的活动的看法，以及你拟定的策划书中的创新性和闪光点？ 10.如果要你为你自己所拟定的活动策划书打分，你会打多少分？
11.
你认为拟定一份策划书对于一个活动的开展，有着哪些重要的作用？ 12.针对你所策划的活动，你如何调动大众来参与这次活动的积极性？
13.
请谈谈你对参赛活动人数不足而无法开展活动的看法和相应的补救方法？ 14.请问是什么原因让你想策划这个活动？
15.
要想在这次大赛中胜出，你觉得应该在哪些方面着重突出？
二、组织性问题
1.如果你在自己策划的活动中，因为讲解不当导致活动安排出现意外情况怎么办？ 2.如果你在策划这个活动时遇到不如意的情况，你该怎么处理，会放弃这个活动吗？ 3.如果安排你作为此次策划书设计大赛活动中的一员，你会重点从哪些方面进行安排？ 4.就你所设计的策划书而言，如果在实际筹办这个活动时，你觉得应该采取什么方法来提高活动在大众中的影响力？
5.如果在时间安排上对活动开展发生了冲突，你该怎么解决这个问题？
6.在活动过程中，你对各组织人员的工作分配不当而导致整个活动进程的延误，你该怎么调整？
7.在遇到策划以外的突发情况时，你作为活动的策划人应该怎么处理？ 8.开展活动中，如果受邀现场嘉宾缺席的情况下，你该怎么应对？ 9.你如何保证一个活动开展的公平性和公正性？
10.为了不打击参赛选手的积极性又不影响活动的正常开展，你应该怎么筹划一个有效的解决方案？
11.如何在活动中体现开展这个活动的价值？ 12.在活动后期，你觉得自己还应该做些什么？
13.从整个活动的开展到结束，你认为哪一过程是活动开展的重点？ 14.在庆典活动的安排上，应该注意什么？（庆典类策划）
三、经济性问题 a.整体方面
1.面对活动开展中所涉及经费的使用，你觉得应做一些怎样的决定？（例如省钱方案）2.如果你作为活动承办方，你觉得开展你所策划的活动，对你来说有什么样的收益？ 3.如果经费出支超过了你的策划预算，你应该怎么处理？ 4.谈谈你的奖项设置安排的合理吗？
5.就你个人而言，你觉得奖项设置对活动参赛的积极性有影响吗？
6.如果要开展活动，而资金在不足的情况下，你作为策划人该如何应对？ b.涉及赞助问题
7.你对自己争取的赞助资金这个方案认为可行吗？ 8.谈谈你对争取的这份赞助基金的具体实施方案？ 9.请简要分析一下你拉取的这个赞助真的实用吗？
10.考虑集体的利益，你会对赞助商讨论一个怎样的实施方案？ 11.面对一个商家提出的一些苛刻的条件，你应该怎样应对？
12.请你谈谈在活动过程中，你在帮助商家打下广告效益的同时，又应该做些什么？ 13.在争取赞助资金的情况下，你应该注意些什么？ 14.作为策划人，你觉得拉取赞助有什么收益？
（仅供参考）
第2篇：将来的一次提问主题班会策划书
将来的一次提问主题班会策划书
活动主题：
将来的一次提问
活动概要：
将每一位班级成员的能力展示出来，让大家让自己去从每一个角度去认识自身，从而能在彷徨的时间内找到一个新的起点，将每一个的才华凝聚在一起，互相学习，互相提点，互相帮助，互相合作。以后能积极高校的去完成未知之中的每一项事物。望大家都能打破过去的平庸，过去的逃避，争取竞争。
活动价值：
从现实状态来讲，班集体处于起步状态，每位成员之间的协调还不是很到位。但面对时间的窘迫，只有通过积极正确的组织活动来调动每一位兄弟姐们心中的追求之志，能在最短的时间适应大学的节奏，能在有效地时间内完成任务，能不再保持沉默是金的非主动心理。追求更高的生活形式。
活动目的：
1、争取良好的代表指导，引导同学找到新的起点。
2、锻炼每一位班委的协调能力和合作精神。并对职务负责的态度。
3、追求更高尚的品味与更积极乐观的生活。
4、鼓舞大家展现自己，让互相了解，为以后系里院里的各项活 1 动做好准备。
5、培养力争做到最好的行为自检能力，并沿袭到学习当中去。
活动步骤：
1、主持人分别上台朗诵开幕词。
2、主持人将节目安排表分步朗读，并朗读串台词。
3、按节目安排表分别上台表演。
4、组织全体参与型游戏。
5、奖励优秀参与人员及优秀团体。
6、班长及班委代表活动总结。
7、主持人朗读闭幕词。
8、班歌散会，整理教室内务。（班歌为“朋友”）
活动准备：
1、竞选主持人，采用自愿报名（于宣传委员处），并将参与人选进行现场模拟面试（班委组织文稿，参与人员进行朗诵），通过者入选，并在以后的班里系里院里的各项活动中优先选择。
2、个人及团体的表演节目练习，并于星期六晚上之前交于宣传委员处。
3、宣传委员接到节目单时与班委协商，将节目进行编排。并由宣传委员立即撰写串台词及开幕词闭幕词
4、班委提前准备所用道具、服装、和表演时所用的器械。班级成员协助完成。
5、女生组与部分男生组在下周2晚上班会之前装饰教室，及各
2 个环节。
6、班委团体提前购买奖品，以及所用的物品。并出示单据。
7、班长及组织委员提前申请教室，务必是多媒体教室。
8、各参与人员积极准备，务必向最好发展。
活动要求：
1、全班参与，由纪检委员实地考勤，出示结果。
2、保持现场纪律、卫生。
3、不得到处乱走，中途离开。上厕所走后门。
4、坚决不允许在上课时间进行表演练习。
5、对有些要紧之事酌情考虑。
6、希望大家能努力把这次活动及以后的各项活动办好。能从中体会生活的价值。
活动备注：
