《信息及其特征》教学设计3篇

《信息及其特征》教学设计1

一、教学内容分析和设计：

“信息及其特征”是教育科学出版社的高一《信息技术基础》第一章第一节的内容。由于这个内容理论性较强，如果只是由教师来讲，学生可能会觉得枯燥，所以我准备在教师的引导下，举出现象，让学生进行探讨，然后归纳获得知识。有不足之处由教师或学生来补充。这样能让学生积极参与，活跃课堂气氛，既让学生学到知识，又培养了学生将学习与生活联系的习惯和自主学习的习惯。

二、教学对象分析：

知识的获取者是刚刚升入高中的学生，按照人的成长认知规律，学生对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。对于“信息”这一事物的认识，可以让他们从大量存在的现象中，发现并归纳出他们应该获得的知识。老师在此过程中起着引导的作用。

三、教学目标：

1、知识、技能目标：学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；举例说明信息的一般特征；培养学生分析问题、解决问题的能力。

2、过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。

3、情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

四、教学重点：

1、信息特征的认识。

五、教学难点：

信息的含义。

六、教学方法

本节概念性强，实践性弱。采用讲授法，讨论法。

教学过程

谈话引入：同学们，信息技术这门课程，我们在初中阶段就已经学习。那么下面请同学们说一说，什么是信息？在我们日常生活中，你认为哪些属于信息？（举例）

生1：校园里铃声响，可以告诉我们信息：上课或下课。

生2：观看校运会，可以获得很多运动会赛场上的信息。

生3：从网上可以获得很多信息，如：学习资料、娱乐、新闻报导等。

生4：在报纸上可以了解国内外的信息。

……师：同学们举的例子非常好。

其实信息在我们日常生活周围无时不在，无处不有，当然，信息不仅存在于我们的周围，同样可以在我们身体内部找到它的影子，如，医生通过听诊器来感知我们的身体内部的变化以确定病因，因此我们可以说信息是用文字、数字、符号、图像、图形、声音、情景、状态等方式传播的内容。

师：信息无处不在，无时不有。信息的存在多种多样，作为万物中的一种，它们同样有着其固有的特性，也就相同的本质。下面我们通过所获取到的信息，找出它们共同的特性。

师：在我们周围存在的信息中,书刊上的文字依附于纸张,颜色依附于物体的表面,老师讲课的声音依附于空气。还有很多的信息，同学们能举出其他的`现象吗？

生：（讨论）我们的体重依附于身体，CD音乐依附于光盘，……

师：有没有信息是不依附于任何载体而存在呢？

生：（讨论）找不到。

师：这说明了什么？

生：（齐）信息必须依附于载体而存在，信息依附的物体多种多样。

师：通过前面的学习知道信息是必须依附某一媒体进行传播的，所以不能独立存在；文字既可以印刷在书本上，也可以存储到电脑中；信息可以转换成不同的载体形式而被存储下来和传播出去，供更多的人分享，而“分享”的同时也说明信息可传递、可存储。

