校长引领教学工作总结

作者：duzhuihua | 发布时间：2021-02-19 18:10:38 收藏本文下载本文

第1篇：校长引领名师成长

【名师成长】我的成长历程：校长是我成长的引路人

原创2016-04-01名师名校名校长开学前，一位教师不无担心地说：“不知道今年来的是什么校长。”我说：“你管他是谁，做自己的工作得了。”他说：“不一样的，校长直接影响教师的情绪。好校长，工作再累也轻松愉快；孬校长，工作再轻松心里也累。”仔细玩味，这话对极了！回顾我的教学之路，如果有点成绩的话，那就是遇到了不少好校长。

一、长征路上引一引

我1982年中师毕业，寿宁县清源中学的胡校长“走后门”把我要了去，人生的“万里长征”将从那里起步。在那里，他让我教初中三个年段的政治——《社会发展简史》，《法律常识》，《青少年修养》。这和我所学完全不粘边，能否胜任完全陌生的政治学科教学，我心中没底。胡校长鼓励我要向陌生学科挑战，尽最大的努力教好它。为了让我尽快熟悉教学工作，他要我先听他的课，也许从中能得到点启示。于是我就隔三差五地去听他的课。听他的课我受益匪浅。他教数学，对教材的理解十分透彻。例题中包含哪些知识点，培养学生哪方面的能力，这个例题和下个例题构成怎样的关系，吃得很透。教学中哪道题目在哪里，例题学完布置哪几道课堂作业，课堂作业做完布置哪些巩固练习，他都了然胸中，从来不需要查看教材翻阅教案。他的教学令我羡慕，我准备学他，我不计较政治和数学教学的不同。我从备课开始，对每一节课的教学要点都精心筛选，考虑要点和要点之间的内在关联，并且背诵下来。政治学科要记要背诵的内容很多，又比较抽象，记忆有一定的难度。怎样通过形象生动的例子让学生在理解的基础上记诵呢？我查找很多资料，收集诸多案例帮助学生理解。比如理解“犯罪”这个概念，先用非“犯罪”的故事引入，再用“犯罪”的故事与之对比，从中揭示“犯罪”的本质特征，再引导学生运用“犯罪”知识分析案例，最后用生动的例子引导学生认识“犯罪”的社会危害性。这样，学生学着有趣，记得牢固，运用概念也正确而灵活。每上一节课，我尽量做到形象生动，让学生学有所得，学而不厌。一分耕耘一分收获，学生的学习兴趣提高了，主动性增强了，学习效果也非常明显。当年中考，毕业班政治学科成绩优异，我担任班主任的初二（2）班也被评为县先进班级。胡校长的极力推荐，1983年8月我调往清源学区担任教导主任。

二、双重担子压一压

信任与关心是教师成长的肥沃土壤。我调往凤阳学区当教导主任，是1986年。虽然说不上背井离乡，却也有“独在异乡为异客”的感觉。让我感到欣慰的是，我遇到了刘经纪校长。我和他素不相识，他听说我是清源学区的“大将”，觉得我去他那里不能受委屈。他对我生活上无微不至的关怀，工作上不遗余力地指点，让我感到无比温暖，我决心兢兢业业工作。他给我两项任务：一是毕业班语文教学，二是带领教师开展教研活动。“士为知己者死”，我义无返顾！权衡轻重，我把教好语文定为重点。我教语文注重三点。

教学前的预习。预习注重三点：会读书，把课文读正确，读通顺；会写字，生字和要求掌握的词语能正确书写；能提出自己不懂的问题。预习是学生自己该做的事，是培养能力的重要途径。中低年级的课内预习也好，中高年级的课外预习也罢，就学生方面说，是通过教师指导前的自学，确定哪里理解不了，哪里揣摩不出，到需要教师指导时求教的目的十分明确；就教师方面说，了解学生哪里理解不了，哪里揣摩不出，指导就具有针对性。更主要的是让学生有自己主动练习的机会。练习久了，习惯成自然，是终身受用的好事。

教学中的指导。教学具体的一篇课文，寻找教材中蕴涵最丰富的部分重点教，抓住教材中学生最不好理解的地方详细教，选用学生最喜欢的方法教，不同的课文采用不同的教法教。比如《黄河象》运用推理和想象的方法教学，《我的战友邱少云》用中心突破法和质疑法教学，《今天我喂鸡》用读写结合法教学。讲读课文相当于数学中的例题，详细教，重在感悟方法；阅读课文相当于数学中的课堂练习，精要教，重在巩固所学方法；独立阅读课文相当于课外练习，提纲挈领教，重在运用方法。

