高三化学试卷讲评课教学策略

第1篇：化学试卷讲评课教学模式

化学试卷讲评课教学模式

东村中学化学组

自查自纠——提出疑点——讨论释疑——点拨总结

说明：

首先，分发试卷后，先由学生自主查漏补缺，找出自己的疑点。然后，在组内讨论解决，对于组内不能解决的问题，由小组代表汇总后展示在演练板上，再由组间讨论解决，讨论结果由各组代表进行口头或书面展示。

最后，教师针对展示情况进行点拨、总结出易错易混点以及原因和解决对策。

第2篇：如何上好高三化学试卷讲评课文档

如何上好高三化学试卷讲评课

如何才能上好试卷讲评课？我认为可以从以下几方面入手。

一、做好试卷统计、分析工作

上好试卷讲评课首先要求教师对试卷进行全面、细致地研究和分析。一次测试完成之后，教师只有详尽的统计、分析学生各题的答题情况，才能详细了解学生对各知识点掌握的情况，把握试卷讲评的重点，有的放矢。例如学生在考试中暴露了怎样的知识缺陷，哪些知识点是多数学生掌握不好的，为什么会出现这类的错误等等都值得我们去研究。

1.试卷统计

试卷统计包括：班级平均分、最高分、最低分、不同分数段的学生人数、及格率和优秀率，各题的得分率、失分率及其人数等。如有可能，最好能对本年级考试情况做一个对比分析，这样才能充分了解所教班级在年级中的情况，也对今后教学策略的调整具有参考价值。

2.试卷分析

试卷分析是通过对统计结果的分析发现考试过程中学生暴露出的问题、存在的知识缺陷，从而帮助教师制定出相应的教学策略。

（1）分析学生在答题过程中是否存在知识缺陷

如果一次考试中多数学生暴露出对某一知识点认识的模糊不清或理解错误，那么试卷讲评中应重点针对这些知识点进行剖析、巩固。

（2）注重错因分析

二、采用多种授课形式相结合的模式，优化课堂教学

有的教师讲评时只限于试卷上的内容，对答案、抄答案，就题论题，没有对知识进行总结和拓展；有的教师讲评试卷时讲解很详细，对于没有讲解的题目总是放心不下，以为老师不讲学生就不知道，题目讲得越多越好，讲得越细越好，因而自觉或不自觉地进行了满堂灌教学，老师一言堂，学生活动很少，课堂气氛平淡，抑制了学生的主观能动作用。

这两种情况都容易导致学生在上课过程中走神，对于成绩较好的学生，其实多数问题已经弄清楚，在他们看来有些题根本没必要讲，因此干脆不理会老师的讲解，自己干自己的事。对于成绩中等或偏下的学生，的确还存在不少问题，但实际有些问题是只需老师稍微点拨或者通过学生间相互讨论和请教、查阅课本就可以解决的，教师完全可以放手让他们自己去解决，留给学生一定的思考空间，这样反而能起到更好的效果。

还有的教师讲评过快，如蜻蜓点水，对题目的核心内涵尚未点到就跳过，这种方式表面上看起来讲评速度快，教学效率高，类似于开放式教学，但实际效果甚微，对于不会的学生，仍然感觉满头雾水，而对于已经会的学生没有受到深层次的启发。

那么究竟怎样的授课形式才是高效、实用的呢？

首先，教师通过对试卷统计和分析，发现教学中的漏洞和不足，确定讲评的重点。所评讲的题目不应该只是个别学生不会做的题目，所针对的问题不应该只是个别学生存在的问题。多数学生会做的题目，一般不要讲解，应选择那些对学生启发性强、宜拓展延伸的题目进行重点讲评。

倘若某个问题在学生中出错非常普遍，可以以一个小专题的形式予以重点分析，以避免下次考试犯同样的错误。比如，学生由于审题不慎导致出错，那么这节课可以专门以审题为中心展开，如果学生是由于答题和书写不规范等因素丢分，也可以特别展出他们出错的典型案例进行分析，这样可以使学生记忆深刻，避免下次考试重蹈覆辙。

第二，要以学生为主体，避免老师一言堂。在讲评过程中，教师要不断鼓励学生多想多讲，讲评时可适当安排几道题，由做错的学生讲述答题思路，还原考试情境，组织学生质疑、互动。这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。

在讲到一些难度较大的题时，应给学生足够的思考时间，通过启发性提问和引导，帮助学生自主建构知识网络，使学生在思考和讨论中完善知识体系，同时还可以活跃课堂气氛，学生走神、开小差的现象也就自然而然的消失了。