师：（课件演示）

1、载体依附性

（1）信息不能独立存在，需要依附于一定的载体；

（2）同一个信息可以依附于不同的媒体。

（3）载体的依附性具有可存储、可传递、可转换特点。

师：老师讲课中传授的信息能增长同学们的知识，广播传出的音乐能给大家带来快乐，下课的铃声能给大家带来兴奋。还有很多的信息，他们的存在能给我们带来怎样的作用呢？

生：（齐）信息的存在有一定的价值性。

师：（课件演示）

2.信息的价值性。

(1)信息不能直接提供给人们物质需要，体现在两方面：

①能满足人们精神生活的需要；

②信息可以促进物质、能量的生产和使用；

(2)信息可以增值；

(3)信息只有被人们利用，才有价值。

生1：（疑问）信息可以增值，怎么理解呢？

生2：（回答）人们在加工信息的过程中，经过选择、重组、分析等方式处理，可以获得更多的信息，使原有信息增值。

师：商场上某种产品供不应求，而产家知道信息后他们会大量生产该产品，说明信息可以促进物质、能量的生产和使用。

师：台风“维达”给我们带来的伤痕依然存在，有关台风“维达”的天气预报当时对我们十分有用，但是现在对我们还有用吗？

生：（讨论）信息的价值会随时间的变化而变化。就如：今天来讲，神六的圆满成功远比神一给我们带来的兴奋多。今天的报纸总比昨日的报纸好卖，……

生：（疑问）书本中的科学知识会随时间的流失而变得贬值吗？

师：如果是理论知识几乎不会贬值，但如果是技术知识同样会随时间而变化，但所花的时间会比一般的信息长很多。

师：（课件演示）

3.信息的时效性

(1)信息的时效性会随着时间的推移而变化（有长或短）。

(2)信息的时效性必须与价值性联系在一起。

师：（补充）因为信息如果不被人们利用就不会体现出它的价值，那也就谈不上所谓的时效性。也就是说信息的时效性是通过价值性来体现的。

师：老师讲课的声音只是一位同学听到吗？电视台播出的新闻只会被一位观众知道吗？

生：（齐）不是。

师：大家想一想，我们的周围还有那些信息是能够被大家所共同知道的？

生：（讨论）每位同学的相貌、教学楼的形状、树叶的颜色、汽车的形状、……

看来所有的信息都是可以共享的，除非它不为人所知。

师：（课件演示）

4.信息可以共享

萧伯纳名言

（1）信息资源共享。

（2）信息可以被一次、多次、同时利用。

（3）信息共享不会丢失、改变。

思考：

1、师：同学们对以上的信息形态分析得很透切、独特。下面我们一起来思考：信息除了上面的特征之外还有没有其它特征？

（传输性、无色无味、概括性、可以识别、再生等）

2、信息的众多特征中，相对于物质能源，哪些是信息独有的？（共享性）

实践题：课本第5页，作完后把答案上交到教师机：网上邻居——>teacher——>所在班级文件夹。

教学反思

这节课设计的主要目的是让学生参与讨论活动，教师引导来达到教学目标。从教学的过程来看，学生回答问题很积极、主动，课堂气氛较好。通过分组活动培养学生的相互协作精神，也激发学生的学习兴趣，让他们感觉到新课程改革理念的变化，不再是以前的传统教学方式。通过实践题巩固这节课所学过的知识点。因为这是高一第一堂课，所以是很关键的一节课，如果这节课上好了对下面课程的学习会使到一个促进的作用。

《信息及其特征》教学设计2

西安建筑科技大学附属中学 文义玲

一、教材分析

本节是本书和高中信息技术课程的开篇，内容是在义务教育阶段的基础上所做的提炼和概括，也希望本节能激发学生对今后学习信息技术的兴趣。

本节旨在帮助学生在理解信息内涵的过程中，通过交流和讨论等学习方式，了解信息在社会生活中的应用情况，拓宽学生对信息文化的形态和内涵的认识。

二、学情分析

学生刚从初中升入高中，面对的是全新的学习环境，其学习的积极性会很高。高一年级学生性格渐趋稳重，逻辑思维趋于严密，他们已经具有一定的信息技术使用经验，只是对所学内容尚欠系统的提炼、重组和内化。步入高中的学生，其思维方式更加倾向于理性思维，因此在教学方法上要更加地注重引导，避免过多的直白呈现，讨论法、案例分析、基于问题学习法、探究性学习、协作学习等学习策略会更加适合这个年龄段的学生。

三、教学目标

1、知识与技能目标

对信息的概念有基本的认识，明确信息的一般性特征。

2、过程与方法目标

（1）结合社会生活中的例子，探讨信息应用的情况，了解信息的基本含义及特征；

（2）通过案例学习，深入探究信息的主要特征，初步了解信息应用的基本价值。

3、情感态度与价值观目标

结合案例分析，通过分组研讨，搜集、分析和概括典型例子，提高学习兴趣，培养自己的研究能力，全面提升自己的综合素养。

四、教学重点与教学难点

教学重点：

（1）能理解信息的基本特征；

（2）能挖掘出信息应用的价值意义。

教学难点：

（1）信息的具体含义；

（2）实例的理解与提炼。

五、教学方法

游戏教学法、讲授法、案例分析法、合作探究法

六、教学时间

1课时

七、教学环境

计算机教室

八、教学过程

九、参考文献

信息技术（必修）信息技术基础教师教学用书 广东教育出版社

十、教学反思

信息及其特征，这节课理论性非常强。如何根据新课改的理念，调动学生自主探索、创新学习的确很困难。本节课，首先引入游戏“跟我来找茬”，让学生体验到信息的作用，并对信息的形态有一个感性认识，从而为整节课打下良好的基础。