教学后的延伸。注重“每课一练”，每节课的学习有练笔，每篇课文的学习有书面延伸训练，如引导课外阅读和习作练习。当时没有配套的阅读训练，我就买适合学生阅读的课外书。学生不可能每人一本，我就用蜡纸蜡笔一笔一画刻着手工印刷发给学生。学生的阅读量增多了，作文练习的次数增加了，语文能力也就大大地提高了。每年初考，学生的成绩都名列全县前茅，40分的作文平均分在35分左右。

我以自己任教的班级为基地通过研讨课、观摩课，组织教师开展教研活动。并以研讨课、观摩课为素材，组织教师围绕教研专题展开讨论，哪是可取的，形成共识加以学习推广；哪是不足的，认真思考加以纠正。老师们各抒己见，教学研究氛围十分浓厚。教研提高了教师的业务水平，改变教师的精神面貌，产生了教学凝聚力。我整理自己所上的公开课，经过理性思考写成的教学论文先后获寿宁县小学教学研究会198

7、1988和1989年年会论文评选一等奖。1990年8月，我调入县教师进修学校。

三、学术殿堂登一登

到了教师进修学校，我才知道是陈元度校长为首的进修校领导们亲自打报告点名要我来的。我受宠若惊又心存感激。我一个名不见经传的教导主任，居然得到这么多专家的首肯，居然挤身于这个神圣的学术殿堂，实属有幸！要知道，过去的教师进修学校每位教师都是业务尖子，都学有专精。陈元度校长更是文化界、教育界的泰山北斗，1959年厦门大学毕业的高才生。他当进修校长，不敢说后无来者，但绝对前无古人。他博闻强记，知识丰富，才思敏捷，口若悬河，我有什么问题都可以请教他。他处事有度，领导有方，什么人做了哪些工作，适合做哪些工作，他了然于胸。他平易近人，关心年轻教师的成长，不断给我创造学习锻炼的机会，要我从经验型教师成长为科研型教师。我想，我不能辜负领导的厚爱，我要有所建树。

为了寻找切合本县实际的语文教改专题，我深入调查研究。全县15个学区基本走了一遍后，发现教学普遍存在六个方面的问题：①没有深入解读教材，无法捕捉生成信息向纵深发展。②教学目标不明确，不一定要教的内容着力教，应该着力教的内容又蜻蜓点水似的教。③教学过程没有优化组合，每篇课文千篇1律不知变通。④教学思想不端正，只着眼于教师的教而很少着眼于学生的学。⑤教学的效率意识不强。⑥方法机械呆板。根据这些问题，结合当时语文教改的方向，我确定了“以整体思想控制与优化课堂教学”的教研课题。该课题包括端正教学思想，明确教学目标，优化教学结构，转变教学方式，研究感悟方法，讲究教学效率等等。

根据教研专题，我确定了当时被称为寿宁的“西伯利亚”的一个学区作为重点，通过听课、评课、座谈交流，举办教学讲座等方式开展教研活动。听课，从中心校到完小校，再到初小校。每到一所学校，来不及喝杯茶就进教室，听完课没有课间休息马上交流点评。第二节课铃声响起再进教室继续，听完课马上接着交谈评点，就这样连续不断听课评课。由这所小学到那所小学，由这个村庄转到那个村庄。没有公路没有车，就徒步走上十几里崎岖山路；没有电灯没有蜡烛，就在昏暗的煤油灯下评课交流。

到了星期六，集中教师座谈，交流探讨本周教研活动的得失。哪些是好的，为什么好，具体案例摆出来认真分析，让大家分享。哪些是不足的，为什么说是不足，把现象列出来让大家分析。好的怎样总结经验形成理性认识并加以推广，不足的怎样克服，不让它们继续滋生蔓延，都进行了具体的研讨，让老师们有足够的反思空间。因为素材来自听课，来自于他们自己的课堂，所以交流的问题很具体，指向很明确。大家畅所欲言，觉得这样的教研活动有意义，有收获，因而积极性很高。最后，围绕教研专题给教师们开讲座，总结一周教研活动的基本情况，形成一定的理论导向，用于指导今后的教学。教研活动使这个学区的教师提高了业务素质，端正了教学思想，提高了教学效率。短短两年时间，该学区的教学质量从原来的全县下游水平提高到全县中上水平。

