四步教学工作总结
第1篇：四步五进教学工作总结（推荐）
四步五进教学工作总结
随着新课程标准的实施将近五年的时间，我区教研室推出了四步探究教学模式，我们通过学习四步探究教学法的基本理论，认真研读四步探究教学法的真正内涵，我们像幼稚的小学生一样，迎来了教育教学改革那姹紫嫣红的春天。于是，我和其他的老师一样，在摸索中进行探索和交流，在教学中进行成长和尝试，在业余时间不断的进行研究和争论，在教研室专家的指导和耐心的讲解下，把我们从好多疑惑中解脱出来，使我们的思维得到了启迪，使我们的教学思路豁然开朗，四步探究教学法也和洋思中学、杜郎口中学的教学模式一样，都贯穿了先学后教、当堂训练的教学理念，强调了“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清.经过半学期的实验与尝试，我发现，我们的课堂老师讲的少了，而学生的思维得到了前所未有的灵活，课堂气氛活跃了起来，学生上课睡觉的没有了，主动的回答问题和提出问题的学生多了，而学生的成绩正在稳步上升，口语表达能力得到了提高。有的学生简直可以代替老师处理一些简单的习题讲解。真正体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”本学期对于四步探究教学法的认识总结如下：
一、创设情境，点燃激情。
著名的教育家于说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”适宜的情景创设，可以有效的将学生的注意力吸引，为本节课做好知识铺垫与导入，但是，不要为创设情境而创设，切忌盲目的创设情景，应于三维目标有机的结合，不能脱离实际，要有目的性和真实性。新课程标准指出，“要提供丰富的现实背景”。其实这个背景可以来源于生活，就是来源于数学本身。真正的让学生发现问题、提出问题，以便于更好的解决问题。
二、整体感知，确定目标
阅读：阅读改变人生，悦读享受人生。让学生学会阅读，可以提高学生阅读水平，享受人生的乐趣，并且从阅读中发现问题，培养学生自己解决问题的能力。爱因斯坦说过“发现一个问题比提出一个问题更重要。”郭志刚说：“创新源于发现”。只有从阅读中才能发现问题，从而自己解决问题，我们的教学不就是教给学生学习的方法吗？教会了学习方法，学生终身受益。
三、自主构建，展示交流
新课程理念就是要打破以讲授、注入为主的教学模式，而多元互动，合作探究，就是构建以学生为主体教师为主导的教学模式。多元互动指的是学生与教师之间、学生与学生之间、学生与教材之间等的互动与交流。在本学期的这一环节教学中，我逐渐发现，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此，我着力培养学生认真听取别人意见的习惯。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。因此我逐步培养了学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
四、质疑解惑，重点探究
这一环节时围绕目标进行的，是有目的的。训练检测并不是考试学生，而是对本节课所学知识的掌握情况进行考查。
五、自我总结，自我评价
我认为，这一环节时留给教师创新的空间，可以作为调整课堂教学时间的缓冲阶段，可以是总结本节课所学内容，鼓励使用“本节课你学会了那些内容？你有哪些收获？还有哪些知识感到困惑？”采用把学到的知识自己说一遍，或者同桌之间互说一遍，以加深对所学知识的理解。
总之，四步探究教学法，是最适合我们农村教师的一种教学模式，唤醒了我们教师的探索欲望，它改变了从单纯的传授知识转变为教学生学习的方法，让学生在会学的基础上，自主学习知识，在自主学习、自主探究、合作体验、实践操作过程的同时形成各种能力、发展智力。从教师讲、学生听转变为在教师引导、点拔下，学生自主学习尝试，自讲互讲等。从学生被动听讲、死记硬背，转变为学生主动读书、主动探索，主动研讨，主动合作、主动实践操作、主动调查访问、主动上网查找等，解决问题。从学生被动完成教师布置的数学作业，转变为学生主动自主学习，主动做作业，主动课外阅读，主动批改作业，研讨作业；主动交流学习方法、学习心得体会。
第2篇：三环四步教学流程
“三环四步教学流程”培训资料
第一环节：集体备课
1、备课的现实意义
备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材观。备课还是解决教师（策划能力）、学生（认知水平）与教材（教学内容）三者之间矛盾的主要途径，所以课堂教学关键是抓好备课。
2、备课模式
备课模式概括起来就是：提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案。
备课具体过程为：（1）寒暑假备课。寒暑假教师要疏通教材，从纵横两个方面把握知识体系；（2）主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“学案”草稿提交学科教研组组长审核；（3）教研组备课。教研组长至少提前三天将“学案”草稿发给全体组员，由组长召集组员集体审稿，提出修改意见；（4）主备教师按集体审稿的意见将“学案”修改后交组长再次审核，然后制成正式文本。
