青山处处埋忠骨教学设计

作者：yuan116116 | 发布时间：2021-03-17 18:13:59 收藏本文下载本文

第1篇：青山处处埋忠骨教案青山处处埋忠骨教学设计

青山处处埋忠骨教案《青山处处埋忠骨》教学设计

①认识“拟、勋”等8个生字。

②有感情地朗读课文，了解 * 在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，从中领略他那伟大的慈父形象。③初步领悟一些描写人物的基本方法。

课前准备

①课前发动学生利用各种途径搜集有关抗美援朝的相关资料。

②搜集了解 * 一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士的资料。

教学过程

↘出示资料，导入新课

①师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。

②导入：我们怎么能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有 * 同志深爱的长子－-毛岸英。

↘自主阅读，读通全文

①各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查、词典。

②反馈自学情况。

读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋

读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。③在四人小组内分段把课文读通顺、读流利，出现的问题互相帮助纠正。

④说说这篇课文主要讲了一件什么事。

↘个性阅读，自主感知

①默读课文，把自己深受感动的部分划下来多读几遍，可以把自己的感受在文中做批注。

②学生交流读后感受，教师引导学生重点感知 * 内心的情感波澜。a． * 在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？从哪里看出的？

（1）从收到这封电报起，* 整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。

（2）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

（体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父 * 深爱他的儿子。此时 * 已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。）

b．当“彭老总请求将遗体运回国”、“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，* 是什么心情？从哪里看出的？

（2）朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？

（体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，* 把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。）c．当 * 要在电报记录稿上签字时，* 是什么心情？从哪里看出的？

（1）主席下意识地踌躇了一会儿。

（2）主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

（体会要点：毛岸英是 * 一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士中的一位，* 在做最后的决定时心底又流露出对亲人的无比眷恋。）

d．．当 * 在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？

（1）第二天早上，* 已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

（2）电文稿下面是被泪水打湿的枕巾。

（体会要点：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是 * 那宽阔的胸怀的和那深深的慈父之情。）

↘感情朗读，深化感悟

师： * 把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！让我们有感情地朗读全文，再一次去体会 * 他那凡人情感中的伟人风范吧！

↘布置作业，领悟写法

找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。

《青山处处埋忠骨》教学设计一

歇台子小学

教学要求

1．认识9个生字。2．有感情地朗读课文。

3．了解一代伟人 * 作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。4．进一步学习描写人物的方法。

教学重点：体会 * 丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

教学难点：进一步学习描写人物的方法。

教学准备：查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入学习了前面两篇课文，我们领略了 * 作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的 * 的情感世界。

二、初读课文

1．自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。

2．出示生字，生读，注意纠音：“拟”，应读“nǐ”, 不要读成“yǐ”;“赴”，应读“fù”，不要读成“pù”;“躇”，应读“chú”, 不要读成“zhù”;“殉”，应读“xùn”, 不要读成“xún”。3．提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。

殉职：因公务而牺牲。

踌躇：犹豫不决的样子。

勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

4．默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了 * 的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，* 听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）5．结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。

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三、自学课文 1．自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。

2．集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达

（1）“ * 整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”

生谈感受，体会 * 悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲 * 他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

（2）“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”

可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，* 对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？ * 感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了 * 的无比悲痛。

引导学生有感情地朗读。

（3）认真体会第八自然段彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是 * 优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，* 心里是怎么想的呢？

A、“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，* 想到儿子奔赴朝鲜战场时, 自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）生练读，指名读，评议，齐读。

B、“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。” 你是怎样理解 * 这些想法的？（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考 * 作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续, 是一位国家领袖从大局考虑问题的理智, 是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）通过朗读体会主席矛盾的心理。

（4）“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”

从 * 的这一连串的动作中，你能体会出什么？（当秘书将电报记录稿交由 * 签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着 * 永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出 * 是伟人，也是凡人。）

（5）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了 * 对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

（6）“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上 * 在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？（我们不由得不说： * 是平凡的，更是伟大的！）

四、学习描写人物的方法

1．通过对 * 动作、语言、神态的细致刻画来反映 * 的内心世界。（如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）2．通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）

五、总结全文

学完了课文，你对于 * 这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于 * 的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。

内容仅供参考

第2篇：青山处处埋忠骨设计

【教学目标】

１、认识９个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

２、有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写。

3、围绕主席“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理的内容，并写一小段话。【教学准备】

查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。【教学时间】一课时【教学线索】三封电报【教学过程】

一、教学引入，初悟课题意思。

师：在《长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的的胸怀，另我们敬佩不已，无限敬仰。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。

