光与热教学评语（共20篇）

第1篇：《光与热》教学反思

在光学这单元，很多的实验都需要到操场上进行，比如测量影子的长短，测量温度，用不同颜色的纸测量吸热的程度，也需要到操场上进行。但是由于现在的季节没办法带孩子们到操场上去，所以感觉到这类型的课程不实际测量缺乏了一些自主体验的感受。发现的问题或许也只是被动的。

新教材的光单元，没有关于光的折射的内容，但是在后面进行的《怎样吸收更多的光和热》就需要孩子们了解太阳光是由多种颜色光组成的。而我在课堂把这部分教学加入其中，自己感觉对孩子们的认识的帮助更有梯度，学生们更容易认识到问题所在。

谈到为什么看到各种物体的颜色时，很多学生说这个物体就是这样的颜色，或者是被染成的。如何帮助我们的孩子们提高认识，是告诉还是帮助分析是一种好的办法。

脏雪融化的快还是干净的雪融化的快等问题的提出，帮助学生们的认识一点点的提高。认识到颜色与吸收热量本领之间的关系。联系实际更好的帮助学生们理解颜色深的吸收的热量的快。但反光能力弱，这样的结论。要引导学生们分析，不要生硬的给出答案。

第2篇：光与热教学反思

《光与热》教学反思

作为一名合格的科学老师，课下准备资料、知识、小组设计活动等需做充分、全面的考虑。

《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这是《新课标》所要求的。

在教学《光与热》这课时，首先让学生了解到许多光源在发光的时候也在发热。（热光源、冷光源）太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温度。接着，大家猜想光的多少与强弱和温度的高低有着什么样的密切联系。

为了证明这个理论，需要做一个“光的强弱与温度”的实验：

把学生分成8人一组，让一个学生靠墙背对阳光拿着温度计，先记录好温度计上的原始温度。然后，让一个学生拿着一面小镜子反射太阳的光，把光照到温度计上，几分钟后记录温度计上的温度升温了多少；接着，再添一面镜子照射，几分钟后再记录升温多少；最后3面镜子一起照射、聚光使温度计的温度上升。

需要几面镜子，我从三班学生那里借来。温度计从科学实验室借来。记录表的打印，尤其天气需要阳光明媚呢！

课堂上，通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。在科学探究过程中，我们要既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。（即培养学生严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。“体现了教学活动组织者、引导者的作用。这不仅使学生有了成功的体验，更进一步激发起学生探究的兴趣。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契

而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业贡献一份力量。

《光和影》教学反思

在上课时，手影节目视频的引入一下子吸引了所有的学生，他们几乎是屏住了呼吸，瞪大眼睛观看。接下来的找影子产生的条件和探究影子的特点环节也很顺利，尤其是实验记录的填写、汇报都进行的非常好。研究投影的应用环节，我出示的一些标志也能很好的解决教学的难点。但从本节课的教学情况来看，也存在一些问题。

1．时间的安排上不是很合理。因为昨天试教了一遍，试教时这几个实验都是一组学生到前面演示的，课堂教学时间不足，在今天教学中，生怕时间不够，前面的几个环节有点赶，后面时间就宽裕了，我觉得在学生能掌握的情况下时间宽裕也有好处，课堂作业的时间就比较充分，学生有足够的独立思考的时间，不然时间紧，学生课后做作业就会出现互相抄袭的现象。

2．在后面的课堂目标检测环节，我像平时那样问学生本节课学到了什么，这个方法虽然简单但比较平淡和枯燥，如果能选用知识在生活中运用的例子也许会更好。比如说让他们做一只会飞的大雁手影，然后想办法让这只大雁变大，这就需要利用今天所学的知识了。这样安排也许会更好，真正地做到了在生活中发现科学，学习科学，运用科学。

3．如何突破“投影”这个难点。教科书上给出了投影的概念，但是学生只能想到手影、投影仪是投影，肯定不会想到卫生间门口的男生女生像，交通的一些标志都是投影应用，更别说工程图纸的物件投影了。为此，我上网找了一些这方面的图片，希望通过这些图片能让学生了解更多有关投影的生活例子。而且我在寻找交通标志的过程中，选择了三个对于学生出行安全来说具有警示意义的图片，从中渗透安全教育。

总之，上一节课真的不容易，在上课前已经将教案思考改动了多遍；然而上课以后发现的问题还是很多，考虑的内容也更加多了。我更觉得要上好一堂课更不易，需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等。因此，我作为一个不老不小的老师，在以后的教学路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！

第3篇：《光与热》教案

光与热

一、教学目标 科学概念

1、许多光源在发光的时候也在发热

2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和热源

3、光强温度就高，光弱温度就低 过程与方法

1、对光和热的关系作出推测

2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系 情感、态度、价值观

1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活

二、教学准备

教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片

分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜

三、教学重、难点

认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、导入

1）许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？ 2）学生自由说说自己的看法

3）师补充：光源的两大类,热光源与冷光源

2、光的强弱与温度

1)让我们通过实际的观测来验证我们的想法

师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？ 2）师生共同归纳出实验的两大步骤

观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同

用温度计分别测出它们的温度

将小组数据记录在书上的表格中 3）各个小组汇报数据，绘制柱状图 4）结合图表，分析一开始的假设

3、凹面镜和凸面镜的介绍

1）学生阅读书上的资料，并相互说说

放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列 2)条件许可教师最好演示

六、作业设计

作业本上的配套作业

七、板书设计

第4篇：光与热1

光与热

教学目标

科学概念:

1、许多光源在发光的时候也在发热。

2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球最大的光源和热源。

3、光越强温度越高，光越弱温度越低。 过程与方法:

1、对光和热的关系作出推测。

2、通过观察、测量阴影下、阳光下、不同面镜子反射光和凸透镜聚光等多种阳光的强度和温度，对比探究光与热的关系。

3、整理获得的信息，根据实验的数据绘制出柱状图。

4、能够对实验结果和假设进行对比。 情感、态度、价值观:

1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的。人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。

2、认识到认真观察、实验；实事求是地记录观察数据的是科学探究的重要方法。

材料准备

1、每小组两支温度计、实验记录单、一个放大镜、五面小镜子

2、演示用60瓦白炽灯及灯座插头两套、温度计、凹面镜和凸透镜

3、自制课件 教学过程

一、创设情境，激疑导课。 师：同学们，你们知道人工是怎么孵化小鸡的吗？我们先来看一组图片,看看你能发现什么?（课件出示图片）

学生观看孵化室（亮着电灯）人工孵化小鸡的过程。师：你发现了什么？（引导学生发现孵化小鸡时都有电灯）

师：为什么孵化室都要亮盏电灯呢，这有什么用呢？（让学生纷纷猜测）师：是这样的吗？这节课我们一起来学习《光与热》，探究这其中的奥秘！（板书课题：光与热）

二、观察、实验，探究规律

（一）初步感知白炽灯光强弱与温度的关系。

师：老师也有这样的一盏白炽灯，大家想看吗？你想摸一下吗？有什么感觉？大家还想弄明白什么？

师：好，我们现在点亮它，看看会有什么变化？（发光、可能会说到会发热）师：它发光时周围的温度会上升吗？你是怎么知道的？你们想现场体会一下吗？

请学生用手感知灯泡发光时周围的温度，由远及近的感知

师：你们发现了什么？（灯泡发光时也在发热，离灯泡越近温度越高，碰到白炽灯可能还会烫伤人）

师：现在老师在旁边再点亮两只同样的白炽灯，这两组灯又有什么不一样呢？（两只灯的光线更强、周围的温度更高）

师：光线一看确实更亮更强了，温度是不是也更高呢，有办法知道吗？（学生说方法后再请学生用手直接感知)

（二）实验探究阳光强弱与温度的关系。

师：光线的强弱跟温度究竟有什么关系呢？我们可以到阳光下用实验来探究其中的规律。不过去实验之前，请小组议一议，我们有什么办法创设强弱不同的太阳光吗？并用什么方法验证阳光强弱与温度的关系？

1、小组讨论交流、汇报交流实验设想 各小组试验设想预设：a、我们组准备选取阳光下是强光组，阴影下是弱光组,分别用温度计测出温度；b、我们组准备用放大镜聚光得到强光，不用放大镜是弱光组；c、我们组准备用若干面镜子反光聚于一点分别得到强弱不同的阳光。

2、教师指导完善实验方案。

学生讲到放大镜时老师借机给学生介绍放大镜和凹面镜（课件动画演示，配音）：放大镜就是凸透镜，它能将阳光折射汇聚于一点，这一点光很强，温度很高。凹面镜也能汇聚阳光，阳光照到凹面镜上，经弯曲的镜面反射后，汇聚到一点产生强光高温。

强调：如果用温度计去测试这一点的温度，要注意安全，看温度急剧上升就不能再测啦，但是我们可以想想有没有其他办法可以验证是否高温。

3、温馨提示：（课件出示、配音）温馨提示：

（1）实验之前先进行合理分工，讲究合作，确保实验有序地进行。

（2）实验过程要认真观察，及时记录实验结果。想想怎样让实验结果更准确些，比如，每组测温的时间控制相同，阳光要反射或汇聚到温度计的液泡处等。（3）注意安全，不能把光折射到眼睛，以免损伤眼睛并注意防晒。

4、引导他们到户外进行实验。

A、学生进行实验分工并开始实验，填写实验记录单（附后）B、分组实验，教师巡视指导

C、学生实验后填写记录单（指导学生绘制柱状图）

5、各组汇报，展示实验结果。

师：同学们在实验中，一定有不少的发现与收获，哪一组下面请各小组汇报本组的实验结果？

引导各组汇报实验过程中的发现与收获，交流、解决实验中产生的问题，比较、共享各组好的实验方法，肯定各小组团结协作、认真观察实验的表现，表扬他们在不断对比中去发现问题，并找出解决问题的办法的探究精神等。

6、观察比较，总结实验结论。

实验记录单还未贴到黑板上的小组请汇报员把记录单都贴到黑板上。师：通过实验，你们发现了什么规律？（板书：光越强温度越高，光越弱温度越低）

（三）回忆日全食现象，验证阳光强弱与温度变化规律(视频）

看后引导学生回忆出现日食时天色变暗，阳光变弱，气温降低。明白夜晚温度下降也是因为阳光更弱的缘故。

三、拓展应用，尝试创新

师：人们正是利用光与热的这些关系以及凸透镜、凹面镜的聚光原理，让它为我们带来很多帮助。比如，人们很早就会用凹面镜来取火、北京奥运会的圣火也是用凹面镜取火采集的，你能说说这是利用什么原理吗？课前我们看到孵化室使用白炽灯，又是利用什么原理呢？（引导学生呼应课前孵化小鸡时使用电灯的目的。）

你还能举出生活中这样的例子吗？或者说说你还能利用这些原理做些什么吗? 学生可能说到例子和创意预设：便携、折叠式太阳灶，普里斯特列用凸透镜制得氧气，利用凸透镜取火，冬天用白炽灯既能照明又能取暖，提醒人们不要把白炽灯碰到墙壁上小心着火，不能用放大镜看太阳小心灼伤眼睛，夏天阳光强烈时人们要把花卉搬到阴处，人们在阳光下活动要注意遮阳防晒等。

四、交流收获，拓展延伸

1、问题：通过这节课的学习，你明白了什么？有什么收获？

2、谈话：那么在今后的生活中，老师希望同学们能用课上学到的知识来指导我们健康的生活，科学利用光和热。有兴趣的同学课后还可以到网络上搜索阅读“阿基米德用千面镜子引火烧退敌军的故事”等，学习科学家的智慧，从小立志长大成为科学家。

五、整理材料，养成习惯 附：板书设计

光与热 光越强 温度越高

弱

低

第5篇：《光与热》基础性

《光与热》

——基础性教学设计

背景分析：

从第5课开始，将研究光与热的关系，这里的“光”主要是指太阳光。许多光源在发光的同时也在发热，比如白炽灯、蜡烛、太阳。学生都有这样的亲身体会：冬日，太阳底下暖洋洋的；夏日，树荫底下比阳光下凉快；手靠近点燃的蜡烛，有热的感觉。但是光和热有什么关系呢？学生不一定很清楚。本课重点指导学生认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热。本课内容分为两部分。第一部分指导学生探究“光的强弱与温度”的关系；第二部分知道利用凹面镜和凸透镜能会聚光线。教学目标： 科学概念

●许多光源在发光的时候也在发热。

●太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球最大的光源和热源。

●光强温度就高，光弱温度就低。过程与方法

●对光和热的关系作出推测。

●通过用一面及多面镜子探究光与热的关系。●整理获得的信息，根据实验的数据绘制出柱状图。●自觉地将实验结果和假设相对照。情感、态度、价值观

●认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的。●人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。教学重难点：

认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热的实验设计。教学准备：

学生：气温计（事先把温差大的剔除）、四面镜子、作业本 教师：背阴的墙面（事先踩好点）、放大镜若干、课件 教学过程：

一、引入

1、出示浴霸图片，这是什么？我们一般在什么时候用它？为什么用它？ 引出光和热的关系（光会产生热）

2、引出问题：光会产生热，那如果光越强，温度会怎样？光越弱，温度又会怎样？

板书学生猜测：光强

温度高

光弱

温度低

二、探究

1、刚刚这只是同学们的猜测，光的强弱到底和温度的关系到底是不是这样呢？怎么办？

（学生简单说说实验方法）

2、教师总结：要研究这个问题，我们首先要得到强弱不同的光，在阳光下，我们可以怎样得到强弱不同的光？

3、小组讨论：

4、汇报：

预设学生可能会有这么几种方法：

1、用一面镜子和多面镜子反光得到强弱不同的阳光，2、用凸透镜聚集太阳光得到强光和高温。学生如果答不上来，教师可以PPT出示四面镜子、温度计，引导学生说出方法。

5、今天这节课我们先采用一面和多面镜子发射的光得到强弱不同的光，等一下哪个小组实验做的特别棒的，老师还给他准备了放大镜。做这个实验还要注意什么？

6、教师总结：温馨提醒PPT

1、实验之前进行合理分工

2、实验中工具照射时间一样

3、反射的光要集中到一点

4、把反射光照到温度计的液泡上

5、认真观察，及时作好记录

6、注意安全，不要把光照到眼睛，以免刺伤眼睛

出示记录表：

7、学生室外实验并记录。

8、交流汇报： 通过刚刚的实验，你有什么发现？

（多面镜子反射，光强，温度高；不用镜子反射，光弱，温度低）

三、拓展

1、刚刚在实验中我们除了利用多面镜子来得到强光，我们有的小组还用了放大镜得到强光，放大镜是怎样得到强光的呢? 师：出示放大镜（凸透镜）讲解使用方法和注意事项 师：同样凹面镜也能会聚光

师演示并用课件出示放大镜和凹面镜会聚光的图片。

2、在我们生活中还有些事情是通过放大镜和凹面镜制造的强光和高温来完成的ppt:太阳灶、奥运会圣火、放大镜点燃火柴等等。 注意：千万不能用放大镜和望远镜直接看太阳。

3、在生活中我们还可以利用哪些方法得到更多的光和热呢？（引出下节课）

第6篇：光和热教学设计

导入

一、1.课前活动：复习太阳是光源（1）.提问：你知道太阳在我们生活中有哪些运用吗？ 观看太阳能热水器图片 提问：你知道太阳能热水器里的水是怎么变热的？（回答前PPT出示图片）

新课教学：

通过了解太阳能热水器的工作原理，知道太阳能使热水器里的水温度升高，从而引出太阳也是一种热源。

2.通过太阳的发光和发热引出热光源和冷光源的区别。

3、一天中太阳能的水总是一样热的吗？这些生活中实际例子让学生自由发言，学生都会根据自己的亲生体会说道太阳的光和温度之间的联系，但光和热有什么关系，学生们并不一定很清楚，随后根据学生们的回答追问是这样吗？这节课我们就一起来学习光和热（这个问题并不需要同学急于回答，而是引出课题【板书：光和热】）

