八年级语文（下）第一单元教学设计

合肥市五十中学西校高刘分校集体备课

人教统编版八年级语文（下）第一单元教学设计

主备人：**

副备人：夏帮付 陈应宝 陈自明

孔令谋 吴传宝 王杰

2023年2月4日

1、社戏

教学设想：

《社戏》是部编本八下语文第一单元第一课。教学中注重整体感知课文内容，领会作者写作命意。利用“思考探究”一、三，理清作品的情节线索，理解作者的命意——通过写外祖母家乡“社戏”的故事，表现旧时乡村的淳朴民风，表达“我”对早年生活的美好回忆。依托“思考探究”二引导学生体会多种表达方式综合运用的效果。教学中还要把握好问题教学的导向，不能用现代社会的道德标准来衡量小伙伴们的“偷豆”事件，要理解作者是以美化和赞许的态度，来反映当时乡村社会的风俗习惯，以及当时当地人们的道德观念。这篇充满诗意的小说，无论是情节安排，人物分析，环境描写，还是感情揣摩都是学生学习语文的最好范本。

教学目标：

1．抓文眼，梳理情节。（重点）

2．融表达，分析作用。（重点）

3．析人物，理解主题。（难点）

教学时间：1课时

教学过程：

一、看标题，找“文眼”，梳理情节。

1.看标题，读课文，用一句话概括主要事件。伙伴们陪“我”去看社戏看社戏看戏

2.文章虽名为《社戏》，但直接描写社戏的内容很少，描写其他事件比较多，可见社戏只是个由头，看社戏的前后过程真可谓“好戏”连台。请同学们找出含“好戏”的语句并齐读。

真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

“好戏”是全文的文眼。

3.以“好戏”为核心事件，聚焦“时间”点概括情节：

概括要求：故事总是有时间的，按时间顺序来概括。看戏前→去看戏→看戏后

4.聚焦“转折”点概括情节：

概括要求：本文几乎每一个段都有“转折”的意思，所概括的内容里必须有“转折”的意味。

预设：1段：平桥虽小是乐土

2段：玩伴优待不犯上

3段：朋友嘲笑尴尬事

4-7段：虽遇波折有包票

8-13段：月下行船总觉慢

14-21段：乘兴去来扫兴还

22-30段：停船偷豆趣无穷

31-40段：戏豆普通怀念深

5.聚焦“因果”点概括情节：概括要求：用四字短语概括本文所写的八件事，力求每件事之间具备因果关系。

如：“平桥乐土”是第一件事，那么之所以说“平桥是乐土，是因为什么呢？所以第二件事应该怎么概括呢？请大开脑洞，依此类推，准确概括。（学生在第一二次概括的基础上，思考作答）

预设：平桥乐土→玩伴优待→友解船忧→夏夜行船→赵庄看戏→归航偷豆→深夜返回→再谈吃豆

6.聚焦“地点”概括情节：预设：在村里→在船上→在村里……

二、读内容，析语句，感受童趣。

1.借船、划船、看戏、偷豆、吃豆，这一出出“好戏”，至今还在作者的心中，也在读者的心中上演。这“好戏”中究竟有怎样的童真童趣呢？

研读4—7段（迅哥盼去看“好戏”前的波折），勾画表现人物心情的语句。学生朗读，思考语言技巧和表达方式的效果，小组交流发言。

①只有我急的要哭，母亲却竭力的嘱咐我……

正面描写，直接点出“急”的心情。

②到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。

“似乎”一词表现因着急且想看产生的幻觉，用幻觉写沮丧的、着急的心情。

③这一天我不钓虾，东西也少吃。

用“我”什么不想做的行为来表达“急”的心情，俨然是一种小孩子脾气，表现一种童真童趣。

2.学生自主阅读8段往后的语段，用上述读法去看作者是如何写“高兴”的。

①“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”

——直接写心情，表示焦急心情不再。“忽而”表明孩子的心情易于突变，“轻松”“舒展”与看戏不成而沮丧的心情形成对比，“说不出的大”夸张手法表明心情无限之好。

②“于是架起两只橹，……飞一般径向赵庄前进了。”

——用船行速度映衬心情。“飞”之中有美丽的风光，自由的空气，玩伴们和谐的关系，伙伴的劳动本领、办事能力。

③以两岸的景色、幻想的“歌吹”衬托心情。看着眼前的斑斓景，听着耳畔悠扬音，嗅着鼻中豆麦香，心已陶醉，这一醉，几十年至今不忘。

④“这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。”