奖品为团体奖，个人奖两种。奖励前五名个人。前三名团体。
活动时间：
下周2（10月26日）晚上18：00点整。班委及男生女生组等参与装饰教室的成员17：00整务必到场布置。
---来源网络整理，仅供参考
第3篇：“将来的一次提问”主题班会策划书
秋起语时融千色，不需怜语散万歌。举荷晚生两重霜，四海知己吻黄河。
——衣枫《青纱酒》
开创者，精神总要保持一个良好的状态，更好的去学习怎样团结，更多的去认识朋友之间的友谊，更积极地去融入生活;开创者，要懂得展现自己，要慎于内而表其外，要懂得如何争取。面对种种问题，找出最佳选择，提出最佳方案。所以，将青春将梦想将才华发挥的淋漓尽致，将大学生活恰如其份的利用彻底。举行这次班会，希望我们认识自己，展现自己，完善自己。努力吧！
活动主题：将来的一次提问
活动概要：将每一位班级成员的能力展示出来，让大家让自己去从每一个角度去认识自身，从而能在彷徨的时间内找到一个新的起点，将每一个的才华凝聚在一起，互相学习，互相提点，互相帮助，互相合作。以后能积极高校的去完成未知之中的每一项事物。望大家都能打破过去的平庸，过去的逃避，争取竞争。
活动价值：从现实状态来讲，班集体处于起步状态，每位成员之间的协调还不是很到位。但面对时间的窘迫，只有通过积极正确的组织活动来调动每一位兄弟姐们心中的追求之志，能在最短的时间适应大学的节奏，能在有效地时间内完成任务，能不再保持沉默是金的非主动心理。追求更高的生活形式。
活动目的：
1.争取良好的代表指导，引导同学找到新的起点。
2.锻炼每一位班委的协调能力和合作精神。并对职务负责的态度。
3.追求更高尚的品味与更积极乐观的生活。
4.鼓舞大家展现自己，让互相了解，为以后系里院里的各项活动做好准备。
5.培养力争做到最好的行为自检能力，并沿袭到学习当中去。
活动步骤：
1.主持人分别上台朗诵开幕词。
2.主持人将节目安排表 分步朗读，并朗读串台词。
3.按节目安排表分别上台表演。
4.组织全体参与型游戏。
5.奖励优秀参与人员及优秀团体。
6.班长及班委代表活动总结。
7.主持人朗读闭幕词。
8.班歌散会，整理教室内务。（班歌为“朋友”）
活动准备：
1.竞选主持人，采用自愿报名（于宣传委员处），并将参与人选进行现场模拟面试（班委组织文稿，参与人员进行朗诵），通过者入选，并在以后的班里系里院里的各项活动中优先选择。
2.个人及团体的表演节目练习，并于星期六晚上之前交于宣传委员处。
3.宣传委员接到节目单时与班委协商，将节目进行编排。并由宣传委员立即撰写串台词及开幕词闭幕词
4.班委提前准备所用道具、服装、和表演时所用的器械。班级成员协助完成。
5.女生组与部分男生组在下周2晚上班会之前装饰教室，及各个环节。
6.班委团体提前购买奖品，以及所用的物品。并出示单据。
7.班长及组织委员提前申请教室 ，务必是多媒体教室。
8.各参与人员积极准备，务必向最好发展。
活动要求：
1.全班参与，由纪检委员实地考勤，出示结果。
2.保持现场纪律、卫生。
3.不得到处乱走，中途离开。上厕所走后门。
4.坚决不允许在上课时间进行表演练习。
5.对有些要紧之事酌情考虑。
6.希望大家能努力把这次活动及以后的各项活动办好。能从中体会生活的价值。
活动备注：
奖品为团体奖，个人奖两种。奖励前五名个人。前三名团体。
活动时间：下周2（10月26日）晚上18：00点整。班委及男生女生组等参与装饰教室的成员17:00整务必到场布置。
策划书——张博星（衣枫）xx.10.21
第4篇：课堂提问
“课堂提问是课堂教学中师生间交流信息的主要活动形式之一，它的设计能比较直观、综合地反映教师的学科素质和教育艺术水平，高效的课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识①。”然而在我们目前的课堂教学中，教师的课堂行为却存在有很多不足之处。如提问方式单一，内容简单，只针对少数学生等。其原因在教师的教学观念存在误区。澄清教师的教学观念，改变教师的课堂提问行为有利于教师更为科学有效地运用课堂提问，促进
学生的全面发展。
一、教师不良的课堂提问观念
（一）满堂发问、浅白直露
集中学生的注意力，使他们能够积极思考，培养同学们思维能力。但是，再具体的课堂教学过程中，教师却忽略了提问的有效方法，设计的问题没有一点科学性，往往进行一些浅白直露的发问。看似一个问题，实则流于形式，学生根本不假思索，随口回答。学生被教师纷繁芜杂的“问”搞得迷迷糊糊，晕头转向。记得一次公开教学《我的战友邱少云》时，某位老师总共设计了几十个问题。如、老师问：“邱少云身上是怎么烧着的？”学生答：“敌人打出的燃烧弹烧着的。”教师又问：“邱少云身后有什么？”学生答：“有一条水沟。”老师接着问：“邱少云最后怎么样了？”学生答：“牺牲了。”还有同学随口说：“死了” ……这样按教材内容推磨式的发问，虽然问得很多，但根本不能激发学生的求知欲，学生就不会去深入的思考，那学生的学习也就只能是表层和形式的。因此，课堂提问并不能以问的次数的多少去评论，当然，我们也不反对教师课堂提问，但问题是否“问”的适宜、是否科学、是否有重点和层次性、针对性，关键是在情景中要有刺激思维的问题。
（二）只有部分学生具备学习潜能，只提问部分学生
