除数是整数小数除法教学设计

第1篇：小数除法—除数是整数的小数除法教学设计

《小数除法—除数是整数的小数除法》教学设计

课题：第三单元：小数除法—除数是整数的小数除法 课型： 新授

教学内容：教材P24例1及练习六第1、2、3题。 教学目标：

知识与技能：掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。

过程与方法：通过学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳，概括等思维能力。

情感、态度与价值观：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学方法：利用知识迁移，明确转化原理，引导学生自主探索。教学准备：多媒体。教学过程

一、复习引入 1．填空：

(1)0．45里面含有45个（）。

(2)6．4里面含有64个（）。

(3)0．17里面含有（）个百分之一。

(4)1．63里面含有（）个百分之一． 2．面各题并说一说整数除法的计算方法。

200÷5=

576÷48=

832÷32=引导学生回忆整数除法的计算方法：先看除数是几位，然后看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，O占位。

二、创设情境

1．导入：同学们，你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材第24页情境图）让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息提出一个数学问题。

根据学生的回答，出示已知条件和问题：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？

思路分析

2．师引导学生思考：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ 学生列出算式：22.4÷4。

让学生观察，这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？ 通过观察，学生会看出这道算式的被除数是小数。

3．揭题：那么被除数是小数的除法怎么计算呢？今天我们就来学习新的知识——小数除法。（板书课题：除数是整数的小数除法）

三、互动新授

1．想一想，被除数是小数该怎么除呢？

组织小组讨论。分组交流讨论情况，展示各种算法：

生1:22.4km=22400m，22400÷4=5600m．5600m=5.6km。22.4÷4=5.6。

生2：可以把小数除法转化成整数除法来计算。生3：还可以列竖式来计算。

2．师引导学生思想讨论：怎样把小数除法转化成整数除法？ 小组交流后汇报：先把被除数22.4扩大10倍，转化成224÷4=56，所得的商再缩小到原来的，所以22.4÷4=5.6。

3．引导用竖式计算：如果不转化成整数除法，直接用22.4÷4，你会怎么做？请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。

让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来，并说说是怎样算的。

教师根据学生竖式，演示（见板书设计竖式）： 第二种：利用竖式计算

①如果把被除数22．4的小数部分“4”盖上不看，整数除法应当怎样除?（22÷4商5余2。）

②商5写在哪儿？(除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。)

③再把十分位上的4移下来，合成24个十分之一，用24个十分之一，除以 4商几？（商是6）表示什么？(6个十分之一)商6应写在哪一位上?(6要写在十分位上)

④为了表示6个十分之一，在商5与商6之间点上小数点，这样就表示6在十分位上，也就是商里的小数点应和被除数的小数点上下对齐。

这样就得到一个完整的竖式。

22．4÷4=5．6(千米)

根据学生的竖式追问：24表示什么？

引导学生回答：24表示24个0.1，再用24个0.1除以4就是6个0.l，所以要在5的后面点上小数点来表示。

4．提问：同学们观察一下，商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？(理解后回答：因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。)5．归纳总结：怎样计算小数除以整数？

（小结：小数除以整数，按照整数除法的法则去除，商的小数点要与被除数的小数点对齐。计算时要注意，整数部分除完后商应先点上小数点，然后把十分位上的数字落下来，继续除。除到被除数的哪一位，商就写在那一位上。）

四、巩固拓展

1．完成教材第24页“做一做”。学生用自己喜欢的计算方法独立完成练习题，完成后组织学生集体订正，并说一说你是怎么计算的。

教师要注意学生处理商中小数点的情况，学生在写商时可能会漏掉小数点或点错小数点位置。

2．完成教材第26页“练习六”第1题。

学生独立完成除法算式，集体订正。提问：比一比你有什么发现？ 引导学生通过整数除法和被除数是小数的除法的对比，让学生理解整数除法的计算方法和小数除以整数的计算方法是一样的，不同的是商的小数点的处理问题。

3．完成教材第26页“练习六”第2、5题。

先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。

五、课堂小结。

这节课你们学了什么知识？有什么收获？（学生反馈）作业：教材第26页第1、2、3题。

第2篇：除数是整数的小数除法教学设计

除数是整数的小数除法

王琛芳

教学内容：教材P24例1及练习六第2、5题。 教学目标：

知识与技能：掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。

过程与方法：通过学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳，概括等思维能力。

情感、态度与价值观：体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学方法：利用知识迁移，明确转化原理，引导学生自主探索。教学准备：多媒体。教学过程