——描写返程的航船，表现心情的愉悦，也表现孩子极富浪漫色彩的想象力。大鱼驮着一群孩子在浪花里蹿，是童话里才有的情景。

⑤偷豆、吃豆的过程，是快乐的高潮。“偷”是儿童趣味的视角，表面上偷豆是请客，实则偷出了玩伴的淳朴无私、热情纯真，充满童心童趣。

3.对“童真童趣”这一主题的表达，除了在上面的叙述、描写中含蓄呈现之外，在课文中，还有没有其他直接表达这份情感的语句？请同学们结合“思考探究二”交流并展示。

预设：①第一段描述了我们鲁镇的习惯，归省缘由，平桥概貌，语言简略，层次清楚。“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念秩秩斯干幽幽南山了”，是充满感情的议论语句。直接表达“我”对平桥村的热爱和怀念。

②最后一段关于吃豆的议论，画龙点睛。从表达方式看，文眼往往是议论、抒情的文句，是揭示主旨的关键性语句。从标点符号看，破折号的作用：对怀念之情的强化，表示“我”怀念“好豆”，怀念“好戏”。

三、析人物，挖主题，收束全课。1.豆也平平，戏也平平，当时事乐人乐有真情。请同学们浏览24—40段，说一说就偷豆这一情节的表现，平桥村的村民有怎样的共性？

预设：①双喜双喜是领袖，大家都听他的；双喜还想到不能只偷一家，“倘给阿发娘知道又要骂娘呢”，又到六一公公的田里偷了一大捧。可见考虑周全。预料偷豆会有这样的后果。

②阿发阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”没有直接回答，而是做了一个动作“摸”。理由是什么？他居然偷自家的豆子，原因只是“我们家的大很多”。——淳朴无私、热情纯真的阿发

③桂生心细，提议吃豆子，想我之所想。

④六一公公。一边是偷豆者，一边是被偷者，他们相遇了会发生什么呢？“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”我抬头看时，是六一公公棹着小船，卖了豆回来了，船肚里还有剩下的一堆豆。“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜说。六一公公说话时心情怎样？惋惜、心疼。惋惜的是什么？——踏坏的豆。为什么对偷走的豆不惋惜却对踏坏的惋惜？——偷走的豆，小伙伴吃了；而踏坏的豆就可惜了。对偷走的豆不惋惜，因为他厚道善良、热情好客；对踏坏的豆惋惜则是他的农民本色，爱惜劳动成果。第二句有一个字表露了六一公公作为对偷豆的认识——“摘”。也就是在“被偷者”六一公公的眼里，小孩子饿了摘几捧豆吃根本就不算“偷”呀！六一公公是这样想，没有出场的阿发娘和八叔呢？双喜如何应答？不假思索承认了。理由是我们请客。接着双喜说，“我们当初还不要你的呢”，好像偷人家的豆子还是给人家面子一样，还有点骄傲呢！他嘴上和老六一说着话，心里还想着水中的虾呢。双喜连钓虾的注意力都没有转移呀！可见，他坦然的很呀！内心坦荡荡。

⑤平桥村的村民有怎样的共性？民风淳朴、热情好客、善良无私……2.最后，让我们再次读起那段耐人寻味的文字吧！真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

四、结束语：醉翁之意不在酒，先生之意不在戏和豆，那在什么呢？曾经的童年，因为它的永不再来而愈发美好！纵是名角的戏，美味的豆又怎能与那夜的比呢？在那一夜江南水乡特有的优美风光，在那一群平等善良无拘无束的少年玩伴，在那一方民风淳朴自由和谐的平桥乐土，在那一段失去了就无从寻觅的童年时光！这些都应该是成年的“我”心中永远的好豆好戏！这些更包含着成年的“我”对那个心灵桃园的怀念之情。

五、布置作业：《全品作业本》和《课时默写》第1课相关内容。

教学反思：

2.回延安

贺敬之

教学目标:

1. 朗读品味诗歌，了解“信天游”这种民歌形式，体会本诗的语言艺术特色。

2.抓住关键句，学习这首诗是如何恰当运用比喻、夸张、排比等修辞方法的。

3.体会诗歌字里行间所深寓的感情，培养学生热爱革命圣地延安、热爱生活的情感。

教学重点：感知诗歌内容，体会诗人对“母亲”延安的感情。

教学难点：抓住关键句，学习这首诗是如何恰当运用比喻、夸张、排比等修辞方法的。

教学课时: 两课时

教学过程：

第一课时

一、课堂导入

延安是中国革命的圣地。毛泽东等老一辈无产阶级革命家曾经在这里生活、工作、战斗过十余年，为中国革命胜利奠定了基础。同学们，你们对延安有哪些了解和认识？请大家来说一说。

