试卷讲评课教学思路
第1篇：试卷讲评课的教学思路和技巧
试卷讲评课的教学思路和技巧
楚雄市教科所
熊文
试卷讲评课是重要的课堂教学形式，特别是在中、高考复习的中后期，更是复习教学的关键环节。通过试卷讲评校正学生认知的错误点，弥补知识的薄弱点和疏漏点，突破重难点，明确考试要求，提高解题能力，这对知识和能力的培养及学习信心的提升都是十分重要的。但在实际教学过程中，对试卷讲评课的教学研究不够，思路简单化，一讲到底，针对性、实效性差的现象仍十分普遍。笔者结合实际教学中存在的问题，就试卷讲评的教学谈几点粗浅的认识。
一、做好试卷和考试情况的分析是上好试卷讲评课的基础
每次考试完成后，教师要对试题和考试情况进行细致的分析研究。首先，要从宏观上准确把握试卷的基本结构和命题特点，其次，对试题考查的知识点和能力点进行归纳和分析，梳理出整套试题考查的知识和能力点，对重点试题更要细致研究，同时要认真统计学生各题得分情况，归纳出学生掌握较好的知识点，存在问题较大的试题或知识点，并对典型的错误进行分析，搞清学生错误的根源。将试题研究和学生考试情况的研究结合起来，清理出整套试题学生的薄弱点、疏漏点、难点、失误点，并准确找出学生普遍失误的问题根源，备好讲评课，提高讲课的针对性和实效性。一些教师讲评无主次、无重点，把讲评课上成学生答卷的判正勘误，重要原因就是对试卷内容和考试情况缺乏深刻的分析。
二、评讲突出重点，突破难点，不必面面俱到是讲评课的基本思路 有了对试卷和考试情况的深刻分析，找出了学生最急需解决的问题，试卷讲评的重点、难点、关键点也就了然于胸。讲评时不必顺序逐题讲，抓住关键点先解决整套诚卷中“价值”最大的题，根据试题特点及学生掌握情况，一些题重点讲，一些题略讲，一些题可不讲；一些题先讲，一些题后讲；一些题教师讲，一些题学生讲，形式灵活多样，重点突出，切忌无重点、无主次、无针对性，从头讲到尾，耗时耗力，实效差。
三、调动学生极积参与，激发学生学习主动性是讲评课的基本策略 讲评课最终的效果必须通过学生主体的接受、反思、内化而得予落实，学生学习的主动性和思维的活跃程度对教学效果至关重要。故讲评课中在给予学生激励的基础上，要充分利用多种教学手段，调动学生极积参与教学，激发学生思维主动性。首先，教师要选准突破点，即大多数学生思维的困惑点和敏感点，利于调动学生的思维，而泛泛讲一些学生都懂或深挖难度极大的点，都很难调动学生参与的极积性。其次，针对学生存在问题，注意引导学生自主反思，挖掘错误根源，真正从错误中吸取教训，让学生解决自己的问题。再次，通过多种形式让学生参与教学过程，如：一些题可让不同层次的学生讲，给予鼓励，调动其参与的极积性；对一些典型错解可让学生讲述自己错解的原因，帮助其突破思维的障碍；一些题，教师讲完后可由学生对这一类试题的基本解题思路和要点进行归纳，通过学生主体的活动落实讲评的效果。
四、评讲学生得失，鼓励为主，提升学习信心
讲评课中对整个班级考试情况的分析，对学生考试得失情况的分析，要以鼓励、激励为主，要引导学生挖掘出知识的薄弱点，思维的障碍点，从错误中吸取教训；同时对学生取得的进步也要及时给予肯定。对一些创
2造性思维或解题新思路可由学生自己给全班同学讲，进一步调动和鼓励其学习兴趣。特别是对学困生，更要关心和爱护，及时肯定他们取得的进步，细致耐心地帮助指导，使其逐步树立学习信心。树立了学生的信心，将使学生越“考”越强。一些教师讲评时，对学生批评、指责过多，甚至讲评课变成“骂课”，打击了学生的学习信心，完全背离了讲评课注重激励，提升信心的教学原则。
五、试卷讲评要重视“七讲”
1、讲结构：在对中高考或其它重要考试的模拟试卷进行讲评时，有必要引导学生对该类考试试卷的结构、题型、分值比例、试题特点等试卷特征进行归纳总结，让学生对试卷结构比较熟练，在此基础上，教师再对一些应该技巧给予指导，增强了学生的应试信心，有利于考试成绩的提高。
2、讲重点：重点不一定是难点，而是本张试卷最有价值的点，是学生失分比较普遍，是典型的薄弱点或疏漏点，而且内容比较重要，是大多数学生都必须掌握的内容。对这种点，教师首先要搞清楚学生错误的主要原因，评讲时抓住关键问题，重点突破，力争让大多数学生都有所感悟，相关知识得到弥补，解题思路得到强化和巩固。一节讲评课要力争通过几个重点的很好突破而取得较好的效果。
