必修课走班教学工作总结

第1篇：必修课走班教学改革

沈阳14所高中“抱团”启动必修课走班教学改革

下课的铃声刚刚响起，沈阳市第83中学高一九班的朱智彧就抱起数学课本，匆忙奔向赵勇老师工作室，准备下一节的A层级数学课。类似的场景不仅在83中学上演，也在沈阳十余所高中上演。

今年初，沈阳市启动了普通高中必修课走班教学改革，采取单科先行、滚动发展的方式逐步推进。目前，已有14所高中开展了走班教学，分层、分类设置课程。沈城高中生进入了课程“私人定制”的新时代。

分层走班 试点先行

改革总是有风险的，但不能拿学生做实验。为了稳步推进，沈阳走班改革采取培训先行策略。从2013年开始，沈阳市教育局就组织校长教师分期分批到北京名校接受专题培训。2014年初，市教育局将申报走班改革的35所学校按学科分组，成立了6个联席会，每个联席会都经过至少两轮以上的研讨，最后遴选出了14所学校从2014年秋季开始试点。随后，这14所学校又组成新的联席会，每月研讨，互相交流，以“抱团改革”的方式分享经验、破解难题。

联席会秘书长、沈阳一中校长岳春峰介绍说，各学科课程分层、分类设置的基本模式是联席会共同研究确定的：数学学科实行“分层教学”，至少分三层；语文和外语学科实行“基础必修+分类选修”；物理、化学、生物、政治、历史和地理学科实行“分类教学”，还可在分类教学的基础上再进行分层教学。

每个学校的具体实施方案、课程纲要、课程指南都要拿到联席会上接受质询、公开答辩，甚至连怎么召开家长会、学生什么时间可以重新选择教学班、学生如何选择导师、导师职责怎样落实等细节问题都要拿到联席会上研讨一番。

上有联席会的顶层设计，下有试点校的及时跟进。东北育才学校高中部将物理课分成五层，拓展层为先修大学课程，而最顶层的学术层则与科研院所的专家直接对接。在同泽高中，物理、化学、地理、政治同时开展分类走班，地理学科教室与“梦想旅行社”学生社团共享。五中采取班主任统筹管理、学科教师精细管理与学生自主管理相结合的动态管理方式，建立了教师评价和学生评价相结合的“6+2”评价体系。

本土样本 初见成效

如何让学生、家长都放心地参与到这场改革中来？为了打消大家的疑虑，120中学校长刘刚在家长会上说：“数学课从难到易分成A、B、C三层，老师可以自由选择教哪个层次。但教A层的老师同时要教C层，以保证每个班的师资力量。分层是为了学生能够更好地学习，而不是变相分重点班。” 一位主动申请教C层的李老师说，“我孩子学数学很吃力，我赞成分班。现在，我教C层的学生，像对待自己的孩子一样对待他们。”

改革已经带来了实效。在距离120中学一个多小时车程的苏家屯区有一所176中学。学校地处偏僻，学生入学成绩相差悬殊，达300多分。176中学选择数学、物理、化学、英语四科分四层开始走班，并探索建立了各层级间上下流动、学生轮流选择教师等制度。现在，学生成绩提升很快。

“学校给了我们更多的选择，同学们对数学更有兴趣了。走班还可以认识更多的朋友，既新鲜又开心。”176中学的王曦同学说。

走班不仅让学生找到了更适合自己的教育，还实现了学校资源的整合。28中学生物教师金玉莹一边在学科教室写板书一边说：“分层走班后，学校建起了学科教室，学生不仅可以随时动手做实验，还养起了仓鼠、兔子和鱼。课堂真的活起来了。”

身边的样本往往具有更强的说服力和感召力，也正是因为有了这些学校做基础，市教育局才在全市推行走班改革。

破解难题 稳中求进

本学期期中考试后，岳春风校长又把大家召集到一起，针对走班过程中出现的新问题，进行头脑风暴：随着走班科目的增加，行政班会越来越弱化，教学班如何加强管理？走班后，学科教师抓不住学生了，课后辅导如何进行？行政班和教学班并行，学校对教师的评价策略如何调整？针对不同层次课程，如何进行差异化教学，让A班更像A班，B班更像B班……

120中学的李晓东老师认为，分层教学、走班上课对教师的要求更高了，“原来一本讲义讲几百学生的办法行不通了。现在你提出的问题必须问到学生的心里，不研究学情就提不出好问题。”

校长们认为，应该进一步细化过程性评价，完善导师制培养，深度整合课程资源，利用现代教育技术实现个别化、定制化的教育。

目前，全市其他学科的走班改革也已启动。第二梯队的学校已经建好了学科教室，以行政班为单位开始整体走班。

市教育局局长苏文捷这样描述沈阳高中走班改革的前景：“通过走班改革，构建可选择的课程体系，完善多样化的育人模式，促进高中特色化发展，为每一名学生提供最适合的教育，使每一名学生成为最好的自己，并以此为基点，重构我们的学校文化。”

第2篇：选课走班教学总结

选课走班“五子棋”教学总结

在这一学期里，我们五子棋兴趣小组的学习提高了学生的学习兴趣，增长了学生的棋艺水平，陶冶了学生的情操。现将本小组的活动情况总结如下：

一、基本情况

我负责的是四年级参加五子棋兴趣小组活动的同学，他们都能自觉按照老师的要求，每周星期四下午第一二节课自觉集中在指定教室里开展活动。虽然他们的水平也高低不一，但他们学习情绪高涨，对该活动有着浓厚的兴趣。

二、注重对学生进行情感教育

通过向学生讲述五子棋的来历，渊源悠久的历史，以及有关五子棋的种种趣闻逸事、观看五子棋教学视频等，增长了学生的见识，拓宽了学生的视野，激发了学生的活动兴趣和民族自豪感。五子棋课程的开设不仅可以提高人的思维能力，增长智力，而且可以增进同学之间的友谊。

三、学习和训练棋类基本知识和技能，为棋艺提高打下良好的基础。

本学期主要对学生进行了棋类基本知识和技能的学习和训练，使学生了解下棋规则，知道怎样开局，中局战略如何的走法。在活动过程中，我以观看视频、练习为主，老师讲解辅导为辅，积极的使学生在实践中体会理论知识，提高棋艺。

四、制定赛程，落实方案，择优奖励。

最后通过采取抽签“一对一”淘汰赛、循环赛、复活赛以及挑战赛等形式，评出12名“优秀学员”、6名“最佳学员”、最后角逐出“冠、亚、季”军，分别颁发奖状。

经过一学期的努力，棋类兴趣小组培养了学生学习五子棋的兴趣，锻炼了学生的思维，并且培养了学生的良好的兴趣，陶冶了学生的性情。我相信，今后我们的五子棋兴趣小组活动会再上一个新台阶！

