女主人与乞丐教学设计（共7篇）

第1篇：《女主人与乞丐》教学设计

《女主人与乞丐》教学设计

七台河市第五小学 王国艳

教材分析： 本课是教科版教材语文三年级上册的课程。本文是一篇主题突显人文精神、人物形象鲜明、语言精练生动的佳作美文。这篇课文讲述了一位心地善良又真诚待人的女主人与一位乞丐之间发生的故事。她通过让乞丐搬砖让他明白了只有靠自己的一双手，哪怕是一只手勤恳地去做，才能自立，才有自尊和人格。

学情分析： 由于本课针对的对象是三年级的小学生，他们刚刚接触到阅读分析，而且语言表达能力又不是很强，因此本课的重点放在朗读上，通过朗读来理解课文内容，使学生在课文的学习中从不同人物身上体会到一些做人的道理。

教学目标：1.引导学生借助朗读提示语，正确流利有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。3.训练学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。

教学重点： 抓住独臂乞丐的言行、神态，体会其复杂的心理变化，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。

教学难点： 体会“砖放在屋前和放在屋后都一样，而搬不搬对乞丐来说，可就不一样了”这句话的含义。

教学准备：投影仪、展示台 教学流程：

一、情境导入，明析目标

1.在社会中，有一种人，他们靠向别人乞讨来生活，你知道他们叫什么吗？（板书：乞丐）

2.见过乞丐吗？当他向你乞讨的时候，你是怎么做的？

3.今天我们来学习一篇与乞丐有关的故事，题目叫《女主人与乞丐》。老师相信，学完这篇课文之后，同学们一定会有新的收获、受到新的启发。

（教师板书课题，齐读课题。）

4.质疑课题，梳理问题。问题预设：女主人与乞丐间发生了什么事？本文能给我们什么启发？

明晰目标：这节课我们就来解决同学们提出的问题。

二、学案导航，自主学习出示学习方案，检查自学。（1）把课文读正确读流利。

检查方式：指定每组1号同学接受检查，教师相机点拨训练 点拨预设：字：mú模mó 词：一模一样（2）标出自然段序号。

检查方式：指定每组2号同学接受检查。第一人发言后，一样的坐下，不一样的接着汇报。

（3）思考：课文中出现了几个人物，他们之间发生了什么事？ 检查方式：指定每组3号同学接受检查。第一人发言后，大概一样的坐下，不一样的接着汇报。

（4）想一想“砖放在哪儿都一样，而搬不搬对乞丐来说，可就不一样了”这句话的含义。

检查方式：指定每组4号同学接受检查。

汇报预设：搬砖的乞丐和不搬砖的乞丐不一样。

三、互动合作，释疑解难

1.女主人说搬不搬砖对于乞丐来说不一样，那么乞丐搬砖前后到底有什么不一样呢？我们来深入学习。 2.出示学习提示：

学习内容：（1）找一找文章当中描写乞丐搬砖前后不一样的句子，画下来，读一读，想想从中体会到了什么？

（2）找到能体现乞丐搬砖前后心理变化的词，想想为什么有这样的心理变化？再分角色读一读文中的对话。学习方式：独自学习——组内交流——展示汇报 3.学生独自学习——组内交流

四、展示交流，点拨提升

（一）交流（1）题：找一找文章当中描写乞丐搬砖前后不一样的句子，画下来，读一读，想想从中体会到了什么？

1.外貌的变化： 汇报预设：

a.搬砖前：这个乞丐很可怜，他的右手臂已断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，谁碰上都会慷慨施舍的。搬砖后：他西装革履，气度不凡，跟那些成功人士一模一样。美中不足的是，这人只有一条左臂，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。体会到乞丐由可怜变为可敬。

指导朗读：描写乞丐搬砖前后外貌、身份的句子你想用什么样的语气读？

b.点拨：“可怜”是“朗读提示语”，提示语可以在前，也可以在后，还可以不出现，还有一种是在中间。朗读时先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了。如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。

c.训练：看到“可怜”这个提示语，后面就要读出同情的语气。谁能读给大家听？（指名读、自由读、再指名读。）

这是一个（）的乞丐。

“气度不凡”、“成功人士”也是提示语，这两个词是什么意思呢？（气概风度不平凡。成功了的人。）看到这两个提示语，应该读出什么样的语气呢？（肯定赞扬的语气）（指名读、自由读、再齐读。）

这又是一个（）的乞丐。

d.点拨：对比两幅图，你有什么发现？是谁改变了他呢？

e.点拨：让我们回过头再看看女主人的这句话，（指名读）你们觉得这句话说得怎么样？是呀，能让乞丐发生如此巨大的变化，看来，女主人的话说得还真有一定的道理。2.身份的变化：乞丐------董事长 3.心态的变化：搬砖前生气，搬砖后感激。

（二）交流（2）题：找到能体现乞丐搬砖前后心理变化的词，想想为什么有这样的心理变化？再分角色读一读文中的对话。

（1）找到能体现乞丐搬砖前后心理变化的词。a.汇报预设：

搬砖前：生气，怔住； 搬砖后：感激

b.句子：乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖？不愿给就不给，何必捉弄人呢？

乞丐怔住了，他用异样的目光看着女主人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下，终于俯下身子，用他那唯一的手搬起砖来。”

乞丐接过钱，很感激地说：“谢谢你。”

乞丐说：“我不会忘记你的，这条毛巾也送给我作纪念吧。”说完，他深深地鞠了一躬，就上路了。（2）生气、怔住、感激的原因是什么？ 重点引导怔住这部分：

a.怔住了说明什么？（预设：没想到）我们一起做一下“怔住了”的表情。

b.点拨：女主人言行再一次敲击着乞丐的心灵，他用异样的目光看着女主人，他的目光为何变的异样了？（预设：受到了启发，产生了信心），他在想些什么（预设：一只手也能劳动）？哪句话能看出他在思考？（预设：尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。）犹豫过后，他做出了怎样的决定？他终于„„（俯下身子，用他那唯一的手搬起砖来。）指名读。