第三，对于学生错的较多的题目，倘若由于时间关系不能安排学生进行互动、讨论，教师不应想当然按照自己的思维方式讲解，而应在课前通过找答题出现错误的学生进行谈话，了解他们的解题思路，从而针对学生知识模糊点、解题卡壳处恰到好处的进行指点，让学生感觉恍然大悟，记忆深刻。

第四，在讲评过程中，教师要重视对解题思路、方法和技巧的讲解，讲评不能就题论题，应帮助学生借题发挥、类比延伸、启迪思维。通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，引导学生构建完整的知识体系，力求通过“一题多解，多题一解”帮助学生学会举一反三，触类旁通。

总之，试卷讲评课的模式不能拘泥于单一形式，但无论如何必须牢记学生是教学的主体，知识和能力的形成应是学生自我建构的过程。所以在试卷讲评过程中应始终鼓励学生主动参与、积极思维、合作交流，相互补充，这样才能使学生在交流学习中巩固知识，形成能力。同时教师应扮演主持人的角色，适时总结、拓展。

三、试卷讲评应注意的细节问题

1.试卷讲评要趁热打铁，速批速评

刚考完试，学生都急于想知道自己的成绩，学习积极性比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能收到事半功倍的效果。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷的讲评。

2.适时的激励教育学生

学生拿到试卷后总会几家欢喜几家愁，对于考得不好的学生教师千万不能一味得责怪和训斥，这样会影响学生情绪、挫伤学生的学习积极性，而应给学生适当的表扬、鼓励和肯定。对于优秀生，可当众公布他们的成绩，以示表扬，鼓励其再接再厉，更上一层楼。对于进步显著的学生和对试题的解答有独到见解的学生也要给予表扬和肯定，只要教师能细心发现学生的闪光点，总能找到方法对学生进行鼓励和教育。

3.课后总结反思与训练

讲评课结束后，教师还应让学生准备纠错本，把典型错误进行记录、分析，附上正确答案，便于及时翻阅和复习。对于多数学生丢分的知识点，应布置相对应的变式训练进行巩固，通过课后强化训练，可以更加牢固掌握和理解知识要点，加深对同类知识的把握，以避免有些学生上课听懂了，过一段时间又忘记情况。

总之，试卷讲评课要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分发挥学生的主体作用，启发学生思考、讨论，调动学生的学习积极性，以多种方式和教学手段相结合调节课堂气氛，切实提高试卷讲评课的效率。

第3篇：浅谈高三英语试卷讲评课的教学策略

浅谈高三英语试卷讲评课的教学策略 临清市第三高级中学 韩清旺

【摘 要】复习课和讲评课是高三老师最主要的上课课型。在高考前的总复习阶段，高三英语讲评课的效果直接影响高三复习备考质量。如果教师能优化习题、高效讲评，并有针对性地组织强化训练，就能很好的帮助学生构建完整的知识结构。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂优秀的试卷讲评课,因此，对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师都应该重视的问题。

【关键词】 试卷讲评课 教学反思 技巧 方法

高三是整个高中英语教学的结束阶段，也是学生学习英语的总结和升化阶段。整个高三学生都在回扣基础知识、提炼基本做题方法，然后经过所谓的“题海战术”将基本技能和基本方法尽量练到得心应手、炉火纯青。因此，高三的主要课型就被总结为复习课和讲评课。同时进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。因此在当前教育都在提倡“高效课堂”的大前提下，讲评课作为高三的常态课，对于讲评课的教学技巧和策略显得尤为重要。并且，试卷讲评课是一种对课堂教学内容的延伸，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义的课型，是英语教学过程中一个不可或缺的组成部分，抓好这一环节对于提高学生对所学知识的掌握、巩固以及运用都有着极大的帮助，同时也是我们进一步改进教学方法、优化教学指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。所以，试卷讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高学生综合运用知识的能力,从而达到培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。

目前高三英语教学中的试卷讲评课缺乏有效性，主要体现在以下几个方面： 1）讲评课的目标不明确，没有主次之分，重难点不清；未进行归类处理； 2）讲评方式上，以单纯知识灌输为主，缺乏平行性训练和解题思路的指导； 3）讲评课的内容上，重视完型填空的讲解，轻视对七选