第3篇：走班教学

“我的语文原来在C层，英语、物理和化学原来在B层，经过一学期努力，我的语文升到了B层，英语、物理和化学都升到了A层。这增加了我学习进步的信心。”近日，山东省烟台市牟平一中高一学生曲威静告诉记者，进入该校后，她在学科分层走班教学改革中，选择适合自己基础的分层教学班。

近年来，牟平一中结合学校合校发展等实际，创新实施学科分层走班教学和全程全员管理，有效促进了教育教学质量的提高。

尊重学生差异，分层实施教学和检测评价

为什么要搞学科分层走班教学，而且真正搞出了成效？“一是原来设立重点班、快慢班的粗放型管理方式本身违背了教育公平的原则，二是充分考虑、紧密结合我校教育教学的实际情况。”牟平一中校长曲延涛说，“2008年，牟平撤销了4所乡镇高中，全部合并到牟平一中集中办学，学生从几百名猛增到2100多名，班级扩展到40多个。这些学生各方面差异很大，对学校传统的教育教学管理提出了很大挑战。”据统计，仅就学习成绩而言，新增学生最高分和最低分相差400多分，“偏科”现象也很普遍。

牟平一中决定充分尊重学生的差异，创新实施学科分层走班教学。每个学生都有一张独一无二的课表，因为每个人都选择了适合自己的教学班。“我们按学科分层制定教学计划，分层实施教学要求，分层进行检测评价，建立层间升降流动机制，尽量给每个学生提供最为适合的教育，为每个学生都能在其原基础上获得最大的进步搭建台阶。”曲延涛说。

“这种设计不再搞„一锅烩‟、„一刀切‟的粗放型教学管理，既让A层的学生有了更大的拓展空间，也为C层的学生提供了良好的补给进步平台，有效遏制了学生严重的两极分化现象。”该校教师孙忠华告诉记者。

执教C层英语的教师林峻屹说，很多英语在C层的学生，往往要从矫正音标等最基础做起，而这在原来往往是最容易被忽视甚至被歧视的。“现在，我们专门针对C层学生开展分层教研、分层备课和分层辅导，更加注重最基本的学习兴趣及习惯、方法、态度培养，鼓励和引导学生找回学习的信心。”据统计，实施学科分层走班教学以来，该校各科成绩优良比例明显提高，C层学生进步明显，一学年中有100多人升入上一学习层次。适应变化，积极开展全程全员管理

但是，分层走班后学生的流动性很大，为班级管理增加了难度。针对这种情况，牟平一中专门设置了教学班班主任，任课教师都是所带教学班的班主任，实行行政班和教学班班主任动态双轨管理。

为了有效解决班主任和多个教学班任课教师之间及时、便捷、有效沟通的难题，牟平一中组织有特长、懂技术的老师反复研究实验，成功开发了基于校园网的“牟平一中学生评价系统”。

“通过这一信息化管理评价系统，班主任足不出户即可在第一时间了解每个学生在各个教学班的课堂纪律、学习状态、作业完成等各方面信息，并及时开展有针对性的教育。”教师孙忠华说。

学生家长也可以通过这一信息平台即时了解自己的孩子在校期间的表现及师生评价，还可以随时和老师在网络平台上进行交流。“这一管理平台有效解决了以往家长很难了解孩子在校学习生活状况的问题，实现了班级、学校和家庭教育的无缝对接。”该校学生东桂宇的家长说。

借助这一信息化管理评价系统，该校还实现了对学生的全程全员管理。每班每周按照学习态度和公民素养两大方面的19个维度，对学生每天的表现进行全程管理和过程性评价，作为期末学生“评优树先”和填写发展报告的主要依据。“此举彻底改变了以往只注重结果和„唯成绩论英雄‟的管理评价方式，有效促进了学生的全面发展。”该校副校长姜超说。相互促进，有效推进和谐高效课堂建设

“学科分层走班为我们深入开展课堂教学改革奠定了坚实的基础。”曲延涛说。在深入推进学科分层走班教学的同时，牟平一中始终坚定不移地推进“和谐高效、思维对话”型课堂教学改革，坚持以学生为主体，认真分析学情，通过先学后教、以学定教的方式，精研“读、研、点、练、悟”等互动高效课堂教学的基本环节，让学生真正成为课堂的主人，有效提高了课堂教学效率和质量。“反过来，和谐高效课堂建设也促进和保证了学科分层走班教学能够真正„走‟出实实在在的成效。”曲延涛认为，二者已形成良好的互动促进局面。

此外，该校还定期评选表彰体育之星、文艺之星、个性之星等“星级学生”，实施多元评价，推动学生个性成长和全面发展。在“三好学生”的评选中，在各层次学生中分别评选，“三好学生”的比例达到了学生总数的60%以上，极大地调动了学生学习的积极性。据该校对学生的学习心理抽样调查显示，学生的学习主动性、学习策略、学习自我监控和学习幸福感等都有了明显提高。

“牟平一中充分尊重学生的差异，尽最大可能为学生提供适合的教育，不仅让基础良好的学生有了更大的发展空间，还让原来最容易被忽视的学生有了进步成长的平台，让学生找到学习生活的尊严和自信,这是高中教育教学改革的有益探索。”烟台市教育局局长刘连基说。（记者 张圣华 魏海政）

第4篇：走班总结

2007-2008学年分层走班教学阶段性总结

发布人：信息管理员 发布日期：2009-7-1

石岩公学小学部自2007年4月9日开始在当时的四、五年级英语学科实施分层走班教学，同年9月又在新四年数学、英语学科继续实施分层走班教学。为此，学校额外投入使用小教室四间；增加包括电脑、背投、实物投影、展台在内的电教设备四套；英语学科三个分层学年共额外多聘请教师5人，数学学科多聘请教师3人；另外学校需要为英语、数学C层学生购买课外辅助教材。

一.分层走班教学初步取得的成绩

这种教学模式在我校小学部实验近三个学期以来在教学成果上取得了明显的成绩；各层次学生的学习兴趣和学习态度发生较大提高和转变；任课教师对分层教学模式理念的理解和实际教学能力的提升从根本上保证了分层走班教学的顺利进行。

1.分层走班教学的针对性强，提高了课堂教学效率。根据不同层次水平的学生设计不同的教学方法和练习内容，真正做到因材施教，有的放矢，大大节约了组织教学的时间，切实提高了教学质量。