生：青山处处埋忠骨师：谁懂这句话的意思？生：青山到处可以埋葬英雄。师：（出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。为什么一定马皮包回家乡

这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。

师：英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？我们再读这句诗生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

师：再读一遍，读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。生朗读。

三、读通课文，知晓三封“电报”

师：课题是毛泽东收到三封电报以后回电的内容。我请几位同学朗读课文，其他同学边听边注意9个生字的读音是否正确，用（）标出每封电报的内容。

学生朗读课文，边听边订正学生读错的字音，如“踌躇”；同时解答“踌躇”、“黯然”、“勋鉴”等词语的意思，其间又标出每封电报的内容。

三、学习课文，体会主席情怀。师：请看第一封电报。出示主席勋鉴：

今晨，我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。毛岸英将我送入安全地域。尔后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使敌机的汽油弹击中。主席的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职„„ 一位同学朗读。

师：（板书：闻噩耗）听闻噩耗以后，主席万分悲痛。我们一起读第四自然段。

学生读至第四自然段的内容中的“还是原封不动地放在那里”。师：（出示）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

师：你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。

生：主席无限的痛苦。整整一天没有说话，他不想说，只想哭，只想一个人静静呆一会儿。

生：主席不想说话，还要不断吸烟，用吸烟的办法摆脱自己的痛苦。生：主席一口也不想吃，满心中都是失去儿子的痛苦。

生：主席痛苦极了，他不相信儿子已经死了，一定在边吸烟边在回忆和儿子在一起的情景。

师：你们了解岸英吗？找到书上句子。

生：毛岸英是毛泽东的大儿子，当年地下党同志冒着生命危险找到了，后来送到苏联留学，又到农村锻炼，现在又来到了战场。

师：（补充资料，出示主席与岸英一起合影的图片）主席有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。长子岸英，受尽了苦难才回到主席身边。（出示地图）可是美国人把魔掌伸向了朝鲜，想消灭了朝鲜以后，进攻中国。政府作出了抗美援朝的决定，派彭德怀带领自己的儿子和几十万志愿军的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，主席多么希望经过朝鲜战场上锻炼后回来做自己的接班人啊，可是----岸英同志为了人民的事业光荣殉职。

生：（有感情朗读第四自然段）

师：第二封电报和第三封电报内容意见不一。（出示第二封电报和第三封电报，学生朗读）„„岸英是主席的儿子，请求破格将遗体运回国。

„„岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。

师：这是两封意见不同的电报。圈出“破格”两字，能明白吗？生：其他的战士牺牲在朝鲜战场是不能够回家的。因为他是主席的孩子，唯一的一个健康的孩子，可以破格把尸体运回家乡。

师：岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在主席手中，可是主席最后的决定却是让儿子埋在朝鲜的土地上。默读第五自然段，最能打动你的词句圈话出来，说说自己的体会。生：（默读第五自然段）

师：我们心中一定有很多的体会。

生：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”，“强忍”两个字让我感觉到毛主席内心的无限哀伤，但是，他还要安慰自己，人家的父母也悲痛，没有见到儿子的遗体，我要尊重朝鲜人民的意愿，多么了不起的人啊。生：主席太了不起了，他想到的不是自己一个人的利益，他想到的是朝鲜人民的请求，他想到的是满足朝鲜主席的愿望，他的胸怀多么宽广啊！

师：（板书：伟人的胸怀）

生：主席非常尊重朝鲜人民的意愿，觉得自己也是一个普通人，其他的战士牺牲后都不能回到自己的家乡，我也要和普通人一样，真是一个伟大的人。

师：在朝鲜战场上，我们有四十多万志愿军死伤战场上。在这以前，毛主席的五位亲人为了中国革命相继献出了生命，此时，年逾花甲的主席又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，主席的心中是何等的悲痛啊！但艰难抉择后的批示是将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡。那博大的胸怀令人震撼。让我们再次深情朗诵主席的批示── 生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！师：我请一生读读第八自然段。生：（朗读第八自然段）

师:如果，我把第八自然段文章的内容去掉是否可以。生：可以，因为上下能连起来了。

生：不可以，虽然，毛主席下了决心尊重儿子的意愿，但是内心还是很疼很疼的，写不下去的。

四、发挥想象，表达主席情怀

师：他毕竟是一位父亲啊！一直想了一个晚上才写下了电文，是伟人，也是常人，这就是毛泽东，常人的情怀，伟人的胸怀。这篇文章最感人的就是对主席的神态、动作、心理的描，把一个普通的父亲形象和一个伟人的情怀淋漓尽致地表现在我们的眼前。请几位同学有感情的朗读下面的句子。