一、复习引入

计算下面各题并说一说整数除法的计算方法

四年级的时候我们已经认识了小数，哪位同学来告诉老师一个小数由几部分组成？说说小数点右边第一位是什么位？计数单位是什么？

课件出示复习题

两导两练29页导入新知200÷5= 576÷48= 832÷32=引导学生回忆整数除法的计算方法：先看除数是几位，然后看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，O占位。

二、创设情境

1．导入：同学们，昨天放学后，我儿子想吃蛋糕，于是老师就到水泉谷麦琪蛋糕店买了4块，一共花了22.4元，谁来帮老师算一算一块蛋糕多少钱？（1）信息。（2）数量关系。(3)列算式 同学们仔细观察，这道算式与刚才我们计算的除法算式一样吗？通过观察，学生会看出这道算式的被除数是小数。

那同学们能不能帮老师来解决这个问题？（尝试解决）

（提示学生利用学过单位换算方法，把元转化成角，把小数转化成整数的方法）

2，你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材第24页情境图）让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息提出一个数学问题。

根据学生的回答，出示已知条件和问题：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？ 思路分析

2．师引导学生思考：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ 学生列出算式：22.4÷4。

把小数转化成整数计算（把千米化成米）

3．揭题：那么被除数是小数的除法怎么计算呢？今天我们就来学习新的知识——小数除法。（板书课题：除数是整数的小数除法）

三、互动新授

1．想一想，被除数是小数该怎么除呢？

组织小组讨论。分组交流讨论情况，展示各种算法：

生1:22.4km=22400m，22400÷4=5600m．5600m=5.6km。22.4÷4=5.6。生2：可以把小数除法转化成整数除法来计算。生3：还可以列竖式来计算。

2．师引导学生思想讨论：怎样把小数除法转化成整数除法？

小组交流后汇报：先把被除数22.4扩大10倍，转化成224÷4=56，所得的商再缩小到原来的，所以22.4÷4=5.6。

3．引导用竖式计算：如果不转化成整数除法，直接用22.4÷4，你会怎么做？请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。让几名学生将自己计算的竖式在黑板上展示出来，并说说是怎样算的。教师根据学生竖式，演示（见板书设计竖式）： 根据学生的竖式追问：24表示什么？ 引导学生回答：24表示24个0.1，再用24个0.1除以4就是6个0.l，所以要在5的后面点上小数点来表示。

4．提问：同学们观察一下，商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？(理解后回答：因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只要把小数点对齐，相同数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。)5．归纳总结：怎样计算小数除以整数？

（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。）

四、巩固拓展

1．完成教材第24页“做一做”。学生用自己喜欢的计算方法独立完成练习题，完成后组织学生集体订正，并说一说你是怎么计算的。

教师要注意学生处理商中小数点的情况，学生在写商时可能会漏掉小数点或点错小数点位置。

2．完成教材第26页“练习六”第1题。

学生独立完成除法算式，集体订正。提问：比一比你有什么发现？ 引导学生通过整数除法和被除数是小数的除法的对比，让学生理解整数除法的计算方法和小数除以整数的计算方法是一样的，不同的是商的小数点的处理问题。

3．完成教材第26页“练习六”第2、5题。

先把题目的要求读一读，然后同桌互说，再指名说一说。

五、课堂小结。

这节课你们学了什么知识？有什么收获？（学生反馈）作业：教材第26页第1、2、3题。

板书设计：

除数是整数的小数除法（1）

一、知意义

二、明算理

三、会计算

第3篇：除数是整数的小数除法教学设计

除数是整数的小数除法

教学内容：苏教版第九册第59，60页。时间地点：2017.11.16，五（1）执教人：仙踪中心校，盈花 教学目的：

1、使学生初步体会小数除法的意义，在熟悉的日常生活情境中探索并理解除数是整数的小数除法的计算方法，能正确地进行小数除以整数的计算，并能解决简单的实际问题。

2、让学生在观察、探究、实践应用等活动中，体会小数除法与生活的联系，感受小数除法与整数除法之间的联系，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。

