课堂教学中“被提问”

作者：yangdzsc | 发布时间：2021-02-21 06:27:25 收藏本文下载本文

课堂教学中的“被提问” 内容摘要：初中语文课堂教学中既要善于提问，还要巧对“被提问”，可按照“避繁就简，避重就轻”等方法灵活对待，从容地发挥教学机智。可充分相信学生的智慧，培养学生自主、合作、探究的学习方式，做到善弃“被提问”，善解“被提问”，还可以有效地围绕课标进行拓展“被提问”，从而为构建开放而有活力的课堂，培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣服务。

关键词：

课堂教学被提问避繁就简避重就轻自主合作探究新课标指出：新课堂是一个不断开放、不断生成的课堂。而课堂上学生提出的一个又一个巧妙大胆的疑问，正是体现孩子们求知心理、创新能力的一面面镜子。教师如何给学生提出问题，如何面对被提问，是教师驾驭课堂教学能力的重要体现。当面对“被提问”时，是避而不谈？还是“王顾左右而言他”?抑或是诚恳地向学生表白？如何解决这些突如其来的问题，摆脱这一尴尬局面，笔者认为可以巧妙地运用以下对策：

一一善弃“被提问” 课堂教学时间有限，不可能解决所有的问题，在对课文的教学过程中，对部分学生提出的却又不能解决的问题，可以采用存疑的方式，通过设置提问出更多疑问的办法予以放弃。这实际上是在学生的心中种下一颗种子，等到适宜它的时候就会长出芽，开出花来的。因此，学会放弃其实也是一种教学智慧，更何况教师不是“包治百病”的良医，不是“无师自通”的先知，而正是学会放弃，才能给学生留有思索的空间，才能激发学生课外探求新知的兴趣。这样一来，既节省了课堂时间，又发展了课外兴趣，一石二鸟，何乐而不为？ 1 1、抓住文眼避繁就简语文课堂教学中问题层出不穷，并不是所有被提问都需要解决。教师应该把握重难点去面对被提问，对学生提出的有些“跑偏”的问题应有所舍弃。当出现疑难问题时，如果与重难点关联不大，教者可以抓住文眼，避繁就简，这对于文言文教学及外国文学的教学尤为适用。

笔者在构思《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一课的教学过程中，我曾显得很是茫然，课外的内容要求学生来理解是难的，在教学中要求学生走进他澎湃的激情，或者至少有那么一点共鸣是难的。因此，我让学生对文中难于理解的语句，允许存疑，如：“伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪”“微笑，就是伏尔泰”等语句，理解就有一定的难度，对于这些难以理解的语句，当学

生提出他的不理解，询问我是什么意思时，我只让学生认识到它是对伏尔泰赞美的句子，就已经够了，其他的深层含义可以存疑，可以在课外查证求实。所以我认为，对难句的理解不是一蹴而就的，也不是一堂课就能解决得了的，这需要学生在今后的学习中, 生活中，逐步加深领悟，才能彻底明白。因此，我面对被提问时，舍弃疑难，将教学的切入点放在激情澎湃的感情上，先抓文眼：“一边有同时代的人和后代人的欢呼和赞美，另一边有对他怀有深仇大恨的旧时代洋洋得意的嘘叫与仇恨”，再抓住字眼“赞美”与“仇恨”进行教学，效果颇佳。

我会引导学生，鲁迅先生也曾遇到过疑难情况，他就采用过跳跃式阅读的方法进行阅读，对于自己不理解的句子或问题暂时跳过，暂存疑问，以便以后有时间、有条件时重新阅读，问题就会迎刃而解，相信你们也能够学习这种方法……这样既节省了现在的时间，在以后又能温故而知新，岂不两全其美? 2 2、严谨求实避重就轻孔子说过：“知之为知之，不知为不知，是知也。”教师不可能知道一切，在课堂教学的短时间内，要求教师迅速解答被提问的问题，这种不可能性是完全可能存在的。因此，教师完全没有必要为自己不知道答案而觉得羞耻，来进行刻意掩饰。当学生提出一个自己一时无法解答的问题时，教师作为被提问者应勇于承认自己的无知。这是比较好的一种选择。在实践中发现这种回答虽然没有直接的中介价值，但它可以给学生一种自信心(我提的问题多好，连老师也被问住了)，好胜心（老师不能解答，我一定要找出答案），从这一方面讲，也起到了鼓励的作用。但这种情况，教师要尽量避免发生，如果每次被提问教师都不知道，这对学生的成长是不利的。

我在教学文言文《得道多助，失道寡助》时，在引导学生读好停顿这一环节中，就有学生提出：“行拂乱其所为”这个句子停顿该怎么读？面对被提问，我准备得不够充分，了解得不够确切，我先鼓励学生自己查找手头资料，以激发他的探究欲望，培养他的探究能力，也暂时给自己留下思考的空间，然后，我承认自己知道得不够确切，需要课下上网查查，但我不是敷衍了事，而是提供了几种可供选择的答案：行/ 拂乱其所为；行拂/ 乱其所为；行拂乱/ 其所为。最后我鼓励学生对可能的答案进行评估，引导学生课下进一步探究，通过师生对资料的收集和研究性的探讨，对问题答案进行评估。