1、出示问题光的强弱和温度有什么关系呢？（课件出示）同学们想用什么办法验证呢？小组讨论交流汇报，对于同学的方法老师提出：同学们想不想到阳光下用实验验证呢？（激发学生探究兴趣，了解本节课探究的主要问题）

2、让学生们想一想用什么办法创设强弱不同的太阳光？用什么办法得到温度？（预设：①用一面镜子和多面镜子反光的到强弱不同的太阳光（要几面镜子对比？）②直接把温度计放到太阳下和阴影处测量温度的不同③用凸透镜汇聚的到强光和高温）

3、追问：怎么做？

4、追问实验过程中有哪些要求：

5、实验要求：①实验之前要合理分工②实验中工具照射时间一样③反射的光要集中到一点④把反射光找到温度计的液泡上⑤认真观察，及时记录⑥注意安全，避免光刺伤眼睛

6、分析猜测讨论，最后说明：光强温度高，光弱温度低

7、观察凸透镜与凹面镜汇聚光，提问：放大镜是怎样得到强光的呢？出示放大镜，讲解

8、同样凹面镜也能汇聚光吗？

9、出示，让学生观察到凸透镜是阳光汇聚到一点形成强光和高温，凹面镜反射光，形成强光和高温

10、还有哪些是通过强光和高温实现的？举例子

第7篇：光与热教案（小编推荐）

《光与热》教案

教学目标： 科学概念

1、许多光源在发光的时候也在发热

2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和热源

3、光强温度就高，光弱温度就低 过程与方法

1、对光和热的关系作出推测

2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系 情感、态度、价值观

1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活 教学重、难点

认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热 教学准备

教师演示：凹镜、凸镜，镜子、温度计等相关课件及图片 教学过程

1、谈话导入

师：在生活中你一定看到许多物体在发光，谁来说说？ 生：太阳、电灯…

师：在发光的同时你还感受到了什么？ 生：发热、不发热

师：谁的说法才是正确呢？谁能解决？

师：其实许多光源在发光发热的时候也在发热，光源可以分为两类：一类叫做热光源，发光又发热，如白炽灯、点燃的蜡烛、酒精灯等，而有的光源是冷光源，发光不发热，比如萤火虫、水银灯、日光灯等。出示课件

师：许多光源在发光的时候也在发热。太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖，光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？ 揭示课题:光与热

2、新知教授 （1）猜想

师：到底光的强弱与温度的高低有怎样的关系呢？谁能猜想一下？ 学生自由说说自己的看法 师：刚才同学们说了那么多，到底你们的谁是对的呢？让我们通过实际的观测来验证我们的想法。（2）自主阅读书本（3）实验准备

师：首先我们的实验目的是什么？

板书：实验目的：底光与热之间有怎样的关系 实验器材：温度计、镜子。实验步骤：

怎样能够得到光的强弱呢？ 生：用不同面的镜子照射。师：每次用几面镜子？

师：第一次可以不用镜子，以后每次增加一面镜子。增加三次就可以了。师：怎样知道温度的高低呢？一般我们用温度计测量。师：那在哪里进行实验呢？

（最好是比较大的场地，有一面或几面较长的背阴的墙面。）师：怎样实验呢？

师演示：一个生拿着镜子对着太阳，将镜子反射后得到的光照射在墙壁上，用温度计测量光斑的温度。另外的同学记录书本上的实验表格。实验步骤：

1、找实验场地

2、用温度计分别测量不同面数镜子得到的温度。

3、记录实验数据 （4）实验结果分析

这是五（2）班的一名同学测量后得出的数据，大家来看看，为了更加直观发现实验现象，我们一起看看柱状图，你发现了什么？

阳光强，温度就高，阳光弱，温度就低。（板书）（5）凹面镜和凸面镜的介绍

师：你们还知道哪些镜子可以形成强光和高温？它们是怎样形成强光和高温？ 1）学生阅读书上的资料，并相互说说 课件介绍凸凹镜的原理，让生了解。

2）师：其实在很早以前聪明的人们就利用了这样的原理，给生活带来的极大的方便。我们来看看。展示课件

放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列

3、课堂小结

师：同学们，你们有什么收获呢？ 板书设计

光与热

假设：光强温度就高，光弱温度就低

实验目的：研究光的强弱与温度高低之间的关系

实验器材：镜子、温度计

实验步骤：

结论：阳光强，温度就高，阳光弱，温度就低。

第8篇：怎么得到跟多的光和热教学设计与反思

《怎么得到跟多的光和热》教学设计与反思

【教学内容分析】

本课研究怎样才能得到更多的光和热，这一课从物体本身的属性，以及物体受阳光照射的角度进行探究。本课内容分两部分，即“物体的颜色与吸热”和“阳光直射斜射与吸热”。【教学目标】

1、太阳是地球最大的光源和热源，物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块。

2、将物体的颜色与升温情况的实验数据制成折线图。 【教学重点和难点】

对比实验，物体的颜色与吸热的关系；物质吸热与受阳光直射斜射的关系。【教学准备】

为每小组准备：白色、粉色、黑色、蜡光纸、铝箔纸对折成的纸袋（纸学具中有），温度计5支，三个同样黑色纸做成的纸袋。【教学设计思路】

本课首先介绍，太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一部分（12亿分之一）；还有大部分的光和热没有充分利用，然后提出本课的探究问题：除了凹面镜和凸面镜汇聚阳光外，我们还有什么办法得到太阳更多的光和热。【教学内容及过程】

一、导入：指导阅读开头语

回忆反馈凸面镜，凹面镜汇聚阳光（课件）

二、物体的颜色与吸热 教师活动：

1、提出问题：我们为什么夏天喜欢浅色的衣服而冬天穿深色衣服？衣服的颜色与吸热有关吗？

2、师生讨论对比实验的注意事项：

除了纸的颜色，光滑程度不同，其它条件如摆放地点、方式时间尽量保持一致。

三、指导学生阅读书上的实验方案

1、教师提示，引导学生回忆，清晨和中午哪个时间的阳光强，手电筒直射和斜射哪个光斑亮？

2、学生动手实验，教师巡视指导。 学生活动：

1、学生自学书上的要求。

2、学生实验记录。

1）学生分析对比实验的注意事项 2）学生实验记录

设计意图：提出问题启发学思维，培养学生分析问题的能力，根据书本要求自主探究实验能力，培养学生对比分析的能力。

四、将观察数据绘制成折线图 教师活动：

1、教师讲解绘制的方法，横、纵坐标各表示什么？刻度值是多少？（课件）

点和线的颜色按书本的要求画。

2、分析：

①为什么红色蜡光纸比红色无光纸升温慢？ ②铝箔纸的吸热本领比较小。

回顾

5、6两节，总结用什么办法得到更多太阳的光和热。 学生活动：

学生思考回答 学生分析回答

设计意图：通过讲解，让学生明确折线图的画法，培养学生分析概括能力，对本节教学是一个反馈，对学生是一个巩固提高。

五、作业设计：

用五种不同的颜色的图点分别代表五个实验袋子在图表中（P38）标出这些纸在不同时间里受阳光照射的温度（做折线图）。

六、板书设计：

6.怎么得到更多的光和热

对比实验一，物体颜色与吸热有关。

对比实验二，物体受阳光照射角度和吸热的关系。折线图

教学反思

本课的重点是让学生做“物体的颜色的吸热有关”和“物体受阳光直射和斜射与吸热的关系”两个实验。我原本安排一节课，但在实际操作中感到时间不够（导入，实验方法及注意事项及学生做纸袋就花去12分钟），临时调整做两节课，即：第一节，讲解后让学生到户外活动，由于准备充分，在活动过程中学生比较有序安静和投入。第二节课根据实验后所的数据进行总结，指导学生绘制折线图，然后把一些生活中的实例，夏天穿浅色衣服，冬天穿深色衣服，以及太阳能热水器的摆放位置和书本上的知识相结合。加强了学生把生活与科学相结合的能力。既巩固拓展了所学的知识，又激发了学生学习科学的兴趣。

第9篇：教学反思与评语

教学反思是教师在上完一节课之后对自己的教学质量的总结，以下是小编精心准备的教学反思与评语，大家可以参考以下内容哦！

教学反思与评语【1】

教学反思

1、这节课展示了扎实、朴实、踏实的教学风格，体现了实在、实际、实用的教学特点，回归了生动活泼、扎扎实实的语文课的课堂教学本色。

2、结合本课特点，采用了多种朗读方式。教学中，创设情境，让学生通过亲自品尝、体验来感悟课文内容，效果很好。引导学生通过肢体语言表演，一边表演，一边朗读，也适合孩子们的特点。通过学生分角色朗读、教师范读、男女生及师生互动朗读等不同的策略，让学生在读中感悟，读中悟情，同时也尊重了学生朗读感悟的个性。

3、探索了研究性阅读的教学模式。在整体感悟课文的同时，创设了一种由鲜明的图画、优美的文字所组成的一种情景，让学生通过观察、联想，在头脑中建构一串串问号，然后通过自己主动阅读、体验，在文中寻找答案，来研究解决这些问题。这一教学设计使学生感受了研究性学习的过程，也培养了学生研究性学习、自主学习的意识。

4．在阅读中，引导学生通过朗读来感悟课文，减少了大量的分析，同时在阅读教学中尝试复习生字，巩固生字、词语，将阅读和识字教学相融合。

点评 《酸的和甜的》

这篇教学设计，凸显了教师新的理念，新的教学风格。教师能够从实际出发，遵循低年级学生的特点，从直觉的感官人手进行教学。

上课开始，教师就让孩子们品尝带酸味的柠檬、带甜味的苹果，这不但引起了孩子们的学习兴趣，还能让学生再一次地从味觉上感觉到酸味和甜味的不同，这为讲课埋下了伏笔。创设一种教学情境，是引发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的好方法，对低年级学生来讲“创设情境”尤为重要。这位老师恰恰理解了这一点，在教学中恰如其分地创设了学生喜闻乐见的情境。如：利用粘贴的各种小动物的图画引发研究的问题；让学生品尝酸的、甜的味道调动学生学习的积极性；观看动画理解“转来转去”、“跳起来”两个表示动作的词语，同时也就理解了小狐狸着急的心情；教者还创设了学生与文中的小动物直接对话的形式，能让学生融于情境中，使其与小动物产生共鸣，达到如闻其声、如见其人的效果，同时也凸显了学生的个性。教师能驾驭教材，根据所创设的情境由浅人深，深入浅出地进行教学。

每位教师都知道：教师现在的教，是为了将来学生能自己独立地学习。每位教师都要培养学生会学习的能力。由于这位老师认识到了这一点，在课堂上能以学生为主体，注意培养学生学习的能力。在课堂上能调动学生的积极性，启发学生，让其自己感悟，自己解决疑难问题。如对“硬”的理解，这位教师能让学生自主地去选择答案，从中了解“硬”的多义性，这是多么可贵的新理念。像这样的例子在本堂课上并不少见。“有比较才自鉴别”，这位老师在课堂上用实物（葡萄）直观地比较了“一串”和“一串串”以及“一粒”词语的不同之处，学生不但易于接受，还能了解语言的表达方式是丰富多彩的。

培养学生的朗读能力，是语文教学中不可缺少的语言基本功训练。这位老师在课堂上，能把学生引入角色之中，让学生在特定的情境中，产生好奇心，产生求知欲，因而引发了学生在课堂上跃跃欲试的行动。课堂气氛极其活跃，学生能在这种愉悦的氛围巾朗读，从中体验到快乐和满足。

教学反思与评语【2】

教学反思： 运用日常生活中观察到的现象、实际例子、具体模型、动画演示、模拟实验，引导学生探究事物的基本特征和规律，构建具体而有序的空间想象，使学生建立清晰而抽象的空间概念。效果挺好，但在课堂中如何更好的控制学生自己的动手实验与小组讨论、汇报、评价的关系，有待地一步提高。

为了顺利达到教学目标，在教学中突出直观教学，主要采取以下方法：一是演示法。利用实验和现代教育技术手段，将一些难以观测、难以想象的过程模拟式地展现出来，既激发学生兴趣，又形象生动。二是情境法。通过切合实际地创设一些情境，设计恰当的问题，以案例式使每个知识点能自然地导入引伸，使学生产生强烈的学习愿望，主动与老师协同学习，再通过理论联系实际，水到渠成地实现意义的建构。

教学评价

1.以建构主义理论为指导，探索新型的课堂教学模式，充分体现学生在教学过程中的主体地位，尊重学生的自觉性、主动性和创造性，把学习的主动权交给学生。学生积极参与教学，课堂气氛活跃。

2.运用现代教育技术辅助教学，突出重点、突破难点，也提高了学生的学习兴趣，也有利于加大信息量，提高课堂密度。

3.通过老师的层层设问、积极引导，学生主动思考、主动探究，培养学生自主学习能力和创新思维能力，达到了教学目标。

第10篇：热光的关联成像与亚波长干涉解读

热光的关联成像与亚波长干涉

（北京师范大学 凝聚态物理）

[摘要]本实验通过激光照射到一旋转的毛玻璃上产生类热光，设计HBT实验以及亚波长干涉实验，验证了热光关联成像和热光亚波长干涉。

一、引言：

1． 热光的关联成像

1995 年，史砚华（Y． Shih）等人利用自发参量下转换产生的纠缠光子对实现了鬼成像，他们所用的实验装置如图 9-1-1 所示。由非线性光学晶体 BBO 自发参量下转换产生的双光子纠缠态满足动量守恒定律，两个光子空间波矢存在关联。利用这一性质，将纠缠的两个光子分别送到两个不同的光学线性传输系统中，这两个系统分别被称为取样臂和参考臂。光在取样臂中先经过成像元件，然后照亮一个待成像的物体，物光由一个桶探测器 D1 进行探测，这里“桶探测”意指物体各部分发出的光同时由探测器收集探测。在参考臂的探测平面上通过扫描光纤来实现空间各点的探测。直接测量两个系统的输出强度分布不能得到这个物体的信息，然而通过合理安排这两个光学系统，并在它们的输出平面进行符合测量，就可以得到物体的像，这种成像技术被称为鬼成像。由于实验中需要对取样臂和参考臂进行符合测量，鬼成像也被称为纠缠光的符合成像或关联成像。

鬼成像实验证明了纠缠双光子不仅可以传递量子信息，而且可以用特殊的方式传递经典信息，因而鬼成像有可能用于量子保密传真。这个鬼成像实验曾一度被认为是经典光源不可模仿的特有的量子现象。2002年，本宁克（R.S.Bennink）等人利用转动的激光模拟热光，实现了关联成像，该实验的发表在物理界引起了“量子纠缠在关联成像中是否必要”的激烈争论。随着研究的深入，人们逐渐认识到利用经典热光源可以模拟量子纠缠光的部分性质，实现关联成像。北京师范大学物理系汪凯戈小组从理论上证明，经典热光源发出的光束在远图 9-1-1 Yanhua Shih 的两光子“鬼”成像实验装置示意图(a)及其相应的展开版本(b)9场和近场中都存在空间关联，满足关联成像的要求，他们还预言用经典热光源和量子纠缠源来做关联成像会得到相似的结果，而且从理论上推导出了经典热光关联成像所满足的成像公式，为热光关联成像实验的实现做了充分的理论铺垫。随后，人们用不同的热光源实现了关联成像。2． 热光的亚波长干涉

众所周知，当单色光以确定的方向照射双缝时，可以观察到干涉条纹。如果单色光照射双缝的方向完全随机时，干涉条纹将消失，因为混乱无序的光线传播方向破坏了光的相干性，或者说不同传播方向所产生的干涉条纹的非相干叠加使得条纹消失。这是直观的物理常识，并且很容易用实验来证明。但“直观性”往往有可能妨碍人们进一步的思考，是否这样的非相干光源不可能产生任何干涉效应？