出示：主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

师：这一个晚上，10多个小时主席又是经过了怎样的煎熬，而最后作出伟大的抉择呢？请我们结合主席常人的情怀和伟人的胸怀写一小段他的神态动作、心理活动。学生写话。

师：我们走进了主席忍痛写批示的那一个晚上，你笔下的主席是怎样艰难地度过一个晚上的。

生：主席坐在床上，辗转反侧，一支接着一支吸烟，眼前浮现出和岸英在一起的情景，心痛不已，把儿子的尸体接回来是一种破例，我应该尊重朝鲜人民的意愿。他拿起笔，老泪纵横，挥笔写下：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！”

师：“辗转反侧、一支接着一支吸烟、心疼不已”刻画了常人情怀，“挥笔写下”、“应该尊重朝鲜人民的意愿”是伟人的胸怀。生：主席在卧室里，不停徘徊着，目光黯然，泪流满面，岸英，岸英，你在朝鲜的国土安息吧！你永远在父亲心中。

生：主席踌躇着，神情憔悴，目光呆呆地看着自己和岸英的照片，嘴里喃喃地，岸英，永别了，永别了！青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！

生：主席半躺在床上，眼睛一直望着窗外，嘴里喃喃地，岸英！岸英！我的好儿子，父亲对不起你，把你留在了朝鲜，你是朝鲜人民的儿子！师：主席是一位领袖人物，也是一位普通的父亲，他和每位父亲一样深深爱着自己的孩子，他最后的抉择尊重了朝鲜人民的意愿，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。让我们一起再次朗读课题生：青山处处埋忠骨。

２７＊青山处处埋忠骨

闻噩耗──悲痛常人情怀

做抉择──艰难

写批示──忍痛伟人胸怀

第3篇：《青山处处埋忠骨》教学设计

27* 青山处处埋忠骨【教学目标】上海市闸北区第三中心小学金琳

1.认识8个生字。理解“勋鉴”、“殉职”、“马革裹尸”等词语的意思。2.有感情地朗读课文。

3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4.进一步了解描写人物的方法。

【课时安排】一课时【教学准备】

教师准备：多媒体课件

学生准备：学生预习课文，自学字词，把课文读正确，读流利。

【教学过程】

一、导入新课 1.谈话引入。

1950年,美国入侵朝鲜,并把战火烧到了我国东北边境,严重威胁新中国的安全。为此,我国政府做出了抗美援朝的决定,在彭德怀的指挥下同朝鲜人民并肩作战,并取得了胜利。然而,在这场战争中,我国人民志愿军也付出了巨大的代价,约有12万志愿军战士永远地长眠在了朝鲜那块土地。其中,就有我国伟大领袖毛泽东的长子---毛岸英。

今天,我们要学的这篇课文就是：青山处处埋忠骨

板书：青山处处埋忠骨

说明：学生对抗美援朝不太了解，在引入环节让学生来理解故事发生的时代背景很有必要。

二、初读课文

1.轻声读课文，读准字音，读通课文，思考：课文讲了一件什么事？ 2.出示词语，指名读。拟定

勋鉴

殉职

奔赴

踌躇

眷恋黯然神伤

喃喃自语

马革裹尸

字音：“拟”读“ni”，不要读成“yi”；“赴”，应读“fu”，不要读成“pu”；

“躇”应读“chu ”；“殉”应读“xun”。

字形：“勋鉴”的“鉴”下面是“金”；“眷恋”的“眷”下面是“目”。字意：

勋鉴：缀于信首收信人称呼之后。大意是有功德的人看。多用于政界，文界。殉职：因公务而牺牲。3.学生交流课文主要内容。

（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）

三、研读课文

1.默读课文,哪些地方让你深受感动，把它划出来，把自己的感受批注在旁边。 2.交流感受。

(1)从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。

师：这是对主席动作的描写,可为什么这里只有一个动作,那就是吸烟。

为什么还要对桌子上的饭菜也要进行细致的描写?(体会要点：慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲觉。)指导朗读。

板书：不说不吃吸烟

(2)那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会…… 师：你能补充一下省略号的内容吗?那为什么不把这句话说完？

（体会要点：这句话是对主席心理的描写，主席不愿相信爱子牺牲这个事实，不忍想到“死”这个字）

(3)"岸英!岸英!"主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。

（这句话是对主席神态、动作的描写。抓住“喃喃”“紧锁眉头”来体会。这是主席发自内心的对儿子的呼唤,希望他能回来,回到自己的身边。）板书：皱眉(4)主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。师：怎样的叫“强忍”? 从“强忍”这个词你似乎看到了什么？