教学重点：理解除数是整数的小数除法的算理，掌握计算方法。教学难点：通过学习活动理解商的小数点和被除数的小数点要对齐的算理。

教前准备：预习单，课件。教学过程：

一、复习旧知

1．竖式计算

96÷3= 120÷5= 570÷6= 2．填一填

9.6里有（）个十分之一。把96个十分之一平均分成3份，每份是（）个十分之一，也就是（）。

2里有（）个十分之一。把20个十分之一平均分成5份，每份是（）个十分之一，也就是（）。

二、探究算理，总结算法：

1、探究9.6÷3的算理与算法：

课件出示购买水果的表格。师：从表格中你能知道哪些信息？（1）请你估计一下每种水果的单价是多少元？

学生回答。

（2）如果要想知道苹果的准确单价该如何计算？（3）展示学生的预习单：

方法一： 方法二：

9.6元=96角 把9.6元分成9元和6角 3 2 9÷3=3（元）3）9 6 6÷3=2（角）9 3元+2角=3元2角 6 3元2角=3.2元 6 0 32角=3.2元

（4）当学生说到可以用竖式计算时，作如下引导：

对于除法，我们并不陌生，因为我们已经学习了整数除法，学会了用竖式求两个数的商的方法，想必，小数除法也可以用竖式来计算。由此看来，这位同学的建议非常好，希望同学们能根据过去的知识和学习经验尝试一下算法。

（5）展示学生的竖式计算，让学生进行说明。（6）回顾竖式过程，教师在板书过程中相机提问： A：先用哪一位去除，商几写在哪？

B：再把6移下来，表示什么？商几写在哪，表示什么？ C：小数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？

（7）启示1：从最高位除起，商的小数点要和被除数的小数点对齐。（8）学生在课练本上将正确的计算过程书写一遍，巩固算法。

2、探究12÷5的算理和算法：

（1）刚刚我们估计了香蕉的单价大概是两元多一些，如何准确知道香蕉的单价呢？

（2）展示学生的学习单，由学生进行说明。（3）回顾竖式过程，教师在板书过程中相机提问： A：先用哪一位去除，商几写在哪？

B：余下的2不够除怎么办？2添0后是多少，表示什么？20个十分之一除以5商几，写在哪？

C：商的小数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？

（4）启示2：从最高位除起，如果除到被除数的末尾还有余数，要在余

数后面添0继续除。商的小数点要和被除数的小数点对齐。（5）学生在课练本上将正确的计算过程书写一遍，巩固算法。

3、探究5.7÷6的算理与算法：

（1）刚刚我们估计了橘子的单价大概是一元不到，如何准确知道香蕉的单价呢？

（2）展示学生的学习单，由学生进行说明。（3）回顾竖式过程，教师在板书过程中相机提问： A：个位不够商1怎么办？

B：除到被除数的末尾还有余数怎么办？添0后表示什么？商几写在哪？ C：商的小数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？

（4）启示3：从最高位除起，个位不够商1要写0。如果除到被除数的末尾还有余数，要在余数后面添0继续除。商的小数点要和被除数的小数点对齐。

4、比较归纳，总结算法：

（1）将3题小数除法竖式放在同一页面上，让学生观察：

这三个竖式各有不同，但是在算法上却有很多相同的地方，你能说出几点吗？

（2）学生独立思考后，小组内交流，师巡视倾听一组学生的交流情况，作点拨。

（3）集体交流并归纳，预设有如下几点：

①从被除数的最高位算起，整数部分不够商1，要写0补位；②除到小数的末位还有余数时要添0继续除，除到没有余数为止。③商与被除数的小数点对齐；

（4）出示除数是整数的小数除法的计算方法，让学生从同学们交流的一些共同点中找出一句最关键的，最能突出小数除法特点的算法。再次强调商和被除数的小数点要对齐。

（5）根据“单价×数量=总价”验算上面各题。

三、巩固练习，强化算法：

1、完成练一练：

4.2÷4= 15÷6= 0.2÷5= 3÷15=（1）学生独立计算，师巡视知道，当场收集有错误的例子。

（2）师将收集的有错误的例子，让学生观察分析，错在哪里，应该怎样

改正。

2、完成练习十一第1-3题。

四、全课总结：

今天我们学习了除数是整数的小数除法，同学们都积极动脑，运用自己的知识探究出新的算法，使我们在学习中获得了成功。除法计算是比较难的，希望同学们能根据自己的实际情况加以练习达到熟练的程度。