二、预习检查

白羊肚（ ） 糜子（ ）油馍 （ ） 窑洞（ ）

三、作者及背景介绍

贺敬之于1956年回到阔别十年的延安，参加西北五省(区)青年造林大会。大会期间，诗人受到革命老区人民的热烈欢迎，目睹延安城的新貌，情不自禁地写下了这首著名的《回延安》。这首诗政治性和抒情性都很强，地域特色鲜明，民歌气息浓厚，在20世纪50年代创作的革命诗歌中属于上乘之作。

四、文学常识

信天游本是民歌的一种，属于山歌性质，流行于陕北一带。 曲调淳朴、高亢、悠长，节奏自由。歌词一般由上下两句构成一节，经常是上句比兴，下句道出真意。每句四个节拍(有时有衬字)，与七言诗略同。短的只有一两节，长的可达数十节。每节的上下两句都押韵，多节可连用一韵，也可以换韵。多节时，用同一曲调(有时稍加变化)反复演唱。

温馨提示：“信天游”是地道的陕北民歌，本篇诗作不是民歌，是学习“信天游”写成的现代诗。

五、读课文，悟感情。

1.听范文录音朗读。

2.根据自己的理解，自由朗读。

3.指名学生读课文。

4拟标题。在“延安”之前加个动词，并体会每一小结的情感。然后看看本文是以什么为线索的。

一、（ 回 ）延安 激动满情怀 激动

二、（ 忆 ）延安 圣地养育我 感激

三、（ 话 ）延安 亲人话家常 喜悦

四、（ 看 ）延安 旧貌换新颜 赞美

五、（ 祝 ）延安 圣地大贡献 展望

六、课堂小结

这首诗的抒情特点大家应该读得出来，主要是直白、热烈、豪迈。课后希望大家再带着情感多读一读。

七、作业布置

字词巩固练习

第二课时

一、课堂导入

大家一起带着豪迈、明快的感情基调，高声朗读这首诗。

二、课文精读

诗人除了直接抒情，还通过人物的动作、语言和场景描写等来间接抒发情感。试着找出相关诗句，细心揣摩其中蕴含的诗人的情感。

1.直接抒情：

（1）“革命道路千万里，天南海北想着......”

情感：延安熔炉锻造了“我”， 与延安永远有割舍不掉的感情

（2）“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲!”

情感：盼望着能常回延安，能见到亲人，能看到延安的大发展。

2.动作描写：

（1）手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。

养育了这里的人民，“抓”“贴”等动作，将重回延安的兴奋心情表露无遗。

（2）满心话登时说不出来，一-头扑在亲人怀......”

心中有千言 万语，却“登时说不出来”，

表现出诗人见到亲人们时无以言表的激动，“扑”这一动作 正是这种心情的外在表现。

3.语言描写:

(1)“我梦见鸡毛信来---可 真见亲人......

（2）“保卫延安你们费了心，白头发添了几根根。”

表现了以老爷爷为代表的革命群众与诗人之间亲密无间的感情。

4.场景描写

“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”

描写延安在新时期的新面貌，表达了对延安建设成就的赞美。

三、拓展探究

1、从这首诗中我们可以看出当时延安人民的什么特点？

明确：表现了延安人民热情好客、不怕苦不怕累的革命精神。

2、把“回延安”改成“去延安”“到延安”，行不行？为什么？

明确：不行，“回”字说明作者犹如一个远离家乡、久别母亲的孩子回到了家乡，回到了母亲的怀抱，更能表达出诗人与延安有一段特殊的经历和特殊的感情；“回”是全诗的诗眼，全诗紧扣一个”回“字，以回延安的过程为线索，抒发了对延安的热爱和赞颂，如改为”去“”到“没有上述表达效果。

3、在那个年月，为了革命信仰，为了建设新生活，在老一辈的革命者们的精神教育和影响下，延安人民经过了自己的努力，生活不断的好起来，那么在今天，这种“延安精神”值得我们学习吗？

四、文章主旨

全诗以“回延安”的过程为线索，写出阔别十年重回母亲延安的怀抱，以及与亲人相见的喜悦，表现了作者思念母亲延安的一片赤子之心，抒发了对母亲延安的眷恋之情。这首感情充沛的抒情诗，表达了诗人对延安无限的热爱，对延安人民无比深厚的感情。