3、学案的编写要求
（1）学案编写遵循的基本原则：主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、创新性（有利于培养学生的创新意识）、民主性（师生可共同参与）、实践性（让学生在做中学）。
（2）要求：第一，学案应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，不同学科、不同课型的“学案”应有各自不同的特色；第六，学案的编写要按课时进行，与教师上课同步。
4、学生使用学案应坚持的原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
5、教师使用学案的要求：
（1）用学案进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。
（2）用学案进行教学教师要做到“四精四必”：精选、精讲、精炼、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。
6、学案的基本构成学习内容、学习目标、学习重点、学习难点、学习过程（预习导学、合作交流、展示提升、达标练习）
7、编写学案要注意的问题
（1）找一些书本上没有现成答案的问题。（2）有意识注意新旧知识的衔接。（3）学案、练案要统一。
（4）要按照由易到难，由浅到深，由简到繁的程序设计。
第二环节：课堂教学（即四步教学流程：预习导学—合作交流—展示提升—达标练习）
1、预习导学 （1）板书课题
三言两语引入，板书课题。（2）揭示学习目标
操作要领：
①揭示目标的方式：可用投影或小黑板出示。确保每个学生明确学习目标。
②要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，目标不能搞偏，搞错。
③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
④揭示目标的时间要适当，不要急于切换投影或拿掉小黑板。（3）自学指导
揭示目标后，教师要指导学生自学。指导的内容有：自学的内容、自学的方法、自学的时间，自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学能让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。
操作要领：
①自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识部分，新旧知识衔接的地方重点看。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清自学的内容（或范围）。
②自学的方法。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。
③自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，且不可走过场，因为，看书时交流、展示、练习的前提，一定要讲求实效。
④自学的要求。即告诉学生如何检测。使自学变成了检测前的准备，学生看书时能够真正动脑筋紧张的思维。
2、合作交流
以小组为单位交流自学结果，小组交流也就是学生自学后的第一次检测过程。
基本要求和方法：
（1）确定一个中心发言人（最好是每人一次，轮流发言）；
（2）由中心发言人在小组内汇报自己在预习时体会最深、收获最大的知识点，或是提出自己通过预习，还没有弄清楚，而又急需要解决的问题；（3）小组成员对中心发言人的汇报进行补充、质疑，或是对中心发言人提出的问题进行讨论；
（4）小组内归纳综合，形成小组意见，然后准备全班汇报展示。（由中心发言人进行）
3、展示提升 （1）展示内容 展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。（2）展示类型
展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备的是否充分和思维敏捷性。（3）展示方式
展示方式有：书面展示（板书）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点，便于其他同学理解；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。（4）提高展示效果的方法
①对学生的展示要给予适当的评价。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。
②设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。所以，设计恰当的问题是关键。