在回答这一问题之前，我们简要回顾有关的研究和发展。根据量子力学，当两个有相同质量的粒子结合为一体时，联合体的德布罗意波长减为单粒子的一半。根据这一思想，1995年，山本（Yamamoto）小组提出多光子波包的光子德布罗意波的概念，当光束的波长为λ时，光束中 N 个光子组成的波包作为整体所表现的德布罗意波长在多光子测量中为λ/N。不久，有两个实验组报道了采用 II 型晶体自发参量下转换产生的纠缠光子对为光源照射到双缝上，采用双光子符合测量可以观察到干涉条纹，并且条纹间隔如同具有下转换光波长的1/2 的光源形成的普通干涉条纹一样。同时，理论分析表明，用双光子纠缠态通过分束器分为两束投射到观察屏上，并采用双光子探测器测量，也可以观察到条纹间隔减小一半的干涉图。由 于 波 长 为 λ 的 光 产 生 出 对 应 于 λ/2 的 干 涉 图，这 一 现 象 被 称 为 亚 波 长 干 涉(subwavelength interference)。精细的条纹可用于光刻技术，而这一方法又是采用量子纠缠光源获得的，因此又称为量子光刻(quantum lithography)。既然要用于光刻，双光子纠缠态的强度显然太弱，进一步要考虑的问题是能否用含有大量光子数的强纠缠光束来产生亚波长干涉。北京师范大学物理系汪凯戈研究小组首先研究了高增益自发参量下转换光的双缝干涉，发现在含有大量光子的强纠缠光作用下，亚波长干涉效应仍然存在。虽然干涉条纹的可见度随光强递减，但最低可维持在 20%(对 I 型自发参量下转换而言)的水平。这表明了亚波长干涉的宏观量子特征。与此同时，他们还有一个意外的发现，在 I 型晶体高增益的参量下转换光照射双缝后，若将两个探测器放置在关于双缝中心的对称位置上进行强度关联测量，也可以观察到亚波长干涉条纹，但这一效应在低增益时消失。后一种干涉是否也象前一种一样，出自于光子纠缠呢？如果是的话，为什么在低增益时(对应于双光子纠缠态)反而消失呢？也就是说，后一效应只出现在宏观领域，而没有微观对应。经过进一步的理论分析，他们提出后一干涉效应同量子纠缠无关，而源于经典热关联。在 I 型晶体自发参量下转换过程中，下转换光既包含了量子纠缠又包含了经典热关联，因此两种亚波长干涉效应共存。为了证明上述理论预言, 他们对热光的亚波长干涉现象进行了实验研究，结果表明：横向传播方向无序的热光源可以实现高阶双缝干涉。尽管单个探测器的强度分布是均匀的，处于不同位置的两个探测器的联合强度关联却出现了干涉条纹。当两个探测器同步反向移动时，条纹间距减小为一阶干涉条纹的一半。实验结果同在自发参量下转换过程中产生的纠缠双光子对的双缝实验中所观察到的亚波长干涉效应十分类似。

二、实验原理

1．经典多模热光

经典多模热光中的每一个模式都含有大量的光子，是一个宏观系统。任意多模组成的热光场可以表示为

其中每一个模是波矢为，频率为 k ωk 的单模热光。根据电磁场的经典统计理论，经典多模热光场要满足以下两点：

1）每个模式的相位几率分布的均匀性，即

式中符号〈〉表示取平均。

2）多模热光的不同模式之间是相互统计独立的。2．光场的一阶相关函数

定义两个时空点的光场 和 之间的一阶相关函数为

它是经典相干理论的一个基本的物理量。当两个时空点为同一时空点时，即表示平均光强。引入归一化的相关函数

3． HBT 实验与光场的高阶相关函数

1956 年，汉勃雷-布朗（Hanbury-Brown）和特威斯（Twi）为了研究干涉法测量可见星体的角直径的可行性，首次在实验中研究了光场的高阶相干性质—强度关联（俗称 HBT 实验）。HBT 实验也被公认为是量子光学的奠基性实验，它第一次从实验上证实了光的强度关联效应，并且实验本身也是测量强度关联的典型方法。HBT 实验的原理图如图 9-4-2 所示，来自光源 S 的光束经一分束器 BS 后分成两束光，并分别由两个探测器 D1 和 D2 测量，探测器输出的信号被送到相关器，其中一路电信号经过延时τ。相关器测到的物理量是

上式右边第一项是如下类型的相关函数

G(2)称为光场的二阶相干函数，它描述两个时空点的光场强度的关联。同样，可引入如下的归一化的二阶相干函数：

对于理想的热光，g(2)=2对于单色的热光场，g(2)与g(1)的关系满足：

对于同一空间点，g(2)随延迟时间τ的变化如图 9-4-3 所示。定义光源的关联时间τ0 为 g(2)值下降到其最大值的10%处的延迟时间。4．热光场的关联

多模热光场的二阶关联函数和一阶关联函数之间存在如下关系

上式的第二项中r1、r2 之间是相互独立的，实际上只是两个位置上光场强度的乘积，对于热光场的关联贡献了一个背景而已；而第一项表明，在多模热光场的二阶关联函数中，两个不同位置r1、r2 之间会存在联系。

为了突出研究多模热光场的横向空间关联，考虑三个简化：（1）所研究多模热光是单一频率，忽略光场的时间相干问题；（2）只考虑二维空间分布：横向和纵向；（3）波矢量k方向随机连续分布，且近轴传播设后，多模热光场可以写为：

。在考虑了以上假

根据维纳－辛钦定理可以得到多模热光场的一阶关联函数

式中S(q)表示光场的空间频谱分布。根据高斯矩定理，则可以将二阶关联表示为

由上式看出，在热光的二阶关联函数中，也存在着两项波矢之间的关联，即发生在相同波矢之间的光场的关联。热光关联发生于正频光场和负频光场之间。热光关联存在两项，其中一项发生关联，另一项中并不存在关联，只是贡献了一个背景。

5．热光的关联成像理论

光场通过如图 9-4-4 的线性系统，图中，x0、x1 和 x2 分别是光源输出平面、被分束后的参考臂和取样臂探测平面的横向坐标。在取样臂中，光通过凸透镜 L，照亮待成像的物体，探测器 D1 采集物体的所有信息。在参考臂中，参考光沿 z 轴自由传播，最终由探测器 D2采集参考光的空间分布信息。

在近轴近似条件下，参考臂的脉冲响应函数为

式中 z1 是光源到参考臂探测面的纵向传播距离。取样臂可以看成由两部分组成：薄透镜和透明物体。光源到透镜的距离为 z2，透镜与物体的距离为 z3，透镜的焦距为 f。在近轴传播条件下，透镜系统的脉冲响应函数为

透明物体的脉冲响应函数为

其中 T（x）为透明物体的分布函数。取样臂的脉冲响应函数为

热光场经过如上所示的光学系统后，在探测平面上的光场的横向分布为

式中a(x0)是光源平面的横向光场。

在热光源空间频率带宽无穷大时 S(q)= S(0)，为计算方便起见，取，二阶关联(9-4-9）中存在位置关联的项为：

如果参考臂和取样臂满足条件

则式（9-4-17）的积分结果为

由式（9-4-20）可看出，物平面上透过函数分布T（x2）的每一点x2 都能够找到在像平面上对应的点，对物体所在平面进行积分，把z2-z1 看作象距，可在像平面得到物体的空间分布。式（9-4-19）称为热光关联成像的高斯公式。热光关联成像的原理可用图 9-4-5 来理解。利用非偏振的分束器将热光分成两束，我们可将参考光路沿分束镜对称，再沿光源作镜面对折，可得到热光关联成像的展开图，如图9-4-5b 所示。将图 9-4-5 与图 9-4-1 比较，也可以看出热光与纠缠光所满足的成像公式的区别。

6．亚波长干涉

图 9-4-6 为双缝干涉的示意图。双缝的间距为 d，缝宽为 b。图中 z 为双缝到观察屏的距离，P1和P2分别为屏上的两个观测点。下面分激光照射双缝和热光照射双缝两种情况进行讨论。

1）激光照射双缝

激光照射双缝，则距离双缝为 z 的干涉平面上光场的一阶关联函数为

即

可见一阶关联函数在实验上就是单个探测器测到的光强的平均值。也就是说式（9-4-21）描述的是激光杨氏双缝干涉条纹的强度分布。离双缝的距离为 z 的干涉平面上激光光场的二阶关联函数为

比较式（9-4-21）和（9-4-23），可以得到：激光的一阶干涉和二阶干涉条纹的相邻亮（或暗）条纹具有相同的间距。2）热光照射双缝

热光正入射到双缝上，探测平面上热光光场的一阶关联函数为

根据高斯矩定理，满足高斯统计分布的光场的高阶关联可以用一阶关联来表示，则热光场的二阶关联函数为

上式中第一项是两个探测器测量的独立强度乘积；第二项说明多模热光存在着位置上的关联，第二项在实验上可以通过强度关联（符合）测量得到。

假设热光有无穷大空间频率带宽分布，那么热光的一阶关联可以近似地表示为

可见热光的一阶关联函数不随探测器的位置 x 变化，是一个常数，也就是说多模热光入射到双缝上，在探测平面上观察不到一阶干涉条纹。

而热光的二阶关联可以近似表示为

归一化的二阶关联函数 g(2)（x1，x2）的定义为

当x1 = − x2 = x 时，归一化二阶关联函数为

三、实验装置

热光关联成像实验装置示意图如图 9-4-7 所示。激光由透镜会聚后，照射在旋转的毛玻璃上，经过毛玻璃的散射形成类热光源。类热光经过非偏振的分束镜分束后，分别经过取样臂和参考臂照射到探测器 D1 和 D2 上。对 D1 和 D2 的输出信号进行关联测量。

热光亚波长干涉实验装置如图 9-4-8 所示。双缝放置在距离热光源（毛玻璃）约的地方，双缝的缝参数由实验室 出。经过 缝的散射光被 给 双 50 / 50 的分束器分成两束，分别由两个探测器 D1 和 D2 探测。两个探测平面到双缝的距离相等。两个探测器探测到的信号进行强度关联测量。在一定的时间间隔内测量探测器接收信号的乘积。

四、实验内容

1．观察热光的关联成像

利用图 9-4-2 的 HBT 实验装置，观察热光的关联成像。

实验中采用的物体为两个可通光的小孔，两个小孔水平放置，为了使采集的物体的像可区分，两个小孔的宽度不同。仔细调整好光路。物体到成像透镜的距离为z3，分光镜到成像透镜的距离为 z2，根据公式（9-4-19）分光镜到扫描探测器 D1 的距离为 z1。满足像距（z2-z1），得到的物体的像理论上应放大 z3/(z2-z1)倍。物体两孔中间位置的间 为 L。D2 前的透镜为会聚透镜，将透过物体的光全 D2，即 D2 相当于一个桶探测器。

实验中毛玻璃的转动频率约为 0.005Hz，将 D1 和 D2 输出的信号进行关联测量，得到关联像，并验证热光成像公式。

3.观察并记录激光的杨氏双缝干涉条纹

根据实验装置图和实验参数，合理摆放光学元件。调整光路时首先注意调整激光器和分束器的俯仰角以保证出射激光在一个水平面上，两个探测器的探测小孔应处在激光光斑中心（借助光阑有助于调整），然后在合适的位置放上双缝，调整双缝的位置，在探测平面得到清晰的干涉条纹并且要保证探测器的小孔处在中间最亮条纹的中心（这一步不用摆放毛玻璃和凸透镜，但为了后面实验应根据实验参数给它们预留出一定距离）。光路调好后记录光强随位置 x 的变化。

4.测量热光的二阶干涉条纹

1）在步骤 3 的基础上，放上透镜和毛玻璃，调好光路。2）观察热光的强度分布，看看一阶干涉条纹是否存在。

3）两个探测器以相同的步长对称扫描，也即x1 = − x2 = x。对两个探测器所探测到的信号进行强度关联测量。在一定的时间间隔内测量在位置 x1、x2 处的光强 I1（x1，t)和I2（x2，t）。测得的数据用实验室自编的程序进行处理，计算出热光的二阶关联函数分别绘制

随 x 的变化曲线，并和激光的干涉条纹进行比较。

4）测量当 x1 = x2= x 时，热光的二阶关联函数

5）固定一个探测器，扫描另外一个探测器，测量二阶关联函数

五、实验结果

1、HBT实验结果及热光的关联成像：

图1 HBT实验结果图

图2 热光的关联成像

2、热光的亚波长干涉

图3 热光的亚波长干涉

六、实验结论

图1为HBT热光关联函数图像，图2为热光的关联成像图，验证了热光关联成像，通过亚波长干涉实验，得到热光的亚波长干涉函数图像，如图3，验证了热光亚波长干涉现象。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第11篇：灯与光教学设计

灯与光教学设计

教学目标 :

1、学生能够选择合适的纸质材料制作圆筒基本形及其变式。

2、学生愿意尝试借鉴某种形式,运用适当的装饰手法美化灯饰。

3、学生能有兴趣地表述自己对灯与光的综合知识及情感体验。

教学重点 :学生通过看书、讨论、探索做纸制灯饰的方法步骤。教学难点:学生如何合作制作一个漂亮的纸制灯饰。

教学过程:

导入新课:

1、灯与光是光明的使者,引出学习主题《灯与光》。

（1、)请学生闭上眼睛,然后播放“月光曲”和“二泉映月”,让学生听一听,猜一猜是谁写的曲子。

（2、)“月光曲”和“二泉映月” 曲子都是与光有关的,既然光有那么大的感染力,我们就学习第七课《灯与光》,一起感受灯与光的魅力。探索求知:

1、请学生朗诵课前搜集到的有关灯与光的文章、诗词、佳句。

2、播放电脑课件,让学生感受灯与光的魅力。

3、教师在屏幕上出示问题:

①做纸制灯饰需要什么材料?

②做纸制灯饰的方法步骤是怎么样的?

4、学生看书、思考、讨论、记录。

5、教师请几位学生讲述制作方法步骤,然后小结。

1、请学生展示、交流课前准备好的有关灯与光的文章、图片、音乐作品等资料。

2、教师请一部分学生展示自己搜集的资料,并说一说对灯与光的综合认识及情感体验。

3、教师表扬学生主动学习、大胆发言的良好学风。

4、展示预先制作好的纸制灯饰范例,播放电脑课件,供学生欣赏。感受灯与光的魅力。

学生活动:

1、以竞赛形式,四人小组合作做一个纸制灯饰,看哪一组做的最漂亮?

2、活动要求:

①在制作过程发挥团结协作精神;

②大胆构思设计、敢于标新立异;

③制作地精工细致;

④注意安全和卫生,防止被刀划伤。

3、学生活动,教师巡视辅导。

1、制作纸制灯饰的意义:纸制灯饰因其合乎环保意识和具有广阔的创意空间,已成为一种新的设计潮流。

2、以四人小组一起议一议:如何做一个漂亮的纸制灯饰?