这是一个艰难的决定，谁愿意读的慢一点儿„„

这更应该是一个坚定的决定，谁愿意读的再慢一点儿„„

这是一个我们为乞丐骄傲的决定，谁愿意再读„„

c.训练：从惊奇到犹豫再到做出决定，短短的几分钟，乞丐的内心发生了巨大的变化，带着这些体会，我们来齐读第4自然段。抓住哪个词能体现乞丐的惊讶、决定及板砖的不易。

朗读提示语：怔住、终于、整整。

（3）搬完砖后，乞丐感激什么？

a.师生合作读

五、六自然段（师引读

五、六自然段，师读人物，生读后面的句子。）

b.乞丐感激什么？（预设：女主人的教育、赠与和尊重。）c.当乞丐听到女主人说：“你不用谢我，这是你自己凭力气挣的工钱。”时，乞丐真是感慨万千啊！他对自己有了新的认识，因为搬砖让他看到了力量。浑身充满力量的乞丐对女主人说------生接：“我不会忘记你的„„”„„就上路了。

d.深化主题：他之前那样的气愤，之后却如此地感激，让我们再来读读女主人说的这句话（出示）。能让乞丐的态度发生如此大的变化，看来这句话说得真有一定的——道理。

此时这又是一个（）的乞丐，一个（）的女主人。（4）点拨：同学们想象一下，满身疲惫的乞丐通过搬砖体会到了什么？（预设：此时，他感到他的手不是只能用来乞讨，而是可以用来劳动的，从此，他可以不再乞讨,可以自食其力。）

（5）训练：指导学生分角色朗读1——8段，注意根据提示语朗读。（6）训练：带着这20元钱，乞丐满怀希望上路了。在寻找工作遇到困难时，他靠自己的力量和信心一个又一个地克服。他靠自己的劳动挣钱，成为了气度不凡的成功人士。正是这信心和力量改变了乞丐的命运，看来女主人这句话，果然真的有道理，让我们一起再来读这句话。（生齐读）

（三）过渡：搬砖让独臂乞丐过上了不一样的生活，面对同样的情况，那位双手健全的乞丐，当女主人让他搬砖时，他是怎么做的？结果会怎样呢？

1.速读第9自然段，画一画。

2.思考：他为什么会走开？那是什么样的表情？（预设：鄙夷）心里会想些什么？

3.点拨：两个乞丐的不同命运让我们再一次感受到，女主人的这句话，果真有她自己的道理。让我们带着认同一起再来读这句话。（“砖放在屋前和屋后都一样，而搬不搬对乞丐来说，可就不一样了”）

4.送给对搬砖“鄙夷不屑”的乞丐一句话。

（四）思想升华： a.当一个人懂得了做人的道理时，他的命运会怎样？（板书：成功）当双手健全的乞丐却鄙夷地走开后，他的命运又会怎样？（板书：乞讨）

b.再读女主人的话，看来这句话说得真有道理。对于“砖放在屋前和屋后都一样，而搬不搬对乞丐来说，可就不一样了。”这句话你是怎么理解的？女主人想告诉乞丐什么？ 谈谈你的理解。

正是通过搬砖这件事，女主人让乞丐明白了什么？（板书：人格）那到底什么是人格呢？（板书：自尊自强）

五、当堂训练，达标测评

1.总结写法：女主人是只让这一个乞丐明白了做人要自尊自强吗？可课文却只重点介绍了这个乞丐，知道这叫什么吗？这就是“有详有略，详略得当”，在今后我们写作中，也可以用上这种写法。 2.用刚学过的写作方法写写班级里的小乌龟。

六、盘点收获，反思提高

1.现在请大家再次快速浏览全文，通过学习，你懂得了什么道理呢？

指名说。学完了这篇课文，你们想对在座的每一个人说些什么？ 2.介绍自强自尊故事的典范。（典子的故事）板书设计

女主人与乞丐

搬砖 成功 人格（自尊自强）

不搬 乞讨

设计意图：上课伊始，我借助谈话吸引学生兴趣，使学生很快的进入到了学习状态之中。然后通过出示“学习方案，检查自学”环节对学生的预习情况做以检查，既让学生在学习课文之前对全文有了一个更新的认识，又通过检查预习培养了学生的预习能力。在深入学习课文时，重点放在引导学生自主学习、合作交流、汇报点拨上，给学生出示学习提示，让学生在自主学习中有法可依，再通过合作交流使各自的思想得到整合。在点拨汇报中，自始自终都围绕着中心句“砖放在屋前和屋后都一样，而搬不搬对乞丐来说，可就不一样了”展开，使全文的学习主线分明，并在学习中，注重训练学生的朗读能力，引导学生通过寻找朗读提示语读出句子的相应语气，更进一步的加深了学生对课文内容的理解，从而感悟出文章所蕴含的主旨，既夯实了语文基础，又让学生受到了思想教育，做到了语文工具性与人文性的和谐统一。

第2篇：女主人与乞丐教学设计（小编推荐）

8女主人与乞丐

教材简析

这篇课文讲述了一个表面浅显但含义深刻的故事。文中的女主人用真诚与爱心引领一颗自卑、无助的心，最终使乞丐凭借自己的勤恳劳动和创造走向了成功，为我们演绎了一首自尊自立、自强不息的生命之歌。文章细致地描写了人物的动作、语言、表情，使人物形象饱满鲜明；虽然没有曲折离奇的故事情节，但故事层层深入，环环相连同样引人入胜；故事所揭示的生活哲理感人至深。

设计理念

本单元的主题是“自尊自强”，目的是让学生感悟做人的道理。本课教学设计力求创设贴近生活的情境；从重点句入手，辐射全文，以点带面，发掘教材；通过感情朗读、想象、补写等多种方式，深入体会人物的内心世界。