在学习信息的基本特征时，我主要采用了案例分析法的教学方式，辅之以游戏教学法。让学生在阅读不同案例的过程中，总结信息的基本特征。为了提高学生的学习兴趣和参与课堂的积极性，我以游戏的形式（知识抢答）组织这部分课堂内容的教学。通过课堂上学生的表现来看，这样组织教学的效果很好，学生们都很积极地思考问题，也都很想成为抢答成功的那个人，因此学生学习的积极性很高。其中，关于信息的载体依附性这个特征，我再次引入游戏——考考你的记忆力。在参与游戏的过程中，学生也表现出了很高的热情。通过这个游戏，既让学生明白了信息的载体依附性特征，又增强了同学们的团队合作意识。

此外，我还适时在课堂上开展了小组合作学习，让同学们合作探究，深入理解信息的基本特征。

总的来说，这节课，学生们的反响还是很不错的。本节课，游戏氛围比较浓厚，缓解了学生们对高中课程的紧张情绪。刚升入高一，大家彼此互不认识，这节课，不但成功地激发了学生学习信息技术课的学习兴趣，而且使学生在合作中增进彼此了解和友谊，培养了大家的团队合作意识和合作能力。

《信息及其特征》教学设计3

一、教材分析

1、本节的作用和地位

本节是本书和高中信息技术课程的开篇，是在初中阶段信息技术课程基础上的拓展和加深，也激发学生对今后学习信息技术的兴趣。为此，本节共设置了两部分的内容：“一、信息”；“二、信息的特征”。从认识信息的基本含义作为出发点，然后了解信息的基本特征。这是全书及整套书的基础内容。

本节在于帮助学生理解信息内涵的过程中，通过交流和讨论等学习方式，了解信息在社会生活中的应用情况，拓宽学生对信息文化的形态和内涵有新的认识。在此基础上，教材中列举了几个典型例子，并设置了探究活动，目的是帮助和引导学生在探讨信息特征的过程中认识到信息应用的价值。这对学生认识到利用信息创造财富的重要性以及提升学生的信息意识来说是十分有益的。

2、本节主要内容介绍

基于信息资源在现代社会中越来越重要，以及信息在社会活动、个人发展等方面产生越来越广泛而深远的影响，同时帮助学生在高中信息技术课学习的过程中有更加明晰的方向和目标，教材中有必要让学生对以往已有的感性经验有一个提炼、归纳和理解的过程，在此基础上探讨信息的基本特征，这对学生认识信息的本质和有效应用将起到积极的帮助。本节采用了“案例呈现→理解含义→探究特征→评价练习→拓展视野”的线索组织内容，具体如下：

“案例呈现”：本节以“北京申奥----世界选择了中国”的短文及富有感染力的宣传画作为开篇，让学生从该案例中了解到：当时这样重大的事件一瞬间便在世界范围内传播开来，让学生在感受民族自豪感的过程中，认识到在现代社会里信息越来越多地利用电视、网络等媒体传递，这些途径已经成为人们获取信息的重要途径。由此引入对信息含义的理解和信息特征的探究活动。

“理解含义”：教材通过设置三个典型例子，并从这些例子中提取有关信息，以帮助理信息的基本含义。教材中的三个例子及其用途如下表所示：

表1-1 教材中“一、信息”的例子及其用途

而教材“表1-1事例信息分析表”中的“主要内容”，是要求学生在教师的引导和启发下就例子中的事实，围绕“信息载体、传播途径、接收方式、产生作用”等方面进行提炼，帮助学生对信息的基本含义有一个较为具体、深入的理解。由于目前对信息的概念还没有一致的认识，教材中只列出了几个对信息概念的代表性定义或描述，此外也从一般意义上概括出对信息所作的解释性说明。教材中还提出了“什么样的信息对我们有用”，突出了信息在社会生活中的应用问题。

“探究特征”。探讨信息的基本特征问题，有利于更全面挖掘信息的内涵，有助于准确把握信息的应用价值。教材中例举了5个例子：

表1-2 教材中“二、信息的特征”的例子及其用途

在此设置5个例子，其真正目的在于让学生从已有的生活经验、学习经验出发，从已熟知的上述例子中很容易地分析得出信息的一般特征，这有助于使学生的学习在原有经验的基础上得以继续，从而建构新的知识。为此，教材中紧跟着的就是学生根据选题，分组探究信息的特征问题。“探究”栏目中的几个选题，如：