闲谈之余，同事们经常说起自己班学生的学习情况，几乎都是异口同声。他们长叹自己班里只有少数学生还好，上课能积极配合老师回答问题，其他的都不行。像有些学生在课堂中提问他们，还不是耽误时间，一节课也讲不了多少，根本就完不成教学任务。其实这种说法却正好反映出教师认为只有部分学生具备学习潜能，是教师无意地对学生学习好与学习差的划分，并且他们对学生的这些期望已经在学生身上变为现实。教师认为某些学生有学习潜能时，就给这些学生的回答以更多的支持和表扬，给予更多的关注与耐心。这种态度被学生感受到并做出相应的反映。这样给予高期望的学生教师眼中的好学生会更加努力地学习，相信自己在学习上真的能行，于是在课堂中也善于表达；而给予低期望的学生教师眼中的差学生则会觉得自己在学习上的确没有潜力，倾向于自我放弃，于是在课堂中就沉默不语。这样，在短短的一堂课中，往往是那些好学生参与了课堂交流，而其余学生只是被动地参与课堂学习过程。于是，在课堂中，学习好的学生便成了主要“演员”，大部分学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”或“听众”。长此以往，这些学生就在课堂中就失去了锻炼和提高的机会，其后果就是班里学生两极分化的现象越来越
明显了。
（三）、学生正确回答问题等于掌握了该内容
很多教师认为学生能正确回答问题就能说明他已掌握该问题涉及的内容。这看似合理，其实不然。课堂上，当学生回答出正确答案后，教师就按照自己认为的答案获得过程进行见讲解。课后，当翻开学生的作业，会发现好多错误之处。究其原因是教师只在课堂中注重了结果，但忽略了学生获得答案的过程。其实，在很多情况下，正确回答问题并不等于已经掌握了该问题，学生有时只靠猜测获得了答案，有时可能答案正确，但过程错误；而有时，尤其是集体回答的情况下，一些学生可能根本不知道正确答案，但碍于班级环境的压力（如果不随声附和，老师和学生会小看他），对他人得出的答案加以附和，而其本身并
未理解该问题。
（四）、鼓励学生猜测
在教学工作中不难发现，老师提出回答有关对于错、是与否之类的问题，学生回答不出，便让学生去猜测。特别是代数学的老师，总是教给学生一些解题的窍门，如猜测。他们认为猜测不仅会让学生学会了一种做题技巧，而且可以锻炼学生的直觉思维。这种想法是极度错误的。首先，“直觉思维是根据对事物现象及其变化的直接感触而做的判断。它往往是在逻辑推理思维的多次运用和熟练后压缩、略去许多中间环节转化而成的。其结果是需要通过逻辑思维或实践活动来加以验证的，这与没有根据的盲目猜测截然不同。”②虽然有时庆幸猜对，只是偶然的结果，如果题型稍加改变，那就无法去猜了。其次，对于处于基础教育阶段的学生而言，他们对事物的计划性，组织性和逻辑性都较差，老师应该平时也要注重培养这些不足之处。然而，教师却鼓励学生做题猜测的方法，无疑是进一步强化了学生无计划性，无组
织性和无逻辑性的倾向，阻碍了学生抽象逻辑思维的发展。
（五）、“我不知道”等于我不理解
在课堂提问中，常常会碰到学生回答“我不知道”的现象，而教师对此也往往很无奈。很多教师虽然清楚有些学生可能只是不想回答该问题而不是不会，可有担心继续追问下去会挫伤学生的自尊心，只好到此为止，或停止提问或转向其他学生。显然这样的提问无形中浪费了时间，却没有效果。这类现象其实是“从众效应③”（即由于真实或臆想的群体压力，个人在认识或行为上不由自主地趋于和大多数人保持一致的现象，俗称“随大流”）。因此，当学生认为回答“我不知道”要比潜在的回答错误有更大的好处（比如避免了同伴的嘲笑和教师的讥讽）。并且该课堂已经形成说“我不知道”的氛围时，学生出于两全其美的心理，就会
更倾向于说“我不知道”。
（六）、学生不会回答时应给予过多的提示
具体教学时，当学生不会回答某问题时，教师常常按照自己的思路给予学生提示，引导学生最终得出答案。这一现象，教师普遍认为合理。因为学生不会回答问题时给予一定的提示，不仅可以使学生更好的回忆所学的相关内容，而且可以保护学生的面子，节省教学时间。这一观点似乎很正确，可是慢慢就会发现，当学生已经习惯教师提示时，就不再会自己主动进行思维去寻找答案，也就没有任何回答不出而造
二、改善教师课堂提问的策略
（一）、营造一个心理安全、宽松的班级氛围
课堂中，我们不难发现，随着年级的升高，主动回答和提出问题的学生人数逐渐减少。其原因是随着年龄的增长，学生的自我意识增强，越来越在意外在标准对自己的评价。怕他们回答不出问题或提不出高质量的问题丢面子。因此，只有在心理上感觉安全，宽松的环境氛围下，个体更倾向真实地表现自己的想法。因为在这种情况下，学生相互信任，支持，他们之间不担心说出个人看法后会带来不良的后果（如丢面子，受到嘲笑与批评等）提高课堂提问的效果，教师应对学生少评价，多支持，真诚地关心每一位学生的学习，生活，给学生创造
一个宽松、和谐安全的班级氛围，以增强学生的情绪安全感，提高了学生的参与意识。
（二）提问要有广泛性，平等性
这里所说的广泛性是指课堂提问要面向全体学生。平等性是要对全体学生有同样的期待。但是在现实教学中，教师往往只提问少数学生（如好学生）而忽视其他学生，这样使除好学生以外的学生思想更加消极，有的教师虽然做到面向全体学生提问，但提问时却有意无意给“差生”提出较容易的问题。殊不知学生极可能从中获得这样一种“暗示”：“我不行，我只有回答这一类问题的能力。“但在教师的眼里对差生降低提问的要求可能是因材施教，可有时却未能达到目的。因为这些学生可能会因意识到教师对自己提出了简单一些的问题而进一步确认自己的学习的确很差，从而消极地对待自己和学习。同时，好一点的学生对简单的问题由己知道答案而不再思考。因此，教师在提问时要坚持以同样的期待来面对全体学生。尽管有些
