初中英语语法教学课件

第1篇：初中英语语法课教学策略

初中英语语法课教学策略

上好一节英语课有很多的教学策略，听、说、读、写都要贯穿于英语课堂之中。英

语教学法在所有的英语教师头脑里已经再清楚不过了，所以在这里主要介绍新课程 理念下的几种语法教学策略。

新课程理念下的语法教学的方法

1.直观式——利用实物直观教学方法

2.

交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法

3.趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语

法

4.图解式——利用图式或图画法教学语法

5.

任务式——利用任务教学语法

6.

探究式——利用探究活动教学语法

1.

直观式——利用实物直观教学方法

可以利用直观手段

（如实物和图片等）教学语法

[ 案例

1]

形容词的比较级和最高级

拿出三个大小不同的实物，如网球、足球和篮球，一个比一个大；或用多媒体呈现

先关图片。

T:（依次呈现网球、足球、篮球）What ’

s this?

Ss: It ’ s a tennis ball/soccer ball/basketball.T:（只呈现网球和篮球）

Which is bigger? Ss: The soccer ball is bigger.T:（只呈现足球和篮球）

Which is bigger ？

Ss: The basketball is bigger.T:（同时呈现三个球）

Which is the biggest?

Ss: The basketball is the biggest.可以让学生自问自答，多重复几遍，知道他们能够独立表演为止；然后，教师把这

些句子写在黑板上，或在屏幕上呈现出来，以加深学生的理解；最后，可以再让学

生举一些例子，创设新的语言运用情景让学生去交流和体验。

通过在真实情景中的 反复练习，学生会对形容比较等级的用非法有比较深刻的了解和认识。

采用直观法进行语法教学避免了繁杂的语法分析和讲解，可以使学生在简短的情景

对话（或叙述）中理解和掌握语法规则。

2.

交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教学语法

可以根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景，将语法教学与听、说、读、写各项技能的训练结合起来。

[ 案例

2] 教学过去进行时

教学过去进行时这一语法项目时，应该把握该语法项目最主要的功能，即 “表示过

去某一时刻或某一段时间正在进行的动作”

。教师应围绕“过去正在进行”这一概

念创设使用该语法项目的语境，设计使用该语法项目的听、说、读、写活动，让学

生依据语境，通过听、说、读、写活动去熟悉、巩固和掌握该语法知识。例如，老 师可以先让学生听、读下面一段语言材料，明确活动要求。

(An

old

man was

hit

by

a

car at

seven

o ’

clock yesterday evening.The

policeman is asking some people.)Policeman: What were you doing at seven o ’

clock yesterday evening, Mrs

Green>

Mrs Green: I was cooking dinner in the kitchen.Policeman: What were you doing, Mi White?

Mi White: I was working in my office.I was very busy.Mr Brown:(before the policeman asks)I was watching a movie with my wife

at the cinema.Policeman: What about you, Dr Wang? Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that moment.然后，师生按照以下几个步骤进行活动。

第一步：

全班分成若干个五人小组，每个小组共同创编一个微型情景剧，其中必须

含有五个以上表示“过去正在进行”的句子。在这个过程中，教师要根据学生的需

要进行适时、适当的指导和点拨。

第二步：学生在小组内练习和表演。

第三步：教师请一个小组（可用抽签形式来决定）在全班表演，同时要求其他小组

记录听到的表示“过去正在进行”的句子。

第四步：

记录句子最多、最准确并最快复述出这些句子的小组将获得机会呈现他们的作品。

第五步：教师进行讲评。

通过实施以上各步骤，学生的学习积极性得以充分调动。同时，将语法教学与听、说、读、写技能的培养融为一体，较好地体现了新课程所倡导的语法教学理念。

[ 案例

3] 教学祈使句

教师创设情景，让学生表演动作。

第一步：学生分成若干个小组，每组轮流选派一名代表到讲台，教师说英语，学生

做动作。例如：

Clean the

blackboard./

Open

the door，please./

Pa

me your

pen./ Sing an English song, please.第二步：

教师提出问题，启发学生观察以上句子的共同特征，从而归纳祈使句的构

成。

第三步：学生两人一组，一人给出指令（祈使句形式），另一人完成相应动作，以 进一步理解和体会使用祈使句的场合。

3.