3、讲难点：一套试卷中难度最大的点就是难点，难点要巧讲，根据试题特点针对自己学生的学情和希望达到的教学要求来讲。如学情较好，达成要求较高的，难点很可能重点，必须给予突破；而学情一般，达成要求不高，要敢于放弃；难点如果是一些偏题、怪题，价值不大，要果断放弃。
4、讲审题：一些教师在评讲时，对试题的知识点、解题思路讲评较
3细，但常常乎略了另一重要能力--审题能力的培养。审题能力是阅读能力、理解能力、知识迁移应用能力的综合，是解题能力的核心，审好题是正确解题的基础，许多学生考试成绩不佳的原因就是没有形成好的审题习惯和能力。审题能力是试卷讲评过程中要重点培养的能力。一些教师明确要求学生如何阅读题目，第一次阅读达到要求，第二次又达到什么要求，如何勾划理解关键信息，如何将对信息的理解用铅笔标注在题目或稿纸上等，这些审题习惯的培养对审题能力的形成和提升是很重要的。
5、讲思路：试卷讲评过程中，教师要注意引导学生挖掘、归纳试题中的解题思路，而不能就题讲题，陷入题海。要讲好思路，首先教师要收集同一类问题，分析研究到位，归纳出基本的解题思路和规律，讲解时引导学生归纳。对重要的思路和方法，归纳以后可再举几个类似例子让学生练习，达到举一仿三的效果。
6、讲错解：对一些普遍典型的错解，教师要高度重视，这些错解往往反应了学生某些知识的疏漏或理解的偏差，非常关键，要及时给予弥补和纠正。对一些典型错解原因分析不清时，可让学生自己分析错解的原因，把问题根源暴露出来，再给予突破，针对性很强，实效很好。
7、讲链接：试题讲评时，要注意题目相关链接内容的挖掘.对一些题目所包含重要知识关联，可在讲评时给予拓展，引导学生联想对比、归纳。通过对一道试题的讲评，引伸到一块知识的强化和深化，突出试卷讲评课的复习功能。
六、做好错题本，事半功倍
试卷讲评后让学生收集自己的典型错题，做好错题本，是一种“古老”
4的学习方法。实际教学中，一些教师认为用好错题本，针对性强、效果突出，而一些则认为耗时废力，效果差，产生两种截然不同的结果的原因，是教师在指导学生做好、用好错题本时的要求和落实程度不同造成的。做好、用好错题本要注意以下几点：
1少而精，针对性要强。一些教师不注意学生的实际情况，要求学生将错了的题不分清红皂白，全部收入错题本，错题本变成改错本，成绩越差的错题收得越多，针对性差。错题本收录的内容要根据学生自己的实际，一份试题让学生收录最典型的最有价值的错题2-4个即可。收录什么题，教师要给予指导。
2指导明确，要求严格。如何做好错题本，教师的要求要明确，一些教师要求错题本要用质量好的硬面抄页，数不少于100页，摘录错题时，不论题目有多长都要全部摘抄，字迹要工整，改错第一次用铅笔完成，规划好错题本，同一类型题目归在同一块内容内等，这些要求明确的指导是做好错题本的根本保证。一本规划合理，清楚整洁、内容充分、针对性强的错题本，才可能在学生的学习过程给予他们有效的帮助。
3指导反馈，贵在坚持。对学生做好错题本做出明确指导要求后，教师要及时收阅，对学生完成情况给予反馈使其不断提高完成质量。一些教师刚开始时要求很严格，一段时间后松懈了，学生也松懈了，最终半途而废。做好、用好错题本教师一定要指导鼓励学生坚持下去，坚持下去了，它的效果也就逐渐发挥出来。
4要舍得化时间，用好错题本。错题本一方面是在长期学习过程中让学生对自己的典型错误进行纠正补偿的中发挥作用，另一方面，到了中高
5考中后期，错题本内容丰富了，这时复习时间很紧张，但教师一定要安排出的时间，让学生阅读自己的错题本，让学生对自己过去的薄弱点和障碍点再进行强化，这比学生过度的大容量套题训练或泛泛的阅读课本针对性要更强一些。甚至，对收录的部分重要错题，可将原来用铅笔写的正解擦去后再做一遍，使错题本的使用进一步得到落实。
第2篇：试卷讲评课
试卷讲评课的思考
【教育教学理论文章摘录】
课堂教学模式是教学改革的主要内容，它不同于课堂结构，也不同于教学环节。如果说课堂结构是课堂教学的微观体现，那么，教学模式则是课堂教学的宏观体现。教学模式是师生共同完成教学任务的活动方式。高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。目前，数学试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢？下面简单谈一谈我们高一数学备课组的一些思考、探索。
一、对试卷讲评课的几点认识
试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。