教学目标

1.引导学生通过阅读、感悟，理解课文内容，深入人物的内心世界，体会做人的道理。

2.有感情地朗读课文，通过朗读了解人物的特点。

3.认识10个生字，学会正确书写13个生字。

教学重、难点

体会“砖放在屋前和放在屋后都一样，而搬不搬对乞丐来说，可就不一样了”这句话的含义。

教学准备

1.投影仪。

2.生字卡片。

教学时间

2课时。

教学过程

第1课时

一、谈话导入，创设情境

板书“乞丐”，见过乞丐吗？今天我们来学习一篇与乞丐有关的故事——《女主人与乞丐》，相信同学们一定会受到启发，有所收获。

二、整体感知，理清脉络

1.自由朗读全文，读到准确、流畅为止。

2.指名读，注意正音。

3.梳理课文内容，课文中出现了几个人物，他们之间发生了什么事？用自己的话简要概括课文内容。

三、整合文本，直入重点

1.（出示课件）这就是女主人的家，她让乞丐把砖从屋前搬到屋后，又从屋后搬到屋前，看到女主人这样的做法，你有什么疑问吗？

2.面对女主人这样的做法，不光我们不理解，她的孩子也不理解。面对疑问，她是怎样说的呢？快速读文，找一找。(生找出句子：“砖放在哪儿都一样，可搬不搬对乞丐来说，可就不一样了。”课件出示这句话。）

3.搬不搬砖对乞丐怎么不一样呢？轻声读文，找一找文章当中描写乞丐搬砖前后不一样的句子，画下来。(生读文，标画。)

四、深入探究，感悟全文

1.生汇报找到的句子。

2.自读找到的句子，小组合作学习。

(1)读描写乞丐搬砖前的句子，然后说说这个乞丐给你留下了什么样的印象。

(2)多年之后，当他再次出现在我们面前的时候，他什么样？搬砖使乞丐发生了哪些变化？

(3)女主人面对人人都觉得可怜的乞丐，却非要让他搬砖后才给钱。乞丐当时会是怎样的心情？他怎么说？

(4)“何必捉弄人呢”，你认为女主人是不是在捉弄人，你怎么知道的？如此生气的乞丐，最后怎么又感激女主人了呢？

(5)你怎么理解乞丐接过钱感谢女主人时说的话?（先找到这句话，再谈自己的想法。）

3.交流汇报，师生评价。（汇报过程中注意指导感情朗读）

4.课件出示文章第4自然段。师范读课文，启发学生在文章的发散点进行想象。默读这一段，试着走进这个乞丐的内心世界，把他的所思、所想填在书中的空白处。

(1)生读文思考，并在文中写下自己的感受。

(2)全班交流，一生读原文，其他同学读自己想象后补充进去的内容。（每处发散点分别找几个人）

(3)在搬砖的过程中，乞丐的心理在不断地变化。通过感情朗读表现乞丐的心理变化。

5.想象乞丐在干活的时候是怎样的情景，从哪些词句可以看出？当女主人付给乞丐报酬时，他在谢什么？他为什么永远不会忘记女主人呢？

6.除了这两个地方，你还能找到描写乞丐搬砖前后不一样的地方吗？

7.师生合作分角色朗读发生在若干年后的这部分内容。思考：读了这部分内容，怎么评价这个女主人？（用一个词来概括）女主人的良苦用心，使乞丐发生了怎样的变化？（用一个词来概括）

五、总结升华，内化情感

1.此时此刻，你想对故事中的两位主人公说些什么？指名说一说。

2.女主人通过搬砖这件事，让乞丐知道了什么是真正的爱心与帮助，也让乞丐懂得了怎样做人。让我们牢牢地记住这个“人”字！

第2课时

一、分角色朗读

二、落实识写

1.出示生字卡片，认读要求认识和会写的字。

2.指导书写。

(1)小组

交流识记生字的方法。

(2)选择典型字、易错字指导书写。

砖：“专”，4笔，第3笔竖折撇，要一笔写成，第4笔是点。

滑：“骨”，9笔，上边框中是一笔横折，不要错写成两笔。下边的“月”，起笔是竖，不是竖撇。

乱：左右相等，上下不齐。

三、积累内化

1.“自选词语”由学生独立完成。

2.填空。

气喘如（）美丽如（）心急如（）

快步如（）日月如（）骨瘦如（）

3.用下面的词语各说一句话。

慷慨鄙夷气度不凡

四、总结评价，课外延伸

1.生生互评，自评自己本课的学习情况。

2.联系本单元“快乐读书屋”中的《贫困人家》一文，思考：文中的一家人以什么样的态度对待贫困?他们与获得了成功的乞丐有什么相似之处？

(河南省洛阳市洛龙区第一实验小学南院石莺歌)

第3篇：27_镇定的女主人_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、认识本课生字5个。理解“镇定、迷惑不解”的意思；积累表示说话的词语。

2、正确流利地朗读课文。能通过朗读体会直接引用语言和间接引用语言的区别。

3、想象女主人对保姆说的话，再写下来。

4、能从女主人把盘在脚上的眼镜蛇引出门外的故事中，懂得在危急时刻要沉着、冷静，用智慧解决问题。

2.教学重点/难点

1、能正确、流利地朗读课文。

2、初步体会直接引用语言和间接引用语言的区别。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、谈话导入

1、小朋友，今天我们一起来学习新课《镇定的女主人》 （板书课题，生齐读）

2、读了课题，你想知道什么？

（1）生交流（如：“镇定”是什么意思？女主人遇到了一件什么事？她是怎样表现的？„„）

（2）初步理解“镇定”的意思。

3、让我们带着问题来读读课文。

二、整体感知课文，学习字词：

1、出示自学要求，独立自学。

2、自学后同桌交流。

3、检查反馈。

（1）开火车认读，齐读。

（2）点击“煞”字，注意字形结构，以及它在田字格里的位置。书空。（3)说说你用什么方法理解带点词语？

（查字典、找近义词、在反义词前加否定，分字理解，联系课文内容等）

①点击“吩咐”，先解释词语，（找近义词）再说出几个表示说的词语。

②迷惑不解：（直接解释或联系上下文）弄不清楚，不理解，不明白。

③镇定(查字典或给反义词加否定词):不慌张。（4）你还能说出几个表示说的词语吗？

4、指名分节读课文，读后学生评议。

5、讨论：课文主要讲了一件什么事？

（预设答案：一位女主人在请客时，一条眼镜蛇盘在她的脚上，女主人临危不惧、机智果敢地让保姆用热牛奶把眼镜蛇引到阳台上。）

课堂小结

三、复习巩固

1、读词语。

镇定

保姆

吩咐

脸色煞白 迷惑不解

假装

惊吓

佩服

2、齐读课文。

课后习题

四、作业

1、抄写词语。

镇定

保姆

吩咐

脸色煞白 迷惑不解

假装

惊吓

佩服

2、熟读课文。

第4篇：课时227_镇定的女主人_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、认识本课生字5个。理解“镇定、迷惑不解”的意思；积累表示说话的词语。

2、正确流利地朗读课文。能通过朗读体会直接引用语言和间接引用语言的区别。

3、想象女主人对保姆说的话，再写下来。

4、能从女主人把盘在脚上的眼镜蛇引出门外的故事中，懂得在危急时刻要沉着、冷静，用智慧解决问题。

2.教学重点/难点

1、能正确、流利地朗读课文。

2、初步体会直接引用语言和间接引用语言的区别。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、复习导入 读词语：

1、轻声自读

2、开小火车读

3、教师正音

二、研读课文，练习说话

1、轻声读课文，小组内思考讨论：

2、师巡视指导。

3、分步练习说话： （1）女主人发现了什么?