表1-3 教材中“二、信息的特征”的“探究”栏目的选题分析表

以上选题都试图利用学生熟知的题目来激发其学习兴趣和联想，让他们主动搜集和归纳例子，并通过交流和展示等形式，从中体会人们是如何利用信息为生活、生产服务，了解人们是如何学习知识、运用智慧的，由此更加深刻地了解信息的某些特征。教材中列举和归纳了信息的一些重要特征，并附以例子加以说明，意在加深学生对信息特征的理解。

“评价练习”。“练习”栏目主要是引导学生对所学知识或技能的自我评测和诊断，养成对学习过程的自我反思和总结的良好品质。练习题目：“搜集身边的、生活中的常见问题”，在于引导学生运用已学的知识或方法解决某些问题，选题设置有面向城市学生的，也有面向农村学生的，或全体学生，具有多样性考虑。在学习评价方面，要引导学生端正学习态度，对自己的学习行为负责，重在对学习效益和学习过程的自我反思与客观评价，建立诚信的、自我负责和约束的自我教育学习体系。

“拓展视野”。该部分主要是在教材正文内容的基础上，对相关内容所提供的拓展性阅读材料或学习活动，使学生对本节内容有一个更加全面深刻的了解，也考虑提供给学生前沿的、最新的学习内容，进一步激发他们的学习兴趣。本节的“对信息的认识历程”拓展阅读材料，详细地描述了人们对信息的认识和探索历程，从中可以看到科学家们在不同历史时期对信息所具有的不同认识和态度，对理解信息的含义和概念有很大帮助，也能够促使学生理解这种学术上的争鸣与进步，养成辩证看待事物的态度和观念。

本节内容在高中信息技术课中起到承前启后的作用，关键在于引导学生认真参与学习活动，科学地探究和建构自己的知识与事实。在问题求解、讨论交流的过程中，逐步理解信息技术学习的态度和方法，养成科学探究的作风和合作共事的技艺。

3、重点难点分析

教学重点：

(1)能理解信息的基本特征。从信息的基本特征可以更加了解信息的本质内容，但信息的特征远远不止教材中所述，同时还要注意信息特征之间的相关性问题(例如可处理性与增值问题)。既要让学生了解信息的基本特征，又要让学生更有兴趣探讨认识信息的其他特征，或者从已了解的信息特征中发现更多的规律或它们之间的内在联系。

(2)能挖掘出信息应用的价值意义。在认识信息含义及了解信息的重要特征过程中，也要引导学生关注在信息应用中所蕴藏的价值和意义，从而更加深入了解信息存在的形态及其内涵。

教学难点：

(1)信息的具体含义。要意识到准确理解信息的本质内涵，仅仅靠这一节课来完成是不可能的，也是不科学的，这需要在整个高中信息技术课程中具体落实，并在学生今后的实践运用中加以体现和理解。那么在本节课中主要是通过引导学生分析一些具体例子，从不同层面(如信息载体、信息的传播途径、信息的表达形式以及信息的基本特征等方面)来了解信息的基本含义，并结合人们对信息已有的认识，从而对信息有一个更加大致的认识，以便于今后的进一步学习。

(2)实例的理解与运用。为了符合从具体到一般、从形象到抽象的认知规律，教材中列举了大量实际例子，目的是帮助学生在理解概念、构建知识的过程中做到举一反三、融会贯通。

二、教学建议

1、课前准备

教师可以围绕信息概念、信息的基本特征以及信息在社会生活中的应用等方面，搜集相关资料，精选案例资源。可考虑在传统教室、或者多媒体教室以及网络教室中上课。

2、教学策略

在教学中，教师可以采用问题驱动、案例学习、合作探究等方式组织教学活动。在理解信息概念的过程中，教师可以通过列举例子(或者从信息应用的典型例子着手)，引导学生从不同层面分析和归纳问题，鼓励学生将自己形成的理解与已有的专家或他人的定义相比较，加深对概念的认识。切忌采用照本先科，满堂灌的做法，这样只能让学生心生厌意，人为地将理论与现实剥离。另外，在探讨信息特征中，先从比较浅显的案例入手，有利于学生学习经验的良好迁移应用；或者围绕信息的某个重要特征，以一个典型案例(例如孙膑减灶退敌)的分析入手，教会学生从案例中研究和学习的方法，激发他们更浓厚的学习需求和动机。