这样一来，既节省了课堂时间，又增大了课堂容量；不仅尊重了知识体系，也赢得了学生的尊重。从而更好地培养了学生严谨求实的学习作风，也为学生树立了良好的榜样..二善解“被提问” 在课堂教学中，学生思维活跃，他们的问题往往也会出乎教师的意外，有些问题一出，如石破天惊，教室里往往会议论纷纷，教师也可能会茫然失措，不知所云，如何巧妙化解“被提问”，这也是对教师教学智慧的一种考验。那么，教者如何处理这些突发的教学情节呢？笔者在日常教学中曾给予充足的课堂时间，充分相信学生智慧，形成学生自主学习的习惯，让他们在自主、合作、探究中先消化自己的问题。

在拓展阅读《唐雎不辱使命》这篇文言文时，有学生大胆质疑：唐雎是不可能有机会带剑接近秦王的，怎能会“流血五步，伏尸二人”？这时，课堂气氛顿时活跃了起来。针对这个问题，我将此“绣球”抛给大家，让大家大胆想想，可作合理的猜测，大家莫衷一是：有说秦王不可一世，不将文臣唐雎放在眼里，因此不加防备，唐雎才有机会接近秦王；有说，战国时，佩剑是人物身份的标志，唐雎作为一位使臣，有资格配剑入朝。。。我表示默许后给予充分肯定，借力发力，然后引导：《战国策》中的许多人物、事例，往往不合史实，主要是为了突出人物形象，不必过分计较史实。此文的用意主要是突出唐雎那种凛然正气、不畏强暴的精神，秦王那种前倨后恭，外强中干的形象等。如此一来，学生的问题得到巧妙解决，又培养了学生的自主、合作、探究的精神，真是一举两得。

课堂上，当有突发问题产生时，此时的教师千万不能加以掩饰，而要客观冷静，要认识到这些问题的积极意义。这些新来的问题，不仅能进一步激起学生思考问题的兴趣，活跃了课堂气氛，而且简化了我们的教学环节，使授课的流程既有波澜，又很经济。因此，教师要充分相信学生的智慧，他们一定会带给我们许多的惊喜。

同样，在教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中，面对文末括号中的文字（维克多。雨果万岁），学生提出了一个问题：赞美的对象是伏尔泰，但为什么听众高呼“维克多。雨果万岁”，而不是“伏尔泰万岁”？我为之一惊，但我随即赞赏他很敏锐，紧接着，我因势利导，顺水推舟，将此问题交给大家来探讨，一时众说纷纭，见解独到：有人认为雨果精彩演讲折服了众人，说明人们崇拜雨果；有同学认为表达的是对雨果对伏尔泰的赞美的认可和接受；还有同学为雨果是文坛巨星，众人“追星”，表达了人们对雨果的崇拜热爱之情。。。不一而足，我在此基础上，进行评价，总结，这样一来，巧妙应对被提问，激发了学生的兴趣，启迪了学生思维，形成了学生自主学习的习惯，能说不好吗? 新课标指出：要建设开放而具有活力的课堂，积极倡导新的学习方式。教

师在面对课堂上的被提问时，要充分相信学生的智慧，提倡自主、合作、探究的学习方式，而不能一手包办，让学生被动接受。

三、善拓“被提问” 课堂教学中，学生生成的问题是不断的，是无休止地、漫无目的地生成下去？还是有效地围绕教学目标进行，这得力于教师的引导与拓展，因此，教者要善于拓展被提问。

在拓展阅读《隆中对》时，学生提出了这样的疑问：这篇文章与《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”有些类似，他们有何关联呢？对于这个问题，我首先肯定了他的课外阅读，接着拓展他的疑问：它们的体裁何异?(史籍与小说)它们在写法上各有何特点?(记言与记事)以这样的方式写有何作用？小说在史籍记录的事实上做了哪些加工？为什么要这样加工?两两者有没有衬托手法的运用？课文里的诸葛亮有哪些特点呢？你从哪些话语中感受到这些特点呢? 读了两种不同风格的文字后，你对诸葛亮有何感受呢？这样一来，通过拓展疑问后，个性化的感悟唤醒了学生对感悟对象的因有积累，也激活了他们有感而发，大胆表达自我观点和看法的思维，而将学习延伸到课后，则是为下一次的感悟做好信息与资源的储备。

课堂教学的生命在于效益，学生获得了什么？提高了哪些？决定于教与学信息的作用方式和教与学思维的活动方式，而善待被提问无非是其中重要的一环。

总之，教师要正确地，巧妙地善待被提问，这无疑对学生的创新能力，发现问题的能力大有裨益，也会由此激发学生的学习兴趣，更是教师教学智慧的充分体现。