（板书：发现）

生练习说话。

（2）桌子底下有一条眼镜蛇就盘在女主人的脚上，情况如此危急，女主人会怎么想？

（板书：想到）

生练习说话。

（3）除了书上写到的，你认为女主人还会想到些什么？进一步扩展训练说话。（4）女主人又是怎么做的呢？（板书：吩咐）她会对保姆低声吩咐些什么？生练习说话。

（5）根据提示，把话连起来说一说。

忽然，女主人发现（），心想：（）。于是，她把保姆叫来低声吩咐：“（）。” ①生自由准备。②同桌互说。

③指名生说，集体评议。

4、小结感悟: （1）通过刚才的学习，你认为女主人怎么样？（齐读课文最后一节。从文中找答案。）

（2）交流:女主人的镇定表现在哪些地方?（预设：眼镜蛇盘在她的脚上，她却毫不慌张，还表现在身处危险却能抓住眼镜蛇的特点，巧妙地将眼镜蛇引开。）找到相关的句子，引导朗读体会。

5、想象说话:在场的客人们还会怎么想？怎么说？

6、教师总结：在我们的生活中经常会遇到一些紧急情况，我们要像故事中的女主人那样沉着、冷静，不慌不忙，做出妥善处理。

课堂小结

三、复习巩固 比一比,读一读,注意读出不同的语气。

1、比较两句句子的异同。（两句句子的文字内容相同。不同之处：第2句比第1句多了冒号和双引号。）

2、体会两种写法的不同之处。（第2句用冒号、双引号，表示客人说的原话。）

3、读读两句句子，感受直接叙述与间接叙述的差异。（第1句要用叙述的语气，读起来平直些，“问”字后面不要停顿。第2句要读出文中人物说话的语气，“问”的后面稍微停顿一下。）

课后习题

四、拓展作业

1、作业：

积累文中描写人物动作和神态的句子。收集有关眼镜蛇的资料。

2、拓展：

三星级：用吩咐说一句话。

四星级：写出几个表示说的词语，选一个说一句话。五星级：写出几个表示说的词语，分别用这些词语说一句话。

第5篇：27镇定的女主人 课堂教学案例

《27镇定的女主人》教学案例

天马 祖德权

【背景】

1.研究内容: 词语引领 披文入境 2.研究基础（包括价值）: 学生进入三年级，要开始逐步在阅读课文的过程中加强对语言表达的关注、思维的训练以及朗读的训练，而不是仅仅停留在识字上。教师要设定能引领全文的问题，或部分关键词句，指导学生进行阅读，引导学生走进文本，走进作者所创设的情境。

3.研究资源(教材分析)：

《27镇定的女主人》是沪教版三年级第一学期第六单元中的一篇课文。本文记叙了一位女主人在请客时，一条眼镜蛇盘在她的脚上，女主人临危不惧、机智果敢地让保姆用热牛奶把眼镜蛇引到阳台上的事。

课文共7节，可分为两部分。课文第1、2小节介绍了女主人在危急时刻，让保姆用热牛奶把眼镜蛇引到阳台上的整个过程进行了详尽的描述，女主人先是吩咐保姆，引开毒蛇，接着有说有笑，稳住客人，从而化解了一场危机，保护了自己和客人。第3节到第7节叙述了女主人和客人的对话，女主人对刚才的事情做出了详细的解释。这两部分紧密相联，整篇文章情节紧张、生动，是学生喜闻乐见的佳作。

此外，本单元的总体目标要求是学生在知识技能上初步掌握理解词语的方法，具备一定在文中理解词语的能力；在情感体验方面初步了解智慧的重要性，懂得遇事要沉着冷静，善于思考。而《镇定的女主人》这篇课文可以说是第六单元中，比较重要的一篇课文，因为单元目标中的两条主线，都能在这篇课文的教学中得以实现。

【课例】

1.研究主要目标： (1)查字典理解“吩咐”、“脸色煞白”,联系上下文理解“镇定”；(2)感受和体会女主人在危急时刻的镇定和智慧；(3)指导学生们复述，赞扬女主人的镇定和智慧。2.课堂教学片段：

师：同学们，通过预习，我们知道有一家女主人在紧急情况很镇定。

板书：镇定的女主人 给“镇定””加着重号。师：谁来读准这个词语。（指名读）生：镇定。

师：读得真好，把前后鼻音都读准了。师：谁再来说说这个词语的意思。（指名回答）

板书：镇定 紧急情况 冷静不慌乱 师：我们一起读读课题。生：齐读课题。

师：自由读文，思考：女主人遇到了什么紧急的情况？

她是怎样沉着、冷静地应付的呢？

出示自读要求：齐读课文，读准字音，读通句子，并完成填空。

一位女主人在请客时，遇到了()的紧急情况。

她吩咐保姆()，自己仍然和客人()。

大家知道真相后，都很佩服女主人的()。生：交流。

师：谁会读一下词语? 镇定 假装 吩咐

保姆 脸色煞白

迷惑不解 惊吓 佩服 师：文中的女主人遇到了怎样紧急的情况? 生：一条眼镜蛇盘在女主人脚上。(师板书)师：出示图片介绍：眼镜蛇性凶猛，是一种剧毒蛇。被激怒时，会将身体前段竖起，颈部两侧膨胀，此时背部的眼镜圈纹愈加明显，同时发出“呼呼”声，借以恐吓敌人。能喷射毒液，如果被它咬上一口，得不到及时的救治，几小时后就会丧命！一般情况下，它是不会主动攻击人或其它动物。师：让我们一起记住它的名字――。而此刻眼镜蛇冰凉的身躯正盘在——女主人的脚上，长长的舌头时不时吐出来嗅嗅，如果换作是你，你会有什么反应？ 生：叫、喊、动、逃、抖„„

