单元整体教学设计
学习新课标，明晰新方向
——单元整体教学设计
连环湖中学:**
习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族的基本价值观，体现人文化知识积累和创新成果。本次英语新课标的出台更凸显了学生的主体地位，更关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，也增强了课程的适宜性，体现了英语课程的时代性。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个有单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，是教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。
一、单元整体教学的优势：
1. 单一语篇教学难以引导学生建构单元大观念
2. 单一语篇教学导致教学平均用力，不利于突出重点
3. 单一语篇教学虽然能够确保教学按序教学，但会缺乏层次性
4. 单一语篇教学无法从单元整体的角度考虑课时安排及课时之间承上启下
5. 单一语篇教学不利用建立单元内容间的有机关联
6. 单一语篇教学难以推动基于单元目标的深度学习
二、单元整体教学的组织形式
一个单元的教学可以通过多个语篇、多课时组成。不同的课时可以从不同的角度或深度，采用不同的教学方式围绕同一大主题进行解析。
单元整体教学并不是几节课简单放到一起、由知识间的逻辑关联起来的，而是以学生的认知发展为基础，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性与整体性。
单元整体教学应基于明确的单元教学目标设计统整单元的教学活动和评价活动，力求将单元中内容的各主题进行最佳组合，一来避免对内容的肢解；二来可以使教师站在整体的高度规划教与学的方式，让学生体会多样化的教学方式和学习方式。使教学在规定的时间内尽可能以较少时间和精力来达成最佳的效果，重点突出，安排合理，逻辑严谨、生成自然。
三、单元整体教学的特点
1.教学目标紧紧围绕单元大主题的建构展开，具有关联性和建构性特征，单元目标的实现必须基于各个课时目标的实现，因为每一课时都会承担单元目标的一部分或者一个阶段，每课时也都不再孤立地存在。同时，课时与课时之间也有更紧密的关联，这节课承接上节课的部分内容，同时为下节课奠定基础。
2.教学内容具有整合性特点，对于教学内容的组织和安排是在深入研读教材基础上进行的内容整合与优化调整。
3.教学活动设计围绕单元主题展开，具有连续性、层次性和完整性的特点。教学活动的设计充分考虑学生的认知特点和学习规律，通过单元内不同语篇的深度学习，使学生对主题的认知由初级到高级，由简单到复杂逐步建构，体现出学习过程的连续性、层次性和相对的完整性。
4. 强调目标设计、方法设计和评价设计三位一体，追求目标、活动和评价的统一。
四、开展单元整体教学设计的意义
1. 促进育人理念更新。站在全人发展的角度，落实核心素养的目标，做到心中有学生，一切为了学生的发展。
2. 引导育人方式的改革。凸显做中学，用中学的教学方式，强调生活逻辑和认知规律，强化实践和活动对培养核心素养的作用。
总而言之，在大观念下的单元整体教学把过去碎片化的知识整合化、结构化、体现综合化，呼应实践性，做到少而精。
五、如何进行单元整体教学设计？
1.着眼点要“远”，切入点要“准”。
（1）通读教材整个体系和单元教材体系，把握整个体系的教学目标和单元体系要达成的阶段性目标。
（2）根据预设的阶段性目标展开小任务式的分配，理清每一课时的教学目标，形成阶梯型的块状教学设计。
（3）精化每一个课时教学设计。
2.对一个单元整体的把握可以从以下几个方面来考虑:
（1）清楚整个单元的内容，包括几个课时，每个课时的内容以及它们之间的联系。
（2）清楚单元整体的教学目标，大目标和子目标以及如何落实。
（3）分析整个单元的重难点，在每个课时中突破这些难点和重点。
六、大观念单元整体教学设计流程：
1.提炼单元的核心价值，挖掘单元育人功能，聚焦单元大观念，做好单元主题与内容的价值和功能分析。
2.深入研读各语篇的内容，梳理单元与单语篇教学之间的关系，提炼各语篇的子主题/小观念，与单元大观念建立关联。优化整合相关内容，合理安排单元课时。
3.深入研读语篇，建构各语篇的结构化知识。
4.准确诊断学生的已知、学习难点和发展点，整体规划单元目标与课时目标。
5. 围绕大、小观念精细且有梯度地设计教学环节和学生活动。
6.基于目标和学情，合理设计评价活动和评价指标。基于情境有效设问、追问、示范、反馈等方式，以评促学。