趣味式——利用游戏、绕口令和谚语等符合学生年龄和心理特征的活动教学语

法

教师应将语法教学融入游戏之中，以有效激发学生的学习兴趣，寓教于乐。

[ 案例 4] 教学现在进行时

在教学现在进行时这个语法项目时，教师可以借鉴并模仿“幸运

52 ”的猜词环节

——“你比划我猜”

。具体做法是：

一个学生到讲台前根据教师的指令做动作，同时教师提问全班学生： What ’

s

he

/ she doing? 并引导全班学生运用句型

“

He / She is „”

作答。

这个游戏给学生提供了较真实的情景去运用所学语言，让他们在游戏中无意识地运

用了所学的语法知识。

游戏后，教师把相关的句子写在黑板或呈现在屏幕上，让学 生观察和归纳语法规则，然后再创设情景进行巩固。

教师还可以使用英语谚语来教学某些语法结构，在教授谚语的同时让学生掌握这些

语法结构，并记忆和运用这些谚语。比如： Actions speak louder than words./

The nore, the merrier./ Rome wasn ’

t built in a day./ Never too old to

learn./T os eei st ob elieve./ S eeing isb elieving./

Neverp uto fft ill tomorrow what can be done today./ Where there

’

s a will, there

’

sa w ay./ He who does not climb the Great Wall is not a true man.4.

图解式——利用图式或图画法教学语法

利用图、表格或图画等进行语法教学也是一种有效手段。

[ 案例

5] 教学 have been to

与

have gone to 的区别

第2篇：小学英语语法知识教学课件

英语语法第一单元

名词

可数名词与不可数名词，简单名词与复合名词。

学习掌握名词可分为专有名词与普通名词，本章后要求学员掌握可数名词复数的变化形式，特别是名词的不规则复数形式的变化；复合名词的复数形式；掌握名词所有格的构成及用法；注意区分可数名词与不可数名词。第二单元

冠词

用来说明名词所指的人或事物，它不能离开名词而单独存在。

英语冠词置于名词之前，冠词有：1.定冠词：主要功用为特指，表示同类中的某一人或某一类人和物。2.不定冠词：主要功用为泛指，指某类人或物中的任何一个或某一个。3.零冠词：它是名词中的一种无形冠词，用在一般所谓的不定冠词的场合。有三类名词使用零冠词：复数可数名词，不可数名词（用单数形式）及专有名词。本章要求熟记与冠词有搭配关系的常用习语以及一些不用冠词的固定词组。重点学习定冠词不定冠词用于物质名词、名词；零冠词用于第三单元

代词

代词分为人称代词、物主代词、反

抽象名词、形容词最高级及序数词；零冠词+带定语的名词结构。

+单数形式的名词；

不定冠词的位置；零冠词用于代词是代替名词或起名词作用的短语、分句和句子的词。员掌握多种代词的形式和用法，身代词、相互代词、指示代词、疑问代词、关系代词、连接代词和不定代词等。本章要求学

特别是人称代词、物主代词、疑问代词、关系代词和不定代词。注意all ,every,each 的区别；any,some的区别；every-body,evreone,one的区别；no one,none的区别；both,two第比较；other,another的比较。第四单元

数词数词是表示数量的词，数词的两个类型是基数词和序数词，前者表示多少；后者表示第几。本单元要求学员掌握基数词和序数词的用法；分数与小数及年、月、日、时刻的表示用法。第五单元

动词的时态（一）在英语中，不同时间发生的动作或情况要用不同的动词形式表示，这种形式叫做时态。本单元要求学员掌握一般现在时

（重点是单数第三人称

he,she,it用作主语时的动词词尾变化，及现在形式），现在进行时（be+V-ing),一般过去时（不规则动词的过去式是学习的难点）般过去时与现在完成时之间的比较。第六单元

动词的时态（二）完成时(have/has+过去分词)的构成和用法，特别是一般现在时与现在进行时之间的比较及一本单元继续讲授动词的时态，要求学员重点掌握一般将来时、将来进行时、将来完成时、过去完成时的过去进行时、现在完成进行时、过去完成进行时及过去完成时等七种常用时态的构成和用法。弄清一般将来时及将来完成时的区别；用法及其与过去完成进行时的区别。第七单元

被动语态

用以表示主语和宾语之间的关系。

语态分为主动语态和被掌握带短语动词及带情态

现在完成时与现在完成进行时的区别；英语语态是动词的一种形式，动语态。主动语态表示主语是动作的执行者；被动语态表示主语是动作的承受者或动作的对象。本单元要求学员掌握七种时态形式的被动语态的结构及用法；之间的区别。第八单元

情态动词动词的被动语态结构、含有复合宾语的主动结构变为被动结构及被动语态与过去分词作表语情态动词表示说话人的语气或情态。它们与不带to,should,ought to,shall,will,dare,need,would 第九单元