这个学区的教研活动有声有色地开展起来了，他们尝到了站在县教育质量授奖台上领奖的甜头。其他学区也不甘落后，纷纷行动起来要求指点他们确定适合自己的教研专题，以便有针对性地研究教学。这样教研活动起到了以点带面的作用。在《以整体思想控制与优化课堂教学》这个总课题之下，他们也都确定了自己的子课题，如：《阅读教学课堂结构优化的基本轨迹》、《把握目标分层递送，了解教材编排意图》、《三环多思教学法实验课题》、《用一点突破法教语文》、《语文多思教学研究》、《信息技术与学科课程整合》、《小学生习作的求实与创新》、《作文教学如何从内容入手》、《从阅读的基本特点出发建构自主阅读教学模式》、《树立以人为本的教学观》、《毕业班语文复习的系统性》、《树立素质教育的语文教学目标观》等等。他们围绕自己的专题开展活动，全县教研形成一个相互联系的网络结构，我就是这个网络中快乐的一员。

经历告诉我，教学上成为教师榜样的校长，他的教师能在学习中成长。行动上让教师带着感激之心工作的校长，他的教师会在勤奋中成长。学识为人上让教师佩服尊敬的校长，他的教师能在追求中成长。

第2篇：专业引领工作总结

专业引领工作总结

教师的专业发展状况如何直接影响学校课程的推进和实施。我校从几个方面引领教师专业发展。

一是优化学习意识。校长要为教师的专业发展服务，就要成为研究型、反思型的管理者。校长的第一要务应该是学习。学习新课程的理念，学习促进教师发展方面的理论，用科研的方法和反思的策略去研究教师专业发展中遇到的问题，和教师共同发展。

二是改变管理方式。教师的专业成长需要校长在管理方式上讲究人性化管理。人性化管理是指校长对教师的管理要讲究差异性，对入职型教师和成熟型教师，对学科带头人和一般教师的要求是不同的。校长要研究每一位教师的教学起点和发展潜力，在此基础上对教师提出专业发展的建议。人性化管理要求校长倾听教师的心声，由教师自己制定个人专业发展规划。人性化管理还要求学校建设学习型的教师团队，把教师个体发展与教师群体发展相结合，把教师个人发展目标与学校发展目标有机结合。人性化的管理方式有利于调动教师的内驱力，使教师自觉地追求专业发展。

三是优化管理目标。学校管理目标要贴近教师的实际，又适当增加了难度，具有创新性和挑战性，使教师产生自我设计的工作动机，激发寻求自我发展的情感和兴趣。学校管理目标如果能够切实体现教师的发展需求，将会对教师产生巨大的吸引力。

四是优化人际关系。教师专业发展需要良好的人际关系作基础。校长要优化人际关系，对内力求干部教师和谐相处，干部专心为教师

发展做实事，教师专心从事教育教学工作；对外要有勇气打开校门，把专家学者请进学校，指导教师，为教师专业发展建立良性循环的网络。建立和谐的人际关系既是教师专业发展的基石，也是教师的基本功。学校要积极创设良好的人际关系环境，为教师提供良好的发展氛围；学校要重视利用各种机会，培养教师优化人际关系的能力。五是健全激励机制。有研究表明，个别教师的专业发展通过个人追求的动力来实现，多数教师的专业发展则需要激励机制的支持。这个机制包括物质激励、精神激励、信息激励等。校长要不断完善促进教师专业发展的激励机制，使教师在专业发展上不断有新的想法和进步。现在，校长大多注重满足教师的精神需求、自我价值实现的需求。然而在教师专业成长的激励机制中，对多数教师而言，起根本作用的仍然是物质激励。因此，学校要加大分配制度的改革，严格考核和奖罚，按劳、按质取酬，发挥物质激励对教师专业发展的促进作用

。专业引领工作总结巴岱中心学校 2011年12月

第3篇：引领式教学

“引领式教学”模式

记者发现，在十九中的课堂上，可以看到当前国内几所著名课改校的特点：洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学的“小组展示”，东庐中学的学案（讲学稿）……但贾校长说他并没有去学这些做法，而是在多年的教学实践和研究中，根据自己学校的情况探