五、布置作业：《全品作业本》和《课时默写》第2课相关内容。

教学反思：

3、安塞腰鼓

3、安塞腰鼓

教学目标：

1.理解“冗杂、晦暗、磅礴、叹为观止、戛然而止”等词语的意思，在此基础之上，熟读课文。

2.体会文中反复、排比、比喻等修辞手法，长短句式以及词语的使用是如何表达舞姿的气势恢宏以及鼓声的慷慨激昂。

3.感受安塞腰鼓中茂腾腾的后生们的打腰鼓的震撼有力以及生命的律动。

教学重点：

1.体会文中反复、排比、比喻等修辞手法，长短句式以及词语的使用，是如何表达舞姿的气势恢宏以及鼓声的慷慨激昂

教学难点：

2.品味安塞腰鼓到底好在哪里。

教学流程：

（一）鼓声静，蓄势待发

1.播放安塞腰鼓的视频。

2.出示新闻，指名学生读，了解陕北腰鼓文化。

3.学生自由朗读，读准字音，将不懂的词语和成语勾画出来，小组讨论。

4.这篇课文写的是什么？（安塞腰鼓）

5.课文的开头为什么没有直接写腰鼓呢？写的是什么？（一群茂腾腾的后生）

6.可不可以把这段删掉？为什么？

（侧面烘托，表现出后生们打腰鼓之前的沉静而安静，为后文打腰鼓蓄势）

（二）舞蹈动，气势恢宏

1.文中有一句话“好一个安塞腰鼓”，这句话出现了几次？（三次）

2.作者说了三次“好一个安塞腰鼓”，到底好在哪里呢？谁能具体说一说。

3.文中哪些自然段在描写打腰鼓的画面？（7-27自然段）

4.一个“但是”陡然将这种安静打破，这是要干什么了？（跳舞）

5.课文中哪些自然段在写安塞腰鼓跳舞的场面？（7-12自然段）

6.女生齐读7-12段，读完以后，有什么样的感受？（指明学生回答）

7.这么壮阔，这么豪放、这么火烈的安塞腰鼓，像什么一样？

（骤雨一样.....是强健的风姿）

8.男生再读这段。

9.好一个安塞腰鼓，让人不断的联想，不禁使人想起（学生齐读后面的内容）好一个安塞腰鼓，容不得（学生读：束缚），好一个安塞腰鼓，容不得（学生读：羁绊），好一个安塞腰鼓，容不得（学生读：闭塞）。

读到这里，这样的安塞腰鼓给你一种什么感觉？（力量！）

10.这些语句，读起来琅琅上口，作者用了什么样的修辞？举例说说。（比喻排比）

11.再读7-12段，体会舞动的安塞腰鼓。

（三）鼓声响，刚健雄浑

1.这种力量发出沉重的响声，只让人听得见什么声响？（隆隆，隆隆）

2.这样的声响都出现在哪里？（山崖、观众的心）

3.闭上眼睛感受，鼓声隆隆隆隆的响起，四野长着酸枣树的山崖像是一张张牛皮鼓面，碰撞在遗落了一切冗杂的人的心上，犁尖翻起了杂着草根的土浪，一切繁杂的思绪伴随着鼓声慢慢消散，好一个安塞腰鼓！

4.齐读14-17段，在读这几段的时候，稍微要比前面那几段沉重一点，感受鼓声的力量。

（四）鼓声促，慷慨激昂

1.这样富有生命力的腰鼓是谁打出来的？（后生们）

2.他们是怎样在打着安塞腰鼓的？在文中找出相关语句。

3.这样的后生们，为什么能积蓄如此大的力量？是什么带给他们这样的体验？（黄土高原）

4.如果在江南能不能打出这样的腰鼓？（不能，因为江南是易碎的玻璃）

5.“这么厚这么厚的土层”可不可以删去一个“这么厚”？为什么？（反复，强调）

6.在这样充满力量的舞姿和鼓点中，安塞腰鼓是怎样的？文中用了哪些词语？（交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！）