讲答案是最省力、最省时的讲法，教师抄上试题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于时间少的情况下采用的，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。而如果学生又有答案在手的话，他可能认为自己都会了，而不去听课。
讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此，要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须的。
讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
二、试卷讲评课的几点做法 （查、评、讲、练、思）
1．查。在试卷讲评前教师要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要作到自查存在的问题及原因。
试卷评讲课教师首先得对试卷进行认真的分析，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。要么不考，要考就得评，要评就得评好，在学生的试卷批好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多，再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因。以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生作到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的原因及哪个知识点。
2．评。学生自评和教师总评。
学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。教师在讲评试卷时可以对试卷的整体难度和学生的总体考试情况向学生说明，让学生知道自己的学习掌握情况。教师在试卷讲评要照顾一般，突出重点。
3．讲。试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错例分析，找到解决问题的办法。
数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。讲评试卷的最终目的是让学生的思维能力得到发展，使他们分析与解决问题的能力也得到提高。讲评的过程，要突出数学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学思想方法。
一些试题有多种解法，对于这类题，应通过讲评予以展示不同的解法。现代教学理论认为，学生是教学过程的主体，要想方设法调动其主观能动性，把蕴藏于学生身上的巨大学习潜力挖掘出来。教学实践表明让学生上讲台说出自己正确的解法，让其体验“小老师”的成功感，既能激发“尖子生”探索的兴趣和思维的欲望，又加深了学生对知识的理解。除了要发现学生不同的解法外，教师自身还应寻找多种解法。必须指出的是，这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。
一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，我们要对典型错例进行分析、评讲。当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评讲。在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些可以“点到即止”，有些则要“仔细分析”。对涉及重难点知识及能力要求较高的试题要适当“照顾”；对学生出错率较高的要“对症下药”。因此，为了在讲评中实现上述目标，教师在讲评之前除了要做好统计分析，还要精心设计讲评思路
事实上，很多试题都能在课本中找到它的影子，因此在讲评的过程中常回课本看看特别重要。
4.练。试卷评讲要多导精讲，激发学生的创新意识