学生可能回答不出，但只有相信所有学生都有学习的潜能，确认他们都能回答出问题，这样，才可以促使
每一个学生都用心思考，才能最好地引导学生最高的表现，使他们得到最优发展。
（三）提问后要留出适当的思考时间
课堂时间虽然有限，但是教师提出问题后不能急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说，“对于考察学生对已学知识的记忆性的问题，等待1秒左右为宜，而对于比较难一点的问题，等待时间要稍长一点。研究表明，当教师把等待时间从秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化，好学生给出更详细的答案，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等④。”但在等待时需要注意，因为随时间的延长，课堂气氛会变得异样，很多学生开始处于思维游荡状态中，即
已偏离了课堂教学的问题范围。因此，教师要把握好提问后的等待时间。
（四）应对“我不知道”回答的策略
针对学生回答“我不知道”的原因，除了给学生创造一个安全的班级氛围外，教师还可以采取以下策略
改变这种状态。
1、重复该问题
当教师感到学生其实可以回答该问题，可是却用“我不知道”来逃避回答时，一字不变地重复该问题比仅仅消极接受学生“我不知道”的反复更为有效。重复该问题时，教师注意不能带有消极情绪或明显的对抗
意味，以免使学生产生抵触与焦虑情绪。从而造成逃学、厌学。
2、原意不变，改变问题的措辞
恰当的做法是适当改变原有问题的措辞，这样既没有降低问题的难度，保证了对全体学生高标准的要求，而且也能给学生造成一定的压力促其认真思考该问题，做出尝试。
3、缩小提问的范围
当重复问题和改变问题的措辞都不能使学生有所回答时，那说明学生真的不理解该问题或只是部分
理解该问题。这时恰当的缩小提问范围是合适的。
还是大部分学生都不会？然后继续课堂教学活动，但需要在课下单独对不会的学生进行补习，坚持在学习上“一个都不能少”的思想。如果其他同学也不能正确回答。这时教师对该问题涉及到的内容进行回顾，以
找出学生没有理解的环节，重新释疑，使学生完全理解。
即便上述几个相互关联的策略没有成功，教师也要按这一系列的程序来应对。因为坚持的结果是让学生意识到说出自己知道的部分要比仅仅说“我不知道”容易的多。即当学生说“我不知道”后他还要面对教师的一系列询问。
总之，课堂提问看似简单，但实施起来往往有相当的难度。它既是一门科学，更是一门艺术。课堂环境随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。教师只有从根本上形成对课堂提
问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。
在各门学科的教学过程中，提问始终是不可缺少的，对于某些具有思考价值的东西，学生不容易发现，经过教师提问就会引起学生的注意；有的知识较难，学生不易懂，教师就把难点和关键之处用疑问句式提出，引起学生不定向思维，便可以化难为易，深刻理解。一个教师在课堂上乐于提问和善于提问，能调动学生积极性，促进学生会发现问题，养成勤于思考的习惯，增强分析问题和解决问题的能力，也能使学生的思维始终处于积极活跃的状态，有利于提高课堂教学质量。
提问是课堂教学的一个重要组成部分,也是调动学生学习积极性的重要手段。课堂提问既要有科学性,又要有系统性、艺术性。以下是我在课堂教学中的点滴体会:1.提问要新颖,要有新意例如学习完“有理数”后,呈现问题:“桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻转2只,能否经过若干次翻转使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻转3只呢?如果用„+1‟„-1‟分别表示杯口„朝上‟„朝下‟,你能用有理数的运算说明其中的道理吗?”学生觉得有趣,积极动手、动脑,积极思考。2.所提数学问题要注重知识的难度水平所提数学问题的难度水平要根据学生对所提问题是否能够回答来确定,上课前应该进行充分的学情分析,了解学生对将要教授的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度提问,即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”———学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域,既非伸手可及,但是跳一跳又能够得着。3.提问既要面向全体学生又要因人而异教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题,让全体学生都可获取知识营养,满足其“胃口”的需要,使不同程度的......