8.这样的语言描述给你一种什么样的感受？（强烈的节奏，阳刚之美等）

9.再次齐读23-27段，要读出愈捶愈烈的力量。

（五）鼓声停，希冀未来

1.“耳畔是一声渺远的鸡啼”，为什么要写“鸡啼”？（早晨的鸡鸣象征着新生活的开始，这一群被黄土高原滋养着的茂腾腾的后生们又开始了美好的一天。）

2.最后再读一读这戛然而止的鼓声。

（六）作业布置

1.小练笔：文中运用大量的比喻、反复等修辞手法，并且句式简短，让人们浮想联翩，写一写让你印象深刻的片段，字数500字左右。

2、《全品作业本》和《课时默写》第3课相关内容。

教学反思：

4.灯笼

一、教学目标：

1、学会概括归纳围绕灯笼展开的事件，理解以小见大的写法；

2、体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感；

3、品味文中富有表现力的语言；

4、认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

二、导入：

说起灯笼，你脑中会想到怎样画面呢？

预设：春节营造喜庆氛围；孩童的玩具

但是在电灯尚未普及之时，灯笼的用途不仅仅在于春节营造喜庆的氛围，它更是人们生活的必需品。这篇文章写于上个世纪20年代中期，作者是吴伯箫(1906-1982), 原名熙成，当代著名的散文家和教育家。于193c8 年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。

经历了特殊年代的吴伯箫自然也会写出与今人不同的文字。

今天我们就走进几十年前的中国，走近吴伯箫，去看看那个时候的灯笼还有什么其他的意义。

三、初读感知

自由地有感情地朗读课文，读准字音，读出语言的美感。（4分钟）

作者说，连活活的太阳算着，一切亮光之中,我爱皎洁的月华,如沸的繁星,同一支夜晚来挑着照路的灯笼。作者开篇直接抒情，就告诉我们他爱灯笼。

能否用文章中的一句话告诉老师作者为什么如此喜爱灯笼？

预设：真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。

齐读这句话，哪些字词暗示了喜爱灯笼的程度？

“太”、“就”

再次默读文章，圈画批注，作者与灯笼结了哪些缘？

明确：

（1）S3：挑着灯笼接祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。

（2）S4-5：我每天接过母亲递给的纱灯上下学，晚归，母亲接过纱灯，递给我消夜食品;

（3）S6：乡俗还愿时，村口红灯高照，慰藉孤行客；

（4）S7：我元宵节跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；

（5）S8：族姊远嫁，宅第红灯高挂；

（6）S9：在纱灯上描红；

（7）S10：由宫灯、唱词联想汉献帝；

（8）S11：联想到古代名将“挑灯看剑”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿

所以这篇文章不仅仅讲了灯笼这个事物，本文是一篇散文，散文的特点是“形散而神不散”，“神不散”指中心集中，又指有贯穿全文的线索。灯笼即是本文的线索。作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自已的情感。

四、理解情缘

请你再次阅读文本，找出细节，作者借灯笼寄寓了哪些情缘？

明确：

1.家庭：

①我与祖父之间的温暖亲情

回家总是很晚的。

“我”对祖父的担心

祖父给我讲进京赶考的掌故。

祖父对“我”的关爱，对我的期许。

村犬近前来却又大摇其尾巴。

忠犬也来迎接主人

不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。

灯笼在默默地等候主人归家，这一片温和欢乐，庄严宁静正是作者所追求的家庭氛围。

②母亲对我的牵挂，脉脉温情

路上黑，打了灯笼去吧

母亲对我的关心。

那支小小的纱灯对于作者意味着什么？

是走过无边黑暗的精神依托，因为这里有母亲的殷殷期盼，有家门口母亲盼望的眼神，这时候才更觉母爱的珍贵。

2.乡俗：

①村头挂红灯笼：人与人之间的善心，给即将远离家乡的游子们以精神的慰藉。

当游子看到自己的背后有着高挂的红灯，仿佛故乡未远，心灵也有了依托。

②在县城看龙灯：太平丰年，灯会也分外热闹，我的心也火热，不觉疲乏，看跑马灯，猜灯谜，一片太平盛世景象，我的心也是飞扬的，这样的民俗带给我快乐。

其实这个单元我们学习了很多民俗，包括社戏，包括安塞腰鼓，包括今天所学的灯笼，民俗是我们民族几千年来的传统，灯笼民俗，意义很大。

资料链接：灯笼民俗，意义很大：

大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。

在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。每逄重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。