五、书面表达的方法指导；

4）讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。

那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。下面本人就如何提高讲评课的质量谈谈几点体会：

一、前期准备：准确及时，分类整理，准备材料

“准确及时”是上好讲评课的基础。及时评讲、及时反馈，效果显著。按照需要，教师应该在测试后一天之内对主观和客观题进行全批全改，客观题应根据学生的答对率认真分析：每道题有多少个学生能掌握、哪些题比较难、哪些题比较简单、哪些学生掌握的好，哪些学生还有欠缺等等，进而确定本节试卷讲评课的讲解重点题目甚至干扰性最强的选项。使整节试卷讲评课的目标更明确更具体，做到了有的放矢。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”的功效。语法填空、改错题和书面表达等主观题在改的过程中老师要及时总结：错误类型有哪些，学生的错误主要出在哪些题上，并阅卷结束后及时生成学生主观题错误报告，以备接下来出学案和集备上课之用。教师在上课之前还有一个重要的任务：那就是对错误进行分类，然后根据错误类型编写相应的平行性训练题和制作课件。同时老师应提前将平行性训练学案下发。

二、中期讲评实施：精细分析试题和考情、分析重点难点易错点 接下来教师在课堂上应该对学生认真做好调查分析：一是加强对试卷内容的分析，统计试卷所考的知识点以及分布情况，判断试卷的难易度以及重难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题目准确率，确定讲评中的重难点。每次讲评试卷前通常选出几份试卷（好、中、差都有）来进行错误统计与分析，针对学生普遍存在的问题进行讲评。

老师要抓住关键，重点、难点、学生易错点，恰如其分的用形象，生动，精炼，准确的语言说明问题的实质，以最少的精力换取最大的效率。要结合学生的实际注意以下几点：

1.讲学生错误率高的题。讲评课切勿就题论题，面面俱到。讲学生已经会的题目，就无法提高课堂效率。因此教师在备课时要提前先统计错误率较高的题目，然后在课上将错误最多的题目序号通过白板展示出来，并根据做错的原因是基础知识不牢固还是自己的理解能力造成的将他们分开，然后经过小组合作的形式让学生先进行自纠，学生能自行解决的老师就不用解决了，老师只负责监督和解决学生解决不了的问题，然后老师对学生的学习方法进行指导。

2.讲方法与思路。如果遇到技巧性较强的题目，要适时的引导学生认识这类题目的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，解题突破口在哪，解题过程中需注意那些问题。

3.讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。“借题发挥”式讲评就可以促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生接待清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移。

4.讲规律。英语的单词包括其用法、词组、固定用法，太多太庞杂。如果让学生单个去识记，太耗时且遗忘率高，所以教师在讲评课时要教给学生一些规律，通过帮助学生解答了一道题，来帮助学生举一反三，同时解决同类型的所有题。毕竟“得法者得天下”。

三、后期总结阶段：整理满分卷，写出考后总结，分类整理错题

讲评课上完后，并不意味着讲评任务结束了。恰恰相反，讲评的任务才进行了一半。接下来学生的善后工作才刚刚开始：接下来学生要认认真真整理满分卷，在积累本上写出考后总结：考后总结包括我的知识盲点、我的技能盲点、我的心理盲点以及下次考试瞻望四个部分。最后重中之重是学生根据错误类型将错误工整的整理到错题档案上，以备以后查阅和警醒之用。

总之，作为一个重要课型的试卷讲评题，有其本身的特点，是不可忽视的一个教学环节，也是广大英语教师施展才华的舞台。一堂高效的、科学的、实用的试卷讲评课不仅会使学生弄懂试卷本身呈现的知识，而且会使学生有“意外”的收获。