商的小数点要和被除数的小数点对齐。

（1）每千克苹果多少元？（2）每千克香蕉多少元？（3）每千克橘子

多少元？

9.6÷3=3.2（元）12÷5=2.4（元）5.7÷6=0.95（元）

第4篇：除数是整数的小数除法教学设计

《除数是整数的小数除法》教学设计

【教材分析】

《除数是整数的小数除法》是人教版小学数学五年级上册第三章第一节的内容，主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。本节课的教学内容是在学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数的意义和性质等基础上进行学习的。而且本节课也是整数除法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四则混合运算打下良好基础。【学情分析】

本节课的教学对象是五年级学生，在此之前学生学习了整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法的基础上进行教学的，应充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。【教学内容】

教科书第24页例1。【教学目标】

1.知识与技能：使学生理解除数是整数的小数除法的算理；掌握除数是整数的小数除法的计算方法并能正确的进行计算；

2.过程与方法：在探索除数是整数的小数除法计算方法的过程中，培养学生的类推能力、分析能力和抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：使学生体验所学知识与现实生活中的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。 【教学重、难点】

教学重点：引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐。【教学过程】

一、复习旧知 请笔算下面这道题并说说是怎样进行竖式计算的吗？ 224÷4＝ 268÷4=

二、创设情境 导入：同学们，你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，瞧，王鹏就坚持每天晨跑，身体可棒呢！（出示教材第24页情境图）让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息找出数学问题。

三、探究新知

（一）引出问题

通过观察课件：王鹏计划4周跑步22.4km。引出问题：王鹏每天坚持晨练，他平均每周应跑多少千米？

（学生活动：让学生独立分析题目的条件和问题，根据数量关系列出除法算式。）

列出算式：22.4÷4= 提问：为什么用除法计算呢？（因为是把总路程平均分成4份，求每份是多少，所以用除法计算。）

引导学生理解：小数除以整数和整数除法的意义是相同的。习新的知识——除数是整数的小数除法。（板书课题：除数是整数的小数除法）

（二）估计计算结果

提问：同学们，我们已经根据数量关系列出除法算式，现在请大家动动脑筋估算一下，22.4÷4的商大概是多少？（学生活动：小组讨论。）

引导学生分析：引入两个参照数20，24，从20÷4=5和24÷4=6两个算式，帮助学生理解22.4÷4的商是大于5小于6的。

（三）探究计算方法

提问：请同学们想一想：被除数是小数该怎么算呢？请大家先独立思考，再把自己的意见在小组交流一下。

（教师活动：学生独立思考和小组讨论时，给予必要的指导。）提问：在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成整数呢？ 请某个小组代表回答，估计学生的计算方式有：

（1）把被除数和除数同时扩大到原来的10倍，再计算，但这样在算到224÷40时要遇到小数除法的问题，所以学生仍然不会做；

（2）把22.4千米化成22400米，再计算。教师可以随学生的回答作以下板书。

第一种：利用单位换算 22.4千米=22400米 22400÷4 = 5600米 5600米＝5.6千米

提问：这样可以算出结果，但是计算时有什么感觉？（学生回答：这样做太麻烦了。）

过渡：下面我们一起探讨一种更简便的算法，这就是直接用小数除以整数。

第二种：利用竖式计算教师板演并计算或者用课件演示 1.引导学生列出竖式。

2.如果把被除数22．4的小数部分“4”盖上不看，整数除法应当怎样除?（22÷4商5余2。）

3.商5写在哪儿？(除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面。)4.再把十分位上的4移下来，合成24个十分之一，用24个十分之一，除以 4商几？（商是6）表示什么？(6个十分之一)商6应写在哪一位上?(6要写在十分位上)5.为了表示6个十分之一，在商5与商6之间点上小数点，这样就表示6在十分位上，也就是商里的小数点应和被除数的小数点上下对齐。

6.这样就得到一个完整的竖式。

请同学们利用估算结果进行初步检并借助小数乘法进行准确检验。

（四）观察比较

笔算下列两个算式，有哪些地方相同？哪些地方不同？ 42÷3＝ 4.2÷3＝

四、归纳概括

提问：同学们请思考，商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？

小结：按照整数除法的法则去除，商的小数点要与被除数的小数点对齐。

强调：计算时要注意，整数部分除完后商应先点上小数点，然后把十分位上的数字落下来，继续除。除到被除数的哪一位，商就写在那一位上。可用纸条打印出来

五、巩固新知

同学们，刚才我们已经知道了除数是整数的小数除法的计算方法，你能用学到的知识解决下面的难题吗？(出示课件：我能行)