3.历史

①见证家族的历史——从辉煌到破落：红灯笼显示主人的地位和雅致，它见证了家族的兴衰，有家族衰败的一份感伤。

②见证了华夏文明的历史：它见证了宫闱里的人物命运，汉献帝虽有宫灯陪伴，但是处境可悯，遭受强人摆布，最终郁悒而终，当汉献帝弱小的时候，难免就会被人说欺侮。

为什么作者会想到汉献帝呢：汉献帝处境像谁呢？

资料：1931 年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》 正是这个时期回忆主题的文章。

4.这时候的中国羸弱，被日本所逼迫蚕食，所以这时候作者又想到了什么？还有什么情缘？

民族情缘/家国情缘：想到了可以击退外敌的将军们，表达了自己可以做马前卒，为将军们开路，为能够击退外寇的将士们摇旗呐喊的壮志。

为什么是灯笼下的马前卒？

联系第一段，因为灯笼之光象征着光明，给民族的未来带来希望。

但是灯笼之光或许还不够，作者更想让光明更多更快的燃遍中原，把所有的火连接起来，成为火把，成为探照灯，成为燎原的一把烈火！

（齐读最后两段，读出气势）

五、总结：

所以我们再看这篇文章，作者从灯笼讲到与家人之间深厚情感，想到乡俗的慰藉快乐，想到历史兴衰更替，想到弱肉强食，对时局的担忧，对未来的期望，将灯笼之火汇聚，团结抗战，保卫自己的家园。这也是以小见大的手法。

六、布置作业：《全品作业本》和《课时默写》第4课相关内容。

教学反思：

写作 学习仿写

【课时目标】

1.了解仿写的基本方法,学习仿写的技巧。(重点)

2.学会在记叙中综合运用描写和抒情,用平实的语言叙写真事,抒发真情。(重点)

3.借鉴名家佳作的精彩之处,开拓写作视野。(难点)

【教学过程】

一、导入新课 王勃模仿庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”,写出了千古名句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”;韩愈模仿孟子,位列“唐宋八大家”;欧阳修又模仿韩愈,成为一代宗师……

“古人作文写诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。”这是朱熹对前人写作经验的总结。

二、写作指导

环节一:熟悉技法。

所谓仿写,顾名思义,就是仿照拟题者所给的语段或范文,“依葫芦画瓢”,发挥想象,根据自己的语法、修辞、逻辑等知识积累进行语言组合,写出符合要求的语段或文章。那么,面对名篇佳作,如何进行仿写呢?我们一般可按以下三步进行:

1.取其旨,叙自己的事。

他人文中所蕴含的思想、感悟,自己可能也有过,但说不出来,或说得不如他人透彻、准确,这样的情况就可取他人的旨趣,表达自己的心声。但必须以自己的生活经历、情感体验为依托,才能给人以真实、亲切、自然之感。

例如写亲情,朱自清的《背影》一文就是经典作品。作者没有全面展现父亲的爱子深情,仅仅选取了父亲一个经典的爬月台买橘子的背影,就为我们展现了父爱的深沉。写作亲情作文时,我们也可以仿写本文表达主题的写法,就是聚焦人物的某一特征,运用细节展现人物形象,表达主题。

2.摹其思,写自己的话。

“思”即构思,是作者在选材、布局、表达等方面的设计安排。巧妙的构思,以其独特性、新颖性令人叹服。我们可以模仿其构思,用自己的语言风格来表情达意。

仍以《背影》为例。文章以“背影”为线索,开门见山,点明中心,总领全文;主体部分通过回忆,交代背景,并以细节展现父亲的“背影”;结尾照应开头,说明背影对“我”的影响。写作亲情类作品,我们完全可以仿照这个构思写作,只要处理好材料和结构的关系,写出的作品也会充满新意。

3.仿其形,立自己的意。

借用既成文体的形式(外壳),来表达自己的思想和写作意图。既成文体可以是文学体裁,也可以是实用文体或专用文体,甚或是名作名篇的固有形式。例如:

大屏幕出示:

一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

——刘成章《安塞腰鼓》

这一部分写安塞腰鼓表演的场面,作者运用了比喻的修辞手法,将喻体放在本体前面,突出喻体,渲染了安塞腰鼓的“野性”。同时运用排比的句式,节奏铿锵,气势磅礴,使语言表达富有气势和力量。

大屏幕出示:

但是,看!——号声一响便沸腾了,亢奋了,拼命了!几十个手握船桨的汉子,如几十头没了阻拦的公牛,没命似的向前划去。惊雷一样,是激昂的鼓点;排山一样,是嘹亮的口号;暴雨一样,是破碎的浪花;飞云一样,是疾驰的龙舟;利箭一样,是坚定的瞳仁。大河之上,涌出一场多么热烈、多么刺激、多么让人惊叹的表演——赛龙舟!

那龙舟,使沉静的水面立即变得热闹,使水边的垂柳立即变得狂舞,使疲惫的人们立即变得兴奋了。

同学们看,仿写得怎么样?