2.分层走班教学更能关注到每一位学生，让全体学生都有不同程度的发展。在传统的课堂教学中中下等生得不到应有的关注，造成这部分学生学习没兴趣，容易形成上课做小动作、说话等不良学习习惯。分层教学之后，每位学生都能成为课堂的主角，都有体验成功的机会和快乐，真正体现素质教育的全面发展。

3.分层走班教学有利于提高学生的学习兴趣，培养学生健全的人格。分层教学后由于学生水平相当，课堂上都有展示的机会，还能形成有效的评比与竞争；人人都能学到知识、体验成功，从而提高学习兴趣，形成健全的人格。

4.英语学科 C层学生在完成课本的基础上增加了英语阅读专项训练——英语补充教材“突破阅读理解”，到本学期结束止，三个学年分别完成了16篇阅读内容。其单词和句型也比较丰富，语言很新，非常适合程度较好的学生向上拔高，长期坚持学习，将对学生的阅读、写作、拓宽知识面、综合运用语言等各方面产生积极、深远的影响。

5.分层走班教学对教师自身业务素质提出更高要求，有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。截止至本学期，在教学处的引领和组织下，已搞分层教师培训四次，阶段性总结五次，每位参与分层的教师都认真撰写了实践论文。

二.成绩分析

1、2007年5月的全国小学生英语能力竞赛我校全国一等奖获奖人数为18人，今年共24人获一等奖。四至六年级获奖学生全部出自C班。

2、上学期共有212名同学上调到上一层次班学习，其中有3名同学直接从A层升入C层。四年级和六年级从成绩来看，学生的实际水平已经完全可以实现加多一个C层班，因此在以上两个学年各增加了一个C层班，经过一个学期的学习，实践证明这两个新加的C层班的成绩经受住了考验，在今年7月的期末考试中平均分与其他C层班相差无几。

3、2008年7月的学期末考试结果同2007年7月的期末考试成绩相比，四年级英语年级进步率为4.4%，五年级为1.16%，六年级为1.39%。四至六年级优秀率较上一年度分别有12.2%、7.64%和7.97%的提高。

三.有待完善之处

当然，作为一种新生事物，它在实施过程中又不免出现这样那样的问题。期末来临，现将其全面总结如下，以便在将来继续实践中扬长避短，最大限度地发挥分层走班教学的优势。

实施分层走班教学，主要是抓两方面的工作：一是教学工作，这部分主要是由任课教师完成的。二是管理工作，这部分则必须由任课教师及班主任共同完成。在实验中还有以下问题有待完善：

1.由于学生分布在各个班级，每个班课时安排不同，给学生课后作业的上交、跟踪辅导造成不便，特别是缺少集中辅导时间。

2.给当班主任的任课教师班级管理带来难度。目前任课的班主任一般只教本班级学生的30%左右甚至更少，这给学生管理、班级管理、学生学习情况的动态变化掌握和家长沟通带来了不便。

3.由于分层走班教学要保证两、三个班和

四、五个教师同时上课，所以给教师串课外出听课学习造成不便，而且如果课时偶而与学校集体活动冲突，之后就很难找时间补课。

4.由于学生人数多，而受学校硬件条件和师资所限，目前我们的层次划分只能细化到三个，这就导致每个层次内部学生实际水平差异仍比较大，给教师备课、教学设计和授课带来困难。

四.解决办法

尽管分层走班教学实验中遇到了许多困难，但最大的受益者还是学生，为了推进学校的高端办学策略，我们需想办法克服这些困难。

1.改变管理观念。分层教学需要所有老师打破传统班级的界限，分层学年全体教师应团结协作齐抓共管，任课的班主任除了负责分层班的教学工作外，还要负责行政班的协管工作，争取管理工作不留漏洞。

2.狠抓行为习惯。让学生记住分层课时安排，强调下课就上洗手间，尽快赶到上课教室；带齐学习用品；不拿别人的东西；爱护他班物品；保持教室的卫生；上下楼梯慢步轻声。

3.教学处将严格常规要求，保证每节课准时上下课，在安排课表时尽量考虑不在分层课前一节安排功能室课程，确保分层教学的课时；作为任课教师也应采取激励措施，鼓励早到的学生，从而使习惯迟到的学生尽快改到坏习惯。4.任课教师首先必须确立向课堂40分钟要质量的思想，动脑筋想办法提高课堂效率。对于课外辅导，要实行小规模、勤辅导的方式。

5.继续做好班主任分层教学实施的培训工作，使班主任进一步了解分层教学的具体操作过程和细节；层次调整之后向班主任重新提交学生的层次分布情况报告，以便及时准确地和家长沟通，协助任课教师做下调学生家长的思想工作；加大分层学科任课教师同班主任的沟通力度，及时获取每个学生的学习情况。

6.分层教学的流动性可以阶段性地解决层次内部两极分化严重的问题。每学期期末考试后将根据学生期中、期末考试和期末质量检测三次平均成绩进行层次调整，实现动态分层。

虽然分层走班教学存在着一些问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性。经过近一年师生的共同努力，我校英语分层走班教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了分层走班教学的优越性、可行性和科学性。本学期我校也从两个年级为试点发展到三个年级。只要我们以高度的敬业精神和严谨的治学态度，实施“因材施教”的教学理念，采取有效的策略和技巧，把素质教育全面地贯彻到课堂教学实践之中去，分层走班教学一定会给小学部带来教学质量的保障。

第5篇：走班总结

高二数学（理）走班总结

选课走班是高中新课程的一大特点，选课的设置与实验是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的设置有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。

高中的选课走班有下列几个意义：

1、拓展学生的知识与技能

必修课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。但是，随着知识的发展，知识在不断走向分化、深化、细化的同时也不断地交叉、渗透、融合。知识的不断分化与整合使传统的学校课程很难反映人类知识的当代成就，滞后于知识的发展。必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与广度上受到一定的限制，而选修课则可以弥补必修课的不足，它一方面可以对必修课的内容进行拓展或深化，另一方面，又可以发展学生的技能、特长。它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程生机勃勃，充满活力，强化了学校课程与知识世界的动态联系。

2、发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性

由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异。学校教育应该适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，引导和促进学生个性的生动发展。在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样富于弹性的选修课，拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。

3、促进教师的专业成长

在必修课一统天下的课程体制中，教师被排除在课程编制活动之外，他

们仅仅是既有课程的实施者，忠实地、不折不扣地执行教科书的意图，严格按照统一的教科书、教参甚至教法进行教学。而选修课的开设，对教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业发展、工作品质和教学质量的提升提供更多的机遇。它改变了教师的传统角色和固定不变的职能分工，要求教师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备的知识、技术和能力，吸收当代知识研究的新成果。正是在参与课程开发，进行课程设计、实施与评价的过程中，教师不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续发展。