3、讨论要求:

①要善于学习,借鉴;

②发挥团结协作精神;

③大胆构思设计,敢于创新;

④大胆发言,表述感受。

4、请几个小组发言,谈谈本小组的设计理念。

第12篇：《光与影》教学反思

教学《光与影》的诸多想法

在教学《光与影》之前，我认真地分析了教材和教师用书，了解到这是小学科学湘教版三年级下册第五单元《光与影》第一课时，本课的主要内容是让学生知道什么是光源以及初步了解影子产生的条件，而本课的重难点是引导学生用对比的实验探究影子产生的条件，初步解释和描述影子产生的过程。同时，在课堂中还要注意培养学生爱国的热情和科学探究的兴趣。当然，课前我也调查过一些学生，了解到他们在生活中就已经有了一些光与影的经验，会做一些手影，他们认为有光才能产生影子，只是他们还不曾系统地去探究过影子产生的条件，学生对科学活动也有极大兴趣，只是本课的组织教学不太容易。良好的开端是成功的一半，所以一堂课的导入很重要。刚开始我是以一个谜底是影子的谜语来引入大家对光与影的探究，后来发现那个谜语太简单，根本没有激起大家对影子现象本质的思考。于是采用先欣赏开县美丽夜景，激起学生的视觉冲突，先把研究点落在光上再引出光源，接下来再研究影子产生的条件。

要了解学生的认知基础。刚上完后发现学生在点亮的电灯泡和点燃的蜡烛是否是自己发光处特别的纠结，学生认为电灯泡发光还需要电，蜡烛发光还需要用火点燃，此处浪费很多的时间。分析原因是学生根本不知道什么叫做自己发光，特别是在某种条件下能够自己发光的情况学生总认为那不叫自己发光。于是我就先给学生介绍：眼睛看到的光有的是物体自己发出的，有的是其它物体发出的光照在该物体上的反射光，意思是除了反射光就是自己发光。这样当学生说电灯泡不是自己发光，那么我就反问：“它的光是其它物体发出的光照在上面再反射的吗？”这样纠正起来比较快。

充分利用教材。第一次上完以后发现发了教材却没有让学生用上，于是第二次我在上课前几分钟让学生先自己看看教材，了解本课的知识结构。在认识光源时请学生在教材上找出：科学上把能自己发光的物体叫做什么呢？

之前是让学生思考：老师请你用光来做游戏可以想到哪些游戏？学生会想到做影子游戏，再让学生玩手影游戏，这样感觉影子的形成很单一。后来是先让学生思考：光照到物体上会产生什么现象？学生会想到影子，再过渡制造影子的游戏，学生用光照在不同的物体上在不同的地方形成影子，避免了学生走入以一（一个物体）代全（所有物体）的误区，通过制造影子游戏来体验影子的形成过程，这样层层递进。

在课堂上的问题要明确。刚开始在设计实验方法验证产生影子的条件是否是三者缺一不可时，我是这样问的：怎样来验证产生影子就必须要这三个条件呢？结果学生一头雾水，不知道这个实验该怎么做。后来我变了一下问法：这三个条件少一个还能产生影子吗？有的说能，有的说不能，于是他们讨论出实验方法“可以依次少一个来试一试。”

最开始上这堂课总是要超时5分钟左右，本想缩短活动时间，可是要让学生活动，没有时间的保证，活动是不会有效的。于是我仔细观察之前上的课堂实录，于是我这样缩短时间：一是给足时间让学生课前了解本课知识，让他们对本课知识有一个大体的了解，有不少同学还上网收集资料呢，这样课堂上的分享内容会更加丰富。二是培养良好的学习习惯。小组活动结束了，该停就得及时停下，不然一等一两分钟就过去了，几次活动下来，仅40分钟的课堂已浪费了好几分钟了。课前我就给学生讲好要求：包括记录的有效性，组内分工的快速，活动开始的及时等。三是当学生实在说不出的时候老师可以直接告知。比如在拓展应用时，我总是想让学生列举生活中哪些地方用到了光与影的秘密，可是我们学校的学生真列举不出来，出现冷场现象，有的干脆乱举例，东拉西扯很浪费时间，最后我选择自己介绍光与影生活中的应用。

虽然这堂课已经上了好几次了，但是每次上下来都会有诸多的不足，我想这就是磨课的意义所在吧！

第13篇：光与影教学反思

光与影教学反思

本节课首先通过“影子游戏”引入新课学习，总结影子产生的条件。“影子游戏”这个活动的目的是创设一个情镜，激发学生的学习兴趣。让学生进入探究光和影之间关系的学习，同时从中发现影子产生的条件。学生都玩过手影游戏，但未必都知道其中的道理。通过这个活动，可以让学生认识到，生活中一些看似司空见惯的现象，其实都蕴涵着科学道理，知道产生影子的条件是：光源、遮挡物、屏。由此活动进入对光源的认识和学习。

课中我首先说出光源的概念，然后让学生根据概念寻找平常知道的光源，如电灯光、太阳光、激光等。在这个讨论中，有学生提到了月光是光源，针对这种情况，我特别引导学生讨论他们是不是光源，并说明理由。从而再次对光源这个概念进一步认识和理解。对光源概念的理解后，再进入对影子的研究。这个活动的目的是探究在光源的照射下，物体影子变化的特点，这是本节课的教学重难点，所以活动前，我先了解学生对这些问题的想法，然后让学生带着问题去活动，这样不但激发了学生的学习兴趣，还会收到良好的效果。但在这节课中，对于这个环节我感触颇深，在备课的过程中，我总觉得这三个是实验相当容易，学生应该能很快的完成，并生成实验结论，因此采用了文字提示的形式再加以表述，可是事与愿违，学生完成试验存在很大的困难，实验应注意的要点，实验目的，小组的分工，与我的打算背道而驰，学生有的不知道要画几个影子，有的照射的物体不是很明确，有的实验出现了科学的错误。后来进一步思考，觉得是否可以通过引导学生进行比较图例，使学生明确实验中我们要注意到那些要点，然后再动手实验比较好。

总之，我觉得要上好一节课不容易，需要综合教师多方面的能力，对知识重点的把握、对课时流程的安排、考虑学生的实际情况、处理突发事件等等。在以后的漫漫长路上，要不断学习，不断反思，不断充实自己！

第14篇：《光与影》教学案例

《光与影》教学案例 湘教版三年级科学

单位：陕西省商洛市商南县过风楼镇镇中心小学

作者：刘琴

邮编：726308

电话：***

电子信箱：2298251121@qq.com 教学目标：

1、科学概念：像电灯这样能自己发光的物体称为光源。产生影子必须要有光、遮挡物、屏。影子的长短和光的照射位置有关，影子的方向总是和光的方向相反的。影子的大小变化与物体和光之间的距离有关；影子的形状和光所照射的物体的侧面的形状有关；从不同侧面照射得到的物体的影子叫投影，投影在我们生活中是很有用处的。

2、过程与方法：采用实验法证明自己的观点，利用科学教具探究，分析数据，得出结论，并运用于新的情景中。

3、价值观与情感态度：认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。从游戏中发现光的奥秘，激发探索的好奇心。

教学重点、难点：

探究影子的变化和光源、遮挡物之间的关系。教学准备：

手电筒、遮挡物、屏、多媒体课件 教学过程

一、激趣引入

1、师：同学们，今天老师为大家带来了一个有趣的视频，大家想看吗？（课件播放手影戏视频）谁来告诉大家你都看到了些什么？

学生回答：手影。

2、师：手影是怎么产生的？

学生回答：因为光照在手上，手的影子映照在屏幕上，所以出现了影子

师：根据学生回答，板书课题：“光与影”

3、师：产生影子需要有什么条件？ 学生回答:光源 遮挡物 屏

二、认识光源，奠定基础

1、师出示学生熟悉的物体图片(电灯、月亮、太阳、镜子、火柴、萤火虫)，这些图片那些是光源？

学生回答：电灯、太阳、火柴、萤火虫 师：月亮是光源吗？

学生回答：不是，它是借助白天太阳发出的光，晚上才发光。

3、那么什么样的物体才能成为光源？ 师课件演示。学生回报。

教师总结：能自己发光的物体叫做光源。

三、探究影子产生条件

（一）实验一：探究“影子的长短和光的照射位置有关”

1、导入：白天在阳光下，我们的影子总是一样的吗？ 学生回答：不一样。

师：那么我们的影子会有什么变化？ 学生交流：影子有时长有时短。

2、师：那么你们知道影子与什么有关系吗？ 学生回答：位置。

3、它们有怎样的关系，你能说说吗？ 师课件演示：影子与光源的位置有关系。

4、我们怎么验证他们的关系呢？（做实验）

教师介绍实验品：今天我为大家带来了一些实验用品。

学生做实验，教师巡视指导。学生汇报。

教师归纳小结：光在物体的上方、下方影子短，光在物体前、后、左、右影子长一些。

（二）实验二：探究“影子的大小与物体离光源的距离有关系”

1、师游戏引入：现在老师要做一个游戏，想请一位同学到前面来，谁愿意？

2、做游戏，师要求：其他同学仔细观察，发现什么就举手。 学生回答：光与物体的距离越近，影子就越小；光与物体的距离越远，影子就越大。

3、根据学生回答师总结：也就是说，影子的大小与物体离光源的距离有关系，到底是不是这样的呢？怎么验证他呢？（做实验）

4、师课件展示实验过程，并讲解。

5、学生做实验，教师巡视指导。

6、学生汇报，全班评价。

7、师归纳小结：光离物体距离越近影子越小，光离物体距离越远影子越大。

（三）实验三：探究“影子的形状和光所照射的物体的侧面的形状有关”

1、课件出示实验图，问：当光照这一面时会是什么？当光照另一面时又会是什么？谁能猜到？（学生回答）

师：相信其他同学也有自己的猜测，等会把你们猜到的填到实验单上吧，这个实验会做吗？

2、学生做实验。

3、汇报

（1）激励：你们的实验结果出来了嘛？现在谁愿意将你们组的实验结果汇报一下？我们看哪个组积极踊跃，而且汇报得好，我将为他们组颁发一块奖牌，谁愿意？

（2）学生汇报。

（3）评价，一起读结论，颁发奖牌。

四、拓展应用

1、你们知道生活中什么地方还用到了光与影的知识？

2、你能谈谈是怎么应用光和影的知识的？

3、播放影子在生活中的应用的影片，学生谈感想。

4、教师激发想象与创造。

5、小结，下课。

第15篇：光与光合作用教学设计

篇1：第4节 能量之源——光与光合作用教案

第4节 能量之源──光与光合作用

莫爱霞 江门市新会第二中学

一、概述

·本节课为高中必修一《分子与细胞》人教版第一册第五章“细胞的能量供应和利用”中的第四节的内容。本册教材第五章介绍了细胞的能量供应和利用，本节课是对细胞的能量来源进行探讨，为以后进行教学知识打下基础。本节内容的学习会对学生以后学习有关能量来源问题和实验设计有很好的促进作用。

本节课进行光合作用过程中氧气来源的实验设计，以及提取吸收光能的色素的实验操作，采取小组合作的方式，力图使学生在小组内讨论和组间交流及全班交流的过程中，学会合作，学会倾听，学会交流，在此过程中巩固实验设计的基本方法，并在后续的课堂教学中完成动手操作，根据在实验过程中遇到的新问题，重新完善设计方案。

二、教学目标分析 1．知识与技能

（1）说出绿叶中色素的种类和作用。（2）说出叶绿体的结构和功能。

（3）说明光合作用以及对它的认识过程。

（4）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。（5）说出光合作用原理的应用。（6）简述化能合成作用。2．过程与方法

（1）参与设计，养成勇于参与、大胆设想的科学精神，体验科学探究的一般过程；

（2）体验“猜测——实验设计——实验探究——分析试验结果——协商讨论”的探究活动过程；

（3）体会到科学实验需要正确的表达，需要与人交流和合作。3．情感态度与价值观

（1）培养对生物现象探究的欲望和兴趣；

（2）培养实事求是的科学态度，能够完成一份描述准确、过程科学的实验方案。

三、学习者特征分析

本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：（1）学生是广东省江门市新会第二中学高中一年级的学生；（2）学生活泼好动，好表现，喜欢交流；

（3）学生已经知道植物能够进行光合作用，能够产生氧气。但光合作用的反应过程及其实质，光合作用释放的氧气具体来自哪里等知识了解不多；

（4）学生在以前运用实验法进行过简单的实验设计，但方案的科学性、可操作性都不是很强。

四、教学策略选择与设计

（1）情境激趣策略：通过动手提取叶绿体中吸收光能的色素的过程，加强学生的动手能 力，调动学生的积极性；通过播放光合作用的动画演示，提出问题，激发学生的学习兴趣。（2）以问题解决为主教学策略：通过观察，引发学生提出关于光合作用实质以及光合作用释放氧气的来源的疑惑，通过假设和实验方案的设计，得出科学性的结论，解决问题和疑惑。

五、教学资源与工具设计

（1）人民教育出版社高中一年级生物学教材；（2）专门为这节课制作的多媒体课件；（3）本节课是在多媒体环境下完成的。

六、教学过程

〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考讨论回答，教师提示。

〖提示〗1.用这种方法可以提高光合作用强度。因为叶绿素吸收最多的是光谱中的蓝紫光和红光。不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响。2.因为叶绿素对绿光吸收最少，所以不使用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源。〖板书〗

一、捕获光能的色素和结构

〖问题〗以“本节聚焦”发问，引起学生的注意思考。〖板书〗㈠捕获光能的色素

〖实验〗绿叶中色素的提取和分离。（到实验室做实验）〖实验讨论〗学生思考讨论回答，教师提示。

〖提示〗1.滤纸条上有4条不同颜色的色带，从上往下依次为：①胡萝卜素（橙黄色）、②叶黄素（黄色）、③叶绿素a（蓝绿色）、④叶绿素b（黄绿色）。这说明绿叶中的色素有4种，它们在层析液中的溶解度不同，随层析液在滤纸上扩散的快慢也不一样。2.滤纸上的滤液细线如果触到层析液，细线上的色素就会溶解到层析液中，就不会在滤纸上扩散开来，实验就会失败。

〖板书〗叶绿素a和叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。

〖与社会的联系〗人们根据上述科学原理，在需要人工补充光照的温室和塑料大棚中栽培农作物时，就可以根据所需要的光合作用产物的类型，来选择适合的光源以及玻璃或塑料薄膜了。例如，冷光镝灯的光谱成分接近于太阳光，且辐射出的热能比较少，是一种比较好的人工光源；又如，氙灯的可见光部分也近似于太阳光，但其紫外线和红外线则比太阳光的多，使用时应隔以玻璃或水层以吸收其紫外线或红外线。相比之下，日光灯的蓝紫光和绿光比太阳光的多而红光比太阳光的少；普通的白炽灯则蓝紫光比太阳光的少而红外光比太阳光多。科学家通过实验还发现，蓝色塑料薄膜育秧时有壮秧的效果，这一结果现已在不少地区的水稻育秧生产中得到应用。

二、叶绿体的结构

资料分析

1.恩格尔曼实验的结论是：氧气是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。

2.提示：实验材料选择水绵和好氧细菌，水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察，用好氧细菌可确定释放氧气多的部位；没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰；用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的部位，相当于一组对比实验；临时装片暴露在光下的实验再一次验证实验结果，等等。3.叶绿体是进行光合作用的场所。

〖板书〗叶绿体是进行光合作用的场所。它内部的巨大膜表面上，不仅分布着许多吸收光能的色素分子，还有许多进行光合作用所需的酶。

〖小结〗略。〖作业〗练习基础题 1.（1）×；（2）√。2.b。

3.结论是：叶绿体主要吸收红光和蓝光用于光合作用，放出氧气。 拓展题

1.植物体吸收光能的色素，还存在于植物幼嫩的茎和果实等器官的一些含有光合色素的细胞中。

（第一课时完）

〖板书〗

二、光合作用的原理和应用

〖问题〗以“本节聚焦”的问题引起学生的注意思考。〖板书〗㈠光合作用的探究历程

〖讲述〗结合课本的图，一步一步的引导。

〖旁栏思考题〗学生思考讨论回答，教师提示。

〖提示〗持这种观点的人，很可能是在无光条件下做的这个实验。无光时，植物不进行光合作用，只进行细胞呼吸，所以没有释放氧气，而是释放二氧化碳，也就是使空气变污浊了。

〖思考与讨论1〗学生思考讨论回答，教师提示。1.光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是糖类和氧气，场所是叶绿体，条件是要有光，还需要多种酶等。光合作用的反应式是： co2 + h2o(ch2o)+ o2 2.提示：从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学的研究进展关系很密切。例如，直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳，这个事例说明生物学的发展与化学领域的研究进展密切相关。又如，鲁宾和卡门利用同位素标记法证明光合作用释放的氧气来自水，而不是来自二氧化碳；卡尔文用同位素示踪技术探明了二氧化碳中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径，都说明在科学发展的进程中，相关学科的互相促进，以及技术手段的进步对科学发展的推动作用。