第5篇：入党提问
我的入党动机中,只有为了献身共产主义事业,更好为人民服务而要求入党,才是唯一正确的入党动机只有端正了入党动机,才符合党章规定的党员条件;入党以后,才能发挥一个共产党员应有的作用,从而保证党的先进性和纯洁性,增强党的战斗力.为此,我们必须树立正确的入党动机,而这需要经过较长时间的努力,我经过了大学近四年的反复思考才认清了自己的入党动机.下面有些心得,与大家共享:
首先,认真学习马克思主义理论,努力树立正确的入党动机.一人入党动机是不是正确,往往同他对共产主义事业和无产阶级政党的认识正确不正确,深刻不深刻有直接的关系.事实也证明,一个人对共产主义事业和共产党有了明确,深刻的认识,他的入党动机才会端正.通过学习,进一步提高入党积极分子的思想政治觉悟,对我们树立正确的入党动机起了积极的作用.其次,通过实践锻炼,不断端正入党动机.要求入党的同学仅有入党的愿望还不够,还必须见诸于行动,在时间中不断用切身体验来深化对党的认识,从而进一步端正自己的入党动机.以吃苦在前,享受在后的实际行动,来体会为共产主义不惜牺牲一切的高尚情操;通过学习优秀党员的模范事迹,来增强自己对党的感情,激励自己的行动等等.一句话,就是通过身边活生生,实实在在的,投身于建设有中国特色社会注意伟大事业的实践活动,来加深对党和共产主义事业的认识,强化正确的入党动机.第三,用正确的入党动机克服不正确的思想.人的思想活动比较复杂,要求入党的同学主动靠拢党组织,争取党组织对自己的帮助,通过接受党的教育,实际锻炼和自己思想改造,发扬积极因素,克服消极因素,把不正确的动机改正过来.我们党历来主张"立党为共","执政为民".这是我们党不能动摇的根本原则.因此,真正树立共产主义的世界观和人生观,全心全意地为党和人民勤奋工作,以实际行动来端正入党动机.最后,按照党员标准严格要求自己入党的同学要全面,正确地认识和对待党章规定的党员标准,并且对照党员标准找出自己的差距.要以高度的自觉性,正确认识自己,严于解剖自己,明确在哪些方面达到了党员条件,哪写方面还没有达到,找粗克服和解决的方法,一步一个脚印地把自己锻炼成为工人阶级的先进分子.综上所述,端正入党动机,才能分清政治是非,增强政治意识,才能深刻理解广大党的群众基础的深远意义,才能增强对党的信心.对于我们当代大学生来说,我们是新世纪的开拓者,创造者,肩负中华民族跨世纪发展和伟大复兴的重任,我们只有正确理解中国共产党的性质,遵守党的纲领,早日把自己的年轻生命同伟大,光荣正确的中国共产党连接在一起,同党和人民一道,同心同德,勇于开拓,向着现代化目标前进,向着中华民族的伟大复兴前进!人的每一项活动都有一定的目的，都是为着实现确定的目标；而目标又使人产生动力，形成为实现这一目标而奋斗的意志。目标与为实现这一目标而奋斗的意志就构成了动机。党员为实现党的目标而奋斗的意志是党的战斗力的来源。入党动机正确与否，关系到党的纯洁性和党组织的战斗力。中国共产党是中国工人阶级的先锋队，党的最终目标是实现共产主义的社会制度。因此，对于要求入党的人来说，树立正确的入党动机，就是要树立正确的目标即共产主义的理想，要坚定为实现共产主义理想而奋斗的意志，即坚定共产主义信念。
对于党来说，如果党员的奋斗目标不正确，就意味着他要谋取其他的目标，从而损害党的纯洁性，影响党的统一和行动一致，破坏党的战斗力。如果党员的目标正确，但是意志不坚定，在考验面前就有可能动摇目标，甚至最终背离目标，同样损坏党的战斗力。正因为如此，列宁指出，我们的任务是要保证我们党的巩固性、坚定性和纯洁性。保证党员队伍的纯洁性，在一定意义上讲取决于党员的入党动机。要纯洁党的队伍首先必须把住党员入党这一关，从思想入手，从动机抓起，努力防止投机分子和其他不良分子混进党内，以确保党的队伍在思想上和政治上的纯洁性，确保党的战斗力。
对于个人来说，如果入党的目标不正确、意志不坚定，即使入了党，也难免会在严峻的考验面前迷失方向，甚至走上错误的道路，不仅给党的事业带来损失，而且毁了自己。正是因为正确的入党动机对于个人成长、对于党的发展具有重要的作用，所以端正入党动机便成为个人争取入党的首要问题，而党也把端正入党动机、从思想上入党作为对每一名党员的要求。
在改革开放的环境下，各种社会思潮相互激荡，社会生活也日趋多样化、复杂化，这就难免这样或那样地影响人们的入党动机。我们应当看到，目前在大学校园中，广大要求入党的青年学生的主流是好的，但在入党动机上也出现了一些值得我们注意和需要加以引导的问题。主要有：
第一种，"入党可以为自己今后工作打好基础"。有些人认为，共产党是执政党，如果自己不是党员，将来会在使用、提拔上受影响，不利于发挥自己的才能，施展自己的才华。特别是近几年来，连外企、私营单位接收大学毕业生时，也青睐党员。于是，他们申请入党是为了以后安排一个好工作、获取更多提拔和重用的机会。第二种，"不写申请书就是不进步"。一些同学看到别人写入党申请，如果自己不写，怕老师、同学说自己不要求进步，于是随大流也写份申请。第三种，受家庭和亲朋好友的推动才递交申请书。有些同学的父母都是党员，亲朋好友也多是党员，每当他们问及自己是否要求进步时，感到不入党似乎不光彩。第四种，"入党是为了荣耀和满足"。有些人看到别人入了党，在群众中有一定的威望，羡慕不已，于是自己也写份入党申请书，企盼有一天自己能获此荣耀，得到精神上的满足。这些不端正的入党动机都程度不同地带有功利化的倾向。怀着这种入党动机，即使加入了党组织，也不可能真正成为有党性有奉献精神的先锋战士。而且其功利化的意识一旦显现，就会给党带来不好的影响。
入党的确是个人追求进步的途径，但是这种进步不应是为了面子和狭隘的个人目的，而是为了党的事业，为了个人能在历史进程中正确发挥作用，实现最大的人生价值。所以，正确的入党动机应该是：对社会主义祖国和人民充满热爱，信仰和坚持马克思主义科学真理特别是邓小平理论，愿意全心全意为人民服务，在建设有中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴、服务祖国的过程中实现人生价值，积极学习科学文化知识和共产主义的理论，不断从思想上丰富提高自己，坚定为共产主义奋斗的信念，由此而提出入党的要求。