第4篇：高三试卷讲评课教案

英 语 强 化 模 拟 试 题

Unit 6 Weather

讲评课教案

Teaching Aims：

1.查缺补漏，巩固基础知识。

2.用科学的方法提高综合题的做题能力，掌握科学的做题方法。 Teaching key points and difficult points：

1、学生做题中的出错点。

2、正确运用宾语从句和非谓语动词的用法。 教学方法：讲练法，小组合作探究法。Teaching procedures： Step

1、试题分析

本套试题难易程度适中，测查的范围广，知识点考查详细，采用各种形式检测学生对英语基础知识的掌握程度及灵活综合运用语言的能力。step

2、学生小组修改试卷 step

3、精讲错题 语音知识

5道小题分别考查了元音字母u，字母组合ea,ar 及辅音字母ch.S 的发音。语音题的考核重点还是在元音上。备考建议: 掌握基础的发音规则，多朗读，多归纳。

语言知识运用：

(A)8.---Are you satisfied with her answer?----Not at all, it couldn’t have been _____.A.worse B.so bad C.too D.very 高考链接 How are your recent trip to Sichuan?---I have never had ______ one before.A.a pleasant B.a more pleasant C.a most pleasant D.the most pleasant 【命题动向】考查否定词与比较级的连用表肯定。解析：句意：“从来没有这么愉快过。”否定词never与a more pleasant连用，表示非常愉快，等于最高级。the most pleasant 是特指，需要有比较的范围。因此选B.(A)12.The library is ______ the reading room.A.twice as big as B.twice as bigger as C.twice as big than D.as twice big as 高考链接 The playground is ______that one.(2014)A.three times as big as B.three times bigger as C.three time bigger as D.as three times big as 【命题动向】考查倍数表达法。1.A + be+倍数+as + adj.+ as B 2.A + be+倍数+adj.比较级+than B 3.A + be+倍数+the +n.(size/length„„)+of B 因此选A。

(A)13.I don’t know_______ they are talking about.A.what B.that C.which D.how 高考链接

Do you know __during the winter vacation?（2015）A.where had he been B.where had he gone C.where he had been D.where has he gone 命题动向】考查宾语从句。

解析：从句应该是陈述句的语序，因此只有C正确。考点直击： 宾语从句

目标：1.掌握引导宾语从句的各种连词

2.掌握宾语从句的语序——主句+连接词+主语+谓语 3.掌握宾语从句，主句与从句在时态上的呼应。

1、宾语从句的连接词：

1)、that 只起连接作用，在从句中不作成分也无词意，在口语中常被省略。2)、连词if、whether，它们起连接作用，在从句中不作成分，作“是否”解。3).连接代词who, whom, whose, what, which，连接副词when, where, why, how，它们起连接作用，作句子成分，各有自己的意义。

2、宾语从句的语序：

陈述语序，即“连接词+主语+谓语+其它成分”。

3、宾语从句的时态：

如果主句谓语是一般现在时或将来时，从句谓语的时态不受限制；如果主句谓语的时态是一般过去时，从句一般要随着改为相应的过去时态（一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时）。（D）17.The best time _______ China is in autumn.A.coming B.coming to C.come to D.to come to 高考链接

Do you know the boy___ under the tree?(2015)A.standing B.to stand C.stood D.stands 【命题动向】考查现在分词作定语。选A.解析：句意：“你认识站在树下的那个男孩吗？”

不定式 后 主谓、动宾 将要做 现在分词 前，后 主动 正在做 过去分词 前，后 被动 已做完 I have something ______(do).The boy _______(sit)by the window is Tom.The boy _______(name)Tom was hurt.19.Doing exercises can keep you ______.A.health B.healthy C.to health D.being health 考点直击: keep作实意动词，其后常加复合宾语，表示使某人或某物保持某种状态。

① keep + sb/sth + 介词

If your hands are cold, keep them in your pockets ② keep + sb/sth + 形容词

These gloves will keep your hands warm.③ keep +sb/sth + 副词

The cold weather kept us indoors.④ keep + sb/sth + V-ing I'm sorry I've kept you waiting.⑤ keep + sb/sth + V-ed She kept her eyes shut and stayed where she was.因此，本题选B。

Step 4 学生改正总结错题，互相选题解答。Step 5 Homework: Arrange mistakes and write them down on your errors collection.(将错题整理到错题本上)

第5篇：如何上好化学试卷讲评课

如何上好化学试卷讲评课

摘 要：试卷讲评课应该做好课前准备，评讲时应该遵守几条规则，抓住重点，讲典型，延伸拓展，归纳小结。

关键词：讲评课；原则；层次

讲评课要加强针对性，增强实效性，消除随意性，避免盲目性，才能提高教学效率和质量。笔者对如何上好试卷讲评课谈几点体会：

一、讲评课的准备

1.教师的准备

（1）统计学生的共同错误，分析错误的原因。讲评之前，教师要做大量翔实的统计工作。讲评课不可能将试卷从头讲到尾，面面俱到，如果每个问题都讲或者把个别学生的问题拿到全班来讲，会浪费大部分学生的时间，引起学生的反感，所以这就要求教师对试题有所选择、有所侧重。教师应详细分析全班试卷，找出各题的错误率，弄清楚哪些试题学生容易做错，做错的原因是什么，从而对试卷分类精讲与粗讲，有针对性地提出复习方法。