总之，选修课不是必修课的陪衬，更不是必修课的附庸，它是一个独立的课程领域，有自己独特的目标、任务、优势和作用，是现代学校课程制度的重要支柱，不可或缺。我们必须彻底打破中学课程结构封闭、僵化、萎缩的状态，重构高中课程结构，使必修课与选修课优势互补、动态平衡，充分释放各种课程的潜在功能，发挥每一个学生的聪明才智，为现代社会输送各级各类高素质人才。

2010-2-27

第6篇：特殊教育学校“走班制教学”工作总结

特殊教育学校“走班制教学”工作总结

随着“零拒绝”的提出，越来越多的中重度智障学生走入校园，学生之间差异越来越大，为了提高学生的教育实效，提高课堂教学质量，截止今天，我校课题“特殊教育学校‘走班制教学’的探索”，阶段的主要任务圆满完成。阶段主要目标是：拟定课题研究计划与方案，完善课题理论准备，完成课题申报、评审书的填写，阅读收集相关文献资料，做好课题各项准备工作。经过两个多月时间，课题组的五位成员共同努力，结合本课题提出的设想论证和学校的实际情况，经过讨论，不断总结，不断探索，顺利完成阶段工作任务。具体总结如下：

一、课题组目标明确、理论准备充分。

学校全面解读《培智学校义务教育课程设置实验方案》，在此基础上，课题组队走班课程目标进行了研讨形成了比较系统且循序渐进的目标体系。课题组成立，成员分工明确，有分工，有研讨，五位成员分头行动，收集“走班制教学”相关的理论，为接下来的研究打下坚实的理论基础。网络信息和学校图书馆的相关书籍都是重要的获取信息的重要渠道。华国栋的《差异教学论》、刘全礼的《特殊教育课堂教学评价概论》、陈玉红的《培智学校“走班制教学”的实践研究》、以及《现代特殊教育》、等杂志书籍都为探寻特殊教育的本质、为探寻特殊教育学校教学的途径提出了许多可供借鉴和参考的方法，我们已在深入学习已有理论的基础上，制定出适合本校学生的走班制教学方法来，为下一步实施走班制教学，提供切实有效的理论指导。

二、课题研究的实践准备工作已充分到位。

我校的“走班制教学”以尊重差异，满足需要，让每个孩子获得最大发展的理念为理论支撑，以“自理生活，适应社会，回归主流”为课程目标，通过“明确目标—安排课程—编写量表—能力测评—合理分班—编写教材——组织教学——分层评估——调整分班”这一操作流程进行实际教学，在实施“走班制教学”的过程中，我校全体生生，打破原有班级界限，根据学生的自身条件和兴趣愿望特点结合学生的身体状况及智力发育特点将学生划分到不同的兴趣小组，经过教学实践，是一种固定班级、流动式的学习模式。与此同时我校还建起了“学校主导、家庭辅助、社会支撑”的“走班制教学”校本实践范式，有效促进了学生的发展。课题组成员认真、详细了解学生的实际情况，做好记录。为走班制的顺利、有效实施提供了有力保障，因此，我们主要通过以下三种方法来具体实践的。

以专业测评为重要依据。

我校学生在办理残疾证件时都经过了本市正规医院进行的专业测评，并在入学时将这些资料上交学校留档，作为依据。课题组成员分工，认真查阅每位学生的档案，并将测评数据如：残疾等级、残疾类型、智商指数、身体检查的具体资料等，作为手资料，将学生具体分类，进行“走班制”教学班级，划分的最有力的依据。

以问卷调查为基础。

制作两类问卷调查表结合每位科任老师的教学建议，具体做法是：

针对每位家长，制作问卷调查表，让家长如实填写学生的优势、劣势、生长发育等身体方面的情况。

针对各班的班主任及代课老师制作问卷调查表，了解学生的智力、运动能力等发育水平。

针对学生采取谈话、开展生活能力及学科知识等方面的小游戏、小活动，从学生的参与情况来了解其兴趣爱好及认知、协调等能力。这几项调查可以对学生的基本情况进行全面了解，为“走班制”班级的划分、学生的流动打基础。

根据学生实际情况，改进教学策略。

变“传统的班级授课”为“走班教学”，从“学有所教”走向“学有优教”。

变“学校主导”为“学校主导、家庭辅导、社会支撑”，从“单一培养”走向“多元培养”。

变教师“要我发展”为“我要发展”，从“自然发展”走向“自觉发展”。

三、全体教师积极创造有利的课题研究条件。

本课题一经提出就得到了校委会的充分肯定和大力支持，学校领导尽最大的努力来协助、支持课题组成员完成此项课题研究。在课题实施的阶段课题组成员经过商议，权衡学校的办学条件、学科教师的配置，结合对学生的全面了解制定了切实可行的课程班级设置、代课教师的配备等，学校方面也为课题研究创造有利的外部条件。

在课题实施阶段课题组五位成员，在赵广育校长，和张红梅老师的引领下，多次共同协商阶段研究内容，明确分工，将各人的任务落实，共同为研究工作的开展而努力。

四、本课题阶段工作成果：

完成阶段研究成果，论文《“走班制教学”学生能力层次划分及课程内容设置的研究》。

根据问卷调查和其他途径了解到的学生具体情况进行初步的班级、层次划分。

根据对教师的调查了解，进行相关学科教师确定。

对“走班制教学”研究的学科定为生活语文、和生活适应。

五、对学校工作的有利作用

有利于促进教师的专业成长，因为“走班制教学”是一种创新的实践研究、没有现成的路径可参照，课题组成员思想高度重视，工作中认真负责，完成任务高质量、高效率。

在课题组每位成员的努力下，全校教师都能参与到走班制教学中来，详实、完整对学生的各项资料进行收集。为课题研究服务。

有利于促进培智孩子的全面发展，因为“走班制教学”打破了年龄界限根据学生能力评量结果重新进行编班，每个学生都能进入适合自己能力水平的班级学习，“走班制教学”不仅局限在一门课程，而是四门课程全面开展，经过两个多月的实践教学，各小组的孩子们也都有了明显的起色，在老师的引导下，已适应了走班制教学。