③设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。
④培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。
⑤修炼教师课堂驾驭的内功。在课堂上，教师需要做到：
a、选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。
b、不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间。
c、教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。
4、达标练习
练习是课堂教学的重要环节，是新授课的延伸和继续，是巩固迁移新知识形成技能和技巧的重要途径，也是训练和发展学生创新思维能力的最佳途径。有目的、有梯度、有量度和有针对性的巧妙的课堂练习，不仅可促使教学过程实现最优化，而且对培养学生的创新能力也有着十分重要的作用。
基本要求：
（1）课堂练习的时间不少于5分钟。
（2）练习内容可以是教材中的习题、练习册、教师独立设计的问题。（3）练习题要有代表性、适度和适量，有书面题，也可以有背诵题。练习题要多层次，有必做题、选做题，有时还可以有思考题。满足不同层次学生的需要，确保下课前完成。
（4）练习题必须要求学生独立完成，教师不得辅导，不干扰学生，学生之间不讨论。
（5）课后及时批改和讲评。第三环节：拓展延伸
拓展延伸包括的内容：
（1）学生写学后记，记录学习后的问题、学生学到的学习方法、规律等。（2）提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。
（3）设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅导资料和信息资料，使课内学习自然延伸到课外。
拓展延伸应注意的问题：（1）遵循教材的编排意图。（2）从培养兴趣入手。（3）体现单元主题特色。
（4）根据学习目标，选择适度的拓展内容。
第3篇：四字六步”教学
生命课堂“四字六步”教学法
一、模式概论
生命课堂“四字六步”教学法，是由浚县教研室王海峰 同志在多年教学研究的基础上，在鹤壁市开展生命课堂构建 实验研究过程中创立的教学方法。
该教学方法，从生命课堂的教学理念和有效落实新课程 “三维目标”的思想出发，提出并形成了“三维目标，四字 贯穿，六步落实”生命课堂实践构想。2013 年 8 月，在浚县
中小学全面推广。
新课程理论提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维教学目标，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者和合作者，学生是学习和发展的主人，倡导 实施自主、合作、探究的教学方式和学习方式。
“四字”是指教学要围绕“趣、实、活、新”四字进行 设计和策划，这是该教学法的灵魂；“六步”是指课堂教学 应该遵循的六个基本程序：“督预示标—自学梳理—小组答 疑—展示评价—联系拓展—总结导预”，这是该教学法对生 命课堂运行规律的揭示。生命课堂“四字六步教学法”，理 论通俗，内涵丰富，逻辑严谨，原创性好，实用性强，减负 增效，深受广大教师欢迎。
三、教学原则
本教学法的教学原则有以下六个：
一是“学在教前”原则。 教学必须基于对学生自主学习
（预习）的培养，这种学习应是出于对学科自然阅读式获取
和主动探究。学才会产生疑问，这时教才会显现价值。二是“因材施教”原则。教学必须基于学生在预习中提
出的问题作为目标导引，实现“教标”和“学标”的完美对 接。教的前提是学生有疑问、有需要、渴望有方向的交流、指导和帮助。
三是“适教适学”原则。 教师是导演和主持人，学生是
演员和主角。教师要在课堂教学时实施“主动撤离”和“适 时登场”。
四是“以文化人”原则。 引发主动学习的关键在于营造
敢想敢说、天天向上的课堂文化，建立民主、平等、关爱、和谐的师生关系，构建师生共同的精神家园。
五是“联系拓展”原则
。教学要进行有益联系和适度拓
展，没有联系就没有学习，没有拓展就不能形成迁移能力，联系和拓展使学生的学习走进更加广阔的天地。
六是“良性循环”原则。 课堂教学是一个动态生成的过
程，学生的成长是螺旋上升的。教学要使课堂教学走向良性 循环，让学生的学习能力得以持续提高。
四、教学设计
（一）基本思想
生命课堂“四字六步”教学法认为，课堂教学的设计过 程，正是教师立足“三维”目标，研读和开发教材的教育教 学价值，以“趣、实、活、新”四字作为课堂教学活动设计 的根本要求，在每一步教学流程中，策划能促进学生生动活 泼发展和主动发展的活动内容和活动方式，不断实现教学创 新和自我超越的过程。
所谓“趣”，就是做学生喜欢的老师。教学就是让学生
学得高兴。教师要准确了解和研究学生的认知水平及心理需求，通过真情投入，合理、巧妙地设置教学“趣点”，让课 堂生活变得引人入胜。