验1.笔算下面各题

9.6÷2＝ 18.2÷14＝ 2.完成教科书第24页“做一做”。

【板书设计】

第5篇：除数是整数的小数除法教学设计

除数是整数的小数除法

教学内容：苏教版国标本第九册第59，60页。教学目的：

1、使学生初步体会小数除法的意义，在熟悉的日常生活情境中探索并理解除数是整数的小数除法的计算方法，能正确地进行小数除以整数的计算，并能解决简单的实际问题。

2、让学生在观察、探究、实践应用等活动中，体会小数除法与生活的联系，感受小数除法与整数除法之间的联系，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。 教学重点：理解除数是整数的小数除法的算理，掌握计算方法。

教学难点：通过学习活动理解商的小数点和被除数的小数点要对齐的算理。教前准备：预习单，课件。教学过程：

一、复习旧知 1．竖式计算

96÷3= 120÷5= 570÷6= 2．填一填

9.6里有（）个十分之一。把96个十分之一平均分成3份，每份是（）个十分之一，也就是（）。

2里有（）个十分之一。把20个十分之一平均分成5份，每份是（）个十分之一，也就是（）。

二、探究算理，总结算法：

1、探究9.6÷3的算理与算法：

课件出示购买水果的表格。

师：从表格中你能知道哪些信息？

（1）请你估计一下每种水果的单价是多少元？

学生回答。

（2）如果要想知道苹果的准确单价该如何计算？（3）展示学生的预习单：

方法一： 方法二：

9.6元=96角 把9.6元分成9元和6角

3 2 9÷3=3（元）3）9 6 6÷3=2（角）

9 3元+2角=3元2角 6 3元2角=3.2元 6 0 32角=3.2元

（4）当学生说到可以用竖式计算时，作如下引导：

对于除法，我们并不陌生，因为我们已经学习了整数除法，学会了用竖式求两个数的商的方法，想必，小数除法也可以用竖式来计算。由此看来，这位同学的建议非

常好，希望同学们能根据过去的知识和学习经验尝试一下算法。（5）展示学生的竖式计算，让学生进行说明。（6）回顾竖式过程，教师在板书过程中相机提问： A：先用哪一位去除，商几写在哪？

B：再把6移下来，表示什么？商几写在哪，表示什么？ C：小数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？

（7）启示1：从最高位除起，商的小数点要和被除数的小数点对齐。（8）学生在课练本上将正确的计算过程书写一遍，巩固算法。

2、探究12÷5的算理和算法：

（1）刚刚我们估计了香蕉的单价大概是两元多一些，如何准确知道香蕉的单价呢？（2）展示学生的学习单，由学生进行说明。

（3）回顾竖式过程，教师在板书过程中相机提问： A：先用哪一位去除，商几写在哪？ B：余下的2不够除怎么办？2添0后是多少，表示什么？20个十分之一除以5商几，写在哪？

C：商的小数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？

（4）启示2：从最高位除起，如果除到被除数的末尾还有余数，要在余数后面添0继续除。商的小数点要和被除数的小数点对齐。

（5）学生在课练本上将正确的计算过程书写一遍，巩固算法。

3、探究5.7÷6的算理与算法：

（1）刚刚我们估计了橘子的单价大概是一元不到，如何准确知道香蕉的单价呢？（2）展示学生的学习单，由学生进行说明。

（3）回顾竖式过程，教师在板书过程中相机提问： A：个位不够商1怎么办？

B：除到被除数的末尾还有余数怎么办？添0后表示什么？商几写在哪？ C：商的小数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？