五、下阶段目标预设和做法：

继续深入理解《培智学校义务教育课程设置实验方案》，加强理论学习。

在阶段已经取得的成果基础上继续进行深入的研究，从课程内容设置、课程表的制定、小主题教学、课堂教学策略、课堂有效性等方面入手，保质保量的完成课题。

第7篇：分类走班教学

回眸——分类分称走班教学

我校实施分类分称走班教学是2012年3月，走班的课程主要是数学和物理两门学科。随着走班教学的不断完善、带来的益处，如今在高三年级除语文学科外，其它理科如：数学、物理、化学、生物、外语均实施了分类分称走班教学。2012年3至今已经有近两个学期了。回眸——走班教学，给我的的感触多多、反思多多、收获多多、启迪多多„„太多太多„„

一、感触

（一）解决“一个问题”——“转变思想”

思想决定行动，有什么样的思想，往往会做出什么样的行为；如果不能成为思想者，只能靠别人的思想指导自己的行动，我们的教学行为就不可能具有创造性；同时，也就不可能有所发现，也就不可能从走班中获得愉悦。

但是，正确的思想往往是不容易获得的，必须经过长期的病苦，严格的训练，然后才能为我所有。正如罗家伦所说的“我们且先从艰苦卓绝的力行里体会我们的思想，同时把我们坚强而有深信的思想，发射到力行里面去。”这样才能使我们做一个有思想的行动者。

对待走班亦是如此。是实施分类分称走班还是拒绝？是小范围的实施还是全面实施？实施会带来什么样的结果？能否影响高考？临近高三学生走班上课，班主任、科任教师能否接受？将学生分为不同层次的授课，家长、学生能否接受？班级怎么管理？怎么上课？教师怎么分课？„„面对着诸多的问题，我认为最最重要的就是要突出解决一个问题，那就是转变思想的问题。特要求不仅是杨校长的倡导，更重要的是，每一个人——学校领导、年级领导、班主任、科任、学生、家长，认真解读分类分称走班的内涵，真正从思想上认识，最后真正将其落实到具体的教学中。

那么如何认识走班教学呢？ 我们认为：

学生进入高二，各学科的理解能力、思维能力和运算能力都出现很大的差异，尤其是物理和数学，若保持原有行政教学班授课的模式，老师难以保证因材施教，更难以保证课堂的高效，学生存在严重的保中间丢两端的现象，尤其在实验班，首是学校的尖子生，他们吃不饱，只能靠课后的培优、每日一题等去填补，丢了主阵地，效果不好，老师又非常累。尾是重本临界生，他们在学校的位置同样重要，在行政班上课他们不被足够重视，他们上课不敢说，因为不懂，他们无奈，只有意志非常坚定地才能勉强跟着，一部分学生因为跟不上失去兴趣，成绩逐渐下滑，甚至失去自信。所以高二分层教学势在必行。尖子生是学校的命脉，也是我们A 班大事，在这个最关键时期，学校做出重大决策分类分程走班教学，对学生、对家长最受益的。设想每科都能打造出一个尖子生的队伍，那我们的学校就一定是强大的，我们高考就一定能创造奇迹。

可以说，分类分称走班教学使我们成为六中“觉醒了的迷惘者”、“ 迷惘的觉醒者”。因为迷惘，我们痛苦；又因为觉醒，我们幸福。归根究底，刚刚起步的“分类分称走班”使六中的学生成为“痛苦并幸福着”的人。

（二）相信“一个道理”——“适合的就是最好的”

回首如今的中国教育现状，分数承载了太多的期望，学习承受了太重的压力，整齐划一的学习内容、学习评价、学习任务常常偏离了学生们的兴趣、自主以及承受能力的差异„„，我曾不止一次的发问，这样的教育符合合理性的要求吗？是适合每个学生发展的教育吗？

答案当然是否定的。因为这样的教育最突出的一个问题，就是对学生作为人成长的自身规律尊重不够。其实教育的原点非常简单，就是教书育人。为每个学生的发展提供适合的教育其实正是对教育回归原点的呼唤。

然而，为每个学生的发展提供合适教育的最佳途径是什么呢？那就是种颗太阳给学生，种颗适合学生发展的太阳，种颗学生自信的太阳，种颗学生快乐学习的太阳，这就是——今日六中实施的分类分程走班教学。

“分类”是指按课程内容将学生学习分为必修和选修两大类，按学习要求将学生分类为文科生、理科生，按学业水平、学生意愿将同等层次的学生进行分类；“分程”是将学习过程按学习阶段分为几个学程，同一学程不同学生可以选择不同的课程进行学习，不同学程同一学生可以选择不同的课程进行学习；“走班教学”是学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣，根据自己的意愿去相应不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。

分类分程走班教学就是改革了人才培养的模式，做到以人为本，从课程到课堂尊重学生的个性，使学生的生命得到舒展；就是尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育；就是关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；就是注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能；就是创造适合不同学生的教育，使学生在个性上得到平衡发展，为每个学生的发展提供合适教育。适合的就是最好的，适合的就是公平的，适合的教育才是最好的教育。

种颗太阳给学生，就是“适合教育”的个性化教育，就是因材施教，就是培养学生个性发展的教育，就是要使学生的个性特长得到充分的发展，就是改变原来那种千篇1律的人才培养方式。为每个学生的发展提供合适教育的最佳途径就是分类分程走班教学。

（三）树立“一个意识”——“大班级整体” “同一个世界，同一个梦想”是奥运会主题口号，它不仅体现了奥林匹克精神的实质和普遍价值观——团结、友谊、进步、和谐、参与和梦想，更体现了人文奥运所蕴含的和谐的价值观。表达了全世界在奥林匹克精神的感召下，追求人类美好未来的共同愿望。

走班后的班级怎样管理，坐在本班教室上课的学生却有一半不是本班的学生，学生有的在A1班，有的在A2班；有的班主任辛辛苦苦带了二年的班级却因走班教学分成两半上课，原有的班级凝聚力能否削弱?有的科任教师所教的学生既有A01班的，又有A02班的，全程包保怎么办？是原有的老师，还是走班的老师？„„走班教学带来的诸多问题怎么办？

我们认为：解决这诸多问题的关键是从走班教学的班主任、科任教师的每一人做起，要

树立“一种意识”——“大班级整体”意识。

还记得那句话吗，大家补台，好戏联台，大家拆台，一起垮台。这都在说明团结协作的重要。新的走班教学班级有两个行政班级的学生在一起上课，无论是行政班级的管理还是走班教学班级的管理，都需要我们每一位走班教师的齐心合力。一个班级、同学之间、班主任与学生之间、班主任与科任之间、班主任与家长之间都要一份协作。它是思与思的碰撞，心与心的叠印，智与力的合拍！它不是某一学科、某一班级的突出，它是整体仗、一盘棋的精彩。因为一只雁不是浩荡，只有雁排长空才能显现遮天蔽日的雄浑和豪迈！