一个值得关注的环节是，在通过案例研讨了解信息的基本特征之后，接下来的是2人为一组所进行的合作探究活动。这种由独立思考、分散研讨的课堂方式过渡而来的学习活动，要注意课堂上的灵活组织实施问题。这时可采用“邻座结对”的原则，迅速组队开展活动。教师要说明活动的目的和具体要求，可按照“参考选题”或自拟选题成立几个大类的分组，然后在大类分组之下再由2人成为一个活动小组。小组协同工作，大组精选案例汇报；或者采用小组书面展示(网络共享)等方式进行发布和交流。这种学习方式组织灵活而简便，易于操作，也是后面几个章节分组活动的基础和准备，因此教师要注意加强指导，重在对学生如何分工、开展研究和表达结果等方法和方式上的引导，以便让学生逐步适应小组合作和讨论交流的学习方式，真正产生学习效益。

在整个教学活动中，教师重点在于激发学生参与设计和研究案例，引导他们从中发掘内在的知识和关联。教材中的案例涉及面广，领域众多，教师不必面面俱全，要广泛发动学生参与，发挥他们集体的智慧，让他们在课堂上有更多交流、讨论、展示和归纳的机会，教师要做好组织、指导和服务工作，要善于捕捉学生学习过程中的闪亮点，并及时归纳知识要点和适时反馈。

3、问题考虑

在收集和挖掘案例时，一部分学生可能会出现由于平时积累知识和经验不够丰富，而导致无法探究学习的困境，这时教师要做好资源的提供和方法上的指导，增强他们的自信心和成功感。在列举案例时，尽量采用学生在生活中已熟悉的、感兴趣的例子，注意挖掘案例的思想性、知识性、丰富性和教育性等特点，注重引导学生对案例的分类整理和归纳工作，使之系列化、有序化。

三、教学评价

教学评价要围绕本节的教学目标进行，重在对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合反映。本节课要求学生对信息有一个较为深入的理解，能描述信息的基本特征，与此同时对信息应用情况有所认识，对案例学习、小组合作等过程的方法和作用有所了解。

教师可以依据评价指标引导学生开展自我评价活动，同时也可以据此而建立更具针对性的评价方法，对学生的学习情况和态度进行定性或定量的检测记录。

四、练习说明

本节练习设置了题目“搜集身边的、生活中的常见问题”。这是在课堂上分析和探究活动基础上的合理延伸和拓展，旨在引导学生关注“人们是如何利用信息为生活、生产服务的”。参考选题“学校门口的交通安全问题”、“某社区居民的年龄结构”、“超市里货物摆放与消费增长的关系”等都是与学生生活息息相关的问题，“农作物害虫及其防治情况调查”则是农村学生经常接触到的实际事例，学生可以情况加以选择开展。重点考察学生对信息含义以及信息特征的理解与应用方面。

五、参考教学案例

【课题名称】

信息及其特征

【学习任务】

1、结合社会生活中的例子，探讨信息应用的情况，了解信息的基本含义及特征。

2、通过专题研讨，深入探究信息的主要特征，初步了解信息应用的基本价值。

3、结合案例分析，通过分组研讨，搜集、分析和概括典型例子，提高学习兴趣，培养自己的研究能力，全面提升自己的综合素养。

【学习重点】

挖掘课程资源，开发学习渠道，通过自主、合作、探究的学习，引导学生分析实例，把握信息含义，了解信息特征，关注信息应用，体验信息文化内涵。

【学习方法】

1、采用自主阅读、合作探究的学习方法。

2、充分利用历史典故等资源，拓展学习视野，挖掘丰富内涵，获得知识。

3、将搜集整理的资料分类归纳，分组进行专题讨论（或利用BBS进行课堂讨论）。

【学习时间】1课时

【学习环境】多媒体教室（或网络教室）

【学习过程】

六、参考资料

1、补充资料

材料1：信息的分类

要准确地描述各种各样的信息并恰如其分地描述信息的方方面面，显然十分的困难。要清楚、具体地认识信息，必须对信息进行分类。

不过，信息可以从不同角度分类。

按照信息的性质，可以分为语法信息、语义信息和语用信息。

按照信息的作用，可以分为有用信息、无用信息和干扰信息。

按照信息的逻辑意义，可以分为真实信息、虚假信息和不定信息。

按照信息的传递方向，可以分为前馈信息和反馈信息。

按照信息的应用领域，可以分成工业信息、农业信息、军事信息、政治信息、科技信息、文化信息、经济信息、市场信息和管理信息等。

按照信息的来源，可以分为语声信息、图像信息、文字信息、数据信息、计算信息等。

按照信息载体的性质，可以分为语声信息、图像信息、文字信息、电磁信息、光学信息等。

按照信息的生成领域，可以分为宇宙信息，地球自然信息和人类社会信息。

按照信息管理的层次，可以分为战略信息、战术信息和作业信息。

材料2：生死攸关的信息追踪

1976年7月28日3时42分53.8秒（北京时间），积蓄在地表之下巨大能量，在这一刻撕裂了中国河北省唐山市这片土地——转瞬之间，电闪风啸，地动山摇，一座百万人口的城市顿时化为一片废墟！