索总结出来的一种模式。

十九中的“引领式教学”基本流程为“七个环节”：目标呈现→问题预设→知识铺垫→教材解读→巩固练习→课堂小结→课堂作业。

目标呈现。结合学科特点和具体学习内容，充分考虑到学生的知识储备状况和认知水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定出明确的课时教学目标，并通过学案把教学目标转化为学习目标呈现给学生，让学生对本节课的学习目标心中有数。

问题预设。教师备课时要依据学情认真分析，研究学习内容，预设出学生在自主学习过程中可能遇到的疑难障碍，可能出现的错误，可能陷入的思维误区等，提前做好引领和指导预案，从而做到“胸有成竹”。学生自主学习尤其是在交流中会生成很多问题，预设充分了，教师的引领才能免于被动，才能激活学生的思维，形成师生、生

生之间的有效互动。

知识铺垫。教师应根据对教材的阅读体验和问题预设，把学习新内容要用到的相关知识（特别是学习有困难的学生有可能忘记的或掌握不好的）、基础知识呈现出来，引领学生通过复习做好新旧知识之

间的衔接，为学习新知识打好基础。

教材解读是七环节中的重要一环。教师在阅读教材、教参之后，依据学情确定课堂教学的中心内容，围绕中心内容建立“知识模块”，在每一个知识模块的学习中都要设计好问题，以引领学生自主

学习。

巩固练习环节尽可能由学生独立完成。内容设置要做到少而精，注重练习的效果，在这个过程中要让学生有时间品味问题，消化问

题，解决问题。

课堂小结坚持以“问题式小结”和“学生自主小结”为主。让每位学生在总结一节课所学知识的同时，重点展示生成的知识和仍未理解的问题，同伴之间发表各自对问题的不同见解。

课堂作业是最后一个知识模块，也是一节课的收获模块。让学生通过“独立做题，同桌互批，小组交流，问题展示与解答引领”四个步骤当堂完成，并能及时解决作业中出现的问题，让学生课堂学得紧

张，课后玩得轻松。

“七环节”明晰了课堂结构，使教师教学时思路清晰、有条不紊，不再信马由缰。另外，当堂巩固训练、完成作业，也落实了及时反馈学习效果的教学原则，提高了课堂教学效率。

七环节主要是从教师教学的角度来说的，从学生的角度来说，在七个教学环节中要突出“四个核心活动”：“阅读理解—合作交流—

问题展示—解答与引领”。

阅读理解是让学生亲自感知、体验建构知识的学习过程，在体验

中产生对知识的理解与感悟。让学生带着问题和要求阅读课本或学案，寻找解决问题的思路和方法，这个过程中必须保证学生人人有事

做。

合作交流是教师引领学生带着在阅读理解中未解的问题进行小组合作交流，探讨对问题的不同见解，以寻求正确的解答。合作交流时学生可以交流对问题的不同见解，但更重要的是让学生通过交流做到互教互学，对未解问题找到原因。交流时教师要参与其中，把握交流的动向，及时发现问题，调控好交流的时间，在这个过程中要让学生人人有话说，人人有收获。

问题展示是指让学生展示在合作交流中未能解决的问题，对问题的不同见解，或者是对知识的拓展和延伸。对问题的展示不能过于简单，如“老师，××题我不会做”，他们强调让学生说明不会的原因。展示的问题一般由同伴帮助解决，在这个过程中要让学生人人能展示。问题展示时不展示重复的问题，不展示已解决的问题。

解答与引领是指学生展示的问题一般由学生解答，学生的解答不到位时由教师引领。必要时教师可提出一些有深度的问题，引领学生探讨解决。对引领有困难、学生难以理解的、比较抽象的知识，老师可以讲解。在这个过程中要让大多数学生参与解答问题。