（他是一位主席,在别人面前,他必须保持冷静,甚至还不能把悲伤的情绪影响别人,从“强忍”这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。

（5）“儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!"主席想。然而,这种想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道:"我的儿子死了,我当然很悲痛,可是,战争嘛,总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命,他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子,也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

（这段描写充分体现主席矛盾的心理。主席必须带好这个头,把岸英葬在朝鲜,为老百姓做个榜样,更何况朝鲜人民也将这些志愿军战士当成了自己的亲人,希望他们能埋在朝鲜这块土地,所以,这样做也能增进两国的友谊。于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。可是,主席那时毕竟已经是一位年近60的老人,他的5位亲人已经为中国的革命事业献出了生命,如今他最心爱的孩子又离他而去,他是多么的不忍心呀。）指导朗读这一段。

板书：常人的父爱

（6）主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电报稿放在上面。（“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！）

（7）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”

电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

“马革裹尸”出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾说“男儿当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，《已亥杂诗之一》中说 “青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。

师：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。

板书：超人抉择

安葬在朝鲜

伟人的心胸

说明：这个环节的教学，以学生自主交流为主，教师随机点拨指导写法。许多感受，学生不一定能说出来，可以通过朗读表达出来。因此，这个环节的教学，要以读为主，读读、议议、读读，要让学生在读中感受毛泽东的情感。

四、课堂小结

1.同学们,主席是平凡的,失去爱子,他痛苦,伤心；但是,他又是伟大的,因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。

再读“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”。2.语言运用：

可以想象,这一夜对主席来说,是一个不眠之夜, 联系“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上，毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？ 3.小练笔

那一夜，4.交流反馈。

说明：这一环节的设计，让学生在学习课文时如何将人物心理写具体的基础上让学生来仿写，既训练了学生的语言表达，也帮助学生进一步体会毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

五、作业 1.抄写词语。

拟定

勋鉴

殉职

奔赴

踌躇

眷恋黯然神伤

喃喃自语

马革裹尸 2.修改小练笔。

【板书设计】

青山处处埋忠骨

老来丧子

不说不吃吸烟皱眉

常人的父爱

超人抉择

安葬在朝鲜

伟人的心胸

第4篇：青山处处埋忠骨教学设计

《青山处处埋忠骨》教学设计

教学目标：

１、知识与能力目标：

⑴ 能联系上下文理解“踌躇”“喃喃”等词语的意思。

⑵ 以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。

２、过程与方法目标：

通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。

３、情感态度与价值观目标：

了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。培养学生热爱湖湘名人的思想情感。教学重点、难点

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。教学准备：

搜集有关抗美援朝的相关资料.视频搜集毛岸英的成长经历资料

搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料.教学过程：

一、课前交流。

1、61年前的1950年，朝鲜爆发了内战，美国借机入侵朝鲜，并把战火烧到了我国东北边境，严重影响到新中国的安全，对此，我国政府做出了“抗美援朝”的决定，对于“抗美援朝”的了解，你知道哪些呢？

2、是啊，我们又怎能忘记那些为了保家卫国而浴血牺牲的几十万中华儿女呢？在这些中华儿女当中，既有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子——毛岸英。

3、让我们一起去感受毛岸英在朝鲜战场牺牲的那一刻。观看视频。

二、课文导入。

1、由视频引入课题，听到岸英牺牲这一噩耗，做为父亲的毛泽东，他又有怎样的反应和表现呢，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

2、板书课题，并齐读课题。

三、初读课文，整体感知。

1、请大家自由读课文，注意读准字音，读通课文，并想想课文主要讲了一

件什么事情？

2、学生读后概括主要内容。

3、请回味一下，你在第一次读这篇课文时，或者你刚才在课堂上再次读得时候，毛主席给你留下了什么印象？

小结并概括板书：普通的父亲伟大的主席

四、从“巨大悲痛”的细节描写中，感受主席常人的情怀。

1、听到岸英牺牲这一噩耗后，课文从地方可以感受到毛泽东做为“普通父亲”的常人情怀呢？请拿出笔划出相关的语句，说说你的感受。

2、学生交流并谈感受。

3、重点交流：

（1）细节一“从收到电报的那一刻起，„„原封不动地放在那里”

从这句话，你感受到了什么？

指名读——评价读——再读

如果你是主席身边的那位秘书，你一定知道主席是多么的——，多么的——

带着这份悲痛，这份伤心，我们一齐读。

满屋子的烟雾，往事历历在目，此刻，在主席的脑海中，可能会浮现出怎样的画面？

引读“岸英„„这次怎么会”