每一名企盼入党的同志和每一名共产党员，都要时刻提醒自己，入党是为了什么，入党以后要干什么，严格以党员标准要求自己，成为名副其实的共产党员。只有这样，我们的党才是一个充满希望的党。
树立正确的入党动机的基本要求
入党动机属于思想范畴。根据人的认识和成长规律，人的正确思想是在理论和实践的相互印证、相互促进的不断运动中形成的。所以，树立正确的入党动机的基本要求是：加强马克思主义理论修养，树立正确的世界观、人生观、价值观；主动投身于社会实践，在改造客观世界的同时改造主观世界；培养自律意识，提高批评与自我批评的自觉性。
政治上的坚定来自于理论上的清醒。理论清楚，才能形成正确的目标和坚定的意志，才能做出正确的选择。因此，只有积极学习先进理论，以科学理论武装自己并把理论贯彻到实际行动中去，指导自己的实践，才能树立正确的入党动机。马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是中国共产党的行动指南。这些理论是共产党人在长期的革命实践和社会主义建设中总结、创造出来的，它揭示了人类社会历史发展的普遍规律，指出了建设理想社会的方向，为我们提供了强大的思想理论武器。一切积极要求入党和已经入党的同志只有积极学习这些理论，并以这些理论指导自己认识客观世界、认识人类社会的历史进程，自觉地批判、抵制其他错误的理论认识，才能真正树立正确的入党动机，才能真正做到从思想上入党。
建设有中国特色社会主义事业，建立和发展社会主义市场经济体制，是前无古人的崭新事业。积极投身到这一伟大事业中去，在实践中磨练自己的意志，锤炼自己的才干和情操，即是树立正确的入党动机的重要途径，也是为入党后能充分发挥先锋模范作用奠定基础。有的同学可能会说，我们在校学生尚未走上社会，怎么在实践中锤炼呢？应当看到，发展高等教育，搞好教育改革是社会主义现代化建设的重要组成部分，在校学生在搞好学习的同时，关心教育改革，为搞好教育改革献计献策，用自己的模范行动支持和推动教育改革，同样可以锤炼和提高自己。还
应看到，学校为了培养、锤炼学生，不仅支持学生开展多种多样的自我教育活动，还组织大家参与社会实践活动。积极参加这些活动，同样可以增长才干、锤炼意志和情操。只要养成了在实践中锤炼、提高的自觉性，也就是善于在改造客观世界的同时，注重主观世界的改造，就可以为把自己锤炼成自觉的共产主义战士奠定基础。
实现共产主义的美好理想需要长期的、艰苦的奋斗。因为实现共产主义社会是一个漫长的过程，它需要一代代具有高度共产主义觉悟、坚定的共产主义信念和始终不渝的献身精神的共产主义战士为之艰苦奋斗才能实现。在奋斗过程中，需要不断加强党性修养，自觉进行自我反省。我们之所以强调这一点，是因为在为实现党的理想而奋斗的过程中，由于种种原因，艰难和曲折是难以避免的，要在艰难时不气馁，在曲折时明方向，必须有坚定的信念和不屈不挠的意志。还应当看到，共产党人不是生活在真空里，社会上各种非无产阶级思想也会影响我们。因此，共产党人需要加强党性修养，经常反省自己，进行自我批评，以便在不断的学习和实践过程中，逐渐去懂得客观世界的规律。正确的入党动机的树立，不会是一劳永逸的。如不注意人生观的改造，也是会发生变化的。所以，严格要求自己，经常地审视自己的入党动机，不断加强自己的党性修养，不仅是非常必要的，而且也是思想成长的基本规律。周恩来同志曾说过:"活到老，学到老，思想改造到老"，正是共产党员不断追求进步的写照。
中国共产党成立九十年来，一路风雨无阻、迎难而上，从新民主主义时期到社会主义革命时期，再到改革开放，中国共产党以其艰苦奋斗的精神和坚定不移的信念带领全国人民摆脱悲惨的命运，走向了美好的未来。
回顾了90年来中国共产党走过的光辉历程，九十年前，嘉兴南湖的游船上，诞生了伟大的中国共产党。九十来，中国共产党从小到大，从弱到强，从幼稚到成熟，不断发展壮大，从建党之初的五十几名党员，逐步发展成为在全国执政六十多年，拥有七千八百余万党员的大党。
这九十年，中国共产党领导我们完成了新民主主义革命任务，实现了民族独立和人民解放，建立了中华人民共和国、中华民族以崭新的姿态屹立于世界民族之林，中国人民从此站了起来。
这九十年，中国共产党领导我们建立了社会主义制度，实现了中国历史上最广泛最深刻的社会变革；领导我们创造性地实现了由新民主义到社会主义的发展，实现了中国社会变革和历史进步的巨大飞跃。
这九十年，中国共产党领导我们建立了人民民主专政的国家政权，建立了独立的和比较完整的国民经济体系，开创了建设有中国特色社会主义事业的新局面。这九十年，我国的政治、经济、文化等飞速发展，综合国力和国际影响与日俱增。
这九十年，是中国共产党把马克思列宁主义同中国实践相结合而不断追求真理、开拓创新的九十年，是为民族解放、国家富强和人民幸福而不断艰苦奋斗、发奋图强的九十年，是为完成肩负的历史使命而不断经受考验、发展壮大的九十年。
从建国后到十一届三中全会的三十年中，我们党走过了一段曲折的历史，站在时代的路口，我们应该更加客观、全面地看待那段历史。由于中国共产党缺乏社会主义建设的经验，我们党在社会主义建设的探索中走了一些弯路，但是，我们也应该看到，这期间也取得了许多成就。所以，我们应该一分为二的看待这段历史，认真总结这三十年的经验和教训，我们才能谨记历史，不再犯同样的错误。批评与自我批评是中国共产党的三大作风之一，我们党敢于承认错误，有勇气纠正自己的错误，这也是了不起的成就，马克思曾经说过，“在错误中学习就是最好的学习”。
认真追溯中国共产党的发展历程后，我更加深刻地体会到中国共产党不愧为伟大、光荣、正确的马克思主义政党，不愧为领导中国人民不断开创社会主义事业的核心力量。
近几年，随着党的十七大和十七届三中、四中、五中全会的召开，我国改革发展的宏伟蓝图正在我们面前逐步绘就。中国，正站在一个新的历史起点；中国共产党团结带领全国各族人民，在世界发展的潮流中，在中华民族伟大复兴的征程上，树起了一座里程碑；中国共产党的历史从此掀开了新的篇章，中国特色社会主义迈上了新的征程，中华民族伟大复兴正展现新的前景。