师：这些都是你们的本能反应，但我们这位镇定的女主人她是怎么做的呢？

指名读第1、2节。

生: 吩咐保姆 有说有笑(师板书)师：出示句子：忽然女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句话。师：大家在预习查字典，了解了“吩咐”的意思，谁来告诉大家？ 生: 口头指派或命令；嘱咐。师：谁再来说几个表示说的词语。

生:叮嘱、叮咛、告诉、反映、陈述、说明 师：从上面这句话，你看出女主人什么品质？ 生:临危不乱、沉着冷静 师：当时保姆表现如何？ 生：脸色煞白

师：谁来读读，再来说说它的意思？

生：读好“脸色煞白”；理解“煞”：极、很。脸色煞白指脸色很苍白。

师：在这里,老师告诉你们一个新知识:作者抓住女主人的表现描写叫正面描写,突出了主要人物的品质；对不是主要人物的保姆的表现的描写叫侧面描写，起侧面烘托主要人物的品质。

师:女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句话。她为什么这样做? 生：交流。

师板书：引开毒蛇

师：女主人为什么有说有笑?难道她不怕吗？ 生：交流。师板书：稳住客人 师生配合读第二节

师：那么女主人到底吩咐保姆干什么？默读课文的3——6小节，完成填空。媒体出示：一条眼镜蛇盘在女主人的脚上，她想________________________。师：仔细读读女主人说的话，想想在当时紧急的情况下，哪些内容是必须要吩咐保姆的? 师点红句子：眼镜蛇来的时候，我不敢惊动它，也不敢告诉你们，只好假装没有事。后来，我让保姆把一碗牛奶放在阳台上。因为眼镜蛇最喜欢喝牛奶,它一闻到牛奶味,就会跟去。保姆看见眼镜蛇到阳台上喝牛奶，就马上把门关起来了。

我一喊，你们必定慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊吓，只要咬一口，我就没命了。

师：引读点红的句子。生：齐读点红的句子。师：谁来说女主人的想法？

生：交流:有一条眼镜蛇盘在我的脚上。你赶快端一碗热牛奶，放在阳台上。

你看见眼镜蛇到阳台上喝牛奶，就马上把门关起来。师：老师觉得一开始要提醒保姆两个字：别慌。谁再来说说。师：你从中读懂了什么？

生：从这里我可以看出女主人对蛇的习性了如指掌。生：从这里我可以看出女主人非常镇定，果敢。

师：她说话时的神情又会怎样，请填上合适的词语，连起来读一读。

出示句子：女主人（）地吩咐保姆：别慌！有一条眼镜蛇盘在我的脚上，快把牛奶放到阳台上，眼镜蛇一到阳台，就立刻关门！（出示：镇定自若、不动声色）生:朗读。

师：如果朗读时声音太响惊动客人，那样后果不堪设想——轻读。

如果朗读时语速很慢，这样要耽误时间，就多了一份危险。——快读。生：同桌互相配合练。齐读。

师：那客人们知道真相前后分别是什么反应的呢？找词句说说。生：交流: 觉得奇怪 迷惑不解 佩服 师：理解：迷惑不解

生：辨不清是非，摸不着头脑。

师：比一比，读一读，注意读出不同的语气。

客人们迷惑不解，问女主人到底发生了什么事。

客人们迷惑不解，问女主人：“到底发生了什么事？” 生：第一句是陈述语气,第二句是疑问语气。

师：第一句是间接引语,第二句是直接引语。下面我们练一练。出示句子：老师问学生：“哪里不舒服？”（改成间接引语）。生：老师问学生哪里不舒服。

选择：把下面直接引语改成间接引语：

一位客人问：“你怎么知道眼镜蛇在桌子底下？”

（1）一位客人问你怎么知道眼镜蛇在桌子底下？（2）一位客人问你怎么知道眼镜蛇在桌子底下。（3）一位客人问女主人怎么知道眼镜蛇在桌子底下。师：理解:佩服

生：敬佩,感到可敬可爱。师:作者写客人敬佩有何目的？ 生:起侧面烘托主要人物的品质。师:客人会对女主人说些什么？ 生:交流。

师:学了本文,你懂得了什么道理? 生：读了课文，我感受女主人的镇定自若,机智果敢。

师：女主人的沉着冷静，机智应对，不仅救了自己，也救了大家。

请你抓住事情的起因、经过、结果,再抓住人物的神态、动作、语言、心理把故事转述给父母。

板书：

32 镇定的女主人

情况紧急 冷静不慌张 一条毒蛇盘在脚上 吩咐保姆 引开毒蛇 有说有笑 稳住客人

3.教学简要分析: 从“镇定”入手，先读准其音，再理解其义,从而让学生在最短的时间里整体把握课文内容，了解人物特点,这样导入既简洁明了，节省了教学时间,又开宗明义，直奔主题。

引导学生自由读文，思考文中的女主人遇到了怎样紧急的情况。先适时地补充关于眼镜蛇的资料，让学生对眼镜蛇的毒性有所了解。再引导他们想像自己遇到眼镜蛇时的反应，引生入境，拉近学生与文本的距离，为下面引导学生充分感知女主人的“镇定”做好铺垫。

学习课文，体会女主人镇定的具体表现。我重点抓住“吩咐”、“有说有笑”进一步地引导学生体会女主人的镇定。又抓住保姆的表现引导学生认识并了解侧面描写的作用。

在引导学生想象女主人心理活动时，我结合课文内容，抓住空白点，引导学生联系上下文揣摩女主人此刻的心里活动，将她的心理活动说清楚，体会当时情况的紧急，将语言训练和理解内容紧紧地结合起来。

在理解课文的基础上，我引导学生想像客人的想法,再借助复述故事,赞扬人物镇定品质。并通过提示训练了学生概括故事主要内容的能力，体现了语文教学从整体到部分再回到整体的教学原则。