所谓“实”，就是做博学的老师。教学就是实实在在地 把教学目标落实到位。教给学生生命成长中最有滋养价值、最能受益终身的知识和智慧，让学生有实实在在的收获。
所谓“活”，就是做智慧的老师。教学就是“活教”与 “活学”。教学就是教会学习，教会变通，启迪智慧。
所谓“新”，就是做超越自我的老师。今日课堂要不断
超越昨日课堂。教和学的本质在于创新，教师的自我超越过 程就是教学的创新过程。
（二）基本操作 （按 40 分钟课堂设计）
第一步：督预示标（约 4 分钟）
首先是“督预”：上课后教师先督查学生的预习情况，让小组长（轮流）把本小组的预习情况向全班作简单汇报，主要汇报和评价本组成员学习进度、学习态度、学习方式方 法、疑难问题、学习愿景等情况。对于学生的课前预习，教
师不搞“导学案”，不给自己和学生增加负担，让学生原汁
原味、轻松自然地阅读课本（课本是最适合学生阅读和自学 的），通过引导和强调学生对课本的标（标出重点、关键字、疑问）、注（注解新知）、批（批出见解）、画（画出知识 树）、联（联系上下文意）、做（练习与实验），让学生学 会读书，尝试完成本节练习和习题。教师课堂督导预习时，可以设计“说一说”、“查一查”、“比一比”、“测一测” 等学习活动，达到督促和落实预习的目的。实验表明，1 到 3 周学生就能养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法。
其次是“示标”：教师从当前学生提出的疑问和希望达到的学习效果出发，师生共同定位本节学习目标，实现“教
标”和“学标”的完美统一。坚决改变以往漠视学情，只让
学生齐读教师开列出的“任务型”教学目标的机械做法。
督预示标的教学价值在于：养成读书习惯、交流学习方 法、让学生人人有标，关注自我，学会表达。
第二步：自学梳理（约 6 分钟）
学生按照教师提供的《自学提纲》（学案），梳理自己的预习，与教师的指导主动对接，把学习条理化，找到教师 对学习重点、关键的指向和自主学习中遇到的问题，准备在 小组内交流。
教师为学生提供的《自学提纲》，一般不应超过三到四 个有层次的问题（这是教师是否吃透教材的体现），教师可 以采取即时板书、多媒体课件、发放纸质印刷材料等方式呈 现。如果学习内容较多，篇幅较长，材料结构明显，教师可 以把《自学提纲》设计成（一）和
（二），把自学梳理安排 成两段进行。教师在学生进行自学梳理时，巡视学生的自学 状态，关怀和指导后进生开展自学梳理活动。
自学梳理的教学价值在于：发挥教师引导作用，让学生 在与教师的指导对接中提升预习质量。
第三步：小组答疑（约 6 分钟）
各小组围绕《自学提纲》中的问题，由小组长组织进行 小组内答疑活动，通过相互启发、帮助和合作，统一思想，提高认识，进行必要的训练和准备，选择和安排好本组要在 全班展示的议题、发言人、补充人、书记员等。教师引导和 激发每一个小组积极开展答疑活动，及时给予部分小组鼓励 性评价或必要的指导语。教师要注意加强小组内合作机制的建立，把小组建设成“学队”，必要时，可以让其他小组参 观优秀小组的活动开展情况，从而启发小组内每一个成员，开口说话、发表见解、寻求帮助或帮助他人，实现主动学习。
小组答疑的教学价值在于：给学生与同伴进行交流、答 问、帮助的机会，让问题在“学队”中基本得到解决，通过 “兵教兵”，实现学生的主动发展。
第四步：展示评价（约 12 分钟）
各小组围绕《自学提纲》中的问题，或自主选择本节课 后的思考题，例题、练习题、习题，或学生自己独立发现提 出的问题，采取适当的方式进行班级展示活动，接受来自其 他小组或教师的质疑、评价和挑战。展示评价是实现学生生 动活泼发展的重要步骤，也是学生内心的真正渴求。以小组 为单位，集体发声，质疑论辩，人人关注，印象深刻；小组 展示可以采取站起来即席回答问题、上黑板板书解题过程并 进行讲解、到实物展示台上展示并作解释说明、自编自导课 本情景剧、问题的图解等方式，合理利用课堂时空，进行展 示活动；评价时要求做到：一是评出正误，及时纠错，二是 评出亮点和特色，三是给出评价分数或等级，提出建议。
展示评价的教学价值在于：让学生以团体的身份去展
示、评价、交往，使学生在表达、倾听、实践、思辨中进行 智慧交锋，通过师生、生生互动生成，提高学习能力。
第五步：联系拓展（约 8 分钟）
教师从联系的角度出发，提供适宜的拓展内容，让学生 在新问题情景中运用所学知识和思想方法，灵活思考和解决 问题，提高综合素质。联系和拓展的方向在于：一是与已经 学习的知识联系，弄清知识之间的关系，真正发挥温故知新的价值；二是与生活实际问题情景联系，达到学以致用的目 的；三是与变式问题和综合问题联系，拓展学生视野，激活 学生思维，提高综合能力。
联系拓展的教学价值在于：树立联系意识，拓宽学生的 视野，达到活学活用，让学生形成迁移能力。
第六步：总结导预（约 4 分钟）
教师引导学生围绕师生共同提出的学习目标（或学生开 始提出的学习愿景）总结本节学习，让学生感悟学科思想方 法，完善知识结构，引导和鼓励学生进入下一节预习，养成习惯，形成学力。