非限定动词

to 的动词不定式短语连用，表示可能、can,may might,have 许可、能力、义务、推测等。本单元要求学员重点掌握主要情态动词

等的用法。非限定动词又称非谓语动词，即在句中不能单独作谓语，不受主语的人成和数的限制。非谓语动词有三种，即不定式、分词和动名词。本单元要求学员掌握三种非谓语动词的基本形式和用法；掌握不定时的被动式；不带定式的比较；现在分词与不定式的比较等。第十单元

虚拟语气

用以表示说话者的意图或态度。

虚拟语气表示所说的话只是一种

掌握情

to 的不定式；三种非谓语动词的复合结构（即带逻

现在分词与过去分词的区别；动名词与不辑主语的不定式、分词和动名词）的形式及用法；语气是一种动词形式，主观的愿望、假设或建议等。虚拟语气可以用在非真实条件句、主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句和定语从句中。

本单元要求学员掌握虚拟语气的基本形式和用法；态动词用于虚拟语气；；了解含蓄条件句；掌握虚拟时态与谓语动词时态的关系等。第十一单元

形容词与副词

在句子中，形容词可用作定语、表语、主语补形容词是用来描写或修饰名词的一类词。足语、宾语补足语、状语、独立成分等。副词是用以修饰动词、形容词、其它副词以及全句的词，表示时间、地点、程度、方式等概念。副词的位置比较灵活，有的可放在句首、句中或句末的任一位置；有些表示程度的副词，在疑问句中，副词一般只能放在句中或句末；

如often,always,never等，常用在句中，它们的位在祈使句中，多数副词置于句末；有时表示序

用法及有关的常用句置又与动词有无助动词有关，多数副词皆置于谓语动词之后，如有宾语，则置于宾语之后；列的副词位于句首。本章要求学员掌握形容词和副词的比较级的构成、型，了解副词在句中的基本位置及形容词与副词的比较等级的特殊用法。第十二单元介词

代词或动名词前用介词表示人物、事件等与其它句子成分我们经常在名词或名词短语、的关系。介词后面的名词或相当于名词的词语叫介词宾语。介词可表示地点、时间、比较、反对、原因、手段、所属、条件、让步、关于、对于、根据等。介词及其宾语构成介词短语，在句中担任后置定语、的搭配。第十三单元

基本句型结构

状语、表语等语法成分。本单元要求熟记常用介词及介词与其它此类句子按其结构可分为简单句、并列句和复合句。只存在一个主谓关系的句子叫简单句，即一个主语部分和一个谓语部分组成。子由一个逐句和一个或从句构成时，则只作一个句子成分。成附加疑问句部分，掌握名词从句的用法。第十四单元

定语从句

当我们需要把你个意思连在一起时，可用标点符号或

当一个句

从句能正确完等立连词或连接副词把几个简单句连接成一个并列句。

本单元重点掌握疑问句，能回答各种疑问句。

它们之间的关系是同等的。

这就是复合句。复合句的主语往往可以独立存在，弄清楚各种疑问句的结构及用法，掌握简单句、并列句及复合句的句型结构；学会简单句与并列句、简单句与复合句、并列句与复合句的转换；学会将直接引语变为间接引语；定语从句在句中作定语用，修饰句中的某些名词或代词。被定语从句修饰的词叫先行词，先行词一般为人、物或事件。定语从句一般皆放在先行词之后。系代词或关系副词。副词。第十五单元

状语从句

一般由从属连接词和一些能表示从属关系的词和结

掌握正确使用引导状语从句的从属连词，关系代词在定语从句中可用作主语、句中作状语。本章要求掌握重点是定语从句的用法，引导定语从句的关联词为关

宾语、定语等；关系副词在定语从

及正确使用定语从句的关系代词和关系状语从句是担任状语成分的从属句，构来连接。状语从句根据其用途分为时间、地点、原因、结果、程度、目的、条件、让步、方式状语从句等。本单元重点掌握状语从句的用途，注意状语从句的时态变化。第十六单元

It 引导结构It 既是代词又是引词。作代词时，它可作人称代词、指示代词、非人称代词，用于前指、非确指或习语中。作引词时，它本身无实义，只起先行引导的作用。可作形式主语或形式宾语，真实地主语或宾语是不定式、动名词或名词从句，它们则放在后面。调句结构。如想强调某个词或部分，可用+that(who)…的强调结构。本章要求了解代词指或后指；引词第十七单元

it 用于强调结构。词序、倒装、省略

it 和引词it 的各种用法，重点掌握

It 也用于强it 用于前

it is(was)+强调部分（主语、宾语或状语）英语有五种基本结构，主语+谓语、主语+联系动词+表语、主语+谓语+宾语、主语+ 谓语+

将句子的其它成分提至主语之前。

如果在间接宾语+直接宾语、主语+谓语+宾语+宾补。其它各种句子皆由此五种句型转换、缩略或扩展而成。倒装饰相对于句子的正常语序而言的，动词等，或是句中任一强调部分，就是部分倒装。主语和谓语、不定式、冠词等。本单元要求了解句子的正常顺序，掌握省略与倒装的正确使用及它们的结构、词序与方法。第十八单元