课前，老师布置大家查找毛岸英的成长经历，你了解了哪些？

你觉得岸英是一个怎样的人？

多么优秀的岸英，作为父亲的毛泽东，怎能不思念，不悲痛呢？

（2）细节二：“岸英，岸英”„„情不自禁地喃喃着。”

是啊，当往事一幕幕涌上心头，毛泽东的心里百感交集，他惟有不断地呼喊着那个熟悉的名字。

生齐读“岸英！岸英！”

四个字，两个感叹号，你读出了什么？学生读，师评价。

带着这样一种希望，这种呼唤，我们再来读。

可是岸英再也不会回来了，指名读句子。

哪些词语最能说明主席当时的心情。理解“喃喃”

透过主席的语言、神态、动作，我们感受到了主席当时那种痛失爱子的悲痛。俗话说，“哀莫大于老年丧子”这是一种痛彻心扉的痛。女孩子读。何况是这么优秀的爱子，这是一种揪心的痛啊，男孩子读。

（3）细节三：“秘书将„„放在上面”

指名读，透过这两个问号，你分明看到了什么？

透过主席这一连串的动词，你体会到了什么？

指导朗读。

主席一生阅过的文件千千万，批示过的电报万万千，而此时，他为什么会踌躇呢？“踌躇”是什么意思？签下“不归葬”三个字“就意味着什么？

从此，人天永隔，真可谓“落笔千钧”啊，难怪主席——生齐读。

五、从“艰难抉择”的矛盾心理，感悟主席伟人的风采。

1、毛泽东既是一位父亲，也是一位主席，面对两份电报，两个截然不同的请求，他心里矛盾不已。课文的哪个自然段描写了主席矛盾的心理。

2、默读课文的第8自然段，讨论：对于岸英的遗体归葬问题，主席有怎样两难的抉择呢？

3、交流：一方面，作为父亲，让儿子的遗体归葬，他有充足的理由，他有怎样的理由？

过渡：是啊，作为父亲，看上儿子最后一眼，这是情理之中的，然而，另一方面，让岸英的遗体常埋在朝鲜大地，他也有充足的理由，他又有怎样的理由呢？

学生交流。

主席到底做出了一个什么决定呢？这是一个多么艰难而又痛楚的抉择啊！从这，我们可以看出这是一个怎样的主席？

补充：出示“埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”诗句，这是毛泽东16岁时就写下的诗句，表明他从小就能胸怀天下，志在四方的远大抱负，并且在他失去长子之前，他的的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，他的一生都奉献给了新中国，献给了中国劳苦大众。

出示“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”引读。

两难啊，两难，主席还是做出了一个普通而又伟大的决定：指名读。

两难啊，两难，思忖良久，主席用颤抖着的手在电文稿上写下了这样一行大字。齐读。

两难啊，两难，考虑再三，主席强忍着心中的悲痛，在电文稿上做出了这样的批示。再读。

电文稿下是什么？

透过这最后一句话，想想那个漫漫长夜，你仿佛看到了什么？听到了什么？在书上快速地写下来。

学生写后交流。

六、总结升华。

1、多么令人感动的画面啊，电视剧《毛岸英》有一个片段真实地呈现了当时的情形，观看视频。

2、同学们，镜头上，定格的这位老人就是我们伟大的诗人，共和国的领袖毛泽东。

3、然而，看到这些，此刻，我更愿意称呼他为父亲，这是一个怎样的父亲？

4、是啊，虽贵为领袖，受世人崇敬，但是当他失去自己最爱的儿子时，也同样会泪水涟涟，他是一位伟大的领袖，他更是一位慈爱的父亲。同学们，今天我们更进一步地走近毛泽东，了解他作为普通人的情感世界，让我们记住这位伟人，记住这位父亲，记住“青山处处埋忠骨”

大桥学校阳敏

2011-5-23

第5篇：《青山处处埋忠骨》教学设计

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《青山处处埋忠骨》教学设计

南白象一小

赵仁义

教学目标

1、认识“拟、勋”等8个生字。

2、有感情地朗读课文，了解毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，感受一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，从中领略他的伟人形象。