（4）启示3：从最高位除起，个位不够商1要写0。如果除到被除数的末尾还有余数，要在余数后面添0继续除。商的小数点要和被除数的小数点对齐。

4、比较归纳，总结算法：

（1）将3题小数除法竖式放在同一页面上，让学生观察：

这三个竖式各有不同，但是在算法上却有很多相同的地方，你能说出几点吗？（2）学生独立思考后，小组内交流，师巡视倾听一组学生的交流情况，作点拨。

（3）集体交流并归纳，预设有如下几点：

①从被除数的最高位算起，整数部分不够商1，要写0补位；②除到小数的末位还有余数时要添0继续除，除到没有余数为止。③商与被除数的小数点对齐；

（4）出示除数是整数的小数除法的计算方法，让学生从同学们交流的一些共同点中找出一句最关键的，最能突出小数除法特点的算法。再次强调商和被除数的小数点要对齐。

（5）根据“单价×数量=总价”验算上面各题。

三、巩固练习，强化算法：

1、完成练一练：

4.2÷4= 15÷6= 0.2÷5= 3÷15=（1）学生独立计算，师巡视知道，当场收集有错误的例子。

（2）师将收集的有错误的例子在投影在屏幕上，让学生观察分析，错在哪里，应该怎样改正。

2、完成练习十一第1-3题。

四、全课总结：

今天我们学习了除数是整数的小数除法，同学们都积极动脑，运用自己的知识探究出新的算法，使我们在学习中获得了成功。除法计算是比较难的，希望同学们能根据自己的实际情况加以练习达到熟练的程度。

板书设计：

除数是整数的小数除法

商的小数点要和被除数的小数点对齐。

（1）每千克苹果多少元？（2）每千克香蕉多少元？（3）每千克橘子多少元？

9.6÷3=3.2（元）12÷5=2.4（元）5.7÷6=0.95（元）

第6篇：除数是整数的小数除法教学设计

《除数是整数的小数除法》的教学设计

第八小学

袁静

教学内容：

教材P61的例题及：“试一试”前两题，处理加强训练习题。

学习目标：

掌握除数是整数数的小数除法的计算方法。并能正确的计算。

教具： 课件 教学过程： 一.揭示课题：

师:同学们，这节课我们一起来学习“除数是整数的除法”（师板书课题）生齐读。

二、出示目标:

师：这节课的学习目标是：（投影出示）学生齐读。过渡：同学们老师今天去超市买牛奶遇到一件奇怪事，同种质量的牛奶用不同的方式出售。我们快去看看。你们获得了什么信息？怎么列式？

三、自学指导：

师：算式列好了，怎么算？靠大家自学，怎样自学呢？我们一起来看自学指导：

自学内容：课本61页内容。自学时间：5分钟。

自学方法：

1、先独立看书自学，重点思考自学提示问题2.3；

2、然后小组交流自学提示的问题。

3、比谁会回答自学提示问题和做与例题相类似的题。

自学提示：

1、仔细观察11.5÷5和12.9÷6的计算过程。

2、重点思考，在计算小数除以整数时，商的小数点要点在哪儿?

3、除到被除数末尾还有余数怎么办？

4、被除数的整数部分或其它任意一位比除数小，不够商1，应商几？

师：自学竞赛现在开始，比谁看书认真，坐姿端正，自学效果最好！四、先学.1.看一看

学生看书自学，教师巡视确保每名学生都在紧张地自学。

2.做一做：

(1)师抽两名后进生上堂板演P61“试一试”前两题。其余学生写在练习本上。

(2)师巡视，了解学情,在头脑中进行第二次备课。

五、后教.

1、更正：

师：做完的请举手？（全部都做完后）请大家一起观察堂上同学做的，如有不同答案的，可以举手上堂补充，或发现有错的也可以上来更正。订正时用红色粉笔，你发现哪儿错了或不一致，先划一下，在旁变改，不要擦去原来的。

2、讨论（议一议）：

（1）评议第一题.①师：先看第一个算式的第一步。怎么算？（个别学生回答）再算？够吗？不够怎么办？（生回答）（2）评议第二题.②第二个算式算到被除数末尾还余3，怎么办？（生回答）

（3）看这两个算式都是从被除数的什么位除起？再除？最后除？从而你们有什么发现？

（4）认为结果对的请举手？如果有错，这道题错在哪里？为什么？

3、评议板书和正确率，全对的打100分，书写好的画小红旗。

4、同桌互改，有错的订正。

六、加强练习

课件出示：

1、填空

2、给商点上小数点

3、算一算。

七、全课总结：

师：当除数是整数时，我们该怎样进行计算？

八、当堂训练（练习册）.