总结：由教师主导的总结，要突出巧妙概括和精当板书 的价值，便于学生理解和记忆知识；以学生为主的总结，一 是让学生谈本节的学习收获，二是评价本节的自我表现，三 是画出本节的“知识树”。
导预：
一是布置适量独立完成的书面作业，二是按照标、注、批、画、联、做的读书要求，进行对下一节预习。
总结导预的教学价值在于：养成反思总结习惯，提高学习悟性，建构思想方法，让学习走上良性循环，螺旋式上升。
第4篇：古诗教学“四步曲”
古诗教学“四步曲”
关王庙中心校 太尔凹小学 石秀珍
古诗词是祖国文化遗产的精髓，它意境深远，内涵深刻，蕴含着丰富的人文哲理，它滋养着一代又一代的华夏儿女。在进行古诗教学时，我是这样做的：
一、反复诵读，品味诗歌的韵律美
古诗对仗工整、平仄有律,具有独特的节奏美和音律美。朗读古诗是感受古诗、鉴赏古诗、体会意境情感的第一步,它有利于学生理解古诗的内容,领悟那些只可意会的丰富内涵。对于不同的诗歌选择不同的有效的诵读形式，往往可以起到事半功倍的效果！
如教学《登鹳雀楼》时，我引导学生边读边找诗中互相对应的字眼，学生很快找到了：“白日”对“黄河”，“依”对“入”，“山”对“海”，他们还知道了这些字眼像对联一样词性相对，读起来朗朗上口，十分容易记忆。
二、品词赏句,体味诗歌的语言美
小学语文课本中收录的古诗多为名篇,在这些诗句中诗人用词精妙。教学时我引导学生认真揣摩、品味那些关键字词,通过赏析这些字词，往往能牵一发而动全身,对全诗的情感或意境有准确的感悟。
三、激趣联想,领悟诗歌的内涵美
古诗词语言凝练、蕴含丰富,在教学中,我引导学生发挥
无穷的想象,不仅要读懂古诗词的表层意思,更要读懂它的言外之意。丰富的想象、联想是鉴赏诗句的重要方法,边读边想象,如临其境,如见其人,如触其物,以此种形式激发孩子对诗歌的喜爱。
四、多样整合，享受诗歌的运用美
在日常的语文教学中，我将古诗词教学渗透到学生每一天的学习生活中。如每节语文课前3～5分钟，安排孩子们诵读古诗,每日评选“最佳诵读小明星”；每周让孩子选择自己喜欢的一首古诗词，进行古诗配画并展示评奖；每月将孩子学习古诗词的收获汇报给家长。
在这样的教学中，学生亲近了古诗词，就会去感受，去发现，去运用了古诗词。所以，只要我们重视古诗词的教学，采取科学有效的手段去激发学生学习的兴趣，学生就会喜欢古诗词，热爱古诗词，热爱祖国的优秀文化。
第5篇：工作总结格式：终总结四步曲
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第二步：部分业绩。开场白写完，直接进入主题，部门业绩从格式上来说分为文字部分和数据表格部分，不分先后顺序。文字部分主要阐述部门一年所做的成绩，挑主要业绩讲，比如一年中举办的美食节、部门做的重要调整和开的重要会议、给员工做的培训、厨师长个人实行了什幺措施、厨师菜品创新情况、员工管理情况、菜品销售情况等等，文字部分要求条理清晰，语言简洁，忌空话套话废话。数据图表部分列出一个表格，内容包括总流水、总成本、创新菜品数量、创新菜品成功率和点击率、总毛利率、各个档口销售比重、节能数量等等，最好与上一年的数据一齐列出，做个同比分析。
第叁步：目前存在的问题。这部分事实上是你向领导提出一些建议，需要领导配合解决的问题，所以写的时候要慎重，一些你自己就可以解决的小问题就不需要这个年终总结中提出来了。比
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第6篇：实施四步教学法总结
实施四步教学法总结
私立育才
我们私立宜宾育才学校在学习洋思教法、杜郎口教法的基础上，为了提高教育教学质量，使我们的学校更有特色，实现名师、名生、名校的目标，今年进一步学习了四步教学法，自学校推行四步教学法以来，认真学习四步教学法的理论知识，认真观摩学习，自己也试着尝试一下，我的感受如下：
一、好的方面：
1、对学生来说，可以培养学生的学习能力，有利于学生的出长远发展.按照四步教学法第一步浏览诊断，搜集和诊断五要点，即：重点、难点、疑点、易错点和网点，交给学生如何去把握教材，要学些什么知识。
第二步确认标识，在第一步学习的基础上，学生借助工具书对浏览诊断的中的重点、难点、疑点、易错点和网点知识进行分析、判断、探究并确认，这就要求学生不但要知道知识的答案，还要能够应用相关知识的定理，定义、规则或概念等来解释知识的来龙去脉。这步的有点是：1是从知识学习和掌握的层面讲，学生对所学知识在浏览诊断的基础上又进行确认标示，达到了由表及里、由浅入深的效果；
2、从教学思想和方法的角度讲，两个步骤的学习，学生始终处在自我探究，自我解读，自我领会，或者是相互交流、相互探讨的学习氛围中，我们老师是学生的引路人，起着学生学习的主导作用。体现了现代教学思想的探究式学习、合作学习的教学思想和方法。
第三步，归纳演绎。归纳演绎能力的培养是学生创新能力的重要的基础，该步要求学生在留恋诊断、确认标识的基础上，一要对本节课所学的重点、难点、疑点、易错点、网点进行归纳和演绎。二还要求学生能够按照学科知识的点、线、面、体结构体系，将本节所学的重点、难点、疑点、易错点、网点放入过去学过的知识中进行整合，以达到融会贯通的效果。这步的优点是：1，能使学生掌握知识更加全面，达到触类旁通、融会贯通的效果，2归纳演绎是培养学生探究学习的能力，分析问题的能力，立体思维和发散思维能力的有效平台。