问题展示，当堂解决

在十九中的课堂上，学生小组交流不是漫无目标地随意进行，而是依照学案中发现的问题，有明确的目标。讨论并不花哨，但有效。

记者看到，一位学生在小组讨论时对一个问题不懂，后来在同学的帮助下明白了，等教师提问时他主动站起来回答，发表了自己的见解。

那么，课堂上学生发现的问题在交流中到底解决了多少？是否还有未解决和有争议的地方？教师如何做到心中有数？问题展示解决了这些问题。

“问题展示”是整个课堂教学过程中的重要环节。学生以小组为单位进行合作交流之后，每小组派一名代表展示本小组的问题。问题展示一是展示学生在合作交流过程中出现的错误，给其他同学以警示；二是展示交流中还未解决的问题，由其他学生给予解答，学生解答有困难时教师再给予引领、总结。展示的目的是让学生在课堂上充分发现问题，解决问题，而不是单纯地记住一个结果。

就这样，学生展示一个问题，解决一个问题，再展示下一个问题，直至问题一一解决。老师只在学生遇到困难不能解决时提供引领和帮助。

在小结中，教师会问学生这节课有哪些收获。在提问几位学生后，教师当堂抽查学生作业。在十九中，作业一般就在学案上，当堂完成，课后不布置作业。记者看到，学案上的题目并不多。“作业要少而精，题型包括基本题、拓展题与提高题，这使得不同层次的学生能吃得了，吃得饱。”英语教师荣素娟说，这些作业题按照学生的认知水平和引领式教学的台阶思想，把知识铺垫与知识拓展有效结合起来。学生在教师的引领下，作业一般都能顺利完成，他们感受到了成功的乐趣，培养了自信心。

“教师要看着学生学会，而不是听着学生学会。”贾建设对记者说，教师只是听学生说会了不行，必须看到学生真的会了。“要在课堂上看着学生把作业做完，把问题解决。”

引领问题的解决过程

在十九中的课堂上，记者看到，教师经常以“谁还有问题”、“请展示你的问题”等话语，鼓励学生提出自己的问题。

“谁展示，谁发言，谁受益。”贾建设说，学校鼓励学生展示自己，就像央视某主持人所说的那样，“你不展示咋知道自己不行呢？”学生在交流中会产生灵感。教师就是要让学生动起来，鼓励学生思考，积极提出问题。

让记者印象深刻的是，在十九中的课堂上，学生总是积极主动展示自己不会的问题或犯的错误，在老师和全班同学面前大方地提出来，丝毫不会难为情。

“引领是对问题而言的，而引领的问题源于问题预设，就是说问题预设为问题的引领提供了有效的依据。因此，问题预设使得课堂教学有的放矢，增强了课堂教学的有效性，提高了驾驭课堂的能力，也使得课堂教学效果事半功倍。”贾建设认为，“引领式教学重在对课堂教学中出现的问题进行引领，通过对问题的引领激活学生的思维，调动学生学习的积极性和创造性。”

“引领可以是一种提示，可以是一种思考问题的方式和方法，可

以是一个生活实例，也可以是铺设的知识台阶。但引领必须是对问题解决过程的引领，而不是给出答案。”贾建设说。

李栓成老师说：“引领式教学使‘教师为主导、学生为主体’的教学原则发挥到了极致。”引领式教学中，教师的主导地位体现在了五个教学环节中的学生答疑和教师引领两个环节。“通过学生解答课堂学习中的疑难问题，教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的组织者、合作者和引导者；学生的主体地位和作用，则体现在了沿着学案及教师引领的具体自学学习过程中。在课堂上，学生获得了充足的自学时间和空间，真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的第一主人。”

让课堂教学真正成为引领学生成长的阵地

一些学生告诉记者，他们非常喜欢引领式教学。“以前上课不敢问，现在我学会了主动发言。”一个学生说，“以前是无目的地预习，现在有目标了。作业课上就能完成，课下可以多看课外书，丰富自己。”

“以前教师讲，我们只是被动地听。现在我们变得主动了，可以提出自己的问题，不懂的可以和同学交流，可以有自己的思考。老师给我们的机会很多。”另一位学生说。

“以前教师讲着讲着就不想讲了，因为学生不听你讲。现在越讲越有劲了。”教数学的朱全礼老师对记者说，引领式教学培养学生主

动发问的能力，“以前学生提问会被教师骂，现在不仅不会挨骂，而且会受到鼓励。引领式教学让学生唱主角，教师作引领，学生在学习活动中不断地发现问题，解决问题。长此以往，学生分析问题的能力在不知不觉中潜滋暗长”。