正是“同一个六中，同一个走班，同一个梦想”。

（四）遵循“七个原则”——“渐进性、自愿与评定、建立“共生圈”评比、奖励、全程跟踪、及时沟通、双导师包保、实践——反思——修剪——提升”

1、循序渐进原则

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这个原则又称系统性原则。

刚刚开始的走班教学，怎么开设课程才能让老师、学生家长接受呢？我们的做法是遵循循序渐进原则，一点一点的走进走班教学、一点一点的了解走班的内涵和益处。就像我们最开始只开设数学和物理学科一样，待学生和家长逐渐接受，再对所有学科全面开放。

2、自愿与综合评定原则赞同

走班的学生如何分配，谁在有A01班，谁在A02班，谁在B01班，谁在B02班，怎么分配才合理，学生能自愿接受，又不失信心、又克服了盲目攀比的坏习惯，又避免了虚荣心作祟„„ 我们的做法是：遵循自愿选择和年级综合评定相结合的原则。

1、做好学生及家长的动员工作（致家长一封信、学生动员大会），让他们对自己在本学科的学习情况做出正确的评价。

1）讲清分几个层次的班级，谁是教师，教学进度。2）讲清不同班级课堂教学目标，上课模式，上课的内容。3）对自己做出正确的估计

分数估计期中期末考试分数都在80分以上者适合上1班，期中期末成绩都在70分之下，甚至出现不及格的同学适合上2班，至于分数在70——80分之间的同学可以根据能力作出恰当的选择，例如平时上课可以很快和轻松接受内容的，对本学科有很浓厚兴趣的，很有思维但平时做题少导致分数低的，基础非常好，由于其他原因某一章或几个知识点没学导致成绩偏低的，等等可选1班。若两次成绩都是超常发挥，实际水平并非如此的，平时做题没有思维，尤其遇到大题就没有思路的，学习感觉很困难，上课听不懂的选择2班较合适。

4）要严格对待，选择班级后一般不能中途随便改选。若必须改选，学生要写出改选申请，由教务处统一负责调整。走班的班级将实行动态管理，年级会在期中、期末考试后根据学生成绩做调整。

3、建立“共生圈”评比、奖励原则

分类走班后，新的走班班级如何管理，如何让两个班级的学生知道自己的责任，履行自己的责任。尤其是分类走班以后，上课高效听课情况、发言准确情况、发言次数情况、作业情况、互帮学习情况、小考、周测情况、考试情况等怎么评价等问题。

我们的做法是：

1.

教学班两班学生座位固定，小组是单位，组长负责

同一行政班的同学座次相邻，确定学生座次表，座位号，以小组为单位两周一串座。学习小组的成员来自同一行政班，成绩平均搭配，男女尽量平均，自主选出小组长，选出师傅和徒弟

选出教学班级班长（两名），管理好纪律及及时与行政办主任沟通。学委（两名）引领示范、记录学生的出勤、纪律、作业上交情况、小组加分和减分、个人的加分与减分。课代表（两名）收发作业、作好记录和搭起老师与学生的沟通的桥梁。

（2）敢于超越、目标引领

班级目标 期中10人超1班，期末15人超1班，消灭不及格 个人目标 高考挑战90分、期中期末挑战80分 小组目标 小组捆绑挑战最低分70分（3）多元评价

个人加减分和小组加减分 具体如下：

将新的走班班级四列分成两大组Ao1（11班）和Ao2（13班），每班一个班长，一个学委。再将六行分成横三大组，Bo

1、Bo

2、Bo3每组均有Ao1（11班）和Ao2（13班）的学生，形成“人人——小组——大组——班组”生态圈，按照每组前后桌的情况，依据两班学生学习水准、偏科情况、自控情况、性格特点、男女比例等方面自愿选择，合理搭配，为成员编号，不同小组的同一层次的学生号数相同。横组、纵组均设两名组长，制定组长职责，并发动学生为小组设计组名、组训、口号、组标，制定合作规则。形成“人人——小组——大组——班组”生态圈。在小组——责任明确，细化到人，培养责任意识；在大组——培养责任心，协调合作能力履行责任。

考核分两项：学习考评和行为常规考评。如：

加分一：课堂积极发言，思路清晰，想法创新。每次+1；上课溜号，没投入每次—1分 加分二：作业、习题完成好，规范，每次+1；挑战高分，零失误，每次+3 加分三：周测满分+10分，达到90分+5分，达到85分+3分，达到80分+1，不及格—3分

加分四：大型考试分数超过1班最低分多少分加多少分。满分同学奖金100元。加分五：在期中期末大型考试中成绩突破80分获奖并+10分，不及格—2分

小组在此基础上，还单设优秀试卷加分奖，满分试卷加分奖，书写规范加分奖，解题思维创新奖。同时，班主任、科任教师都将此只当成了PK台。例如：

1、目标PK （1）差距目标PK（2）分数前进目标PK

2、课上发言目标PK、课上提问PK 两班学生提问次数、准确率PK、男女生提问PK、难度挑战提问PK。

3、小组建设PK PK台的搭建，更让分类分称走班班级的管理更加阳光美丽！

4、全程跟踪原则

班主任跟班是我们班主任工作的规定动作，更是我们班主任工作的常态。而分类分程走班，更需要班主任的全程跟班。每节课、每个晚自习、每个周六，每时每刻、每时每刻„„

我们的做法是：

o o

o

o

行政班要全程跟班 教学班要全程跟班

A0

1、A0

2、B0

1、B02班主任同时跟班

A0

1、A0

2、B0

1、B02班主任上半节、下半节轮换跟班。

5、及时沟通原则

跟班的目的是发现问题，而发现了问题怎么办？尤其是走班中的另一班的学生出现课堂没有高效听课、作业完成的不好、发言不够积极而准确„„这就需要营造一种人文生态——“真交流”——如同轻轻拂面春风，如同似若有无的天籁，给人一种人性流淌的惬意；“真过程”——班主任和班主任、老师与学生心与心彼此接纳、情与情相互眷念、思与思相互碰撞、智与智相互启迪的“生态建构”。沟通要全面而且要及时。

o o o o o

A01班和A02班主任；B01班和B02班主任 A01班主任和科任；；B01班和B02科任 A02班主任和科任；B01班和B02科任 A01班主任和A02班学生；B01班和B02学生 A02班主任和A01班学生；B01班和B02学生

6、双导师包保原则

走班的学生是原来的教师包保还是由走班的教师包保，他们的关系是怎样的。对于这个及其关键的问题，我们的做法是：实行双导师包保原则——行政班科任教师和教学班走班教师合力包保一个学生，即双导师包保制。具体如下：