第四步，及时演练，充分体现了陶行知的教学做合一的教学思想，这样才能让学生掌握好知识，达到学以致用的目的。
2、对老师来说，可以减轻负担，教学质量更好，对教师的要求更高了。在四步教学中，老师只是引路人，老师讲的少了，老师的课堂就没有原来那么累了，但老师的备课要求更高了，课前要充分设计好每一个环节，考虑到可能出现的情况，这就对老师提出了更高的要求，但学生掌握了方法以后，会越教越轻松，学生的成绩也会越来越好的。
二、不足的方面.通过理论学习，课堂观摩，自己实践，我感觉存在以下问题：
1、课堂时间把握不好。体现在效率不高，完成不了一节课的教学内容。
2、对不同的课型还缺乏灵活多变的教法。如新课、复习课、习题课、作业评讲课，还缺乏
第7篇：略读课文教学四步走
略读课文教学四步走
【摘要】《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”反观当下略读课文教学现状，却仍存在着无法把握“精”、“略”之度的问题。笔者结合教学实际，着力呈现“略读课文教学四步走”策略探究过程，力求引发共同的思考。【关键词】略读课文教学
一、透视略读课文的教学现状
人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。透视当前略读课文教学，存在以下几种误区：1．略读课文精读化。综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。2．略读课文泛读化。目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。3．略读课文自读化。“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。课堂上教师退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。
二、领会略读课文的编排意图
翻阅人教版第五册──第十册的小学语文教材，我们发现每单元都以主题编排，具有整体感，略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。笔者认为编者编排略读课文旨在发挥略读课文的两大独特功能： 1．巩固迁移
正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好说明了略读课文的巩固迁移功能。
（1）阅读方法的巩固迁移。略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。如人教版四（上）第一单元，学生在精读课文《观潮》《鸟的天堂》中学习到写景文章的特点：即抓住景物特点写，按一定的顺序写，并掌握了阅读写景文章的阅读方法后，在学习后面的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践，使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。
（2）写作方法的巩固迁移。叶圣陶曾说：“国文功课训练阅读，须内容形式兼顾，两者皆重要不可分割。略读课文既是国文功课方面的工作，对略读课文定将作写作技术的研究。”确实，读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。如人教版四（下）《麦哨》一课，课文第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用了典型的夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。再比如四（下）第七单元中略读课文《全神贯注》和《父亲的菜园》在刻画人物性格时描写人物动作、神态、语言非常细致，学生从读学写，在进行单元习作《我最敬佩的一个人》时就能达到巩固和迁移写作方法的目的。2．拓展延伸
（1）内容的拓展。在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。譬如五（上）第八单元的编排，就是紧紧围绕毛主席这一光辉形象展开的，其中的两篇略读课文《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》涵盖了精读课文所未涉及到的毛主席作为一位父亲、一位虽身居高位却不自傲，与乡亲们平等相处有血有肉的伟人形象。主题内容的丰富化，从某种程度上使学生对文本的理解更加深刻和多元。