震惊中外的唐山大地震发生了！

24万多人在这场突如其来的浩劫中丧生！

唐山地震，造成了全世界近400年自然灾害史上最惨烈的一次破坏。

虽然人们对地震的形成原因、地震带的分布等等，获得了大量的知识，但地震预报仍然是摆在地震科学工作者面前的一个难题。

我国地震科学工作者，其实早在1966年就已经把警惕的目光投向了包括唐山在内的华北地区。在那一年的3月，河北省邢台地区接连发生了6.8级和7.3级强烈地震。当时的周恩来总理亲自部署加强对华北地区的地震预报工作。

这是一场对自然信息的追踪。

与千千万万人乃至整个国家命运攸关的震前信息，会以什么方式进入人的视野呢？

1972年，华北地区出现几十年不遇的大旱，旱区面积达123万多平方公里。

1973年，华北地区出现气候异常。

1974年，京津唐渤一带小震频繁

孤立地分析每一个别的信息，很难得出科学的结论，但把它们与地震活动的历史情况及大区域地震活动规律联系起来综合分析，我国地震预报的权威机构——国家地震局，终于在辽宁省海城地震前几个小时，成功地发布了临震预报。

海城地震预报的成功并没有解除地震科学工作者的戒备状态。因为，华北大地仍然在不安地躁动，京津唐渤地区仍然潜伏着地震的巨大危险。地层深处，巨大的能量迅速向唐山地下积聚，科学家不安地盯着华北大地。

距唐山地震15天，京津唐渤地区大旱、短期气象异常、水氡含量异常、地磁场强度异常、地下水位异常。

距唐山地震2天，河北廊坊地下水氡含量突跳异常。

7月26日上午，国家地震局和北京地震队的专业人员紧急会商，一致认为需要发动群众，大量捕捉临震前兆。

与此同时，动物界以自己的方式，比人类更敏感地接收到了大自然的异常信息。

7月25日，唐山的一个鱼塘里，成群的草鱼跃出水面，有的跳起30厘米高，有的竟像陀螺似的倒立在水面上旋转。

7月27日，有人看见屋檐下的老燕子衔着雏燕飞走了

28日凌晨1点多钟，某貂场的400多只貂炸窝似地在笼中乱蹦乱撞。

凌晨3点过后，某饲养场的100多匹马全部挣断缰绳，往大路上狂奔。一户人家养的100多只鸽子倾巢而出，在天空久久地盘旋。

7月27日深夜，一位老大爷正在熟睡，他养了一年多的一只猫硬是隔着蚊帐把老大爷挠醒。还有一家养的一条狗，为了把沉睡中的主人唤醒，竟在主人腿上咬了一口。

动物界以及其他方面的异常情况，都只是间接地传递着灾难将临的信息，而且观察者看到的往往只是个别的、孤立的事件，因此，就很难确切地理解这些自然信息的真实涵义，大多数人只是感到不可思议，压根儿意识不到自然界的异常情况就是临震前兆。

人们投入了极大力量、持续10年之久的地震信息追踪，竟在最后关头功败垂成！

很多从唐山的废墟中死里逃生的人，在痛定思痛之时，才猛然醒悟到，原来大自然在灾难到来之前已经发出过那么多的警报。假如当时有一位眼观六路、耳听八方的巨人，能够把唐山地区来自大自然的种种预警信息尽收眼底，并迅速加以综合，准确地作出判断，也许就不会出现那样的悲剧了。(摘自《信息世界奇观·张正育·1990》)

2、书籍刊物

(1)陈运、周亮、陈新编著：《信息论与编码》，电子工业出版社，2002年8月第1版；

(2)王吉庆编著：《信息素养论》，上海教育出版社，2001年7月第2版

信息及其特征教学设计（共3篇）

信息及其特征教学设计（汇总3篇）

教学设计特征

生物特征教学设计

种群特征教学设计