（1）A01班主任和A02班主任同时包保；B01班主任和B02班主任同时包保。（2）A01科任教师包保A0

1、A02班学生；B01科任教师包保B01、B02班学生。（3）A02科任教师包保A0

1、A02班学生；B02科任教师包保B01、B02班学生。通过全程跟班，我们及时发现了问题；通过沟通，我们将发现的问题及时的得到了解决；通过包保，我们使学生薄弱的知识点得到了提高„„没有沟通就没有走班教学，没有沟通，就无法及时解决两班学生出现的问题，就无法让学生修剪自我，发展自我、辉煌自我！通过沟通、包保，两班的师生情感越来越浓，他们学习的劲头越来越大了。有的家长打来电话感谢走班的两个班主任、两个科任的全面包保、对孩子的付出。跟班打破界限、沟通、包保不分你我。因为A01班和A02班主任、A01班和A02的科任、A01班和A02班的学生已经合二为一了。班主任、科任、学生之间这根情感——沟通、包保——传递的不仅仅是懂你，更是相互间的一种希望，一种鼓励，一种幸福！

7、实践——反思——修剪——提升原则

走班教学的首次实践，有没有问题，有哪些问题，该怎么解决„„这些都需要反思，从每个人，校长、主任、班主任、科任乃至学生和家长。因为：反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一，只有学会反思，才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。面对着走班教学涉及到的一系列问题，有些教师有时也很茫然，也“怀疑、犹豫、困惑、心灵困难”，这很好——这是思“变”的开始。反思需要良好的道德和坚强的意志课程改革从理念到实践，从个体到全局，从教师到学生，从课堂到管理、到评价，都是全新的变革，都是脱胎换骨的改造。对反思出现的问题。如：走班班级的学生座位分为固定座位和动态座位；“走班制”使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉„„针对诸如此类的问题，我们都进行了及时修剪，使其更加完善。

二、实施

（一）对家长：

1.、致学生和家长的一封信

2、成立家长委员会

3、家长会

（二）对学生 （1）学生动员会

（2）确定班级人数如A01 42人，A02 48人

（3）确定首和尾学生名单 学科按几次成绩综合，如A01数学前15人A02数学后10人；A01物理 前15人A02物理后10人

（4）班主任找首尾学生谈话，让学生欣然接受（5）中间17—23人 自愿申报

（6）年级、班主任、科任共同商量确定学生名单

（三）对教师 （1）校本培训

（2）年级进一步贯彻校本培训（3）备课组讨论有关走班精神

（4）同学科教师从整体出发，商量并确定所教班级（5）备课：A0

1、A02 同时备课、个性取舍

（四）对班主任

（1）共同管理A01、A02 同时跟班 ‚同时沟通 ƒ同时集体备班 „同时召开家长会（2）座位按班级固定 四列 二班（3）所有学科固定的学生座位固定（4）固定学生座位同班动态轮换（5）除固定学科固定学生外其他学生座位（6）生态大组 小组确定

（7）跟踪评价（同一班学生、不同班级学生）（8）目标引领

（五）年级

排课表

‚过程跟踪评价（谈话、座谈、问卷调查、同时听课 ƒ结果评价（成绩对比提升率 学生微调 高考奖励）

三、结果

（1）对不同的受教者施以不同教育的分类分程走班，是孔子教育观得到的真正体现，是因材施教教学思想的精髓，也是这一思想得以落实的保障。它既应成为我们实施素质教育的特质，也应该是学生才能有效培养的捷径。如今的走班教学，在六中真正将孔子的“因材施教”落实到了教育教学中。（2）不同的受教者施以不同教育的分类分程走班的因材施教，即增强了学生学习的选择性，扩大了师生、生生交流的机会，又体现了对学生个体的发现与尊重，强化了个体的自我主体精神和价值意识，增强了个体的对自我人生实现的期待。

（3）不同程度的孩子对知识掌握的好，做到了“吃好 吃饱”。

（4）学生程度居后面的学生重拾了自信 脸上绽开了学习快乐 快乐学习的笑容，每个人都享受成功的体验！

四、面临的问题

1、如何将语文学科也实施走班教学

2、如何在普通班中全面推进走班教学

3、如何进一步加强行政班级的凝聚力战斗力

五、我们的选择

课程改革，改到深处是文化。走班教学需要学校文化的支撑，它也创造着学校文化。反思走班教学的困惑和成就，我们在挑战和困难面前，我们的选择是，坚定改革的意志。我们的坚定是基于几点思考：

第一，只要我们选择的事情是正确的，再难也要做。困难和挑战不应该是拒绝做正确事情的理由。

第二，困难让我们清醒，我们不能总是希望每天重复同样的过程，却期待一个不同的结果。没有被改变的过程，就不可能有被改变的结果。

第三、困难和问题只有在改革实践中才能克服和解决；改革者的智慧和勇气也只有在改革的风雨中才能得到验证。

记得冯骥才说过这样的话：“在行动中思考，使思想更富于血肉，更具生命感。隨时可以在思想中触摸到现实的脉搏；在思考中行动。使足尖有方向感，使行动更准确和深刻，并让思想在现实中开花結果。”

第8篇：走班制教学

什么是走班制?

指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。

走班制三种模式

1.按各校原有模式随机分班，根据选报意向适当增设分层辅导课或选修课;(行政班与走班共存)

2.按选择组合分班和开课，除数学、英语分层和选修课走班外，高一基础课原则上不走班，高二按所有科目适当走班;(行政班与走班共存)

3.完全取消行政班，根据学生意愿自主选择课程。(彻底走班)

哪些学校在走班?