设计思路►

本环节意在让学生掌握仿写的基本技巧，懂得仿写的基本方法，为下一步仿写打好基础。

环节二:防止偏差。

需要注意的是,仿写不是机械模仿,更不是抄袭。仿写文章要注意“四要四防”:

1.审题要严谨,防止审题不严,偏离话题。

2.修辞要“依葫芦画瓢”,防止修辞运用不当,使句子失真。

3.结构要“循规蹈矩”,防止结构随意变化。

4.内容要“百花齐放”,防止低级趣味,格调不高。

◄设计思路

本环节意在让学生了解仿写中容易出现的问题，防止出现偏差。

环节三:三步仿写。

确定了仿写点,可分三步进行仿写:

第一步,应结合范文,对要仿写的结构、表达技巧等进行探究,深入了解其特点,做到心中有数。

第二步,围绕仿写点,巧妙构思,想好如何在行文过程中进行仿写。比如文章如何开头、结尾,中间如何过渡,想一想哪些内容要详写,哪些内容要略写等,力求成竹于胸,这样后面的仿写就水到渠成。

第三步,根据所打的腹稿,用准确、生动的语言把所要记叙的事、所要描写的人和景、所要抒发的真情和人生感悟表达出来。

◄设计思路

本环节意在让学生掌握仿写的基本写作思路。采用分步讲解的形式，让学生形成思维定式，有助于仿写技能的形成。

三、写作训练

训练一:仿写场景。

《安塞腰鼓》中运用排比、反复、比喻等修辞手法,描写了黄土高原上人们打腰鼓的场景,渲染了排山倒海的气势。试选择文中的一个片段,模仿其中的修辞手法,描写一个场景。200字左右。

提示:

1.找出所选片段中运用的修辞手法,分析作者是如何运用这些修辞手法的。

2.思考你要描写一个怎样的场景,如何运用这些修辞手法才能收到最好的效果。

训练二:仿写心理。

在各类描写中,心理描写是难度较大的一种,因为它的描写对象“无影无踪”。鲁迅写“我”看社戏过程中的心情,莫顿·亨特写“我”爬下悬崖时的心态,方法不一,却都做到了真实可感。选择其中之一加以模仿,写一个心理描写的片段。200字左右。

提示:

1.重读《社戏》《走一步,再走一步》的相关段落,归纳心理描写的方法,如综合运用直接描写与间接描写等,作为自己仿写的指导。

2.选择自己熟悉的写作素材,最好是亲身经历过的心理历程。

训练三:仿写亲情文章。

在众多表现亲情的散文中,《背影》《秋天的怀念》都是非常经典的作品,以平实的语言叙写平凡的事件,传达真挚的情感。模仿这两篇课文的写法,写一篇作文,题目自拟。不少于600字。

提示:

1.重读这两篇课文,借鉴其具体写法。如选择某一形象凝聚情思,推动情节,贯串全文;注意表现自己对所写人物态度、情感的变化等。

2.注意观察,调动记忆,选取印象深刻、确有感想的事件,呈现精彩的细节。

3.安排好文章的线索与结构,并注意综合运用多种表达方式,让文章更有表现力。

教学反思：

口语交际 应对

【教学目标】

1、培养学生合理想象，完整讲述个人意见的能力。

2、培养学生认真倾听、乐于表达、善于交流的好习惯。

3、让学生树立自我保护的意识，初步学会基本的自我保护、互动交流的方法，懂得礼貌待人、有序应对。

【教学重点】

1、培养认真倾听、乐于表达、善于交流的好习惯。

2、培养学生礼貌待人、有序应对的习惯，提升其自我保护意识和能力。

【教学难点】

1、依据设计意图，联系生活实际想出解决办法，并能与他人进行进行完整、清晰的交流。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、新课导入

1.歌德到魏玛公园散步，正当他穿过一条仅能容一人通过的小路时，迎面走来一位批评家。两人面对面僵持了几秒钟，那位批评家傲慢地开口了：“我从不给蠢货让路”。歌德平静地看了看那个人，回应道：“ 。”

（学生活动：猜测歌德的回答）

一些机智应对的小故事：

（1）孔融十岁的时候就表现出超乎寻常的聪明才智，得到人们的赞许。有一个叫陈韪的官员却当众不以为然地说：“小时了了（聪明），大未必佳。”孔融立即回应道：“想君小时，必当了了。”

（2）一名英国女士非常喜欢钱锺书的小说《围城》，于是打电话给钱锺书请求见面。钱锺书对她说：“假如你吃了个鸡蛋觉得不错，何必认识那下蛋的母鸡呢？”

（3）罗斯福任美国总统以前，在海军部供职。某日，一位朋友问及海军在大西洋的一个小岛筹建基地的秘密计划。 罗斯福特意向四周望了望，然后压低声音问：“你能保守秘密吗？”

“当然能。”