师：下面，大家就运用新知识来做作业吧,有信心做全对、书写格式正确的同学请举手！

1、作业：练习册2题

2、练习：练习三

4、5题

板书设计

除数是整数的小数除法

商的小数点要和被除数的小数点对齐。除到被除数末尾有余数添0继续除。

除数是整数的小数除法和整数除法法则一样。

第7篇：除数是整数的小数除法教学设计

除数是整数的小数除法教学设计

王兴桂

教学内容：教科书16~17页，例1。教学目标：

1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

4、培养学生的计算方法。 教学重点：

小数除以整数的计算方法。教学难点：

让学生理解商的小数点是如何确定的。教学关键：

弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。教学过程：

一、复习准备

1、计算下面各题。115÷5

二、导入新课，提出学习目标

1、创设情境：有一次，一个顾客与卖苹果的商贩讨价还价，一个人问：“老板，多少钱一斤？”“一块五一斤”“太贵了，这样吧，5块钱３斤卖不卖？”听到这里，你有什么想法？

师：由此可见，没有文化知识是一件多么可悲的事。作为21世纪的少年儿童，我们可一定要学好文化知识呦！

师：5块钱３斤，求每斤苹果多少钱？算式应该怎样列？

生：5÷3 师：小数除法还没有学，估一估，5÷3的结果大约是多少呢？今天我们一起来学习小数除法。板书课题：“小数除以整数”

3、提出学习目标：请同学们想一想，有哪些问题值得我们研究呢？ ⑴小数除以整数的计算方法。⑵商的小数点是如何确定的。

⑶小数点为什么要与被除数的小数点对齐

【设计意图：将生活中产生的矛盾事例，用数学知识来解释，不但可以引发学生对将要学习的小数除法产生兴趣，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用。】 三．教学新课: 题目：引导学生说一说图中传达的信息。

教师：王鹏每天坚持晨练，他计划4周跑步 22.4千米，你们知道：他平均每周应跑多少千米吗？

学生自主分析：由“4周跑步 22.4千米”的信息列出算式。可能会有下面两种方法：

①将千米数转化为米数，把小数除以整数的除法转化成整数除法来做。

②是一般的小数除以整数的方法。

重点放在第二种方法上，22.4÷4，问题：被除数是小数该怎么除呢？让学生尝试着计算。教师给予指导。

（1）能不能把22.4转化成整数来做？（可以 22.4千米转化成 22400米）

（2）把 22.4千米转化成 22400米来做时要注意些什么？

（3）如果不转化，直接用22.4÷4，会遇到什么问题？我们该怎样解决呢？

此时，教师着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。

（4）教师板演的同时讲解

竖式中在除过被除数的整数部分还有余数后，我们把它转化成较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再继续除。

如：我们首先除整数部分，除到个位余2，把2化成20个十分之一，将它与被除数中原来十分位上的4合并在一起是24个十分之一，继续除，4除24个十分之一，商是6个十分之一，所以要在6的前面点上小数点来表示，从而使学生明白“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的道理。

小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？

引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点”．

（5）将整数计算和小数计算的竖式对照

明确：除数是整数的除法和整数除法的计算步骤基本相同，不同的只是小数点的处理问题。

【设计意图：这一段教学的设计，一是为学生选准了独立探索的切入点，让他们在不同竖式的比较中形成冲突，产生思考；二是通过师生的共同梳理，将千米、米作单位进行小数除法计算的思路转化为用计数单位去思考，利用学生已有的认知，形成了从"常理"到"算理"的自然过渡，实现了从特殊到一般的认识飞跃。】

四、拓展知识外延

1、列竖式计算。

25.2÷6

34.5÷15

2、计算下列各题。

9.42÷6

94.2÷6

87.64÷7

876.4÷7

反馈后教师问：如果计算出第一题的结果是1.57，你能估计出第二题的结果吗？已知第三题的结果是12.52，你能说出第四题的结果吗？为什么？

生：看被除数的小数点。

师：看被除数的小数点想什么？

生：想商的小数点。

3、根据5823÷3＝1941，口算下列各题。

58.23÷3＝

5.823÷3＝

582.3÷3＝

【设计意图：这一环节是在学生有整数除法竖式计算的基础，有用元、角等知识进行估算的经验，旨在让学生凭借已有的知识、经验和方法独立思考，自主探究对新知的理解，可以满足不同学生的需求，引领学生学习中得到不同的发展，也为学生的后续学习做了铺垫。】

小数除法—除数是整数小数除法,教学设计

除数是整数的小数除法教学反思

《除数是整数的小数除法》教学反思

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《除数是整数的小数除法》说课稿