构词法

英语主要有四种构词法：

前缀法、后缀法、转具备辨别英语词类主语之前是整个谓语部分，就称为全倒装；如只是谓语的一部分，如系动词、助动词、情态

为了避免重复，英语句子有时一个或更多的成分会被省略，这样的句子就称为省略句。省略部分常是主语、谓语或谓语部分、宾语、词法研究的对象是各种词的形式及用法。化与合成。此外还有一些次要地构词法。

本单元要求熟记基本的构词法，的能力。掌握名词的复数、形容词、副词及动词各种形式的境及词在句子中的地位和作用来实现它们的词类转化。

变化，并能通过具体的语言环

第3篇：初中英语语法教学

如何进行初中英语语法教学

目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，学生也感到很头疼，如何在课堂上让教师轻松地教语法、学生愉快地掌握语法呢？我认为在教学中应注意以下几点：

一、在语境中进行语法教学

人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，例如在教学现在进行时时，教师可创设情境，问班里的一个学生正在干什么？What’s he doing?这样，既让学生明白现在进行时的意义，又吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性。

二、运用归纳和演绎法进行语法教学

归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。在教学现在完成进行时时，我先给学生呈现以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在让学生充分感知语言的基础上，让他们自己发现规律，对现在进行时进行总结归纳，掌握现在进行时的构成：have/has been +doing.然后让学生自己用自己新学的时态进行操练，使学生快乐地学习枯燥的语法知识。

三、在游戏中学习语法。

寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。如，在教学现在进行时的语法内容时，教师可设计猜测游戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ….”猜测动作的意思，最后公布两组得分情况。由于学生水平相当，每组学生求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

第4篇：初中英语语法课观课思考题

初中英语语法课观课与思考建议

一、反复观看提供的课例录像。

二、观课前的思考问题

1.你认为语法教学须遵循哪些基本原则？

答：我认为应该遵循循序渐进、精讲多练、归纳总结的原则进行。有利于学生在学习过程中将知识转化成能力。

2.初中英语语法教学的重点是什么？

答：在句子中，在语篇中使用。

3.你通常采用何种课堂教学模式教学语法？

答：我会采用学生先仿照例句进行说得训练，变换不同的形式。其次进行笔头训练，以此达到用的目的，毕竟考试得分是关键，再次会让学生进行归纳总结。

4.你通常采用何种方法向学生呈现新的语法规则？

答：方法很多不同的语法采用不同的方法，例如，时态教学会让学生先进行说得训练，一步步深入，最后教师总结；句子的成分，那就要教师先入为主给学生讲清楚主谓宾再进行各种操练，当然笔头练习最好。

5.为确保语法练习活动的有效性，你在设计和开展语法练习活动时都考虑了哪些因素?

答：学生已有的知识经验，采用的教学方法，教学所使用的辅助手段，以及练习等等。

6.你对自己的语法教学效果满意吗？你认为导致教学效果好（或不好）的主要因素有哪些？

答：还比较满意，因为每次学生能够听懂，但一段时间学生会忘记，学生的练习跟不上，缺乏知识之间的联系。

第5篇：初中英语语法教学反思

初中英语教学反思

—Adjective(形容词)复习教学反思

课堂教学是一门艺术，而且是一门有缺憾的艺术。科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾。当我们用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择时，我们就是在反思，变革。

教学反思以探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的合理性为目标，以实现教师自身发展贯穿全过程，是“教学相长”的完美统一。在教学反思的实践中，教师可以借助行动研究的方法,把自己的教学实践与学生的反馈信息结合在一起作为一个认识对象进行分析，探讨与解决教学设计、教学过程中出现的问题，不断提升教学实践的可行性、合理性，促进教学效果、教学效益的提高，同时也不断提高教师的教科研能力，促进教师专业化，锻炼教师自我发展和自身素质的提升。所以提高教师的教学反思能力，能够提高教师对教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，促进学生的学习。我在英语教学中，经常从以下方面入手进行反思：