〖板书〗㈡光合作用的过程 co2 + h2o(ch2o)+ o2 〖讲述〗结合下面题目讲解。

填写图中光合作用过程的名称并回答问题：（1）写出各标号的名称：

①_______ ②_______③_______ ④________⑤_______⑥________ ⑦_______ ⑧_______⑨_________（2）光反应为暗反应提供了［ ］和［ ］（只填序号）。

（3）光反应和暗反应的场所分别是叶绿体的__________________和________________。

答案：（1）①h2o ②o2 ③［h］④atp⑤adp＋pi ⑥c3 ⑦co2 ⑧c5 ⑨c6h12o6（2）［3］［4］（3）片层结构的薄膜 基质

〖思考与讨论2〗学生思考讨论回答，教师提示。〖板书〗

三、光合作用原理的应用

四、化能合成作用

〖讲述〗起初，人们认为只有绿色植物才能将二氧化碳转化为有机物，后来发现，即使没有叶绿素的参与，某些微生物也能将二氧化碳转化为有机物，这类微生物称做化能自养型微生物。这类微生物通过氧化如氢气、硫化氢、二价铁离子或亚硝酸盐等无机物，夺取无机物中的电子，通过电子传递链合成atp和nadph，再利用atp和nadph完成二氧化

碳的还原和固定。广泛地分布在土壤和水域环境中的硫化细菌、硝化细菌、氢细菌与铁细菌等都属于这类微生物。例如，氢细菌通过将氢气氧化为水，硫细菌通过将硫化氢氧化为硫酸盐，硝化细菌通过将氨氧化为亚硝酸盐，或将亚硝酸盐氧化为硝酸盐，来驱动二氧化碳的固定，完成有机物的合成。（有可能补充方程式）

最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。

教学内容与教师的活

动

媒

体

学

生

教师进行逻辑选择的运用的活动

七、教学评价设计

通过专门设计的反馈纸条反馈、评价。反馈信息：

1、本次的实验设计中，你的哪些设计被大家采用了？

2、你认为你们组哪位同学的设计对你的启发最大？

3、在换组讨论中，你认为他们组给你们组提了哪些有益的建议？

4、如果本次的实验设计方案满分为10分，倾听了上一组的实验后，你认为他们应

该得多少分？

5、在全班展示方案时，你提出了什么问题或建议？ 姓名：______组 组长签字：

篇2：优秀教学设计(光与光合作用)于增杰

《光与光合作用》教学设计

清新一中

高三生物 于增杰

教材分析：

教材首先向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个著名实验，介绍这些实验的目的是使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法，从而培养学生实事求是的科学态度、不断探求新知识的创新精神。

学情分析：

虽然在日常生活中，学生对绿叶的生长需要阳光，这一常识是知晓的，但是，具体的生物学原理并非懂得，因此，光合作用中的光暗反应是一难点，光合色素的提取实验，需要学生去做，这其中也培养学生的动手能力，老师也应指导，让学生都积极参与其中，所以在教学时，应注意联系学生的生活经验，利用简单教具模拟和图解和加强教学的直观性，增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，锻炼动手能力、提高思维能力。教学目标设计：

一、知识方面

1、使学生了解光合作用的发现过程。

2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱；

3、掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义。

二、能力方面

1、通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的实验设计能力。

2、通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思维品质。

三、情感、态度、价值观方面

1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增强学生保护生态环境的意识。

2、通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会的关注。

重点，难点分析：

【教学重点】

1绿叶中色素的种类和作用 2光合作用的发现及研究历史

3光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系

【教学难点】

光反应和暗反应的过程

教学手段：板图、多媒体课件

课时安排：2课时

教学过程设计：

第一课时 捕获光能色素和结构

1、引言

用教材“问题探讨”的蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光，特别是红光或蓝光的作用导入本节的学习

2、师生互动教学过程

师生互动：（多媒体展示玉米白化苗图片）通过玉米白化苗的的介绍使学生了解光合作用与色素的关系。问：绿叶中含有哪些色素？各种色素的含量及相对含量怎样

学生：明确光合作用与绿叶中色素的关系

师生互动：不同的色素对光的吸收情况如何，为什么植物的叶片通常呈绿色 用多媒体课件出示叶绿素和类胡萝卜素这两大类素的吸收光谱情况，从而明确色素在光合作用过程中的作业——捕获光能

学生：思考并回答叶绿素吸收其他颜色的光，而对绿光吸收最少，将绿光反射出了，所以叶片通常呈现绿色

与社会联系：根据不同色素对不同波长的光的吸收特点，想一想，温室或大棚种植蔬菜时，应选择什么颜色的光做补充光源？

学生： 应该选择蓝紫光或红光做补充光源，因为叶绿素吸收最多的是光谱中的蓝紫光和红光，不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响。

教师：这些捕捉光能色素究竟存在于细胞中的什么部位呢？

简要介绍19世纪科学家发现叶绿素存在于细胞中的一个很小的结构——叶绿体的过程

设问：叶绿体具有怎样的结构呢？

学生阅读课本有关叶绿体的结构部分

模型展示

学生：阅读教材相关内容，思考并回答问题

学生结合模型指出叶绿体的各部分结构，并说明吸收光能的色素的分布部分

教师：1叶绿体的膜是透明的，这有什么好处？2 叶绿体中有许多基粒和类囊体，这有什么作用

学生：叶绿体的膜是透明的，有利于光的透过；叶绿体有如此多的基粒和类囊体，而色素就分部在类囊体的薄膜上，极大地扩展了受光面积

教师:叶绿体的作用仅仅是吸收光能么，介绍恩格尔曼的两个实验，分析得出实验结论及实验方法的巧妙之处。

学生活动;学生分析得出实验结论，氧气是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。实验方法的巧妙之处，用好氧细菌可确定释放氧气多的部位，没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰，用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的部分，相当于一组对比实验

第二课时 光合作用的原理和应用

引言：同学们在初中已学过光合作用，你们还记得光合作用的概念吗？我们曾做过哪些与光合作用相关的实验？学生议论后，齐声朗读光合作用一段。

（一）光合作用的概念

教师点评强化，光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，并释放氧的过程。其中的有机物通常是葡萄糖，进而可以合成蔗糖或淀粉（即单糖可以合成二糖或多糖）等。1． 回顾光合作用的探究历程

用多媒体向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个著名实验，如：1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气实验；1864年，德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验；1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所，并从叶绿体放出氧的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。

2． 光合作用的总反应式应怎样表达？学生思考后回答：

教师指向反应式,让学生再次口述光合作用的概念,理解总反应式与概念的关系,由此可知,co

2、h2o是光合作用的原料，（ch2o）、o2是光合作用的产物，光能和叶绿体是光合作用的条件和场所。

（二）光合作用的过程 1． 光反应

（1）部位：叶绿体的类囊体薄膜上

（2）条件：需光、色素分子和酶

（3）物质变化：水的光解：2h2o → 4[h] + o2 atp的形成：adp + pi + 能量 → atp（4）能量转换：光能→atp中的活泼的化学能

教师小结性重述，并联系表中的知识，边讲边演示光反应连环图。2． 暗反应

（1）部位：叶绿体基质中

（2）条件：需多种酶和co2（3）物质变化：co2的固定：co2 + c5 → 2c3 c3的还原:2c3 + 12[h] + atp → c6h12o6 + h2o（4）能量转换：atp中的活泼的化学能 →有机物中的稳定的化学能

教师小结性重述，仍密切联系表中有关暗反应的知识，边讲边板画反应连环图，强调反应的条件需多种酶催化，在有光或无光的条件下都可以进行；同时简要说明co2 + h2o 叶 绿 体 光 能（ch2o）+ o2 c3得到的氢叫还原氢。

此过程又叫卡尔文循环，是卡尔文用十年时间研究发现的，任何科学发现都是科

学家经过不懈努力的结果，所以同学们对待学习要有不断努力、持之以恒的拼搏精神。

学生总结光反应和暗反应的联系，教师引导，主要把握：光反应为暗反应提供了

还原剂[h]、能量atp；暗反应是光反应的继续,最终完成了把无机物化合成有机物,把光能储存在有机物的过程.请按表格要求比较光反应和暗反应的区别和联系： 光反应阶段 暗反应阶段

条件

场所

物质

变化

能量

变化

面的问题：

“当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化？”(三)光合作用原理的应用

在生产上的应用

延长光合作用时间；通过轮作，延长全年内单位土地面积上绿色植物进行光合作用的时间，是合理利用光的一项重要措施。

增加光合作用面积，合理密植是增加光合作用面积的一项重要措施。

适时播种：温室栽培植物时，可以适当提高室内温度。施用有机肥：温室栽培植物时，可以适当提高室内的二氧化碳浓度。篇3：光与光合作用教案

高中生物说课稿模板

各位领导、老师们，你们好！

今天我要进行说课的内容是

首先，我对本节内容进行分析

一、说教材的地位和作用

《》是人教版教材高二生物必修本第 单元第 节内容。在此之前，学生们已经学习了,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在 中具有不容忽视的重要的地位。

本节内容前面承接本教材的 内容，后面是本教材的 这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些 知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、认知目标：识记：

理解

2、能力目标

3、情感、态度、价值观目标

三、说教学的重、难点

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 1.1 教材分析

《性别决定与伴性遗传)这一节，讲述了性别决定和伴性遗传两个方面的知识。在性别决定方面，以人为例讲述了xy类型的性别决定方式。在伴性遗传方面，以人的色盲为例，讲述了伴性遗传的现象和伴性遗传规律。这部分教学内容，实质上是关于分离规律在性染色体遗传上的作用。1.2 教学目标

根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标:(1)思想教育目标:对学生进行辩证唯物主义观点及人口教育。(2)基础知识目标: a、以xy型为例，理解性别决定的知识

b、以人的色盲为例，理解伴性遗传的知识。

(3)基本能力目标:培养学生的观察能力、综合分析能力、应用规律解决问题的能力，获得研究生物学问题的方法。1.3教学重点和难点

(1)教材重点:性别决定、伴性遗传的传递规律和特点。(2)教学难点:伴性遗传的机理及传递规律 2 说教法

根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法及教具进行教学:(1)创设乐学情境，激发学习情趣教学方法。(2)精心设疑激趣，以趣激学的教学方法。

(3)培养思维.强化训练，倡导合作共学的教学方法。(4)教学用具:录像、投影片、计算机和色盲检查图。

我注重了设计激励学生的学习动机，激发学生渴求知识、探索真理，诱发他们强烈的学习愿望的教法，使他们在知识的掌握过程中能获得一仲满足、一种快乐、3 说学法

学习指导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，在于提高学生的个性发展和全面发展因此教学该课，我确定了以下学法指导和能力培养:培养兴趣，强化思维，反复练习。4 说教学过程

我认为。一个能鼓舞自己的学生学习的教师就是好教师。教师在教育上的成功就是要让学生在任何时候都不失掉信心，始终保持强烈的求知欲望。如何才能激发起学生的这种强烈的学习愿望呢?我的教学过程是这样设计的: 4.1 导入新课，激发情趣 在上这节课时，我先用录像展示鸡蛋孵化→小鸡→生长发育→成鸡的简短而生动的画面，让学生说一说“这录像展示的是什么样的一个情景?成鸡又分雌雄性别，它们在外形上有什么区别?”①这些生物个体同是由鸡蛋(受精卵)发育而成的，为什么有的发育成雄性个体，有的发育成雌性个体?②为什么有些性状的遗传总是与性别相关联呢?要正确回答这些间题，就让我们来学习‘性别决定和伴性遗传’吧!”这样置学生于知与不知的矛盾中，使学生产生价值取向，注意力开始集中起来，准备主动积极投入新问题的解决过程。4.2 基础知识目标a的学习用计算机演示“人类男女染色体组型示意图”的课件(男女不同的一对染色体在不停闪烁)，让学生比较两者有什么不同点?这些不同点可以说明什么问题?通过类比、推理、归纳，很自然就可解决了这些问题，学生因而产生兴趣。在此基础上我再设问，“性染色体是怎样来决定性别的呢?”再用计算机动态模拟“人类性别决定示意图”的课件。由于此时学生正处于积极主动学习状态，经教师启发点拨，使学生在已有的知识的基础上，以旧为新，由具体到抽象，循序渐进地愉快地完成了教学目标的基础知识目标a的学习任务。在讲完新知后，用投影片提出两个问题:“

生男生女是由母亲决定的，这仲说法对吗?为什么?在战争年代，一国王想让他的国家男丁多些，而制定了一条法律??。问国王能如愿吗?为什么?”让学生相互讨论，运用刚学过的知识去解决这些实际问题，加深对知识的理解和巩固，并进行辩证唯物主义观点及人口教育。4.3 基拙知识目标b的学习首先展示“色盲检查图”这一“教具”，再通过投影片投影“一个色盲患者家系谱”，让学生从这个色盲患者家系图谱中找出特点。着重讲解色盲遗传机理，启发学生写出男女婚配六仲情况的基因型和外在表现，然后按四人为一小组讨论，让学生在明胶上写出遗传方式图解，每一仲婚配的遗传方式，各请一代表到讲台，在投影仪上叙述自己的答案，并把四种遗传图解都留在投影仪上，经过讲评纠正，共同总结出色盲遗传传递规律及特点。

对于这一知识的学习，我不是将现成的结论直接告诉学生，而是在师生主客体角色互换中得以解决，使学生实现其思维活动的两次飞跃:一是从具体到抽象的飞跃(即对色盲遗传现象的解释到x连锁隐性遗传规律的揭示);二是从抽象再回到具体的飞跃(即用红绿色盲的遗传原理用于实践，解决各种人群色盲的遗传方式)，使学生做到知识和能力的同步发展，始终处于愉快、积极主动求知的精神状态之中，完成了教学目标中基础知识目标b的学习任务。4.4 让学生对感兴趣的问题自由提问 学科学的目的在干应用科学。

第16篇：《怎样得到更多的光和热》教学反思

教科版小学五年级科学上册

《怎样得到更多的光和热》教学反思

这节课，我对教材进行了处理，重点让学生专注于颜色对吸收光的作用。课文中要求五种颜色的纸，分别是黑色、粉色、铝箔纸、黑色蜡光纸和白纸，由于没有铝箔纸我用粉色蜡光纸代替，为了完成好这个探究实验，我买来不同颜色厚薄相当的卡纸和蜡光纸，裁好、订好，不同颜色的纸袋在实验中也很好的发挥了作用，现象很明显！最后进行汇总统计，完成作业，课堂完整、充分，感觉非常舒服！课本中还有一部分内容就是关于直射与斜射对吸收光的影响。在一个班尝试教学，发现课本中图示的操作方法是存在问题的，不能把纸袋直接置于地上，因为地面温度的影响太大了，实际测得的数据肯定是平放在地面的温度高，影响科学的结论得出。要把两个探究活动充分的在30分钟的课堂展开，并最终汇总数据、完成作业那简直是不可能的！我的理解是强化其中第一个活动，还有一个活动则提供老师测得的数据，让学生观察分析数据，从而得出结论！这样的实际效果可能会更好！

学生的学具袋里有四种颜色的纸，要做“物体颜色与吸热”的实验，必须准备同样温度、升温一样快的温度计。学校没有温度计，我就用水温计替代，但是水温计很难找到一样度数的，我得为学生准备几支同样温度的温度计，以保证实验数据的准确性。我去实验室找出所有的温度计，挑出了一样的度数的水温计。