（2）思想的拓展。在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。五（上）第六单元教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》《学会看病》，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。两篇略读课文更是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。这种思想上的拓展，使单元主题更加丰满，角度更加全面。（3）文体的拓展。在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。五（下）第三单元以“语言艺术”为主题：有古文《杨氏之子》和现代文《晏子使楚》，这两篇文章通过巧妙回答、机智应对的人物语言，让学生感受语言的精妙和威力；也有剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》，让学生接触这两种生活意味浓厚的文字样式，初步了解剧本、相声的特点，感受语言的魅力。对于不同文体的学习，拓宽了学生写作的范围，提高了学生文体的应用能力。
（4）方法的拓展。在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题，多角度地描写秋天，在内容和语言表达上都很有特色，教学《听听，秋天的声音》时，我们就可以进行对比性阅读，进行阅读方法上的拓展，可联系前3篇课文的内容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。（5）搜集信息方面的拓展。学习《夸父追日》《小木偶的故事》这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理，或阅读相关的历史故事、神话故事。
三、实践略读课文教学四步走
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。1．简化目标
略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具，既如此，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”因此，略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得”。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，根据单元重难点确立，还可以从课文内容上或是表达方法上归纳出，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。例如《我的“长生果”》这篇略读课文的教学，执教者根据阅读提示和课文内容确立了这样的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？再让学生结合写作实际，谈谈写作的体会。学生带着问题自读自悟，不仅理解了课文内容，而且激发了学生阅读写作的兴趣。2．粗化结构
略读课文教学有三项基本任务：（1）了解“写了什么”。（2）说说“有什么感受”。（3）看看“哪些地方印象特别深”。由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。如五年级上册册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自读感悟。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。3．活化教法
略读课文和精读课文一起承载着深化单元训练重点的任务，同时它还为学生充分地自主阅读提供了实践机会。要想提高实效性，阅读方法的选用尤为重要。（1）模块整合，加深体悟。
主题阅读即将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在一个或几个单位时间里进行教学。如人教版第九册第八组课文以“走近毛泽东”为专题安排了四篇课文，从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。笔者在精读了前两篇文章的基础上，采取将两篇略读文章融合在一起教的“主题阅读法”。首先进行整体的感知，接着让学生带着问题“毛主席哪些事情让你感到十分敬佩，让你认识了一个印象之外的毛主席”研读文本、进行交流，最后拓展到“你还了解毛主席哪些不为人知的事情？”这样就使得毛主席这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
（2）捕捉重点，精略互融。
虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联；导语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视。
一位优秀教师在执教《刷子李》教学时，抓住“黑衣白点”这一富有语言感染力的细节进行重点指导：