胡锦涛指出，全党必须清醒地看到，在世情、国情、党情发生深刻变化的新形势下，提高党的领导水平和执政水平、提高拒腐防变和抵御风险能力，加强党的执政能力建设和先进性建设，面临许多前所未有的新情况新问题新挑战，执政考验、改革开放考验、市场经济考验、外部环境考验是长期的、复杂的、严峻的。精神懈怠的危险、能力不足的危险、脱离群众的危险、消极腐败的危险，更加尖锐地摆在全党面前，落实党要管党、从严治党的任务比以往任何时候都更为繁重、更为紧迫。7月1日上午，庆祝中国共产党成立90周年大会在人民大会堂隆重召开。中共中央总书记胡锦涛将在大会上发表重要讲话。在讲话中，胡锦涛总书记特别提到，“全国广大青年一定要深刻了解近代以来中国人民和中华民族不懈奋斗的光荣历史和伟大历程，永远热爱我们伟大的祖国，永远热爱我们伟大的人民，永远热爱我们伟大的中华民族，让青春在为党和人民建功立业中焕发出绚丽光彩。”这是对广大青年的殷殷期待，发人深省，激人奋进。
正如胡锦涛总书记讲话中所说，我们党从成立之日起，就始终代表广大青年、赢得广大青年、依靠广大青年。我们党的创始人，一代又一代中国共产党人，大多数都是从青年时代就满腔热血参加了党，决心为党和人民奋斗终身。我们党的队伍里始终活跃着怀抱崇高理想、充满奋斗激情的青年人，这是我们党历经90年风雨而依然保持蓬勃生机的一个重要保证。
如今，中国社会进入了一个快速发展时期。尽管我们的社会不乏怀抱崇高理想、充满奋斗激情的青年人，然而，西方思想文化的渗透，各种社会思潮的冲击，社会复杂现实的影响，给我们青年的信仰带来了巨大的冲击和影响。在一些青年那里，对金钱崇拜，对财富炫耀，从抑制、批判、抵抗，演变成麻木、默然、包容，进而转换为附和、向往、张扬。在多样化、世俗化、市场化的现代话语中，一些青年将利己主义、享乐主义日常化、合理化。对金钱和享乐的向往，正侵蚀着一些青年的社会良知，扭曲着一些青年的主流价值观和信仰。
青年是祖国的未来、民族的希望，也是我们党的未来和希望。然而，一个青年如果没有明确的信仰，就会在混沌的生存状态中失去自我；一个国家或民族如果没有具有坚定信仰作支撑的青年，将失去凝聚力，失去前进的动力，无法实现真正复兴和繁荣的。可以说，今天中国社会生活中所出现的诸多问题，都与信仰缺失有关。
信仰高高在上，你必须仰望。马克思主义是当今世界上最科学的真理，马克思主义信仰是当今世界上最科学的信仰。科学信仰是建立在正确的认识基础之上，只有真正地认识马克思主义，深刻地理解马克思主义，才能坚定地信仰马克思主义，才能为共产党人的最高目标而奋斗。因此，胡锦涛总书记尊尊告诫，“全国广大青年一定要深刻了解近代以来中国人民和中华民族不懈奋斗的光荣历史和伟大历程”。作为青年，要认真地研读马克思主义的经典原著，深刻地理解马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的科学性，完整、准确、全面地掌握其基本原理和科学体系。
人的思想象块地，不长庄稼就长草。今天，时代变了，环境变了，但青年人的信仰不能变。广大青年一定要永远热爱我们伟大的祖国，永远热爱我们伟大的人民，永远热爱我们伟大的中华民族，让青春在为党和人民建功立业中焕发出绚丽光彩。
第一,希望同学们把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来。
对于当代大学生而言，目前最为重要的莫过于科学文化知识的学习，只有掌握了足够的知识，才能在所处的行业中有所作为，才能为社会主义建设贡献自己的力量。然而不容忽视的是我们在理论知识学习的同时也要加强思想道德修养的培养。还记得“熊猫烧香”软件的制造者，身为高等学府的优秀毕业生，学习了较高的专业知识却没有相关的思想道德意识，制造出了危害社会的木马软件，一失足而成千古恨。不仅危害自己更危害到了他人。现在社会上流传着这样一句话：“流氓不可怕，就怕流氓有文化”。很粗俗但仔细想想也很有道理。一个人，如果没有足够的思想道德修养，那么他所学的文化知识都将成为危害社会的武器。因此，我们在加强文化知识学习的同时也要加上思想道德的培养。
第二,希望同学们把创新思维和社会实践紧密结合起来。
创新，对于正处于社会主义初级阶段的我国而言是显得那么的重要。创新思维的产生，并不是在书本上就可以简单得到，而是与大量的社会实践紧密相连。它的产生源于实践，同时它也将服务于实践。善于思考、勇于探索、敏于创新，这是对当代大学生在新形势下的更高要求。在这个发展迅速的时代，如果没有了创新，我们很快就会被社会所淘汰，一个国家没有了创新，也很快将会走向衰落。我们青年一代，是祖国的希望，正所谓：“少年强则国强，少年智则国智”。我们要在平时的学习中就加强创新的意识，潜移默化的培养自己创新精神。
第三,希望同学们把全面发展和个性发展紧密结合起来。
目前，社会所需要的是一个高素质全面发展的人才。因此我们在日常的学习和生活中就要着重培养自己全面的发展，不光要学习理论知识，还要学会应用，在应用的基础上大胆创新。此外，还要加强自己的道德品质、锻炼自己的意志力。与此同时，还要注意自身的身体素质的提高，良好的身体是我们为祖国奋斗的基础。所谓的个性发展，是要求我们在符合当代形式的前提下，张扬自己的青春、活力。这并不意味着要我们哗众取宠，不代表着允许我们肆意妄为。
总书记语重心长的讲话，让我感慨颇多。这是对我们的谆谆教导，也是对我们的殷切希望。我们这一代，肩负着祖国的未来。实现中华民族的伟大复兴，是我们义不容辞的责任，创建社会主义和谐社会，是我们的历史使命。正所谓“十年树木，百年树人”，祖国已经培养了我们十余年，我们必须面对现实，加强自身的综合素质，接受国家赋予我们的任务。在建设祖国的道路上，我们青年一代必将留下自己的足迹！
第6篇：面试提问
面试提问模板
1.请介绍一下你自己。
2.你了解过我们公司(行业)吗？
3.你以前在原单位都干过什么工作？原单位薪金是多少？为什么要离开原来的公司？
4.你在原来的公司与同事之间是如何相处的？
5.你在我们公司的薪金要求是多少？你现在住哪里？
6.你觉得自己个性上最大的一个优点是什么？说说你认为自己需改进的缺点或是不足。
7.最能概括你自己的三个词是什么？
8.你通常如何对待别人的批评？
9.谈谈你对加班的看法
10.你欣赏哪种性格的人?