联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标，而这个目标的实现与怎样讲有密切的关联。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，积极思考，探求创新的解法，以培养学生举一反三的能力。同时针对错题要有意识的再做一些相同类型的题目。要作到在教师的启发诱导下，学生的创新意识得到了发展。这就是试卷讲评课所要达到的效果。
5．思。试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果。同时教师也要不断总结，不断反思。
教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析，自我反思。教师的试卷评讲是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。因此，在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。
试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以便获得更好的效果。可以从以下方面入手：
① 要求学生回顾某些试题的分析过程，从解题方法中再思考。
通过回顾，使学生体会某些分析方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，并将对其的认
识提高到一个新的高度，或许还会发生质的变化。
② 要求学生回顾某些试题的最后结果，从最后结果的适用范围进行再思考。
③ 对某些试题进行数学情景和数量的改造，要求学生再思考。
在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题适当换上“新衣”，是培养学生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留下给学生再思考，可进一步扩大讲评的效果。
总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。而且还要做到学生练后再讲，至少要思考后再讲。对错题的讲解也要在表扬后再讲，方能取得意想不到的效果。
第3篇：试卷讲评课 教学设计
六年级数学试卷讲评流程设计
【教学内容】北师大小学六年级数学上册期中测评试卷 【教学目标】
1.通过课上学生独立订正，教师总体分析，师生互动，评析六年级上册期中测评试卷，解决存在的错误及原因、解题的方法及拓展。
2.通过重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法，培养学生良好的考试、主动改错习惯。
3．激励学生认真好学、勇于竞争，让其体会其成功的喜悦。【教学重点】
重点讲评、拓展，提炼解决问题的策略方法。，【教学难点】
培养学生良好的考试、主动改错习惯。【教学过程】
一、考试习惯和纪律评析 板书课题：试卷评析
二、学生独立订正 按以下要求自行改错。要求
1.会做但因粗心等造成的错误，用“！”标注出来警醒自己，并改错； 2.考题有难度，仍不会解答的问题，用“？”标注出来，等待帮助； 学生独立订正，教师巡视指导。
三、合作互动
小组合作交流，解决刚才带“？”和“！”的问题。要求：
1、把仍不会解答的问题向组内同学请教，并改错。
2、通过讨论都不懂的，准备举手全班交流。 教师巡视指导
四、重点题目分析及知识拓展 1．小组汇报不懂的问题 教师做好记载。
2．教师展示错误较多的题及错因分析 展示错题，指出错因。3．依次进行点拨交流。
教师先重点分析错得较多的题，然后再补充解决个别学生提出未解决的问题。
4.重点题目分析
五、全课小结
第4篇：试卷讲评课教学模式
试卷讲评课教学模式
教学模式大致分为五个环节:“分析错因→自查自纠→分组讨论→小组释疑→归纳总结”.教学模式框图如下:
学生活动教师活动
（1）浏览全卷 错因分析、数据统计
（2）自查自纠 纠错过程写在试卷上巡视学生查纠
（3）小组讨论 自查不能纠的问题
（6）考后反思 总结经验吸取教训
（4）鼓励学生大胆提问（5）其他组提出解决问题的办法适时对学生进行点拨提出下一步改进措施养成考后反思习惯
（7）巩固补偿（二次过关）
（8）提出你对老师下一步教学的要求和建议。
分项重点讲评时应注意：听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。