罗斯福微笑着说：“那么，我也能。”

2.应对的概念

应对就是对别人所说的话做出回应，或对别人提出的问题给予解答。广义的应对包括聊天、问答、讨论等中的回应。狭义的应对则主要指面对别人的调侃、质疑、诘问、挑衅时随机应变的话语能力。

（强调这是一种回应）

二、如何应对

1.故事一：《陈太丘与友期行》：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”

故事二：有一天，萧伯纳走在街上，被人骑自行车撞倒在地，好在没有大碍。肇事者扶起他，十分诚恳地向他道歉。萧伯纳则诙谐地回应道：“你运气真不好，先生，如果你把我撞死，就可以名扬四海了。”

提示：元方用机敏、有理有据的反击维护父亲的尊严，萧伯纳用轻松幽默的语言化解尴尬的局面。可见，对方态度不同，应对方式也应有所不同。

2.一位外国友人曾经问周恩来总理：“你们中国一共有多少钱？”周总理想了想，回答：“我们中国一共有18元8角8分钱。”

（10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，转换概念）

提示：常用的应对技巧有自嘲、归谬、巧换概念、针锋相对、转换话题等（教师口头解释这些概念）

练习：完成口语实践一

参考答案：颠倒思路、归谬、针锋相对

3.小结：巧妙应对的前提应该是准确理解对方的意图，把握对方的主要观点，因此，不要忽视认真倾听对方话语的重要性。在此基础上，如果能够依据当时的话语情境，快速调动思维，迅速做出反应，就能做到随机应变、巧妙应对了。

三、实际运用。

1.四人小组合作，完成情景演练（口语实践二中的情境3稍加改动）。

我班评出了一位“读书之星”，他/她在读书方面有自己独特的见解，现在，他/她将与大家面对面交流，并回答大家的提问。

要求：

（1）一人扮演读书之星，另外三人进行提问，然后换另一人扮演读书之星；

（2）每一回合的提问和回答要进行要点记录，示例：

问题一：······

回答：······

问题二：······

回答：······

（3）发问者的问题可尖锐些，被问者的回答应机智、巧妙。注意不要把应对变成谈话、讨论或辩论。

（4）小组活动结束后，挑选出最精彩的三个问答进行课堂展示，评选最佳发问者和最佳应答者。（教师根据实际情况把控时间）

明确：（1）课堂展示时，如果遇到尖锐的问题可以拿出来现场探讨，集思广益；

（2）活动结束后邀请2-3位同学交流感想，总结经验；

（3）提问示范：

a.你平时一般读什么类的书？能否推荐几本必看的书目？

b.怎样读书，才能在短时间内收效快，提高各方面的能力？

c.你是如何处理学习和读书之间的关系的？

d.在阅读的过程中，你有过烦躁的情绪吗？应该如何克服？

e.有人认为只喜欢一类书籍或者只喜欢某一个作家的作品的行为不算热爱阅读，你怎么看？

四、课后习题（任选其一完成）

1.近几年，一些地方计划增加中高考语文试卷的分值，班上因此展开了激烈的辩论，其观点主要有两个，一是支持增加中高考语文试卷的分值，一是反对增加中高考语文试卷的分值。你同意哪种观点？请说出理由。

参考答案：

示例一：我支持增加中高考语文试卷的分值，因为学好语文能继承、发扬优秀的传统文化，能增强民族自信心，能增强民族凝聚力。语文学科属于基础学科，对学生思维能力、语言能力，以及情感、态度、价值观的培养，有至关重要的作用。语文又是综合性、实践性很强的学科，它的培养目标不只是知识和能力，还应当延伸到整体素养。

示例二：其他学科和语文同等重要，不能只重语文而忽视其他学科。至今，我国还没有科学家获得诺贝尔物理学、化学奖，这说明我国还不是科技强国，要想成为科技强国，必须重视并加强物理、化学、生物、地理等基础学科的教育。

2.你在某家网店买了一件衣服，穿着肥大，想要调换，该怎样和店主小美协商呢？小明很喜欢你买的这件衣服，也想买一件。你打算怎样向它介绍这家网店？

示例一：小美，您好！我在您的店里买了一件衣服，不太合身，想换小一码，您说可以吗？

示例二：小明，我的衣服是在某网店买的。这家网店商品质量可靠，价格便宜，服务态度很好。

教学反思：

八年级一单元教学计划语文

新部编版语文六年级下第一单元教案教学设计

语文单元教学设计

新部编版语文六年级下第三单元教案教学设计

新部编版语文六年级下第二单元教案教学设计