“引领式教学强调让学生思考推出来结论，而不是直接告诉他。”荣素娟对记者说，这种教学还特别注意方法上、情感上、习惯上的引领，而这些会使学生受益终生。

“引领式教学能够调动学生的主体性，使学生产生探究的动力和兴趣，让学生自己去发现问题，积极主动探索解决问题的方法。”生物教师杨小东认为，新课程理念的核心是以学生的发展为本，把课堂变为学堂。引领式教学模式彰显了这一新课程理念核心。“教师的任务是在学生遇到困惑时给予点拨。当学生出现创造性思维的火花时，教师的点拨可以使火花燃烧得更旺。”

“引领式教学模式让教师的讲和学生的学都变得轻松了。”历史教师李翠玲对记者说，“这种教学模式培养了学生学习的自觉性。学生都在积极展示自己的问题。”就在这种课堂上，李翠玲原来教的一个学困生，原来只考几分，现在则取得了接近满分的好成绩。

“引领式教学”强调教师在“引领”上狠下工夫

“引领式教学就是教师通过抛砖引玉解决学生在学习中遇到的疑难问题，达成学习目标的教学活动。”贾建设说，引领式教学的基

本理念就是把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”。通过教师的“目标引领”、“思维方法引领”、“习惯引领”和“状态引领”，促进学生的自主高效学习。“在课堂教学，我们要求教师心中有学生，眼中有差异，手中有方法。”

“要把课堂还给学生。”贾建设强调，“教师教学要敢于放手，把课堂还给学生，给学生自主学习、体验学习的权利。当学生自己有能力阅读学习内容和思考问题的时候，应先让学生自己去阅读和思考。当学生在自主学习过程中，遇到了困难，需要帮助的时候，教师要注重开发学生的学习潜能，发挥学生的集体智慧，组织学生交流讨论，尽量让学生通过自己或同伴的努力解决问题。只要是学生有能力自主完成的学习任务，应让学生独立完成。”

“引领式教学重在引导学生的主动参与，即多想、多说、多做，把课堂真正还给学生，让‘讲堂’变成‘学堂’，使教学过程充分体现学生的‘主体性参与’和教师的‘主导性引领’，使学生在课堂上形成一个有效的‘学习共同体’。”贾建设说，引领式教学强调教师在“引领”上狠下工夫，引领的内容，可以是为理解问题铺设的知识台阶，可以是分析问题的方法和思路，也可以是解决问题的技巧或技能。通过“引领”激发学生探究问题的兴趣，指导学生解决问题的方法，让学生在学习过程中减少盲目性，提高效率，体验成功，收获快乐。

第4篇：专家引领总结

专家引领，拨云见日

“国培计划（2012）”—紧缺薄弱学科骨干教师培训 2012年11月12日，成都体育学院迎来一批特殊的学生——“国培计划（2012）”全国各地13个省市的骨干教师培训班学员。作为其中一员，深感这次机会的难得。此次培训得到了成都体育学院的高度重视，学院领导和教师对参培学员的学习和后勤保障进行了全方位的关怀。从制定培训方案、选择培训内容、创新培训形式、细致入微有人性化的培训管理等方面让全体学员感受到了主办和承办单位的良苦用心。

培训中，来自北京师范大学体育与运动学院院长、北京教育学院院长、成都体育学院多位教授、还有优秀的教研员和高级教师，分别从体育课程教学的相关问题、教师的职业倦怠的心理调适；小学体育教师在专业标准与实践指导成长；当前学校体育热点问题探讨；学校体育科研方法；教师的文化视野和教育哲学等方面对参培学员进行了培训。培训形式有专家讲座、师生互动、小组交流等，专家们高屋建瓴，深入浅出，其广博的知识、幽默的语言，对当前教育现象和问题的独到见解及分析令全体国培学员大开眼界，往日教育教学中诸多的困惑在专家的引领下如拨云见日般一扫而空。学员们纷纷表示来得值得，真正达到了提升的目的。

我们要感谢成都体院的领导和老师,更应该感谢的是知名专家和

教授,给了我们许多的思想启迪和新型的教学理念.虽然让我们的学习和生话增加了不少忙碌,但我们是快乐的,使我们更加有信心做好一名优秀的体育教师.使我们的认识更加深刻,更加理性.虽然时间安排比较紧张,但我觉得很充实.国培1班李长莉