3、初步领悟通过心理活动描写突出人物形象的方法。教学准备

1、课前发动学生利用各种途径搜集抗美援朝的相关资料。

2、搜集了解毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的6位烈士的资料。

教学过程

一、复习旧知，导入新课。

学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。这节课我们就一起来学习《青山处处埋忠骨》。

二、自主阅读，读通全文

1、这是一篇略读课文，我们先来学习一下学习提示。指名读学习提示，划出提示中指导我们如何学好这篇课文的句子。

2、交流。

3、出示自学提示：

① 轻声细读课文，根据拼音读准生字，学会生字写法。

② 联系上下文理解词语意思，不懂的地方同桌交流或做上记号。③ 读通全文，不会读的地方多读几次。

④ 分别用一句简明的话归纳从朝鲜发来的三封电报的主要内容，联系这三封电报的内容说说课文的段落大意。D反馈自学情况。

① 交流不会读的词句及不懂的词语。② 说说这篇课文主要写了一件什么事？

三、个性阅读，深化感悟

1、快速默读课文，把自己深受感动的部分划下来多读几遍，可以把自己的感受在文中做批注。

2、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。 a．毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？从哪里看出的？

（1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。

（你读懂了什么？能体会到主席当时的心情吗？把你的感受读出来吧。）（2）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（A你是怎么理解的？B加上这句话中的提示动作，一起来读读这句话。）（体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父毛泽东深爱他的儿子。此时毛泽东已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。）b．当“彭老总请求将遗体运回国”、“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情？

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从哪里看出的？

（1）主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

（A你理解主席当时的心情吗？B出示岸英及毛主席一家6位为中国革命牺牲的相关资料。C想象主席当时的心情，加上动作，一起来读读这句话。）

这时，主席最想做的就是„„（儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！）

然而„„（他的想法很快就变打消了。因为他想到„„（朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？）

（2）朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？

（从这句话中，你读懂了什么？）

（体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。）那一夜，他在电文稿上写下一行醒目的大字，„„ 电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

那一夜，毛主席

（想象毛主席这一晚的动作、语言、神态、心理活动等，写一段话。）谈谈你现在对这句话的理解。

主席的爱似山般厚重，主席的情如海般深邃，主席的心中装着人民大众，那博大的胸怀令人震撼。让我们再次深情朗诵主席的批示——

四、作业：

1、深情地朗读课文。

2、抄写生字组词。

3、认真抄写文中你感受最深地句子。

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第6篇：青山处处埋忠骨教学设计

《青山处处埋忠骨》学案设计

陈曼蔓

学习目标：

1.正确认读“拟、勋、殉、赴、踌、躇”六个生字。理解“勋鉴”“踌躇”的词意。2.有感情地朗读课文，通过划、找、朗读、默读等方式自读自悟，深刻领会毛泽东作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。

3．在读、议、练写的基础上进一步了解细节描写和心理活动描写的方法和作用学习重难点：

重点：通过自读自悟，深刻领会毛泽东主席的常人情感和伟人胸怀。难点：在感受学习的基础上，进行细节描写的迁移训练。学习课时：1课时。学习过程：

一、谈话导入

1.同学们，昨天我们刚刚学习了毛主席的诗作，领略了他作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。出示课题：青山处处埋忠骨

齐读

2.这里的“忠骨”指的是？

（为国家牺牲的烈士的骨灰）文中指？——就是壮烈牺牲在抗美援朝战场上的毛岸英。3.结合搜集的资料，了解抗美援朝战役。

昨天，同学们已经进行了相关资料的收集，谁能用自己的话告诉我什么是抗美援朝战役。生交流。师再次出示相关介绍。

同学们，５６年前，美国政府派兵入侵朝鲜，并把战火烧到了我国东北边境，严重威胁新中国的安全。为此，我国政府作出了抗美援朝的决定，在彭德怀的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，并最终取得了胜利。然而，在这场战争中，我国人民志愿军也付出了巨大的牺牲，约有１２万志愿军战士永远地长眠在了朝鲜那块土地，其中，就有我国伟大领袖毛泽东的长子──毛岸英。下面就让我们一起走进这段尘封的历史。

二、初步感知

1.开火车读文，其他生思考：课文讲了一件什么事？（从事情的起因经过结果引导）2.读准词语：拟定

勋鉴

殉职

奔赴

踌躇

黯然（出示）

有通过预习依然不理解的词语吗？

让学生说，不解释，然后引导：我们先来理解“勋鉴”“殉职”的意思。3.联系电报：

这两个词语出现在文章的哪？（电报）这份电报是谁发给谁的？（给德高望重的人看的，就叫勋鉴）

你再联系下前文，“殉职”是指？——因公而牺牲的人

这封电报了你知道什么？电报里你看到一个怎样的岸英？（为了革命胜利勇往无前、无惧无畏……）是的，岸英就是这样一个忠于祖国、忠于人民、忠于职守的战士。他牺牲时，年仅28岁。4.体会悲痛之情：