【反思】

围绕研究的内容，对是否达到教学的预期目标进行反思。

1、以课题“镇定”一词为教学突破口，整体感知课文。

本文的课题《镇定的女主人》中“镇定”一词直接点出了女主人的特点。因此教学伊始，我便以“镇定”一词为突破口，先读准其音，再理解其义。学生在课前的预习中已通过查字典，了解到“镇定”一词的意思就是指遇到紧急情况不慌不乱。由此揭示出本堂课所学习的主人公即为一位镇定的女主人。这样的设计能在最短的时间里引领学生进入课文，同时根据镇定的意思，引出课文学习的两条线索：一是女主人遇到了怎样的紧急情况，二是她是怎样表现得不慌张、冷静的。

2、以“吩咐”一词为教学训练点，读练结合，以读促悟。

在研读了文本后，我发现文本的第一节中写道“忽然女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句话。”但文本中没有叙述女主人对保姆吩咐了一些什么内容，但是从后文女主人与客人的对话中能揣测出当时女主人究竟吩咐保姆去干什么。基于文本的这一特点，我以“吩咐”一词作为教学重点，串联整堂课的教学，在读练中感悟，体会女主人的镇定。在教学时，我先引导学生理解“吩咐”的字面意思，词语意思的理解是为后文的运用做好铺垫。接着我抓住“吩咐”一词，设计了语言实践活动：女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句话：“_______________”。”

3、以作者的表达为结，引发思考，渗透写作指导。

叶圣陶老先生曾说过：“教材无非是个例子”。既然要借助这个例子对学生进行表达的训练，不妨先关注文本的表达方式，把文本作为一个实实在在的例子去解读，从表达方式的角度，让学生感知语言、内化语言、运用语言，从而提高学生的表达能力。

《镇定的女主人》是描写人物的一篇文章，描写人物文章往往会描写人物的动作、神态和语言。文本细读中，我发现这篇描写人物的文章里，第1、2节以描写女主人的动作、神态为主，而第3、4、5、6节开始，是以描写女主人的语言为主。作者的这样的表达方式是基于当时情况的紧急，不可能用对话来串联故事内容，而当眼镜蛇已离开屋子，女主人可以慢慢地向客人一一到来事情的来龙去脉。作者这一张一弛地描写，使故事跌宕起伏，更富有情节性。

为此，我在总结时，让学生复述，加以指导，要抓住人物言行、神态和心理活动。

【点评】

整体阅读，理解关键词句，提高语文教学效益

学一篇课文，最难把握的是整体阅读的问题。有时候，我们对课文条分缕析，零零碎碎，造成学生囫囵吞枣不辨滋味，学生阅读能力、语言能力的发展自然受到影响。语文教学要追求效益，具体来说：要整体把握，围绕目标，突出重点，学习语言，注重感悟，关注表达，提升素养。

教者以“镇定”为突破口,重点抓了“吩咐”这个词语，开展语言实践活动,真正赢得了“学生自主感悟”的时间和空间。

具体分以下几个教学环节：

1、借助字典，理解“吩咐”

要深入学习，必须先了解“吩咐“的意思，通过查字典，学生知道了“吩咐”就是“口头指派或命令”。

2、联系下文，自阅读中进一步理解“吩咐”，体会镇定

在理解词意的基础上，请学生根据下文保姆所做的事情展开想像，借助提示说说女主人当时是怎样吩咐保姆的。学生先仔细读着相关的课文内容，然后借助提示对内容进行整理、加工，最后规范、连贯地表达出来――“女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句话：有一条眼镜蛇盘在我的脚上，你把一碗牛奶放到阳台上。因为眼镜蛇最喜欢喝牛奶，它一闻到牛奶味，就会跟去。你看见眼镜蛇到阳台上喝牛奶，就马上把门关起来。”这一训练，既指导学生规范、完整地说话，又引领他们通过对3－6节内容的自主解读，感悟到女主人在毒蛇盘脚的紧急关头仍能想到眼镜蛇爱喝牛奶，并能针对这一特点及时采取措施的举动，从而体会到她的镇定。

3、辨析吩咐的内容，深化感悟

请学生仔细读读女主人吩咐保姆的话，想想在当时紧急的情况下，哪些内容是必须要吩咐的，学生在仔细研读之后发现“有一条眼镜蛇盘在我的脚上”一定要说，因为要讲清楚发生的事情；“你把一碗牛奶放到阳台上，看见眼镜蛇到阳台上喝牛奶，就马上把门关起来。”也一定要说，因为这是要让保姆做的事情，一定要明确地交待清楚.这一辨析是在学生进行了独立思考之后，我再引导他们展开全班的交流，这样的交流让我们在彼此的聆听与诉说中再次进行了深层次的感悟，使阅读这一动态感悟过程走向深入。最后再通过老师的引读――“女主人一定会这样吩咐保姆，先告诉她发生的事情――再告诉她分两步做，第一步――，第二步――从这里可以看出女主人对蛇的习性了如指掌。”使他们进一步领会到女主人话语的言简意赅，进而加深对“镇定”的领会程度。

4、想像女主人吩咐时的表情，与保姆、客人的反应形成强烈反差

出示“（）地吩咐”，学生有的说“镇定自若地吩咐”；有的说“不动声色地吩咐”„„这与前面保姆的“脸色煞白”形成强烈反差，眼镜蛇毕竟剧毒无比，普通人看见它一定会惊慌失措，而我们的女主人仍然可以“镇定自若”，“不动声色”。至此，无需再多说什么，学生们已完全能自主地领悟到女主人身处险境，仍镇定自若的品质是多么令人敬佩。这时再指导学生朗读女主人吩咐保姆的这番话时，他们已完全进入角色，读得形神兼备。

整个环节中，完全改变了原先老师一味讲，学生一味听的模式，而是通过多种语文实践活动，引导学生自主感悟，以读促悟。这样的感悟才是发自学生内心的，学生成为阅读的真正主人。