第5篇：试卷讲评课教学设计
试卷讲评课
学习目标：
1、掌握好本次试题涉及到的相关知识和解题技巧。
2、学会分析考试的失分原因及如何避免此类情况。
3、培养综合分析问题的能力、语言表达能力、举一反三的迁移能力。
一、导入： （略）
二、整体介绍
本次试题内容包括四大版块：“基础知识以及运用、文言文阅读、现代文阅读、作文”。主要考察学生最近所学习的内容。其中失分严重的是现代文阅读和作文。得分情况：本班得优秀（81分）以上的有9个；上线的（70分）有13人；60---70之间的有20人；不及格的有27人。
三、自我矫正：
（发挥学生的主体作用，用5—8分钟的时间，对错题进行分析，发现错因，产生疑问，并解决部分问题。）第一步：错题分类。大体分为：会做但却做错的题；模棱两可似是而非的问题（要点不全）；不会的问题。第二步：分析错因，及时纠正。第三步：记下不会的问题。
四、评讲“积累运用”部分： 积累与运用—------准（记准、答准）
（一）教师传授方法：平时多积累，记准确。
2、病句修改：第2小题。
初中常见病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。修改病句的原则：改通顺、改正确（不改变句子原意）
教师传授修改病句的方法：增（增加字词）、删（删去多余字词）、调（调整字词顺序）、换（更换字词）【句子仿写：仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。①仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；
②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；
③仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。】
3、语境题要根据语境谈观点，说理由。
答题要求：即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。
（二）
1、错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。
2、改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。
五、评讲“古诗文阅读”：（略）
六、评讲“现代文阅读”-----活（活学、活答）
（一）原则：做题要牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案只在原文中。”无论在任何情况下作答，既要体现个性和独特见解，又要较好地忠实于作者的主张。
除客观性的、已限制字数的、“概括”的外，尽量活答、多答（特别是联系生活实际的）。
（二）技巧：
1、用原文答题法：抓住文本，扣住主题，针对性的找文段。
2、看分值答题法：可以从试题的分值中推测答题的要点。如一道题给的分值是2分，答案可能就有2个要点，一个要点一分，所以从试题所给的分值中，我们就能推测答案的要点和要求的字数。
【理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同义词互换，组织语言表达。】 【阅读题中时常会问到：一句（一段）话在文中的作用。
做此类题：第一步：我们首先看这个句子（段落）是在文章中的哪个位置，开头?中间？还是结尾？如果是在开头，则有以下几种可能：点明中心、设置悬念、总领全文、引起下文、打下伏笔、为下文作铺垫、推动故事情节发展；如果是在中间，则起到承上启下（过渡）的作用；如果是在结尾，则起到画龙点睛、点明中心、深
化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应、结构完整„„
第二步：答题格式可固定为：在内容上，起到„„；在结构上，起到„„】
当然，现代文阅读，内容包罗万象，题型层出不穷，形式千变万化，但我们答题时只要注意：（1）认真审题，弄懂题意后作答，不能望文生义，轻易作答；（2）熟记各种文体的阅读知识，避免知识错误；(3)掌握一些常见的解题的解题技巧。
七、评讲作文：
作文—新（力求“人无我有，人有我新”）
1、立意：不偏题、不哗众取宠的基础上做到“人无我有，人有我新”。