当得知自己最心爱的儿子牺牲的消息，毛泽东会是怎样的一种心情？（悲痛）请你画出体现主席悲痛心情的句子。

⑴从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

这是对主席动作的描写，可这里只有一个动作，那就是吸烟。为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写？

指导朗读。

小结：此时的毛泽东只是一位痛失爱子的平凡的父亲，他悲痛欲绝，不能自已（板书：常人之父）

（2）此时不说一句话，不吃一口饭的主席他在想什么？往事历历在目，透过袅袅烟雾，他回忆起了什么？

出示：当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他的身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会„„（学生交流）

在备课的时候，老师找到了这些珍贵的照片,让我们再一次走近这位烈士（播放课件）：这是童年时候的岸英，8岁时他与母亲杨开慧一起被捕，在敌人的监狱中度过了一年之久；这是在苏联学习时候的岸英，照片上的他英俊潇洒、风华正茂；这是回到延安时岸英与父亲的合影，多年的分离之后，这对父子终于团聚了；这是岸英去农村锻炼回来之后，和父亲的最后一次团聚。之后，他便踏上了抗美援朝的征程。这一去，就再也没有回来。„„岸英从小就颠沛流离，并没有在父亲身边呆多少时间。但主席对他依旧倾注着巨大的希望，然而就是这样一个在主席心中无可替代的希望，在残酷的战场上破灭了！慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老年丧子。毛主席也是一个有血有肉的人啊，白发人送黑发人，你们能理解毛主席此刻的心情吗？

学生谈体会，尔后在充分感悟的基础上指导朗读。

这对于任何一位父亲都不是不能承受之重。面对这突如其来的噩耗，谁愿意相信呢？让我们用毛主席的心情读一读这句话。（学生齐读。板书：常人）⑶“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。你体会到什么？（毛主席钻心的疼痛。心情很乱。）

抓住“喃喃”“紧锁眉头”。这是主席发自内心的对儿子的呼唤，希望他能回来，回到自己的身边。

所有的难受，所有悲伤，所有的疼痛，都汇成了这句呼唤，让我们再次深地呼——（4）“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。” 主席为什么要强忍住悲痛？他从天花板上也许会看到什么，听到什么？同学们，谁愿意来读一读毛主席心中这难言的痛楚？

（5）“秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？

“踌躇”什么意思？为什么踌躇？他在想什么？从“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”这一连串的动作中，你体会到了什么？

师：毛主席毕竟也是有血有肉的凡人，他仍然沉浸在对爱子的无限思念之中，一签字，就意味着他永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在异国他乡。毛主席手中的笔啊，该有千斤重吧？让我们一起来感受一下主席心中的痛苦。5.艰难抉择

令毛主席悲痛并不仅仅是岸英的牺牲，他还面临着一个艰难的选择，请同学们回到课文中，找一找毛主席面临着怎么的抉择？

（1）因为岸英奔赴朝鲜战场时，主席因为工作繁忙，未能见上一面，没想到竟成了永别，此时，作为父亲，主席有一个强烈的愿望，是什么？

出示：“儿子不能相见，就让我见见遗体吧”

你体会到了什么？毛主席为什么会有这样的想法呢？

是啊，毛主席也是一个有血有肉的人啊，他眷恋自己的儿子，想见到儿子的最后一面，这也是人之常情啊！

（2）可是毛主席这样做了吗？

他又是怎么想的？

出示：他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛（mā），总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

他为什么会做出这样的决定？

3、你感受到主席是个怎么样的人？(舍己为公

博大胸襟

顾全大局、爱子情深）

是的，毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲又主席，他深爱着自己的儿子，深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，他选择了国家。这是多么宽广的伟人胸襟啊，（板书：伟人心胸）所以，他是一个平凡的父亲，更是一位伟大的主席。

最终他作出了一个艰难的抉择。他在电文稿上写下了——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

三、情感升华

拓展运用

1.能作出这样的决定，是需要多大的决心呢？那么主席是否就这样轻易地放下了这段父子情吗？出示材料。

毛岸英在朝鲜牺牲后，留下了两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾。毛主席平时对个人生活物品基本不上心，可他却瞒着所有人，把毛岸英的这些衣物叠得整整齐齐放在身边，悄悄地珍藏了20多年，这期间他曾多次搬家，但身边的工作人员从来没有发现过这些衣物。一直到 1990年，工作人员整理毛主席遗物时才发现。

瞧，主席有多么爱他的儿子，可他们连最后一面也没能见上。他是真的不想见吗？不是的！只是他不想破例，不想搞特殊，把自己也看成了普通父母中的一员。他对儿子岸英的爱如大海般深邃！