问：地球上最大的光源和热源是什么？你了解太阳吗？请阅读课件资料：太阳是一个在熊熊燃烧的巨大火球，外部温度6千多度，内部温度高达两万多度，日夜不停地把光和热散发到宇宙空间，是地球最大的光源和热源。地球得到的太阳能量，仅仅占太阳放射能量的二十亿分之一。

……

教科版小学五年级科学上册

问：你们有没有注意到，人们夏天穿的衣服的颜色与冬天穿的衣服的颜色是否一样。夏天人们喜欢穿什么颜色的衣服，冬天呢？这是什么原因呢？想不想去研究？（学生都知道深色衣服吸收热量多，浅色衣服吸热少。）如何证明我们的猜想是正确的呢？教师出示课前准备的不同颜色的纸袋和温度计，学生设计实验。然后到阳光下测量，每隔两分钟记录温度计的温度。

因为事先我没做过这个实验，课堂中，我与一组学生一起做这个实验。十分钟后，黑色纸温度上升最快最高，白色纸温度上升最低。到第六分钟，温度基本保持在原状。这让我们知道物体吸热是有限度的，不是无限制地吸热。

在汇报实验数据时，由于时间较为急促，没能让多个小组展示他们的实验。我们的实验数据很好地说明黑色纸比白色纸吸收的热量多，也能很好地说明人们喜欢夏天穿浅色衣服，冬天穿深色衣服的原因了。

存在问题：

1.本课教学受条件限制比较大，星期二在五（1）班上课是上午第四节，太阳正猛，到了下午第一节在五（2）班执教时，太阳阴下来了，实验并没有那么明显的现象。

2.执教过程中，忘记了一个重要部分，让学生记录却没让学生带上记录单，后来只能是小组五位同学，每人记住一种颜色袋子里温度变化，对学生的记性也是一项考验。后来回教室后学生小组又得将记录单填写完整，造成了时间的浪费，导致最后一环节让学生绘制折线图只能回家完成。

第17篇：怎样得到更多的光和热教学设计

怎样得到更多的光和热教学设计

一、教学目标 科学概念

1、太阳是地球最大的光源和热源

2、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块

3、物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快 过程与方法

1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验

2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验

3、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图 情感、态度、价值观

1、在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察实验

2、认识到自然事物的变化之间是有联系的3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点

二、教学准备

教师演示：人类利用太阳能的课件及图片

分组实验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计;三个同样的黑色纸带分别插上温度计

三、教学重、难点

对比实验：物体的颜色与吸热的关系;物体吸热与受阳光直射、斜射的关系

四、课时安排 1课时

五、教学过程

1、导入

1)太阳是地球最大的光源和热源;人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外，我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热? 2)学生自由发表意见

2、物体的颜色与吸热

1)物体的颜色与吸热有关吗?请学生自学书上的要求 2)师生讨论这个对比实验的注意事项

除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致 3)学生实验、记录

3、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系 1)学生阅读书上的实验方案

2)学生分析对比实验的注意事项 3)学生实验记录

4、将观察到的数据绘制成图表 1)教师讲解绘制的方法

横、纵坐标各表示什么 ? 刻度值是多少? 点和线的颜色要按照教科书的要求来画。2)分析

为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢? 铝箔纸的吸热本领比较小

5、总结归纳 回顾第5、6两课，总结我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和热

六、作业设计

查找太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理

七、板书设计

2.6怎样得到更多的光和热

对比实验一：物体的颜色与吸热 黑、白对比，深色比浅色多。

对比实验二：物体受阳光照射角度与吸热的关系 受光面越大，吸热越多。

怎样得到更多的光和热》教学设计 教学目标 科学概念

1、太阳是地球最大的光源和热源

2、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块

3、物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快 过程与方法

1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验

2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验

3、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图 情感、态度、价值观

1、在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察实验

2、认识到自然事物的变化之间是有联系的3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点 教学重点 探究物体的颜色与吸热的关系；物体吸热与受阳光直射、斜射的关系 教学重、难点 将观察到数据绘制成图表。教学准备 教师演示：人类利用太阳能的课件及图片 分组实验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计；三个同样的黑色纸带分别插上温度计 教学过程

一、导入

1、出示课件：介绍太阳与太阳能

2、交流：人们是怎样利用太阳能为生活生产服务的？

3、提出问题： 除了利用凹面镜和凹透镜会聚阳光外，我们还有什么办法能从太阳那里得到更多的光和热呢？

二、探究物体的颜色与吸热的关系

1、提出问题：物体的颜色不同吸热的本领相同吗？

2、预测：在相同的条件下黑色、红色、白色的纸吸热的本领有什么不同？

3、分组实验： 在阳光下观察、记录五种不同的纸在开始时、2分钟时、4分钟时、6分钟时、8分钟时、10分钟时温度的变化。

4、将实验数据绘制成一张图表（绘制在课本第38页）

5、分析：A、实验中的不同点与相同点。 B、黑色蜡光纸和黑色无光纸哪个升温快，为什么？ C、铝箔纸的吸热本领怎样，为什么？ D、通过实验与绘制的图表我们发现了什么？这与我们的预测一致吗？

三、探究物体吸热与受阳光直射、斜射的关系

1、预测：三个同样的黑色纸袋分别和地面水平、垂直，和太阳光垂直的方式摆放，哪个升温最快？

2、学生分组实验、记录

3、分析数据，从中能发现什么？

4、解释：纸袋怎样摆放升温快，为什么？

四、整理与运用

1、整理：通过两个实验我们发现了什么？

2、解释：A、夏天人们为什么喜欢穿浅色的衣服？ B、宇航服颜色为什么一般是银色的？

五、作业 查阅资料，了解太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理

《怎样得到更多的光和热》光PPT课件3 太阳及其阳光

太阳：体积1.4×1018立方千米，是地球体积的130万倍。表面温度6千多度，内部温度二万多度。地球只得到了太阳的的光和热的二十亿分之一，但这相当于每年给地球100亿亿度电，是目前全世界总发电量的几十亿倍。是地球一切活动的基本能源。

上节课我们学习了那两种工具可以聚集太阳光

除了利用凹面镜和凸透镜会聚阳光外，我们还有什么办法能从太阳那里得到更多的热呢？

.........实验一：物体的颜色与吸热

同学：分别制作好黑色、红色、白色、铝箔、蜡黑纸袋并各自带温度计，读温度计的示数

一、物体颜色与吸热

除了纸袋颜色不同外，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致。

实验二：阳光直射、斜射与吸热

同学：分别制作好1个黑色袋子并各自带温度计，并读温度计的示数 结论：

阳光直射，得到光较强，阳光斜射，得到光较弱。.........1、（）是地球最大的光源和热源。A、太阳

B、月亮

C、星星

2、一天中，太阳位置最高的是（）。A、上午

B、中午

C、下午

3、下列物体反光能力最强的是（）。A、黑衣服

B、白衣服

C、红衣服

4、下列物体吸热能力最好的是（）。A、黑衣服

B、白衣服

C、红衣服

5、物体对阳光反射和吸收与物体温度的关系是。（）

A、物体反射阳光的本领强，吸收的本领就弱，温度上升就慢

B、物体反射阳光的本领强，吸收的本领也强，温度上升就慢 C、物体反射阳光的本领弱，吸收的本领也弱，温度上升就慢

6、在夏天我们应该穿（）的衣服更凉快些。A、浅色

B、深色

C、深浅都可以

7、在阳光下，同一颜色的纸袋按（）方式摆放，升温最快。A、和地面水平

B、和地面垂直

C、和阳光垂直 《怎样得到更多的光和热》光PPT课件2 物体的颜色与吸热 实验

一、阳光下不同颜色的纸吸热情况测试 记录我们的实验，分析这些数据 我们的发现

物体的颜色与吸热的本领有关，深颜色物体比浅颜色物体吸热快 表面粗糙的物体比表面光滑的物体吸热快.........阳光直射、斜射与吸热

同一颜色的物体，相对于太阳不同角度的照射会有什么不同？ 相同条件：

1）同一时间内；2）同样的黑色 不同条件：

1）和地面水平；2）和地面垂直；3）和阳光垂直

分析整理获得的信息，我们怎么解释摆放与温度之间的关系？.........一、导入：指导阅读开头语

回忆反馈凸面镜，凹面镜汇聚阳光（课件）

二、物体的颜色与吸热 教师活动：

1、提出问题：我们为什么夏天喜欢浅色的衣服而冬天穿深色衣服？衣服的颜色与吸热有关吗？

2、师生讨论对比实验的注意事项：

除了纸的颜色，光滑程度不同，其它条件如摆放地点、方式时间尽量保持一致。

三、指导学生阅读书上的实验方案

1、教师提示，引导学生回忆，清晨和中午哪个时间的阳光强，手电筒直射和斜射哪个光斑亮？

2、学生动手实验，教师巡视指导。 学生活动：

1、学生自学书上的要求。

2、学生实验记录。

1）学生分析对比实验的注意事项 2）学生实验记录

设计意图：提出问题启发学思维，培养学生分析问题的能力，根据书本要求自主探究实验能力，培养学生对比分析的能力。

四、将观察数据绘制成折线图 教师活动：

1、教师讲解绘制的方法，横、纵坐标各表示什么？刻度值是多少？（课件）点和线的颜色按书本的要求画。

2、分析：

①为什么红色蜡光纸比红色无光纸升温慢？ ②铝箔纸的吸热本领比较小。

回顾

5、6两节，总结用什么办法得到更多太阳的光和热。 学生活动： 学生思考回答 学生分析回答

设计意图：通过讲解，让学生明确折线图的画法，培养学生分析概括能力，对本节教学是一个反馈，对学生是一个巩固提高。

五、作业设计：

用五种不同的颜色的图点分别代表五个实验袋子在图表中（P38）标出这些纸在不同时间里受阳光照射的温度（做折线图）。

六、板书设计：

6.怎么得到更多的光和热 对比实验一，物体颜色与吸热有关。

对比实验二，物体受阳光照射角度和吸热的关系。折线图 教学反思

本课的重点是让学生做“物体的颜色的吸热有关”和“物体受阳光直射和斜射与吸热的关系”两个实验。我原本安排一节课，但在实际操作中感到时间不够（导入，实验方法及注意事项及学生做纸袋就花去12分钟），临时调整做两节课，即：第一节，讲解后让学生到户外活动，由于准备充分，在活动过程中学生比较有序安静和投入。第二节课根据实验后所的数据进行总结，指导学生绘制折线图，然后把一些生活中的实例，夏天穿浅色衣服，冬天穿深色衣服，以及太阳能热水器的摆放位置和书本上的知识相结合。加强了学生把生活与科学相结合的能力。既巩固拓展了所学的知识，又激发了学生学习科学的兴趣。

第18篇：电与热的教学案例

《电与热》的教学设计

密山三中：卢文

【设计理念】

本课设计中体现：从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，并注重多种方式进行科学探究，激发学生学习兴趣，培养良好的思维习惯。【教材分析与处理】

“电和热”是初中物理（八年级下册）第七章第四节的内容。本节的主体内容是在电流相同时，电能转化成热时的功率与电阻成正比。编者的实施建议是根据生活现象发现问 题，学生通过实验探究结论，最后将结论应用于生活中，体现从生活走得物理──再从物理走进社会这一新课程基本理念。

通过实验探究，在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性关系；再通过阅读探究；电热功率P与导体的R及通过的电流I之间的关系式。

用结论解答课前实验现象，继而再观察多媒体的两个演示实验，根据结论判断实验现象，并加以解释，最后将结论应用于生活。【教学目标】

1．知道电流具有热效应，知道在电流相同的条件下，电能转化成热时功率跟导体的电阻成正比。

2．通过实验，探究电流的热效应跟电阻大小的关系。

3．领悟从生活走进物理，将物理应用于生活这一课改基本理念。【教学准备】

电池组、带蜡油的铅笔芯、带蜡油的铜丝、导线、“探究卷”、课件。

重点：在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比。

2难点：P＝IR解决实际问题。

关键：做好探究实验，认识现象。【教学过程】

一、导入（5分钟）

师语：请同学观察通电的电炉子和电饼铛，回答它们工作时能的转化。

学生：电能转化成热能。

师语：请仔细观察，谈谈你的“发现”，并提出一个值得思考的问题。

学生：可能性的发现和提问（摘选）。

师语：结合2引思：探究课题──在电流相同时，电流通过导体时产生热效应与电阻有什么关系？

（“导入”中注重“从生活走向物理”）

二、探究与发现（15分钟）

1．实验与发现。

目的：探究在电流相同时，电流的热效应与电阻的关系。

过程：学生根据所给器材操作（参考装置图如下）。

学生：根据铜丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断出电流相同的条件下，电热功率P与电阻R的定性关系。发现小结：在电流相同时，电阻越大，产生的热功率越大。

2．阅读与探究。

目的：了解电热功率P与电流I及电阻R的关系。

过程：组织学生阅读材料，并分析数据，得出热功率P与电流I及电阻R的关系式。（附阅读卷）

小结关系式：P＝I2R

师再引导：由P＝UI、U＝IR推导P＝I2R，根据关系式，用语言描述热功率P与电阻R的关系。

探究结论：在电流相同时，电能转化为热的功率与导体的电阻成正比。

三、应用与创新（2分钟）

目的：用刚刚得到的结论去解释开课的实验现象。

（教师给出提示语，学生填相关知识）

1．过程：以探究卷形式学生解答实验现象。

师：多媒体大屏幕演示实验。

师：应用结论指出实验出现的现象，并加以解释。

2．将结论应用于生活。

师语：请你回忆一下，生活中和许多产业中，哪些场合用到了电热器，请说出两个场景及包含的物理原理。

生：联想。

师语：利用电热器加热时，我们采用什么办法降低它的温度？

生：交流，解决问题。

师语：哪些场合用电器通电时发热，但我们并不希望它们发热？我们采用什么办法降低它的温度？

《光的折射》教学设计

密山三中:卢文

1、教材所处的地位和作用

《光的折射》是八年级物理上册第二章第四节的内容。它既是光的反射规律的后续，又为学习下一章《透镜及其应用》作了铺垫，起到了承上启下的作用。因此本节内容十分重要，也是本章教学的重点之一。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对折射现象的分析，培养学生密切联系实际，运用所学知识来解释一些自然现象的能力。本节课主要让学生认识光的折射现象和初步的规律，为以后几节课的学习奠定坚实的基础。

2、教学目标与要求

（一）知识与技能 ⑴了解光的折射现象；

⑵了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律； ⑶了解光在发生折射时，光路是可逆的。

（二）过程与方法

⑴通过观察，认识折射现象，体验由折射引起的错觉；

⑵经历科学探究过程，掌握科学研究方法，发展初步的科学探究能力。

（三）情感态度与价值观

初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感，形成尊重事 实、探索真理的科学态度。

3、教学重难点

因为新课程注重科学探究的教学，要求学生遇到未知事物要去发现，遇到新问题要去解决。所以我设计了这样的重点和难点： 教学重点：折射规律的探究。教学难点：折射规律的应用。

4、教具、学具

教具：多媒体

学具：硬币、一次性纸杯、铅笔、玻璃砖、玻璃杯、激光灯、玻璃水槽、画有刻度的纸板。

二、说教法与学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。因此，我在教法上采用启发式教学法、实验归纳法、自主学习探究法、直观教学法、观察法等方法，来培养学生的自学能力、探究能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力和抽象思维能力。亲身经历以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径，因此，我在学法上采取自主探究与小组合作的方法以及实验探索法、观察法等。主要体现在学生独立设计实验方案、分组合作、探究实验过程、归纳实验结果。这样设计可以充分创造机会让学生自主地活动、独立地获取知识，让学生在与他人的合作学习和探究活动中，主动提出自己的想法，分享他人的智慧，体验到成功的喜悦。