2011-9-19

第5篇：校长文化引领学校文化1

校长文化引领学校文化

赵村乡方村小学孙利鹏

今年开学至今，我校组织教师用了四天的时间认真学习了洛龙区第二实验小学的办学理念、学校文化和课堂模式，并在我们全面度行“双主体六环节”高效课堂模式，目前虽然初见成效，老师们算是有点入门了，但与人家相差甚远，我一直在思考，我们为什么进步这么慢呢？思来想去，还是自己做校长的没有做好，其实就是自己的校长文化不够深。下面，我谈谈自己的自学感受。

1、“如果你信任你的学生，他有时会让你失望；如果你不信任你的学生，他会让社会失望。”

这是一句很有哲理的话。

人都是在错误中成长并走向成熟，没有错误没有挫折，人生就没有任何成长的机会和成功的可能。学生是不成熟的人，犯错误是学生成长的代价，也是学生的权利，错误是学生成长的阶梯，也是学生成功的前提条件。所以在面对学生的错误时，应该有一个包容和理解的态度，允许学生犯错误。

学生作为生命个体，都有自己的人格尊严，都有被别人认可、信任、尊重的欲望。学生的自尊心是心灵的保护层，一旦受到伤害，犹如树苗的表皮被剥去一样，树苗最后可能因此而枯萎。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童的潜在力量。”学生的心灵是非常脆弱而敏锐的，需要成人的细心呵护和理解。只有这样，他才会感受到真正的自尊，发展出自信。如果不注重教育方式任意去批评、指责，就会刺伤他的自尊心，学生就容易产生自卑、退缩、紧张，甚至憎恨、敌对情绪。

既然学生是一个有自尊心的人，作为老师，首先要学会尊重学生、信任学生。每个人都有一扇紧锁的心扉，别人永远无法开启，只有面对自己信任的人，才会慢慢敞开自己的心扉。所以老师要尊重学生的人格尊严，成为学生的良师益友，学生才会慢慢打开自己的心扉与我们交流，我们才能走进学生的内心世界，了解学生的真实想法，从而有针对性地进行教育。

目前在很多学校中，重智育轻德育的现象依然存在，德育内容滞后，德育方法单一，德育管理条块分割，致使德育实效性不高，学校德育工作还不尽如人意。因此，由于教育的问题，社会越来越为教育背负着过重的包袱。

2、“一个好校长就是一所好学校，一个好校长走了还是一所好学校。”

这是两个命题。

“一个好校长就是一所好学校”，出自《李岚清教育访谈录》，原文是：“努力造就能够带领广大教师和教育工作者积极实施素质教育的学校领导以及管理干部队伍。一个好校长，就能带出一所好学校。由于学校校长在推进素质教育中具有特殊作用，校长要率先转变观念，把领导教职员工创造性地实施素质教育作为重要职责。”这句话讲的是校长在学校发展中的重要作用。校长对学校的领导主要是思想

领导。一所学校要立足当前，超越发展，就必须要有一个代表时代发展要求的办学思想。有了准确、先进的办学思想，学校才会提出科学的发展思路和规划，凝聚起学校的各种人力、物力、信息资源，使学校朝着符合时代要求和教育发展规律的目标前进。办学思想的确立，核心在校长，尽管上级教育部门和学校教师以及包括社区在内的学校相关方对学校办学思想的形成起着积极的促进作用，但作为身处学校决策者位置的校长，其对时代背景的认识，对教育本质的把握，对学校发展的计划，对教育政策的理解都对办学思想最终确立与否，准确与否，先进与否起着决定性的领导作用。从这个意义来说，校长是学校的灵魂，学校的好坏和校长最有关系，一个好校长也就意味着一所好学校。

“一个好校长走了还是一所好学校。”，强调的是学校文化在学校发展中的重要作用。学校文化包括管理文化、制度文化、教师文化、学生文化、行为文化、环境文化等方面。学校文化是学校的生命与灵魂，是学校整体发展的命脉，是学校社会形象的根本。学校文化一旦形成，即具有相对稳定性，对学校成员和学校发展具有价值引导、观念整合、情感激励、规范调节等作用。因此，即使一个好校长走了，在学校文化的引领和规范下，学校依然会沿着正确的方向健康发展。

在今后的工作中，我要自觉地把专家的观点与学校实际结合起来，不断地实践、反思，促进自身专业发展，推动学校又好又快发展。