2.出示：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。所以，文章的最后一段这样说——

可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？小练笔、反馈。总结：

这节课，我们看到了主席常人的情怀，更领略到主席伟人的胸襟，让我们记住中华人民共和国的开国元勋，让我们记住主席写下的这句诗（指课题，齐读）

反思：

这篇课文的教学我主要引导学生通过抓住主席的神态、语言、动作等细节描写去体会主席常人之父的情感和伟人的心胸。在体会主席得知噩耗后的悲痛心情时，我运用了图片加音乐再加老师声情并茂的描述来展示毛岸英和主席之前生活的画面，以此走近那对父子，感受那对父子之情。效果较好，但此时我没有跟进朗读的指导，让学生的朗读流于形式，与教学中的体会形成了两张皮。还是对学生学情的关注没有深入我心。

第7篇：青山处处埋忠骨教学设计

《青山处处埋忠骨》教学设计

总旗小学校--------薛德梅

【教学目标】

1、理解“勋鉴、殉职、踌躇”的意思。

2、自学课文内容，了解伟人毛泽东丧子后的常人感情，感受他伟人的胸怀与美德。

３、继续学习抓住人物语言、动作、心理细节体会人物品质；学习用细节描写人物的常用方法。

教学重难点

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。【教学过程】

一、了解资料导入

1、提供毛泽东，毛岸英相关资料信息，学生阅读资料后，谈谈从资料中所了解到的信息。（毛泽东：伟人。毛岸英：优秀的青年，毛泽东的长子）

2、简介“朝鲜战争”

3、出示课题《青山处处埋忠骨》。

二、学习课文，品味感情。

（一）第一封电报引导学生体会毛主席作为一个父亲的常人情感。

1、毛主席在中南海看到了彭总从朝鲜战场发来的一份电报，想知道电报的内容吗？

学生带着问题读电报，回答问题，谈自己的感受，带着自己的感受再读电报。那作为父亲的毛主席他看到电报会是何种心情，何感受，何反应？

2读第四自然段，勾画语句并回答前问题；读到毛主席的反应时你有什么感受，心情怎样？再读句子“从收到电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”感受这个老人巨大的丧子之痛。主席除了一支接一支吸着烟回忆自己的爱子外，沉浸在巨大悲痛中的他还有什么苦痛的表现？

3、读第五自然段，勾画相应的语句，体会一下这个年近60的老人是怎样喃喃的，看到老人这各个样子，你有何感？你们也试着喃喃着叫一下岸英的名字。这让我们看到了、感受到了一个老父亲失去自己心爱儿子后的悲痛。

（二）、第二、三份电报引导学生体会主席作出抉择的艰难与可贵

1、读第五自然段了解第二份电报内容：彭总请求将岸英的遗体运回国。

2、读第六自然段了解第三份电报内容：朝鲜首相金日成要求把岸英葬在朝鲜。

3、沉浸在丧子悲痛中的毛泽东面对两份电报，他的心理过程是怎样的？（作为父亲他想了什么？作为国家领袖他又想了什么？

4、读第七自然段，勾画毛泽东动作、神态、心理活动的语句。从这些语句中你看到了一个怎样的父亲？什么样的领袖？

对比朗读“儿子活着不能相见，就让我见见他的遗体吧！”

“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” 感受毛主席抉择的艰难

5、从主席所想“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”我们可以肯定主席最终的抉择是什么? 主席既然已经有了抉择接下来又会做些什么呢？读第八自然段体会主席作为父亲的常人情怀：勾画词语，从“主席下意识地踌躇” 感受这个老父亲对儿子的眷念与不舍，字一签，将再也见不到自己的爱子了。从“黯然的目光”感受他经历的巨大悲痛。(三)电报批语，伟人宽阔的胸襟

1、看到主席示意秘书将电文稿放在写字台上，你会想些什么？主席会怎样签？读第九自然段，再读诗句“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”从这句诗中你读懂了什（1）、将岸英葬在朝鲜

(2)岸英赴朝鲜抗美援朝保家卫国壮烈牺牲，岸英的遗骨就是忠骨。

2、主席作出这样的批示这样的抉择让我们看到了一个领袖宽阔的胸襟。

三、拓展延伸，升华情感（时间充足课上指导完成，时间不够则安排为课后小练笔）

课文最后一段“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”

看到这短短的语句同学们你会想象得到这个年近60的老父亲这一晚是怎么度过的吗？

用上我们这篇课文学过的描写人物的方法写写。

齐读“青山处处埋忠骨。何须马革裹尸还”结束本堂课。

四、板书设计

青山处处埋忠骨

毛泽东

第一份电报