三、说教学程序

新课程理念倡导课堂是属于学生的，为了体现学生的主体地位，本节课我以活动为载体，这样来设计教学程序：

1、问题大拍卖

我是这样来设计的：“同学们，今天我要来开个拍卖会”，学生们很奇怪：“拍卖什么呢？”“我今天要拍卖的是问题。是什么问题呢，请先用你带来的器材做几个小实验。”学生们一听做实验，兴趣就来了，教室里活跃起来。让学生做铅笔变弯实验、硬币再现实验、铅笔错位实验。然后我在大屏幕上展示玩偶再现、铅笔变弯、铅笔错位实验以及彩虹、海市蜃楼等的图片。“同学们，这些现象是怎样产生的呢？这就是我今天要拍卖的问题。看看哪个小组能竞标？”各小组学生争先恐后“购买”问题。我接着说：“问题‘买’走就得负责解释清楚，要想弄清楚，我们就一起来学习本节课的内容吧！”我这样的设计可以让学生从实践参与中出发，自己发现问题，提出问题，不仅激发了学生的求知欲望，而且也提高了学生的学习兴趣，为顺利完成本节课的学习任务奠定了良好的基础。

2、挑战无极限

新课程改革强调教学要重体验轻讲授，重过程轻结果，要让学生在活动中得到发展，让学生真正成为课堂的主人。由于光的折射实验现象比较明显，实验器材也容易采集，所以我把学生自主探究光的折射规律作为本节课的重点。为了使学生通过自主探究活动，对光的折射规律产生直观、深刻的认识，提高学生的学习兴趣和动手操作能力，我设计了如下探究过程，分为四个环节：

（1）打开探究之门

猜想和想象是物理智慧中最活跃的成分，是学习物理的重要方法。因此，在课堂教学中，我就积极鼓励学生猜想。首先引导学生回忆光在同种均匀介质中是沿直线传播的，然后提出光射入不同介质中时还会沿直线传播吗？让学生进行猜想。学生可能会提出：仍沿直线传播；全部反射回去；全部入射；一部分反射，一部分入射等等。“同学们的猜想是否正确呢？就需要大家自己动手去探究去验证。”这样的设计使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，并在猜想的同时进行交流、讨论，培养学生的发散思维，使他们真正成为善于学习的人。

（2）探究与发现

我先让学生做光从空气斜射入水中的实验，验证上面的猜想。学生们先讨论要使实验效果明显应该怎样设计实验。经过讨论后得出在热水中滴几滴牛奶的方法比较好。这时我考虑到学生的实际情况自己已经给他们准备了几袋牛奶。学生们用激光灯斜射入水中可以看到：光从空气斜射入水中时，传播方向发生了偏折，在水面处还同时发生了反射。这样既验证了上面的猜想是否正确，又引出了本节课题：《光的折射》，同时板书课题。由于学生对光的反射规律已经有了一定的认识和理解，为了提高课堂效率并且避免学生在探究过程中的盲目性，我让学生对比着光的反射规律来进行探究。探究的问题有：

⑴折射光线、入射光线和法线的位置关系：

⑵折射角和入射角的大小关系：

； ⑶折射角随着入射角的增大要发生什么变化： ； ⑷光线垂直入射时光线的方向是否发生变化： ； ⑸折射现象中光路是否是可逆：。

首先我让学生四个人有机地组合为一个小组，自行分工，通过角色、责任的划分和组内合作，培养学生与他人交往合作的能力。先在水槽中装入适量水，然后把纸板贴着水槽壁插入，让光沿着不同的方向入射，会清楚的看到入射光线和折射光线。这样的器材选择可以使实验现象更为明显，学生更容易理解。

小组自行设计实验方案，让光线以不同的角度沿纸板入射进行观察。这时有的小组可能会因为在水槽中倒入的水量不合适造成观察不方便。这时我指导学生应把水加到纸板插入后水面和纸板上的水平线重合为止，这样才便于操作与观察。也有的小组会因为激光灯放置的位置不合适出现光线看不清楚，这时我及时到学生中间去引导学生如何调整激光灯的位置才能清楚地看到入射光线和折射光线。学生首先让光线沿着纸板上的某一角度入射，可以观察到折射光线、入射光线和法线都在纸板上。然后把纸板对折一定的角度再让光线以原来的角度入射，结果这时在纸板的另一侧就看不到折射光线。这样对比起来研究自然得出三线共面和两线居两侧。然后学生利用手中的激光灯让光沿着纸板上的不同方向从空气斜射入水中，按照要求进行观察并填写实验报告、试着画出光路图。然后我再让学生猜测如果光从水中斜射入空气，是不是也会发生折射呢？射到空气中的光线将向哪个方向偏折呢？由于学生在光的反射学习中已经知道光路是可逆的，就比较容易猜想到折射光线将向远离法线方向偏折，并试着画出光路图。在整个实验过程中，各小组学生既有分工，又有合作，形成一种良好的实验探究习惯和与他人合作的探究精神，享受了设计成功的喜悦。通过这个探究环节让学生亲身体验到折射现象，这比教师在课堂上演示和单纯讲述更容易使学生理解和接受。

（3）分析与论证

让学生根据观察到的实验现象、画出的光路图，并结合大屏幕上展示的光从空气斜射入水中、垂直射入水中、光从水中斜射入空气中时的光路图进行比较、分析，在小组内进行讨论、总结规律。我深入到小组中参与学生的讨论，提出自己的看法，帮助学生进行总结。

（4）交流与评估

科学探究的评估可能并不影响对探究结论的得出，但对探究过程和探究结果进行评估和反思，能及时发现、改正错误和疏漏。所以我设计了交流与评估环节。让学生用自己的语言来描述光的折射规律。可能有些学生没有总结出折射现象中光路可逆，这时我引导学生对比光的反射规律来进行分析，并在大屏幕上展示出光路图。可能有些学生对不同介质中折射角和入射角的大小分不清楚，我帮助学生把光从空气斜射入水中时折射角小于入射角总结为空水折小，从水中斜射入空气中时折射角大于入射角总结为水空折大。这样设计可以方便学生进行记忆。然后在大屏幕上展示出学生总结的折射规律。这样可以使学生的认识从感性上升到理性阶段，既充分体现了小组合作学习的内涵，又在最大程度上发挥了学生的个体优势、群体优势和主观能动性，并且突破了本节课的重点。

3、竞标发布会

用光的折射规律来解释日常生活中的现象是本节课的难点。所以我设计了竞标发布会这个环节。主要通过学生应用光的折射规律解释日常生活中的现象，来加深对折射规律的理解。首先让学生毛遂自荐来当发布会的主持人。在学生的主持下，由课前竞标的小组对“购买”到的问题进行分析、讨论后选派一名中心发言人来进行解答。由于学生理解了光的折射规律并结合所画的光路图就很容易找出原因。在学生解释了玩偶再现、渔民刺鱼等问题后，我在大屏幕上展示光路图帮助学生加深理解。学生把课前提出的问题解答完后就进入自由提问时间。让学生把自己还想要知道的问题写在纸条上交给主持人，由他来随机挑同学进行解答。这样的设计调动了全体学生的学习积极性，掀起了课堂的第二次高潮。在培养学生观察能力的同时，又增强了他们的语言表达能力和信息处理能力，并且顺利突破了本节课的难点。

4、探究无止境

“同学们，快乐的时光总是过得飞快，在本节课的学习中你收获了什么，还有什么问题没有解决？”为了满足学生的好奇心，进一步激发学生的求知欲望，让学生品尝到运用所学知识成功解决实际问题带来的快乐，我设计了下面的课外活动：

1、课下用玻璃砖代替水进行实验，来验证课堂上总结的规律。

2、调查身边还有那些由光的折射引起的现象，也可以到图书馆查阅资料或上网浏览、查询，看谁收集的多。

四、说板书设计

通过这样的板书，简明扼要地把本节课的内容展示出来，帮助学生加深对知识体系的认识，并强化了重点知识。

《液体压强》的教学设计

密山三中：卢文

教学目标:

知识与技能: 初步认识液体压强规律，学会用压强计测量压强，知道液体压强的规律在生活中的应用举例。

过程与方法: 在探究液体压强规律的过程中，练习使用类比法 情感态度与价值观 在整堂课的学习中，能过发散式思维的训练，培养学生乐于参加探究的态度，敢于把想法说出来与大家交流的勇气

教学重点: 探究式教学过程，培养学生能力

教学难点: 运用“综摄式”教学模式的熟练程度 教学方法: 透镜式教学法──综摄式教学模式

教具和媒体: 多媒体，压强计，自制“可乐瓶”烧杯，水，刻度尺 【教学过程实录】

一、引入新课

师：同学们，咱们一起看这样一个实验。

（教师演示，用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。）

生：观察，思考。

师：请大家讨论一下，这个实验说明什么？

生：讨论，回答。水对底部有压强。

师：请大家继续看。

（教师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。）

生：观察，思考

师：请大家再思考一下，这又说明什么？

师：讨论，回答。水对侧面有压强。

（说明：现在生活中，时常用塑料袋子装液体，如在青岛用塑料袋子盛啤酒、豆等。从生活中的一些现象，得到启发，设计的实验更加贴近生活，学生会觉着亲切，学生更加乐于思考，乐于参与到课堂教学中来。）

师：刚才，咱们一起通过实验，学习了水对容器底和容器壁有压强，如果塑料袋子装的是别的液体，实验现象会不会不同？

生：不会。

师：那么，我们的结论应当是：液体对容器底和容器壁有压强。大家同意吧？

生：同意。

师：那么，再请大家思考一下：液体为什么对底部和侧壁有压强？

生：讨论，回答。因为：液体有重力，所以对底部有压强；液体跟固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。

（说明：设置一个小的问题，就从研究的水转移到普遍的液体上。这体现了从一般到特殊的认识规律。让学生讨论液体对底部和侧壁有压强的原因，是为了让学生养成善于思考习惯，更是为了学生在接下来的学习中，能够敢于大胆的想象，为解决液体内部压强做个铺垫。）

二、进行新课

师：大家想过没有，水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？大家想一想

生：有

师：为什么说有呢？生：„„

师：就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。

• 提出问题

师：大家想过没有，液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与那些因素有关？

（说明：师生一起提出要研究探索的问题。由于中学物理知识的简单性及单一性，因此最终问题的确定不必像综摄法的操作那么复杂。大部分问题可直接提出，个别复杂些的问题也可在此环节中转化成一些更简单、更直接、更具体的问题。）• 引导类比

师：咱们先看能不能把液体分成若干小液滴组成，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？

生：同意

师：在这个描述中，关键词是什么？

生：讨论，“大量、密集”

1.直接类比。

师：请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能的多告诉我。

生：街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米„„

师：我们从一大箱苹果开始研究。

2.拟人类比。

师：现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？

生：呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈„„

3.象征类比。

师：大家的感受也就是：无奈的承受。现在以“无奈的承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？

生：人在社会中、羊在圈中、在网中的鱼、同学们的学习状况„„

师：我们不妨来讨论一下：我们熟悉的学习是如何无奈的承受？

生：各方面的压力，如家长、同学、亲戚„„；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。

师生一起得出：可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。

（说明：教师引导学生运用创造工程类比法将研究的问题与自己想到的日常事物进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。教师可引导学生依次运用直接类比、拟人类比、象征类比及幻想类比。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。学生的想法很多很多，有的难免有点不着边际，但是老师应当给予适度的评价，切不可抹杀学生的积极性、发散性思维、创造性习惯。在以上的这三个环节中，学生的想法太多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。教师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。）

• 适用问题

师：对应学习的无奈，你能否体验液体中的液滴的感受？

生：小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液滴所在的环境（液体的种类）有关。

（说明：将对熟悉问题的探索结果再类比到原先的研究问题上，类比出该研究问题的对应内容，从而使熟悉的问题再变成陌生的问题。）

• 找到方案或建立假说

师：根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。

生：液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。

（说明：将对研究问题的探索内容进行进一步探讨，形成假说。在这一过程中，要求学生比较高的素质，把研究熟悉的问题所得的体会，一一对应到原来的问题上，形成新的假说。找到研究的课题。教师应当强调事物的类似效果。学生对熟悉事物的研究激发学生对未知事物的好奇，对自己的假说深信不疑，这时教师一定要保持清醒的头脑，假说仅仅是假说，我们还得进行下一步。）

• 检验论证

师：如何证明假说是否正确？

生：通过实验。

师：现在有这样一种测液体压强的仪器—压强计（教师简介：这样，我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”型管中出现高度差，我们一看到“U”型管中出现高度差，我们就知道橡皮膜上有压强），那我们想研究液体内部的压强规律，这个压强计如何使用？

生：讨论。

师：我给大家准备了大的可乐瓶子，用它来装水，这样就能使水足够深，研究起来方便。下面就请大家一起讨论试验方案。

生：学生讨论，找到实验方案。

师：咱们一起交流你的实验方案，看其他同学的想法是否跟你一样，有没有你想不到的，有没有更好的想法是你想不到的。

生：交流。

师：下面按照自己的想法，或者用你认为好的做法，去实验，验证咱们的假说。

生：进行实验。

师：巡视，指导：如何控制变量，如何注意开始使“U”型管中的水面高度一样。

师：你的实验能得出结论吧？

生：能。

师：大家交流一下你得出的结论，看别的同学是否跟你的结论一样。

生：讨论，得出：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。不同的压强还跟液体的密度有关。

（说明：这一环节，学生对自己的想法进行实验验证，热情很高，实验方法比较好。在以前的实验时，使用的烧杯太浅，实验时很不方便。自制的教具，用剪刀从大可乐瓶的颈部剪掉，用其装水，这样水就较深，在实验时，很容易完成。小组合作也很到位，一学生动手做，另一学生提醒、观察、记录—这都较好地体现了合作精神。）

• 评估

师：尽管大家意犹未尽，但由于时间的关系，今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验：

（1）实验设计有无不合理的地方？

（2）操作中有没有什么失误？

（3）测量结果是不是可靠？

生：（分组讨论、总结、交流）

（说明：评估这节课，不仅仅局限在得出的结论，更重要的是，学生对过程的回顾、体验，从过程中，得出方法之类的东西，在今后的学习生活中，学着运用这些方法，提高自身的素质。这是学习的最终目的。本节课，最重要的是学会用类比的方法，把一些新的问题先分析，找到的特征，然后，类比到熟悉的事物，从熟悉的事物当中找到一定的规律，用这个规律类比出新问题的规律，形成假说。然后，想方设法验证假说，得出规律。）

• 知识应用

师：我们这一节课，共同学习了液体压强的规律，下面让我们一起阅读书上材料，了解液体压强规律的应用。请看课本，边阅读，边讨论。

生：阅读、讨论。

师：哪一位同学介绍一下什么是连通器？你能举几个例子吗？

生：回答，举例，补充。

师：除了书上举的几个例子外，你们能否通过讨论后，举出更多的例子。

生：„„

（说明：根据规律的有关内容，学生相互讨论、畅所欲言、大量举例。体现学生的参与意识，学生把物理知识应用到生活实际，解释生活中遇到的现象，体现了从物理走向生活的理念。）小结

师：请同学们，回顾一下，我们都有哪些收获？

生：回顾，讨论

师：哪位同学说说看，请大家交流交流生：„„

2007－2010年物理教师个人发展规划

个人的成长是一个过程,也是一种快乐.在逝去的十多年里,我从一个校园里的学生成长为一名光荣的人民教师,每当听到学生们对我说老师好的时候,我的心里便会荡漾起无边的幸福.刚迈上教坛的我心里非常清楚：要成为一名优秀的教师,就一定要让自己不断的发展,不断的进步.还记得刚进校的时候,当时的校长曾对我说过这样的话:假如你想成为一个优秀的教师,你就必然会发展!如果你对现在的状态满足了,就此停下了,那么你就不会成为一个好老师。当时听这句话好像很茫然„.,但是通过这十多年的实践,我渐渐悟出这句话的道理.为了在今后几年有更大的发展,特制定了这个发展规划,具体如下2007-2008年师德建设的发展目标