2、题目：凝练、形象、吸引人。
3、首尾：讲究文采、修辞、悬念，能打动读者。
4、书写规范、字数要足、不写错别字（学会换词）。
学情分析：
诗文默写满分10分，全班总共扣了16分，得分率为94.7%，全对率为73.3%，应该讲学生默写的情况还是整体不错的。
课外文言文阅读满分6分，全班总共扣了30分，得分率为83.3%，字词解释全是由课内到课外的迁移，学生们的表现都非常不错。主要失分点仍然是重点字词的理解出现问题。还有就是对主题的分析对人物的个性还不能落实到位。
词语的积累与运用，满分9分，得分率为80.3%，这次在词语抄写上未出现抄写错误，选词连话被扣分的原因主要集中表现为所写的文字内容少连贯。
现代文阅读满分为16分，全班总共扣了61分，得分率为87.3%，本大题总共有5道题，考察了“根据拼音写汉字”、“整体理解”、“品位语言”、“概括事情”、“写读后感”这样几个知识点。扣分的原因是“袒护”的“袒”字出现了N种写法，还有答题的技巧并不规范，在概括事情时，不是按照“谁+为什么+在哪里+怎样地+做了什么”这样的内容尽可能地把事情概括清楚，而是一味地照抄原文。在读后感这题中，有个2分的摘抄原句的题目，也有个别学生出现抄写错误。重点讲解说明文《天坛之美》，原因是学生失分较多，文章比较典型，以此为例，点拨说明文的阅读方法。阅读说明文时，注意到“三抓”——抓题目、抓结构、抓重点段。
首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以说明对象为题，这种文章注意关于说明对象特征的中心句，从而把握说明内容；一种以说明对象为主，暗含说明特征，这种文章要把暗含的内容具体化。其次抓结构。说明文的结构一般是“总－分－总”、“总－分”、“分－总”形式，通过理清文章结构，结合各段中心句就能把握说明内容，提取文章的主要信息了。
第三抓重点段。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段说明内容，理清本段说明层次，稍加分析整理，就可得到答案。
二、审题立意
1.拓宽
全面拓展话题
2.挖深
深刻挖掘内涵
3.立准
寻找最佳立意
三、布局谋篇
提高作文分值的“六个一”
1.一个含蓄、深刻的题目
2.一个精彩的开头
3.一个疏密有致的段落布局 4.一个优美的片段描写
5.一个完美的结尾
6.一个清爽的文面
3、句子仿写：
仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。①仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；
②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；
③仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。
第6篇：试卷讲评课教学反思
试卷讲评课教学反思
——在有限的时间里做重要的事情
子曰：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。”大意是：治理一个国家，要严肃认真地对待工作，待人诚信勿欺，使人信服，节俭费用而不奢靡，爱护子民，役使百姓注意掌握时间分寸，不致耽误农时。在试卷讲评中同样要注意轻重缓急，讲究“舍”“得”智慧，有所为有所不为，在有限的时间里做重要的事情。
首先，我们需要明确几点： 一． 不是从头到尾，题无巨细，都要一一讲评
有时候，我们讲评试卷是从第一题的第一小题开始，按照试卷的题目顺序：现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、语言文字运用、写作，从前往后，一题一题地逐一讲解，学生会的也讲评、可以一笔带过的也讲评，就像记录流水账一样。毛泽东在其军事思想中，一直坚持“伤其十指不如断其一指”，他曾反复强调，要消灭敌人，必须首先保证兵力是敌人的三倍、四倍甚至更多，即使是在总兵力不利的情况下，也必须保证局部兵力的绝对优势，这样才能保证集中优势兵力，有效消灭敌人。试卷讲评也是同样的道理，处处力则处处无力，毕其功于一役则力拔千钧。所以，必须有选择地进行讲评。
二． 不是没有错误的题目或错误少的题目，就不必讲评
