浅析“如何在体现学教评一致性的前提下，实施语文大单元整体教学”

浅析“如何在体现学教评一致性的前提下，实施语文大单元整体教学”

西关街办中心小学

张百慧

问题背景：

为促进“立德树人”根本任务的落实，2016年九月，统编版语文教材在全国义务教育学校起始年级开始使用，由此翻开了语文课程改革的新篇章。其中，“双线并进”（人文主题、语文要素）的编写体例，克服了长期以来语文教材单纯以人文主题组织单元的弊端，大大加快了语文教学由繁琐分析课文内容向学习语文语言文字运用转轨的进程。尤其是“语文要素”的梳理，解决了长期以来语文教学语言学习目标模糊的问题，为发展学生语言运用能力、提升学生语文核心素养提供了具体凭借。而单元整体设计，语文要素统领单元学习，也将成为落实统编版教材编写理念，提升学生语文核心素养的关键策略。

实施语文大单元整体教学的前提：

基于课程标准实施教学

课程标准是课程建设与实施的纲领性文件，是教材编写、教学实施、教学评价的根本依据。对于教师来说，有了课程标准，教什么，怎么教，学生培养应达到什么水平，教学评价应该以什么样的尺度来衡量，也就有了基本依据和标准。因此，在单元教学中，要充分发挥课程标准的统领作用，依据课程标准规定的课程性质、课程特点、课程目标、教学与评价理念实施教学，是落实立德树人、提高育人质量的关键环节。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程标准关于语文课程性质与特点的阐述，从根本上澄清了语文学科与其他学科的本质区别，即语文学科要致力于培养学生的语言文字运用能力，使学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字进行交流沟通；同时语文课程还要通过优秀文化的熏陶感染，提高学生思想道德境界和审美情趣，形成良好的个性和健全人格，促进学生和谐发展。

实施大单元整体教学的基本要求：

语文课程标准作为语文课程建设与教学的纲领性文件，对各年度语文课程目标与内容进行了明确阐述，但由于分年度按阐述过于笼统，教师在具体教学中，还需要结合教材及学生实际构建各年级语言学习序列，以落实学习语言文字运用的目标。

统编版语文教材采取“双线并进”的方式组织单元结构，为提升学生语文素养，落实立德树人根本任务提供了重要载体。尤其是依据课程标准、语言学习规律和学生身心发展规律，明确提出了各学期语文要素，使语文能力有了明确的发展线索，方便教师教和学生学习，为提高学生语言运用能力提供了具体凭借。在当下的语文教学中，我们强调通过采用能够体现“学教评一致性”的教课堂教学来提高学生的学习效果。因此，如何围绕语文要素，落实好“学教评一致性”，由此实施单元整体教学，将是我们后期重要探索的问题。

初析如何实施语文单元整体教学：

我认为，“语文单元整体教学”并非是几篇课文的简单相加，而是围绕单元主题，以课程标准本学段对应的读写目标为统领，将一个单元的学习内容整合为一个整体，前后贯通、整体施教。它关注单元内部教学的联系、整合和结构，通过层层深入的教学，促进学生深度学习和语言的自我建构。

为了更好地将这个教学过程落实好、保证学生的学习效果，又必须要做到整个教学过程中的“学教评一致性”。在张爱军的《备课专业化（学教评一致性教学设计的理念与操作）》一书中提到，能够体现出“学教评一致性”的教学设计，是指教师遵循一致性原则，对一节课的课堂教学要完成的学习目标、教学活动及其评估作出科学的设计，是课前进行的专业准备工作。因此，在准备单元教学前，我们需要构建单元整体教学的基本流程，具体如下：单元整体预习——课时整合授课——单元梳理拓展。

“单元整体预习”，即将一个单元的所有内容进行整体初步感知。基本目标是：（1）正确朗读课文；（2）认识生字，部分词语能借助此点理解；（3）了解课文大体内容，明确单元人文主题；（4）初步感知文章表达上的特点；（5）提出疑难。具体可根据年段学习特点确定。

“课时整合授课”，以课程标准学段目标分解出来的单元读写目标为统领，将读写目标一以贯之于精读、略读、习作等教学中，精读习法，略读运用，读写结合，使学生语文素养在大量的语文实践中得到提高，人文熏陶渗透其中。