一是反思教学设计。为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。

例如，我在教学《中考新动向》形容词复习课时，我曾经参考教参，照搬了一个教案。首先通过几组图片，教学生看图说出指定句子中的形容词的原级、比较级和最高级。之后让学生就老师指定的内容进行以小组的形式进行讨论。接下来老师就这节课进行Summary,总结形容词的构成、用法。而后就通过完成句子、单选题及叫学生写出指定的一些常见形容词的比较级和最高级。最后通过阅读一篇涉及到形容词比较级和最高级的文章来布置一篇要求使用到形容词比较级和最高级的作文作为家庭作业。老实说，一节课学习下来，学生的反映还不错。但通过反思，我觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案，学生一直在被老师拖着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥，而部分内容缺少连贯性与整体性，尤其是第二部分比较等级的操练，更缺少学生感兴趣的语言内容。我就试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材。首先，在引入部分我让学生观看Video后叫学生写下他们所听到的形容词，包括原级、比较级和最高级。紧接着让学生写出以下形容词（nice、serious、slowly、beautiful、early、well、hot、dad）的比较级和最高级。然后组织学生进行compare，listen and repeat the sentences这项活动。听时教学生一边听一边跟读，听完后我把录音读到的句子展现出来让学生repeat且进行比较。展现的句子如下：

Lily’s cake is big.Han Meimei’s cake is bigger than Lily’s.Jim’s cake is the biggest of all.Li Lei’s box is heavy

Han Meimei’s box is heavier than Li Lei’s.Jim’s box is the heaviest of all.完成以上这一步后我就让学生自己总结形容词原级、比较级和最高级的常用句型。紧接着用看图说话及完成句子的练习形式进行巩固。结合升中考的题型接下来我设计一道有关填写形容词级的形式的听填信息进行训练学生的应考能力。为了训练学生的写的能力，下一步我让学生阅读以下信息：

Name: Zhou Jielun

Bath: 1979.1.18

High: 1 Jim’s box is the heaviest of all.73cm

Heavy: 60kg

Name: Lin Junjie

Bath: 1980.3.27

High: 172cm

Heavy: 60kg

Name: Lin Junjie

Bath: 1980.3.27

High: 172cm

Heavy: 60kg

要求运用形容词的原级、比较级和最高级介绍以上三人的情况。再以四人小组的形式选出一个写得最多而又最好的学生到班前和其他小组PK,老师现场给出评价，以一分钟内读出最多句子的小组为胜出。完成这一步后就进行总结这节所学的内容，最后就进行单选题的练习及布置以“life in the future”为题的作文作为家庭作业。

整个教学设计突出围绕一个主题形容词的原级比较级和最高级，video歌曲引入使学生兴趣浓厚，自己主动用书本上的新语句帮忙组织对话，这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。

所以备课时对过去的经验进行反思，结合新的教学理念，看学生现在的实际情况、现有的教学条件、教具。在设计教案时，我常常要罗列反思的项目：如需要给学生讲解的关键概念到位了吗？教学重点、难点的确定是否准确？学生已有哪些生活经验和知识储备？教学内容的深度、广度对学生是否适度？呈现方式是否符合学生的心理特点，学生能接受吗？学生在接受新知识时会出现哪些情况？哪些因素会影响课的效果？哪些学生需要特别关注？教学前的反思能给自己的课堂教学作好铺垫。

二是反思教学过程。即在教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。

三是反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？教学计划如何？是否有所改变？改变计划的原因是什么？改变的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺利地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了知识体系？是否对培养解题能力有所帮助？教师本身的教学思想可有存

在问题？等等。

我记下成功之举，总结可取之处，也记下自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的注意事项，有关于课堂控制的，有关于信息技术的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，及时记下，不断反思，不断困惑，不断超越。

在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思――活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由.。结果交流起来学生兴趣更浓,教学目标也完成得很好。

反思，为我的英语教学注入了活力，适应新课程改革的要求。因为不断的反思，让我学会用新的理念指导自己的教学实践，在教学中不断形成个性化的教学模式；因为不断的反思，让我敢于怀疑自己，突破自我，学习研究别人的长处，在理念上找差距，在教法上找差异；也正因为教学反思，让我懂得了反思决不是某个阶段的特殊任务，而是贯穿于整个教学生涯，小到一节课下来可以反思，大到一届学生毕业可以反思。

反思激活了教师的教学智慧，使我能不断探索教材内容的崭新表达方式，体会创造的喜悦。

英语语法教学课件

初中英语语法教学培训心得体会

初中英语语法词汇教学心得体会

初中教学课件

初中体育教学课件