《锦瑟》 教学设计
《锦瑟》 教学设计
上饶中学 **
1．教学分析:本单元是诗歌单元，重点在于鉴赏诗歌方法的掌握和兴趣的积累。
2．学情分析：学生在鉴赏诗歌时总会因为缺少背景知识的积累而阻止了他们真正走进诗歌的内部。
3.教学目标
知识目标：了解李商隐及其诗歌
能力目标：品味诗歌意象和意境，从而领会诗歌美质；学会置换比较的诗歌鉴赏方法。
情感目标与价值观目标：感受古代社会生活与古人的情感世界；理解李商隐对美的天然执著的热爱和追求难点，培养学生感知美，热爱珍惜生命美好的品质和品位。
4.重难点：通过具体的诗歌意象把握诗人的情感特征，以透视诗歌本身的“境界”，《锦瑟》一诗的“多义性”特点理解，领悟我国古典诗歌的美学特质和魅力，引起共鸣，并超越诗歌本身，理解李商隐在《锦瑟》里表现出来的一种高贵的精神品格和人生品位
5.解决办法：淡化知人论世的鉴赏方法，将典故和名家解读用印发资料的形式让学生在课后学习，以丰满对诗歌的感悟；上课则用“以幸福的名义，感知这个世界”为主线，用歌曲导入，从置换比较和“万象合一说惘然”为主的意象解读法入手，呼唤学生走进诗歌；着重欣赏本诗精巧的表情语言，学习和灵活运用意象，学会置换比较的鉴赏方法和感知意象对立冲突的魅力以及李商隐独特的审美观。还希望通过这节课培养学生善良的品质，让学生学会珍惜，懂得感知幸福的重要性。能学会在看似平凡之处发现美，在困境中仍然能保持对幸福的追求，在委屈中仍然能守住心灵的澄澈，在悲伤中仍然能挺住尊严的脊梁。整个教学以“幸福←感知→珍惜”为情感线，以置换比较和意向并置为能力线，双线交融进行，以期学生能体会到李商隐诗歌独特的审美表现。
6.教学过程
一、导语
当我们奇迹般地来到这个美丽的世界，就从未停止过对幸福追求的脚步。幸福是什么？我觉得幸福就是一种感觉，而感觉的前提呢就是感知。记得鲁迅在病重的夜里，他让许广平开一开灯，他说他想来来回回地看看。这是伟大的领袖对这个世界最后的留恋，而他留恋的方式就是感知。下面我们也来感知一首歌《西海情歌》。
二、看听《西海情歌》，共同分析其中的情感主旨、韵脚和意象。请同学找出自己感受最深的意向并说出自己感受。教师进行点评后进入《锦瑟》课文讲解。
三、讲评《锦瑟》（见课件）。
1．朗诵诗歌，并进行指导，注意朗读时用声音的拉长表达情感的内蕴和诗意的想象。
2．找抒情议论句（抽取意象后的诗句）， 抽取首联和尾联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。此情可待成追忆，只是当时已惘然。” 与完整的诗进行比较。学生分享自己选择表现“惘然”的意象、置换比较“无端——共有，一弦一柱——每弦每柱，此——那，已——就”和意象特点的自我感知。并将自己的理解和感受，谈谈学生自己生活经历中类似的感受或事件。
3. 请学生回忆成长过程中曾有过的“惘然”，并选择一个意象来表现，说选择的原因。
4.万象合一说惘然。分析讲解整首诗。重点突出意象集中的颔联和颈联，推导出诗歌中可能表达的情感主旨和生命体验。分析前齐声朗读老师对李商隐的评价：李商隐：晚唐的纯粹诗人，晚唐里的一钵清水。才华横溢，灵心善感，命途多舛。一生经历了丧妻之痛，漂泊之苦，仕途之艰；在经历了各种残酷后仍坚信善不只是空话，幸福并不只是梦想；他有过犹豫，有过疑惑，但仍然坚定地在晚唐那个无情的世界里寻觅情的归宿，即使这个世界带给他的多是辜负。
5.老师和学生交流诗中的具体意象，突出诗中大量运用唯美并形成对立冲突的意象组合。推导出：“美好”和“不可即”冲突带来的“惘然”（万“象”合一说“惘然”）。
6．总结意象分析的诗歌鉴赏方法： 置换比较、意象并置、知人论世（课前发李商隐的资料）。
7. 结语：《锦瑟》向我们展现了生命在它短暂和只有一次的特性中所显露的忧伤；向我们展现了人生的得失忧乐以及它们的相互转换变形；向我们展现了希望对于失望不可抗拒的必然来临。这是个娑婆的世界，娑婆即遗憾：人生中很多珍贵东西的价值是以失去的方式来认知的，正因为会失去才会让我们懂得珍惜和追求。
8.板书设计：
锦 瑟
李商隐
无端——共有
一弦一柱——每弦每柱
此——那
已——就
二、置换比较
意象并置（万“象”合一说“惘然”）
知人论世
9.作业：
1.选择一个意象表达一种情感，写一段200字内的小短文。
2.阅读发放的名家对《锦瑟》评价的资料。