（2）精心分析显示的卷面，明确讲评的重点。分析全班错误率高、得分少的试题及其对应的知识点，这一般是教学中的盲点和弱点，尤其是那些在教学中多次讲解，多次纠正，但是学生还没有掌握的知识点，这些就是讲评的重点。而那些错误率低的问题，则不必在课堂上过多讲解。有针对性地讲解，才能提高讲解效率。

（3）打破顺序，把试题从不同的角度归类。在详尽统计的基础上，把试题按照相同或相近的知识点，相同或相近的错误类型，相同或相近的解题方法等分类，使学生对试题有比较系统和清晰的认识。

（4）根据讲评要点，命制补救性练习。在原有试题的基础上，针对学生的错误类型，重新命制补救性练习是讲评课不可缺少的重要环节。这种练习主要是建立在原有试题基础上的变式练习。比如，改变原有试题的问题情境、思维方式，把原有试题的问题当成已知条件，把已知条件改成问题等都是常用方法。

2.学生的准备

（1）核对答案，重做考试中做错的题目或没有做出的题目，反思错误原因。

（2）对于那些虽然做对，但是知识点模糊的试题不能掉以轻心。与同学进行讨论，在讨论中进行解题思路、技巧的交流。

二、讲评课的原则

1.时效性原则

讲评课要趁热打铁。考试结束后，大部分学生都比较急于知道自己的成绩，情绪也就相对高涨，而且对试题与自己的答题思路记忆也比较深刻，此时及时进行试卷讲评，能够达到事半功倍的效果。

2.查缺补漏的原则

发现学生没有掌握的知识点是考试的目的之一。因此，教师在备讲评课时，应该根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。讲解完试题上的易错题后，紧跟上一个类似的练习题，以练促改、以练促思，从而让学生更好地理解试题，掌握知识点。

3.学生主体性的原则

学生是课堂教学的主体，首先要打破教师“一言堂”的局面，多创造学生的发言机会，让学生表述自己的思维过程，激发学生的学习兴趣，创造条件让学生积极讨论，自己找到问题所在要比教师直接讲授深刻得多。对于那些知识点涵盖较多，综合性较强的试题，可以让学生先讨论，在讨论的基础上教师总结提升，从而得出试题答案，这样有利于激发学生的学习自觉性，提高学生自主解决问题的能力。

4.知识由点到面的原则

教师讲评时就应该回归到出题人的思路，从“点”出发将“面”呈现给学生，将试题归入到知识体系中，紧扣课本知识来进行试题的讲解与分析，将试题与课本知识结合起来，将往日的课堂讲解与学生做的试题联系起来，对号入座。这样能使学生对试题与知识点的理解更加深刻，促使学生系统灵活地掌握课本知识，达到“举一反三”的目的。

5.培养学生答题规范和答题技巧的原则

考试时总有些学生因为非智力因素而失分，这也是在讲评课时教师应该提醒学生注意的问题。字迹潦草、错别字多、粗心大意、思维定式、答题不规范、表达混乱、紧张慌乱、注意力不集中等，这些都是影响成绩的非智力因素。所以，教师在讲评试卷时要严格要求学生的表达与书写能力，培养学生全面审题的能力，注意考生的考前心理，培养良好的应考心态和情绪。

三、讲评课的层次

1.抓重点，讲典型

讲评课不能从第一题讲到最后一题，面面俱到、“一刀切”，要有所选择，有所侧重。教师应做好分析，找出试题的难点与重点，易错点与失分点，比较简单的试题可以一带而过，留出更多时间来讲解难点与重点，从而使学生更好地掌握知识，提高讲评效果。

2.分析解题思路，把握规律

平时的课堂讲课重在对课本基础知识的讲解，而试卷讲评课时就要更加突出知识点的综合，培养学生的综合分析能力，锻炼学生从出题人的角度分析试题，寻找解题思路，总结解题规律。

3.延伸发散，指引变化

试题讲解完后，教师应当善于对原题进行变形，对知识点从多角度、多层面进行提问，引导学生一起进行反思和总结，培养学生的发散思维能力，将知识点加以延伸、拓展，激发学生学习的积极性，建立学生的知识网络。

一节高质量的试卷讲评课，需要付出多方面的努力，教师应认真准备，做好统计，找出易错点与失分点，抓住重点与难点，有所侧重，有所取舍，精讲与粗讲相结合，培养学生的解题能力和自主学习能力，从而提高试卷讲评课的教学效率。

编辑 孙玲娟

试卷讲评课高三数学教学设计

试卷讲评课教学思路

试卷讲评课教学模式

试卷讲评课教学设计

试卷讲评课教学设计