师德是教师整体素质的核心,加强师德建设,既是教育发展的迫切需要,也是时代提出的必然要求.为了配合上级贯彻教师师德建设,树立我校的品牌,一定要加强自身的师德建设,要有爱心,虚心学习,与学生交朋友,增强教师的服务意识,开展为学生服务的活动.特别是对那些学习上有困难的学生,更要多给予他们关心.发展定位——使自己成为一名政治坚定,思想过硬,知识渊博,品格高尚,勤于育人的高素质的人民教师.2008-2009年教学过程的目标发展

一、教师在教学过程中是一个生产者 未来学校教育要求培养出来的人才能直接为社会所接受,因此,在教学中,教师作为一个生产者,他的直接任务就是要造就培养对象成为未来社会的有用人才.既然未来社会需要具有健康体魄的,高素质的,具有良好社会适应能力的人才,教师的职责就是要帮助学生向社会需求的方向发展.认真研究中学物理《新课程教学》要求,按照校长提出更新理念,决战课堂,全面提高课堂教学效能的思想,贯彻课改的新理念,融入到教学之中,以训练基本技能为主线,注重知识的发展和变化,培养良好的学习习惯,传授创造性思维,全面提高学生的素质,突出教育的基础性,人文性,审美性统一的本质属性和综合性,社会性交织的一般属性,自始至终贯穿和渗透思想品德教育.二、教师在教学过程中是一个中介者。 教师要当好中介者,就需要帮助学生获取最新的,今后对社会有用的知识和技能.我们不能总是把那种陈旧的,学生走向社会后无实用的价值的知识和技能传授给学生,我们更应该让学生理解那些符合时代发展和需要的人文精神,从而使他们能更好的适应这个社会的发展.三,认真落实数学教育的总目标，提高学生正确理解和运用数学的水平,使它们具有适应实际需要的现代技能,并且灵活运用的交际能力,养成自学数学的习惯,培养发现,探究,解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础.在教学过程中,要进一步培养学生热爱中华民族优秀文化的感情,培养社会主义思想道德和爱国主义精神,培养高尚的审美情趣和一定的审美能力,发展健康个性,形成健全人格.发展定位——力争在3-5年内成为市级以上《新课标》实施的攻坚分子,在教学过程形成自己独特的风格,并在全镇范围内有所影响.2009-2010年个人成长的目标发展

从教10多年的我深知:个人的发展离不开学校的培养,离不开教研组这块沃土,更离不开专业人仕的指导.我深深地感到,没有学生的发展,没有整个教研组的发展就根本谈不上个人的发展.只有整个组的老师共同发展,才能推出一堂堂优秀的展示课,才能写出一篇篇有价值的论文,才能培养出一批批高素质的学生,最终才能推出一批品牌教师从而为我校能挤进全镇一流学校而奠定基础!发展定位——力争在3-5年成为物理学科的带路人，所研制的课题能对学生的终身发展起到一定的推进作用.具体实施：

一、积极投身于“新课程标准教学”的活动中，争取本学年达标。 全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程中，基础教育课程改革是一个关键的环节。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师和教育工作者提出了新的更高的要求。现在，“新课程标准”的教学活动已开展得如火如荼，为改变观念，切实投身于新课程改革的浪潮中，真真正正提高教育教学质量，经过一段时间的磨炼，争取本学年达标。

二、坚持参加小学继续教育学习。 新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。优秀的中学教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。要想与时俱进，与新课程共同成长，就得坚持参加中学教师继续教育学习，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。

三、学习信息技术，动手制作较复杂的课件。 电脑现已被运用到各行各业中，电脑的运用大大推进了社会的发展，效率的提高。新世纪教育工作者应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向45分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件来使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。

四、提高自身素质。 教师劳动不同于一般的劳动，教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。这就要求教师要不断学习科学文化知识，具备丰厚的文化底蕴，才能够得心应手的运用于教学活动中。

五、一学期准备一节“公开课”，写一篇高质量论文。 作为一线教师，更应该时时锻炼自己，让自己尽快地成为高素质高水平“人师”。每学期准备一节“公开课”，写一篇高质量论文是我又个发展规划。

六、做好读书笔记、写好教学反思，努力使自己业务水平再上新台阶。 知识在于积累，“厚积而薄发”是人民教师应具备的文化素养，做好读书笔记就能使知识不断积累，思想与时俱进。反思是自我提高的阶梯，好好想想，看哪里做的不对。这样会使我们保持一种积极探究的心态，也会让自己观察研究自己的教学，对自己和他人的行为与观念会有深层的认识。另外，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，因而经常做好读书笔记、写教学反思可以使自己业务水平再上新台阶。

七、主动认真练习“三字”，坚持练写简笔画，练说普通话，也是我的一个发展规划。 “钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话”是教师的基本功。如能写一笔好字，不仅看着潇洒悦目，更能影响可塑性强的学生。简笔画可以使教师板书生动有趣，也会吸引住学生注意力。因而，规划中不能没有基本功的训练。

浅谈德育在物理教学中的渗透

密山三中：卢文

物理学知识中本身隐含着重要的德育内容，其中包括爱国主义教育，科学态度和科学精神教育，以及世界观、价值观、人生观、道德品质等方面的教育。教师要精心研究教材，将它们挖掘出来，并与物理知识的学习有机地结合在一起，以便寓德育效果于智育教育之中。这就要求我们首先要有教书育人的新观念，在备课的过程中将德育内容和物理知识融会贯通，并且在授课中要自然贴切，使学生在不知不觉中受到熏陶，决不能生搬硬套、牵强附会。

二、学生的爱国主义教育

爱国主义是对自己祖国的一种最深厚的情感，这种情感产生的凝聚力可把全体人民团结起来，使之对祖国的前途和民族的命运无限关注，对党和人民的事业无限忠诚。在教学过程中教师要注意讴歌新中国成立后，物理学所取得的巨大成就，来激起学生热爱祖国的真情。比如在“人造地球卫星”的教学中，介绍我国的“东方红一号”卫星的发射及其伟大意义，以及我国目前处于先进行列的火箭与卫星技术，中国人自己研制的人造地球卫星和实验通讯卫星发射成功让世人瞩目。在“裂变和聚变”的教学中，介绍中国的“导弹之父”钱学森，为了祖国的科技发展，毅然放弃国外优越的生活条件回国工作。“两弹元勋”邓稼先在建国初期，也毅然放弃了美国优越的工作环境和生活条件，怀着满腔的爱国热情和报国志向回国投身建设，参加和组织我国的核武器研究，为了祖国的强大，邓稼先数十年来努力奋斗，鞠躬尽瘁、死而后己。中国人自己研制的原子弹氢弹爆炸成功让世人震惊。又如在“超重和失重”的教学时，教师可例举美籍华人王赣骏博士的事例，并介绍他的书《你能我也能》给学生做课外读物，使学生的爱国主义思想得到进一步的升华。

以此类实例，使学生了解我国现代科技飞速发展的状况，不断激发学生的民族自尊心和民族自豪感，看到祖国在飞速前进，立志为祖国腾飞而努力学习。这样做既对学生进行了爱国主义教育，又激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛。

三、联系学生思想实际，加强思想品德教育

脱离学生实际的教育是没有成效的，在多元化社会中成长的学生，在思想上不可避免会有这样或那样的一些误区，比如赶时髦、自私自利等等不好的思想倾向，丢弃了艰苦朴素、助人为乐的优良品德。在物理教学中，我注意结合教材内容对学生渗透思想品德的教育。如在教学牛顿第三定律“一对相互作用力”时，我引用陶行之的一段话“你打我，我打你，借别人的手打自己；你骂我，我骂你，借别人的嘴骂自己”，以此来对学生进行道德品质教育，教育学生不打人不骂人，学会与人相处、相互帮助。同时还让学生结合自己的思想实际自谈，教师适时引导，通过这种方式，既挖掘了课文的主旨，又利于学生思想水平的提高。在“噪声”的教学活动中教育学生“一个有修养的现代人应时刻警惕自己会成为令人厌恶的噪声来源”。又如在“音调、响度和音色”的教学中利用课文中的内容：“同一个人的音色会随年龄的增长，以及饮食、起居、健康、训练等因素而变化”，我国有许多著名的歌唱家，数十年如一日，每天坚持练嗓子，虽年过花甲却还能保持年轻时那优美动听的音色，意在勉励学生每做一件事都要持之以恒，要不畏严寒酷暑、刻苦学习。人类的科学史是一部人类认识自然改造自然的奋斗史，每一重大的科学发现，都浸透着科学家辛勤的汗水，显示着科学家一丝不苟，严谨求实，百折不挠敢于创新的优良品质，教师可适当利用这些素材教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观。例如在教学“电磁感应现象”后，老师可深有感触地说：法拉第研究“电磁感应现象”整整用了十年时间，而跟他同时期开始研究的有许多著名的科学家，由于种种原因中途放弃了，都没有取得成功。只有法拉第孜孜不倦的执着地追求，终于在一个看似偶然的机会完成了这重大的科学发现，实现了他多年的梦想，正是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，但机会只赐给那些有准备的头脑，成功永远属于勤奋的人。法拉第对社会作出了巨大的贡献，人民给予他崇高的地位和荣誉，但他并不看重这些，他出身贫寒，成名后仍然热爱贫苦人民，还发起专门向青少年普及科学的知识讲座，自己坚持讲了19年。勉励学生发扬这种崇高的优良品质，鼓励学生发奋学习，敢于质疑，大胆创新。

四、追求真理，献身科学的教育

要想培养学生的科学精神，教师必须以身作则，自己认真作好演示实验，严格按规则操作，尊重事实，如实记录。鼓励学生独立完成课本中的实验和制作，发挥他们的主动性、创造性，只要持之以恒就能培养学生的科学态度。在日常生活或物理教学中，常常会遇到一些摸棱两可的疑难问题，学生的观点不统一，这时让事实来回答问题是最好的解决方法。比如“自由落体运动”一节，开始学生对“在真空中，羽毛和铜钱同时落下”，感到不可思义、将信将疑，此时要学生立刻亲自做实验，验证释疑。最后教师强调“实践是检验真理的唯一标准。”这样，既传授了知识，又培养了学生实事求是的科学态度。

许许多多的物理素材，对学生追求真理，献身科学的教育都能起到极好的效果。如教学“牛顿运动定律”，介绍伽俐略和亚里士多德时，强调他们俩一个凭“科学实验”推翻谬误，揭示真理，另一个凭“经验事实”妄下论断。以此教育学生不要盲从，凡是要实事求是勇于探索，培养学生分辩是非的能力和追求真理的情感。又如在教学“天然放射现象”时，介绍放射性研究的先驱者—贝克勒耳，他在病危之际也不舍得离开实验室，他对医生说：“除非把我的实验室搬到我疗养的地方，否则我决不离开。”对科学的痴迷，对真理的追求，造就了一代代令人瞩目的科学家。在活动和实验中若有学生打退堂鼓，可用“爱迪生的故事”使学生明白在科学上没有平坦的大道，只有在崎岖的山路上勇于攀登高峰的人，才能达到光辉的顶点。

综上所述，教师在教学中，紧密结合教材内容，将德育教育融入物理学习中，不但可加深学生对物理知识的理解，而且能提高学生的思想品德素养，对培养新时代合格的小学师资队伍，具有很重要的意义。

第19篇：创新实验教学“怎样得到更多的光和热”

创新实验教学“怎样得到更多的光和热”

教学内容：教材36页“怎样得到更多的光和热” 教学目标：

1：学生能够理解，认识到不同的颜色对光的吸收能力不一样 2：在探究各种不同颜色的吸光性的过程中培养学生的观察，思考，动手能力以及小组合作意识。

3：经过合作探究，发现问题，解决问题的过程培养学生爱科学，学科学，用科学，以及留心生活的热情。重点：理解不同颜色对光的吸收能力不一样 难点：探究出各种颜色的吸光能力强弱顺序

实验器材 : 试管架一个；试管八支；红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑几种颜色的卡纸各一张，温度计八支，水，注射器一支，橡皮泥,双面胶，剪纸刀 教学过程： 一：导入

同学们看到的太阳能板都是什么颜色的？为什么呢？ 二：新知学习

我们看到的物体有各种各样的颜色，这些颜色吸收太阳光的能力有什么不同吗？

布置实验：物体的颜色决定了吸热的能力

(1):教师演示：如何装置，如何操作。a:把八支试管用八种不同颜色的卡纸包住 b:把包好的放在试管架上

c:用注射器给每支试管注入20ml水 d:把温度计插入试管 e:用橡皮泥把试管口堵住 f:把试管架放在室外接收阳光照射

g:观察温度计，每隔五分钟记录一次数据，共记录4次(2):学生分组，组内分工，领取器材，组装实验(3):把组装好的实验器材拿到操场进行实验，并记录数据(4)：生汇报实验数据

师引导学生得出结论：不同颜色的吸光能力不一样，颜色越深吸收光的能力越强 三：当堂练习

夏天我们应该穿什么颜色的衣服？冬天我们又应该穿什么颜色的衣服？ 四：课堂小结

生小结，相互补充，师完善。五：布置作业

第20篇：初中物理“电与热”教学反思

《电与热》教学反思

在这次创新杯教学能手比赛中，我选择了《电与热》作为课题。本节是八年级物理第八章第四节的内容，主要内容是电流通过导体时，电能转化成热；其产生的热量与电流、电阻、通电时间有关；电热的利用和防止。

从选题的方面来看，我认为本节课能充分体现物理学科的特色，体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念。回顾本节课上课的整个过程，我认为有以下的成功之处和不足之处：

一、成功之处：

1、课题的引入是一大亮点：为了激发学生的兴趣，我在引入时设计了一个身边的小场景：场景给出后，学生注意力马上集中起来了，而且对场景的问题产生了很大的好奇心。体现了从生活走向物理的教学理念。

2、学生感受电发热的实验也是一大亮点：这个实验即让学生亲自感受了电能发热，又对下一个问题（电流产生的热量与哪些因素有关）起到了引入的作用。学生通过亲自感受，并带着问题进入实验探究。

3、实验探究达到了理想的效果：课堂教学中体现了学生的主体作用：主要体现在让学生感受实验；发动学生进行猜想；学生通过观察到的实验现象自己总结实验结论。

二、不足之处：

1、在焦耳定律的理论推导中，给出公式太多：焦耳定律是本节课的难点，物理公式的推导又很抽象，在本环节中，我不应该把求功率的公式全部板书出来，这样给学生增加了难度。在此环节中用的时间较多了一点。

2、实验结论总结过快：学生通过观察实验自己总结实验结论，此环节可以留给学生更多的时间，叫几个学生总结实验结论，这样可以培养学生的归纳总结能力。

3、例题讲解不够透彻：虽然大部分学生能自己做对例题，但是可以在此处引导学生做题的思路，这有助于在今后遇到题目学会自主分析。

4、练习的设计可以做到更精一些：有一个练习题可以设计成几个小问题，把求热量和电能分开，让学生发现最后的计算结果是热量和电能相等，这样可以进一步说明电能全部转化成热。这样更有助于突破本节的难点。

通过本次的锻炼，我觉得收获甚多。这不仅让我的教学水平有所提高，而且还能从同事们的听课评课中吸取大量的宝贵意见。在这里，我要感谢给我宝贵意见的各位同事，特别感谢王力宏，孟凡志两位老师帮我精心准备实验。

光与热教学设计

光教学设计（共5篇）

教学反思与评语

作文教学与作文评语

能量之源光与光合作用教学设计