第6篇：北师大版九年级语文《乞丐》《 陈小手》教案设计

乞 丐

屠格涅夫 教学目标：

1了解作家和散文诗的特点。

2理解文章有思想内涵，学习用词准确的特点。3树立人人平等的思想，学会关爱他人。教学重点：

树立人人平等的观念。教学难点：

理解文章的思想内涵 教学时间：1课时 教学过程：

一、导入：

由俄国著名作家入手

二、题目解说

这是一首凄美的文章，衰老的乞丐呻吟着向一无所有的人行乞，一无所有的人用空无一文的手握住乞丐的手，这就是唯一的给予。

三、作者介绍

屠格涅夫（1818------1883）俄国作家。代表作品有长篇小说《贵族之家》《罗亭》《父与子》《前夜》

四、字词正音

乞丐 污秽 脓

五、朗读课文

六、情节结构

路遇可怜老人行乞

乞丐 我身无分文真难堪力平等、爱心、理解 互相握手表理解

七、问题探究

1、我为什么要向乞丐请求原谅？

我一时无法在物质上给乞丐以帮助，为此深感内疚、自责，老人是物质上的乞丐，自己是精神上的乞丐，自己的人道主义精神渴望得到老人的理解，我在内心里把老人当作和自己平等的人看待，为不能在物质上帮助自己的兄弟而不安。

2、结尾句说：“我明白我也从我的兄弟那里得到了周济。”这句话应该怎样理解？ 我从老人那里得到了充分的理解和坚持我生活信念的力量。

八、主题

课文通过写一个乞丐向我行乞的故事，表现了人与人之间应该充满关切与理解的思想，弘扬了高尚的人道主义精神。

九、写作特色

1篇幅短小，内涵丰富。

2语言凝练隽永，富有表现力。

十、作业 课后题

《陈小手》 教学目标：

1、了解有关作家汪曾祺的文学常识，掌握文中的生字词。

2、学习作者塑造人物的方法，理解文章的内容。

3、学会理智地看待我国的传统文化、民族心理中的弊病。 教学重点：

理解文章的内容，学习作者塑造人物的方法。教学难点：

理智地看待我国传统文化、民族心理中的弊病。教学时间：1课时 教学过程：

一、导入新课

1、题目解说

2、作者简介

汪曾祺（1920----1997）当代作家。江苏高邮人。著有小说集《邂逅集》 《羊舍的夜晚》 《汪曾祺短篇小说选》《晚饭花集》《寂寞与温暖》《茱萸集》。短篇小说《受戒》是他的获奖作品。

二、自读课文，整体感知

三、细读课文，探究问题

1、陈小手是怎样的一个人呢？ （1）勇者陈小手。（2）敬者陈小手。（3）技者陈小手。（4）德者陈小手。（详见教材全解53页）

2、陈小手惨死在野蛮团长的枪下，没有人为陈小手鸣不平，杀人凶手反倒觉得怪委屈的。谈谈你的看法和感受？

近乎无理的反常的心里真是意味深长，中国传统的观念就是如此，男女之大防即使医生和病人也难以逾越。陈小手致死出手的是团长，认可的是传统。展现了这种隐藏的杀机和群体的劣根性。陈小手的死，与民族积淀相结合，便超越了平常意义的死，具有更耐人寻味的意义。

3、说说本文的写作特色 （1）叙事从容恬淡。

（2）以小见大，深刻反映社会现实。（详见教材全解52页）

四、主题归纳

课文通过叙述名医陈小手因为团长太太接生而被无辜枪杀的事情，反映了我们传统文化、民族心理中的弊病，批判了守旧的传统文化与狭隘愚昧的男权文化。附：板书设计

当地接生风俗落后

陈小手医术高超

陈小手 守旧 狭隘 愚昧

为团长太太接生

陈小手无辜被杀 《为什么有贫穷和富裕》 教学目标：

1、掌握文中的生字词，了解有关作家的文学常识。

2、感知课文，理解文章的思想内容。

3、对贫穷和富裕有正确的态度，学会分析问题的方法。 教学重点：

理解课文的思想内容。教学难点：

引导学生对贫穷和富裕有一个正确的态度，学习分析问题的方法。教学时间： 1课时

教学过程：

一、导入新课

1、题目解说

2、作者简介

3、背景资料

（详见教材全解54页）

二、初读课文，整体感知

三、理解课文，探究问题

1、世界上为什么会有贫穷和富裕？

2、作者对市场经济持什么看法？市场经济能完全消除贫富差异吗？

四、对比阅读探究

1、概述《为什么会有贫穷和富裕》的主要观点，如果本单元课文中的主人公们生活在文中所说的市场经济社会，他们是贫穷还是富裕？请具体分析。

2、《陈小手》结尾部分采用了客观冷静的叙事手法，哪些话是没有说出来的？《孔乙己》也是这样叙事的吗？

（详见教材全解62页）

五、总结全文，归纳主题，体会写法 附：板书设计

提出问题：由现象入题，自然点题

贫穷或富裕需要碰运气

为什么会有贫穷和富裕 分析问题

世界是不公正的三种获得收入的可能性

解决问题：发展市场经济

第7篇：一面教学设计(教学,设计)

一面教学设计(教学,设计)

19．《一面》教学设计

教学目标 ：

1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。

2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。 教学重点：

体会运用外貌描写刻画人物的方法。

感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

教学准备：

学生课前查找有关作者阿累，《毁

灭》《铁流》及鲁迅的资料

教学时间：

一课时

教学过程：

一、谈话引入

同学们，我们了解一个人可以直接接触他观察他，但对于像鲁迅这样已经逝去的伟人我们从何了解呢？对！通过他的朋友、亲人、同事对他的评价中去了解。

“管中窥豹，可见一斑”我们学习和平时阅读的文章中，在鲁迅先生侄女周晔眼中鲁迅先生是怎样一个人？在著名作家萧红眼中是怎样一个人？在伟大的剧作家巴金眼中鲁迅又是怎样一个人？

这些都是熟悉了解鲁迅先生的人对他的看法和评价，那对于一个和鲁迅仅有一面之缘的公交车售票员阿累眼中，鲁迅先生又是怎样的一个人呢？今天我们将一起走进阿累眼中的鲁迅。

二、自读自悟

1、学生自由默读思考：讨论本文

主要讲了什么？勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。

2、师生交流《一面》所处的时代背景。

3、在售票员阿累眼中，与鲁迅的一面之交，给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢？

4、勾画出描写鲁迅瘦的句子，写下你的感受。

5、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”：“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦！”、“他的手多瘦啊！”为什么他如此的面黄肌瘦？鲁迅的“精神抖擞”：“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一”