11.你为什么愿意来我们公司工作？
12.你还有什么问题要问的吗？
13.如果你被录用了，何时可以到职？
14.一个工作过程中会遇到的事例。请对方谈谈处理或解决的办法。
第7篇：有效提问
有效提问——课堂单向对话走向多向对话的必经之路
江苏省高邮中等专业学校 周兵
[内容摘要]“发明千千万万，起点是一问。”课堂提问是教学中反馈学生对知识掌握情况的最常用的手段，它是一种教学方法，同时更是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。教师在教学中巧妙地运用善问、巧问，不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。本文从有效提问的功能出发，分析了当前课堂提问中存在的一些误区，着重阐述了课堂有效提问的策论。
[关键词] 有效提问 问题难度 发问次数 理答
课堂单向对话不是指教学对话中的独白，而是指对话教学中教师的问题只是引发少数学生的简单回应，由于师生间的对话缺乏交互性，这种回应无法引发其他学生相应的心智活动。这是一种看似有效却只注重显性知识传授的对话，是一种看似能引起学生思考却无法促进学生思维的对话，是一种关注眼前忽视学生发展性的对话，所以这种单向对话所带来的教学效果也非常有限。教师在教学过程中，如能着力去改变这种课堂单向对话状况，努力使之向师生间相互对话，开拓更多交流渠道的多向对话转变，那么在课堂教学效率大大提高的同时也有利于师生、生生互动，和谐与健康的人际关系、教学生态的形成与发展。要实现从单向对话向多项对话的转变，有效提问至关重要。
一、有效提问的功能
有效提问是指教师遵循一定的教育教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得课堂提问的尽可能多的教学效果的一种教学手段。其功能主要有以下四个方面：
第一，诱发学生参与教学。“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素。已有研究证实，由教师引导的问答活动学生参与程度最高。这可能是由于问答包括听和说的活动，给予了学生更多的表现机会，会引发学生的兴趣和注意力，激发学生的参与热情。第二，提供联系和反馈机会。学生若要很好地完成老师的问答，势必就要关注教材中某些特定信息，竭力回忆所学相关内容，并围绕这些内容展开积极思考，这样便给了学生重复接触或思考学习任务提供了机会。
-1断力。
（二）问题措辞要清晰。研究表明，教师表述问题的清晰度和明确性，将会影响学生答题的明晰性和一致性。问题的措辞要精炼、具体、明了。一次仅提一个问题，是保证问题清晰的最基本要求。一般来说，那些包含抽象、笼统、概括化语言的问题，学生通常认为是不清晰的问题，理解起来往往困难。教师一次提出一连串问题，学生从中找不出核心问题，也会使得问题变得模糊。
（三）发问次数要科学。大量的相关研究和实验研究结果一致表明，教师高频率发问对学生学习有重要的积极作用1。如在一项初中数学教学的相关研究中，50分钟的一节课，高效教师平均问24个问题，而低效教师平均问8.6个问题。而且高效教师会更多地问过程性问题，如“解释你是怎样得出这一结论的？”，高效教师平均会问6个过程性问题，而低效教师只有1个或2个。当然，发问的次数并不是多多益善，而是要与教学内容、学生特点向匹配，并且能保证每次发问都是有效的，也就是能提出是学生积极组织答案并因此参与学习的过程。
（四）提问对象要全面。要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每位学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学过程中，教师的提问就必须面向全体学生。面向全体学生并非一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养学生个性。教师应对学生因材施教，针对不同学生的认知水平，提出不同的问题以调动每个学生思考问题的积极性。因此教师必须考虑到大多数学生的实际水平，选择一个最佳的“智能培养高度”进行提问，使大多数学生通过努力思考都能够回答出问题。2
（五）提问时机要得当。“抓时机，提问题”是教师在教学中掌握时间度的问题。有些时候，学生的思维缺乏主动性，这时就必须通过一定的手段，才能激发学生的积极思维，而这时候，教师组织有效提问，能起到事半功倍的效果。教师掌握好提问的时机不仅可以及时检查学情，开拓学生思路、启迪思维，还有助于活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
（六）问题理答要区分。课堂问答行为的一般过程包含发问、候答、叫答、应答、理答等五个环节。课堂多向对话的实现当然离不开教师科学 12Rosenshine,Teaching functions.Handbook of Research on Teaching 1986,pp.376-391 鲁宏飞著：《课堂教学艺术研究》吉林大学出版社2013年第一版，第89页