①阅读3-11节，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重点句子体会本领奇绝；
②联系第一自然段，辩析“有白点不要钱是否有点傻”； ③再读第一自然段，对于这个问题有新的体会了吗？
教师比较准确地把握住了略读课文的本色，凸现略读教学中的“重拳敲击”。（3）比较异同，开阔思路。
充分开掘已学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。既可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同作品、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等比较。精读课文与略读课文比较：人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时，笔者就让学生凭借前面学过的精读课文《长城》《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法，选择一种兵马俑，谈感受、学方法、悟写法。略读课文与略读课文比较：如教学第十一册《跑进家来的松鼠》时，可以让学生从第九册《松鼠》入手，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设置对比阅读环节，完善认知结构。4．宽化拓展
略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法，也培养了学习的基本能力。意味深长的略读课文可以采用“读写结合法”，让学生写写学了课文的感受，学习《小苗与大树的对话》后，要求学生课外采访周围爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录；诗歌类的略读课文如《最后一分钟》《听听，秋的声音》等，可以采用“朗诵法”，进行强化训练和理解；戏剧、相声类的略读课文，如《半截蜡烛》《打电话》等，可以采用“表演再现法”，指导学生在理解课文的基础上，模拟戏剧情景，让学生立体地学习、感悟课文；对那些图文结合比较好的略读课文，如《一幅名扬中外的画》《妈妈的帐单》等，可以采用“图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进行对比，深入感悟。
略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的有效平台。略读课文教学以简化的目标、粗化的结构、活化的教法、宽化的拓展给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文教学在简约中回归本源。
第8篇：课堂教学四步曲模式
课堂教学四步曲模式
新授课
引人入胜的导入
有的放矢的探究
恰如其分的讲解
自主灵活的运用
________________________________________
复习课
基础回顾
拓宽深化
提高练习
归纳总结
________________________________________
讲评课
反馈
更正
拓展
巩固
________________________________________ 教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的，系统化和理论化的教学范型。
学习和研究教学模式，对教学理论和教学实际均有重要意义。从理论上看，它可以帮助我们从整体上去认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律；从教学实际看，教学模式既是教学过程理论体系的具体化，又是教学实际经验的系统总结。它比教学的基本理论的层次低，因为它具体、简明易操作，又比教学经验层次高，因为它概括、完整、系统，有利于提高教学质量。因此，我们认为，教学模式既是联系教学理论和教学经验的纽带，又有助于改变理论与实际相脱离的状况。本次研讨月活动，通过三节展示课和六节竞赛课，探讨出了适合我们成飞中学教情和学情的三种课型的教学模式，现展示如下：
新授课：
1、引人入胜的导入：激活学生学习情感，提高学生学习兴趣。
2、有的放矢的探究：以学生为主体，启发式互动教学。
3、恰如其分的讲解：讲解透彻，思路清晰，详略得当，标高合理。
4、自主灵活的运用：学以致用，学中灵活用，用中扎实学。
复习课：
1、基础回顾：通过回顾走进课本，实现基础再现。
2、拓宽深化：跳出课本，知识上拓宽，思维上深化，突出重点，突破难点，既见树木，更见森林。
3、提高练习：知识的再应用，思维的再认识，方法的再提炼，能 力的再提高。
4、归纳总结：总结规律，掌握本质，有利于记忆、理解、应用。
讲评课：
1、反馈：根据学生完成情况，及时反馈，收集信息、分类化归。
2、更正：根据反馈情况，及时修正，探究错因及根源。
3、拓展：结合热点，靠近考点，拓宽延伸。
巩固：强化重点，巩固练习，提升能力，始于课内，终于课外。