6、一次整体写，两次写手，三次写脸，你从作者刻意的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢？

7、是怎样一个人？你从哪里看出

来的？学生反馈交流

8、同桌互读描写外貌的句子。

三、仔细品读鲁迅对青年的关怀

1、透过作者的文字，在这短短的一面中，鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢？你从中体会到什么？

2、这一面对“我”产生了怎样的影响呢？学生结合课文内容谈自己的感受。“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀；诚恳推荐别人的书，多么地谦逊；那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代的信赖和希望……

这一面给人的力量是无穷的：以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的！

师：这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的“一面”。

四、拓展写作

抓住特征描写外貌，并通过外貌描

写表现人物的思想性格。全文的最大成功之处，是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神。请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。

五、课后作业

搜集鲁迅关心青年成长的故事。

人教版六年级上册第19课《一面》说课稿

拟写人：余杰

一、教材分析与设想

人民教育出版社六年级语文上册第五组是“初识鲁迅”，引领同学们走近普通工人敬仰的文学大师鲁迅。《一面》是篇回忆录，他记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期而遇，短暂而激动人心的一次会面的过程。课文在记叙“一面”的过程中，突出鲁迅先生的外貌描写，抓住最能突出鲁迅先生精神品质的肖像特点——“瘦”进行着力刻画和反复渲染，充分表现鲁迅先生为人民

为革命事业无私奉献的崇高品质。因为是20分钟的微型课，所以我选择了其中的一个点，抓住文中对鲁迅先生三次不同角度，不同特征的外貌描写，着重引导学生体会三写鲁迅肖像的写作手法，学习如何进行人物的外貌描写。

二、教学目标的设定：

本单元的教学重点是：体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，学习课文中生动、形象、细致的描写，体会人物形象；学习观察人物的特点，突出人物个性。根据单元教学重点结合本次课特点制定以下教学目标：

1、了解课文主要内容。

2、理解本文抓住外貌特征写人的方法。

3、学习观察人物的特点。

三、教学方法与教学手段的运用

教法：对这篇回忆录的教学，我将以启发教学为主,读、说结合，培养学生独立思考，自觉学习的能力，从而激发学生的学习兴趣。同时将采用多媒体电教手段辅助教学。

学法：学习课本，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，进行学法指导，采用了默读，观察、练说等学习方法，培养学生的理解感悟，表达分析能力，和在学习中的合作意识。

四、教学步骤

教学程序将这样展开：、导入：你了解哪些关于“一面”的成语？，课文中是说谁和谁的一面之交？，这样就能轻松简单的引导学生解决了课文的主要内容。、引导分析三次外貌描写的异同及作用。

1、请同学们默读课文，找找有关于鲁迅先生外貌描写的句子，并思考： 作者是通过什么视角、描写了鲁迅先生哪些特征？课件出示要求。

2、生默读课文。

需要学生用波浪线划出三次外貌描写的句子，分析体会。

学生回答，教师板书列表比较。

通过这个问题的讨论、交流，即提

高了学习效率，又培养了概括能力，并汲取从不同角度观察描写人物外貌的写法。

3、根据板书回顾总结阿累进行人物外貌描写的方法。、学习观察人物的方法。

要能描写一个人物，首先要学会观察，我们的作者就给了我们一个很好的示范。

1、请班上一名同学作为“模特”。

2、学生观察找出其特征，并用词语进行描述，教师随机纠正、点拨如何用更好的词语进行表达，将观察特征和词语的运用结合起来，让学生边观察边学习描述。、布置作业：大家说了这么多，能用笔写下来吗？如果你觉得刚刚你还没观察得太清楚，也可以写你熟悉的一个同学，但是要求不要透露他的名字，把他的特点写出来，明天我们来一个认人大行动。、总结

同学们，这节课我们通过阿累《一面》了解了鲁迅先生的形象特点，也学习了如何用文字来给你身边的人画像，下节课，咱们还将通过这篇课文学习其他人物描写的手法，给我们笔下的人物注入思想和血液！

五、教学创意

我认为本节课的教学能激起学生对本文的爱好，更好的整体感悟全文达到以点带面的效果。对三处外貌描写作具体的引导分析。从而让学生学习到本文从不同角度观察描写人物外貌的写法，是人物形象得到形神兼备的刻画，对学生学习人物描写是很有帮助的。

《一面》教学反思

《 一面》是人教版六年级上册第五单元的第三篇课文，是一篇略读课文。

课前我要求学生充分预习，收集相关的资料。在检查预习时，由于课文篇幅较长，我安排学生同桌互读，互相正音，这样可节省时间。采用默读的方式快速浏览课文，一边读，一边画出表示

时间、地点的词语或句子，理清脉络，了解课文的主要内容。利用收集的资料对当时所处的时代背景稍作介绍。课文以《一面》为题，我引导学生结合课题抓住关键问题：在作者眼中鲁迅先生是一个什么样的人？通过小组合作学习，从文中找出相关的答案，从而全面理解课文内容，感受人物形象。学生在文本的解读中明白 “一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀；诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊；那“微笑”“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；而先生那“黄里带白的脸”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。在解读文本的过程中还扎扎实实进行说的训练，深入理解课文内容。学生充分感受到鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的。作者对鲁迅的外貌描写，抓住瘦的特点，由远及近，从粗到细，描写逼真传神，而且由形入神、形

神兼备地写出了人物的精神和气质。

全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，我让学生默读课文，勾画相关的句子，引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。在学生充分体会作者精彩描写之后，进行读写迁移。一种写法的习得不是靠老师生硬的灌输，将写法的指导与课文的内容学习结合起来，学生看得清楚，学得明白。之后的写作实践，及时有效，便于学生对这种写法的掌握。

“课文无非是个例子”，将课内学习延伸到课外，鼓励学生通过多种渠道，进一步搜集鲁迅先生关心青年成长的故事，引导学生进行课外阅读，更加深入地认识和了解鲁迅先生。

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