“单元梳理拓展”，即将一个单元的听说读写进行系统回顾，深化语言建构与运用，或依据单元人文主题进行实践拓展，形成理解，发展认识，实现情感态度价值观的升华。

(2)设计单元整体教学基本结构和课型。

将一个单元的教学作为一个整体设计，就需要单元内部教学活动相互联系、层层深入，这种联系可以通过不同的课型来实现，包括单元整体预习、精读习法、略读运用、自读实践、表达运用、梳理拓展等。这些课型不是孤立的、僵化的，可依据学生学习需要整合或调整，目的在于通过相互联系、层层深人的学习，促进学生语言的自我建构与运用，发展学生语文核心素养。

(3)落实单元整体下的有效教学，体现学教评一致性。

单元整体教学基本流程、课型确立之后，重要的是如何将单元整体设计思想落实在每堂课的教学中，体现出学教评一致性，实现有效教学。对此，我从立足单元整体的课时教学设计和有效实施两个方面进行了一致性探索。

①立足单元整体，设计课时教学。

一是紧紧围绕单元目标制定课时目标，实现“年段目标一单元目标一课时目标”的一致性。具体课时目标的制定，做到力求符合课标、略高于学生已有认知水平，目标叙述写清晰具体、可观可测，目的是通过一节课一节课的学习，一个个单元的学习，使语文课程目标得到有效落实，学生语文素养得到逐步提高。

二是依据学习目标设计评估任务，以此作为教学活动的引领，这其实是一种逆向教学设计的思路。如张爱军的《备课专业化（学教评一致性教学设计的理念与操作）》一书中所说，这里的评估任务至少有两个价值。一是结构上的承上启下。所谓承上，是指它把学习目标“任务化”，即把学习目标所预设的学习结果变成一个过程性的、可表现的具体任务；所谓启下，是指评估任务实际上就是教学过程中要实施的具体活动。二是功能上的引领和驱动。评估任务前置这种逆向设计的好处是让评估引领教学活动。这样能够更加精准地评价学生的学习效果是否真正达成。

三是严格遵循一致性原则，特别注意设计指向学习目标、落实评估任务的教学活动，教学活动的设计要富有层次，遵循学习的心理发生过程。教学活动要环节完整、流程清晰、顺序合理，时间安排得当、重点突出。从而教师可以更好地引导学生在有目的的听说读写语文实践中进行有意义的学习。

②进行单元整体下的有效教学。

一是课堂上充分发挥学生主动性。在教学环节的设计上，要注重引起学生的注意，设计用什么材料、什么方式来吸引学生的注意力，同时要懂的激活旧知，设计及或学生完成学习目标所需的先决性条件，并提供完成学习目标所需的新情境或材料及其呈现方式，加强学生自主的听说读写语言实践，减少教师的烦琐分析，力戒缺乏学生深入学习的组织交流，力戒教师用自己的思考代替学生的思考。

二是关注课堂生成。针对学生学习进程，及时做出判断、反馈，教师要设计具体的学习指导方式和程序，根据本班学情，及时调整学习策略，设计用什么内容和方式引出学生学习的行为表现，使其达到最佳的学习效果。

三是及时进行课堂评价。针对学习目标达成，教师要设计反馈的方式，以及学习检测的对象、内容和方法，使得评价活动贯穿于整个教学活动之中。

③以学生学习质量评价课堂教学质量。

从学、教、评三个方面评价课堂教学的有效性，且更加重视以学生的学习质量评价课堂教学质量，包括学生的参与状态、活动状态、思维状态、听说读写语文能力与情感态度价值观的和谐发展等，设计促进保持和迁移的学习方式，巩固学习结果，落实有效教学。

④形成关于单元整体教学的规律性认识。

一是处理好语言学习与人文熏陶的关系。以分解课程标准学段目标出来的单元要素目标统领单元学习，并非不要思想情感熏陶，而是自然渗透其中，并在一个单元的学习中不断深化认识。

二是处理好单元要素目标与一般目标的关系。聚焦重点目标，同时兼顾一般目标的达成，尤其是低年级语文教学，把握语文要素与一般目标的平衡尤为重要，体现语文能力的循序渐进和螺旋上升。

三是处理好精读与略读的关系。以语文要素目标为统领，精读悟法，略读运用，使一个单元的学习前后贯通，实现语文能力的逐步提高。

四是处理好教师指导与学生自主学习的关系。以学生的自主学习为主，围绕读写训练点展开富有层次的语文学习活动，单元整体教学更强调学生的读写实践。

五是处理好语文学习与发展思维的关系。教师引导学生经历旧知激活、表现引出、评价反馈、检测学习的学习过程，将正确思想方法、良好思维习惯的培养贯穿始终，促进学生思维能力的提升和语言的建构与运用。

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