有时候，试卷中的一些题目学生做的效果很好，正确率很高，这时我们可能就认为，学生已经掌握得很好了，没有再进行讲评的必要，便直接将这些题目跳了过去。殊不知，有些题目可以于平淡中见神奇，以这些题目为基础，稍加变换，便可以衍生出一类问题，可以有效引导学生触类旁通，进行思维能力的训练。如果我们将这些有价值的题目因为学生没有犯错误或错误较少就放过去，实在是暴殄天物。
三． 不是错误多的题目，就一定要花大力气讲评
因为考试中某一道或一类题目错得比较多，我们就认为，需要在这个地方进行有针对性的、花大力气的讲解和练习。可是，我们可曾认真地分析题目错误的原因：是方法完全没有掌握，还是题目意思模棱两可导致学生理解困难，或是题目本身偏僻，或是题目已经超出学生所学范围等。对于一些由于题目本身超前、偏僻等原因造成的错误，则没有必要花大力气进行讲评。
四． 不是只对对答案、改正错误即可
有一种做法是，在讲评试卷时，将题目的答案进行订正即可，这是一种极端不负责的行为。考试是为了帮助学生系统梳理知识、完善知识结构，通过考试、练习查缺补漏，帮助学生将掌握的知识在实际应用中灵活掌握、融会贯通，内化为自己的知识结构。到底结果如何，我们可借助试卷的答题效果来进行检验，但如果我们不仅仅停留在做题与改错的层面，那么所为知识的内化、能力的培养与智慧的提升便成为一句空话。
五． 不是教师满堂讲评、满堂灌，搞“一言堂”
习惯性的做法是教师对试卷进行讲评。整个讲评的过程中，主角是教师，主体还是教师，学生的主体地位被削弱，学生的主观能动性被抑制，学生的积极的学习方式被磨灭。而事实上，往往教师讲的越多，学生越是无动于衷。从信息交流的角度讲，单一的信息沟通受到信息总量的大小、信息渠道的流量的大小、信息渠道的多少以及信息反馈效果等多种因素的限制，无法高效进行信息的输出、存储与反馈。所以，单纯的由教师进行“一言堂”式的试卷讲评是不可取的。
我们必须根据学生知识的掌握情况和考试中暴露的问题，对试卷中的题目进行一个分类和取舍，有的放矢地进行针对性的讲评。针对以上所述的试卷讲评的种种问题，我们可以确立以下对策。（一）聚焦与省略
为了避免面面俱到的逐一讲评，我们将视野集中在讲评的几个焦点上，如知识的重点、学生掌握的难点、题目的疑点和关键点，针对这些焦点进行重点讲评，对于其他地方则一笔带过。这样我们就可以将更多的时间与精力放在学生最突出的、最想弄明白的问题上来。
（二）变式与发散
在试卷讲评中，针对习题中可能的种种变化，我们有必要进行一题多讲和变式练习，来引导学生寻求解决问题策略的多样化及优化，促使学生的思维得到发散与升华。
（二）还原与梳理
“还原”即将试卷中的题目追根溯源至于相应的知识点。这是一种有效的试卷讲评方法。在试卷讲评过程中，每一道题我们都可以引导学生去思考：这道题目需要用到学过的哪个知识点？这个知识点在运用时需要注意什么？与之相关的还有哪些知识？“梳理”即整理知识网络。在试卷讲评过程中或结束后，我们需要联系试卷内容，对相关单元的知识点进行必要的梳理，使知识之间脉络更加清晰，结构更趋完善、合理。众多的知识点经网络组织后便可以更自由地演绎、推导、迁移，从而获得新知，使学生对每一个知识点重新构造自己的理解，并由此获得了新的学习方法。同时使教师的“教”不再是讲演、解释或者传授知识，而是为了促使学生进行心智建构，从而真正让学生成为学习的主人，体现教师的主导和学生的主体地位。
（三）换位与“生本”
语文学习活动是师生共同交流的互动过程，提倡小组合作、自主探究的学习方式。在试卷讲评中，我们也需要改变教师单一讲评的模式，让学生与学生之间、学生与老师之间架设起互动讲评试卷的桥梁。所以，教师适当与学生进行角色互换，让学生担负起试卷讲评的任务，或者在小组内进行试卷讲评，或者在全班进行某道题的讲解，这样更能体现学生的学习主体性，诱使学生积极主动地发现试卷中的问题，完善自己的知识结构。这体现了以学生发展为本的“生本”理念。同时我们还需要充分考虑学生的情感态度因素。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”学生的情感态度直接影响到试卷讲评的效果。我们需要在试卷讲评中始终坚持“表扬先进、鼓励后进”的原则，对考出好成绩的学生，大力表扬其优点，如思路清晰、表述顺畅、书写工整、见解独到等；对暂时没有考出好成绩的学生，也需要拿着放大镜找其优点，如答题规范、有所进步等，鼓励其克服困难奋起直追，使学生做到“胜不骄，败不馁”。