国内北京、浙江等地多所高中近几年正在尝试走班制，广州近几年也有学校实行分层教学。其中，北京11学校将国家的课程校本化，设置了数百门学科课程、综合实践课程和职业考察课程，学生可以自由搭配，私人订制自己的课程。

在广州，越秀外国语学校和恒福中学正在试行走班，知用中学也计划推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的。现在来看，即使高考不改，走班也可以推广，这激发了学生自己选择，自主发展的潜能。

北大附中和北京十一学校是北京市较早实行“走班制”的两所中学，北京十一学校面向全校４０００多名学生，开发出了２００多个课程,随着“选课走班制”的推进，课程建设能力将成为校际之间拉开距离的关键因素，“因此，学校必须具备课程建设的能力，教师也需要有开发课程的本事。”

现状：

1.对于学校来说，完善与走班教学相配套的管理制度，进一步规范学生和教师的行为，也显得更为迫切。

2.“分层走班”可能会导致学校必修课程无法按照行政班“齐步走”的方式开展教学，各个教学班在教学进度上会出现快慢变化，在一定程度上会对学校的教学管理产生影响。“分层走班”为排课带来困难。一些课程要求具有同步性，而国家规定的课时又固定，在教师人数少和个人时间精力有限的情况下，学校在排课上需要排除很多干扰因素。

3.“走班制”不但会加大教师个人的工作量，而其还会为学校的硬件建设、师资数量等带来很大的压力.老师们不仅要分层备课，还要备好每一名学生，平时更要多关注学生的差异性，并针对不同层次的学生设计更出有效的教学形式。

4.因为教室容量所限，“标配”教室根本容不下，因此就会面临两个问题，要么扩容教室，要么增加教师。

措施：引入学分制，在具体操作上，将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构成学科成绩，用于学分认定。

理论基础：分层教学最初是教学法改革中提出的一个全新的理念。国内外教育家、教学研究工作者展开了大量的实验和研究。分层教学最初的形式是“班内”分层，有一定的效果但弊端很明显。随后借鉴国外西方国家的一些先进成熟的模式和实施办法后，提出“走班制”分层教学改革模式。

引言：“走班制”分层教学基于“因材施教”原则而产生，它是一种新型的教学模式，体现了个体化教学。它的来源是分层教学法的理论依据，但它又是分层教学法的创新和扩展。关于分层教学的研究，国内外尚有大量的理论和实证研究文献的贡献。“走班制”分层教学模式的研究意义：

2.1 理论意义

美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。“走班制”分层教学根据学生的个体差异与不同需求进行分层，体现了“学生学习为主体”、“因材施教”等理论。分层教学研究过程中已有大量的文献，从理论角度、实际运用等方面进行研究，对其出现的问题提出相应对策，修改理论当中不完善的地方。这使“走班制”分层教学在理论上更加完善，更好的体现个性化教学。

2.2 现实意义

分层教学法已越来越多地运用到各大中小学校，并积累了大量的理论与实践经验。国外也有不少中小学、职业院校进行“走班制”分层教学的实践。在实施过程中，对“走班制”分层教学所出现的各种问题提出并研究分析，寻找各种对策与解决办法，用实证经验证明“走班制”分层教学模式的优势和弊端。从国内外实证文献中了解并获取前人的理论研究和实践经验，从产生的矛盾与问题中来研究这一理论的可行性和有效性，更具有现实意义。“走班制”分层教学模式国内外研究：

3.1 国内研究

“走班制”分层教学模式在我国教育教学的研究与实践阶段较晚，并且名称也不统一。分层教学法的起步和研究则较早，始于二十世纪初。最初是以“快慢班”形式出现。分层教学法的探索与实验研究，给“走班制”分层教学模式的形成提供了大量的理论基础。从1916年开始，分层教学法研究开始，并大量展开。虽然分层教学法在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，但大量的学者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出适应我国国情和教育改革的有效方法。

分层次递进教学，是“走班制”分层教学的前身，它由上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课题组于二十世纪九十年代初提出并进行了研究。河南省鹤壁市淇滨中学2003年开始推行“走班制”教学，在全年级占一半数量的6个班级的语、数、外等部分学科实行了“走班制”的尝试。此教学模式受到了学生的欢迎，引起了社会的关注。众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索。十几年来，“走班制”分层教学的试验多数在中职院校内进行改革与研究，中小学也引进。在中小学和中职院校的实践中经过不断地经验总结和改进，为分层教学的可行性提供了理论和实践依据。

通过图书馆、知网、万方数据以及Internet网查询，研究分层教学法的相关著作、文献共计1550多篇。专门研究“分级教学”或“走班制”分层教学法的论文有1000多篇。通过文献调查发现分层教学研究多应用于中小学校以及中等职业学校，而且以“走班制”分层教学的形式居多。这些研究方案在具体操作过程中有一定的弊端，并遇到难度，可操作性还存在一定的问题。以高职院校为背景进行“走班制”分层教学的研究与探讨相对较少，但也具有一定的研究意义。国外文献资料中，提及分层教学法的著作有20余本，论文文献有100余篇。

3.2 国外研究

分层教学法的研究最早始于西方欧美发达国家。它最先出现于美国。到20世纪50年代，英国实行了分层教学法，在中小学校中将学生根据能力分出不同的层次，并且学生始终待在这个层次的班级里学习所有的课程。但因这种方法对不同能力的学生采取了区别对待，受到来自各界的批评，认为它加强了种族间的不平等，会造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心受害。由此，分层教学陷入了低谷。到了90年代，美国政府开始重视对精英人才的培养，大部分学校又重新开始了对分层教学的实践和研究当中。

根据现有的研究，美国教育界提出的“分层教学”实际上结合了“小班化”教学方式，与“主体教育”、“赏识教育”结合起来，更加重视学生的个体化差异，能发挥学生的自主性。在国外，分层教学的形式多样化，有基础班，提高班等，并逐渐形成走班的选修制。就现有的文献资料来看，国外分层教学法的最初形式是按智力、能力和学习成绩进行分组分班的一种教学组织形式。其研究也多是基于中小学校各班中进行分小组的实践研究，并且主要针对教学教法的研究改进。

4 总结

从对国内外文献研究综合来看，国内外关于“走班制”分层教学法的直接研究较少，但间接研究和相关研究――即教学教法研究较为丰富。由于国情和学生数量的不同，国内虽然对分层教学法的研究也较多，但起步阶段多引用了国外的研究。许多学校在学科教学中采用 “班内分组、分类教学”的方式。但近几年面对学生人数逐年增加，班级人数逐渐增多的情况，班内分组分层教学不能适用于人数较多的班级进行优化教学。因此出现对分层教学的新探索，即“走班制”分层教学模式的出现。

期待更多大量的文献，给各类学校、高等院校在“走班制”分层教学研究提供更多有价值、可借鉴的理论研究和实证经验。

参考文献：

[1]（英）班克.中等学校的成败[M].人民教育出版社，1977：7.[2]Gordon Dryden.Jeannette Vos Ed D.The Learning Revolution [M].Jalmar Pre，1994.[3]李默，郭炳德.“走班”分层打破“快慢”分等[N].中国教育报，2005-11-9.[4]黄晓颖.国外分层教学的历史发展[J].内蒙古科技与经济，2004，（17）：126.

走班教学工作总结（共8篇）

高中分层分类走班教学工作总结

特殊教育学校走班制教学工作总结

春季学期英语走班教学工作总结

走班教学读书心得体会