精彩极了和教学设计（共15篇）

第1篇：精彩极了教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》案例

《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写了对巴迪幼年时第一次写的诗，父母给予了截然不同的评价。母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。虽然父母的评价不同，但其中却隐藏着共同的情感——爱。怎么让十来岁的孩子体会父母不同的爱呢?思考再三，我决定采用辩论的方式。

师：同学们，巴迪七岁时写了第一首诗，父母给予了截然不同的评价。母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。你认为哪种评价更好?支持母亲的评价的同学请举手。(大多数学生举手)哪些同学支持父亲的评价?(只有十来个学生举手)因为同学们支持的评价者不同，所以我们自然也就分成了两方。今天我们开一次小型的辩论会，请同学们各抒己见，说出你的理由。(学生认真思考，积极准备。)

生：我支持母亲的评价。因为巴迪很小，小孩子第一次写诗很激动，妈妈的评价能鼓励巴迪继续写作。妈妈给了巴迪信心。

生：我觉得妈妈的鼓励很重要。因为我胆子很小，每次妈妈鼓励我、夸奖我的时候，我的胆子才能大一点。

生：我喜欢爸爸的评价方式。因为爸爸的话很直接，让巴迪一下子就明白了自己写的诗还有很多不足。如果爸爸也像妈妈一样夸耀巴迪，巴迪可能会真觉得自己是个了不起的诗人了，也就不会再进步了。

(学生各抒己见，辩论十分激烈)

生：老师，我和他们的观点都不一样，我觉得爸爸的警告和妈妈的鼓励只有合在一起对孩子的成长才作用最大。我能用一个实验证明我的观点是正确的。(一脸自信)同学们都玩过翘翘板吧?(玩过!学生异口同声)大家看我手中的尺子，尺子就像一个翘翘板，翘翘板的这头是爸爸，那头是妈妈，(她边说边在尺子的两边各放了一块大小差不多的橡皮)中间的这个小玻璃球是我们。大家看，当翘翘板平衡的时候，玻璃球站在尺子中间。当爸爸的这一边批评过多的时候，爸爸这一头就低了，翘翘板就不平衡了，玻璃球就滚向低的一边。相反，当妈妈的表扬过多的时候，玻璃球就会滚向妈妈那一边。所以，只有爸爸妈妈的爱平衡的时候，我们才能站在翘翘板的中间。只有平衡才是最高点。(学生演示完，同学们自发地给予了她经久不息的掌声。)

师：是的，“只有平衡才是最高点”。在我们成长的历程中，既需要妈妈鼓励的爱，因为她给了我们信心，也需要爸爸严厉的爱，因为他让我们更清醒，不会被表扬冲昏了头脑。“父爱如山，母爱如海。”虽然父母表达爱的方式不同，但其中饱含的爱却是相同的。正因为有了父爱与母爱，我们生命的小舟才能扬帆远航!

反思：

“平衡才是最高点”，这是学生教会我的一个新理念。在这节课中，虽然学生的语言很朴实，虽然学生演示的只是我们生活中常见的一个例子，但她能将其中蕴含的深刻哲理巧妙地在指间轻松演示，让“听众”茅塞顿开，这种效果是教师教条的说教难以达到的。学生的心更贴近学生，学生的心更贴近生活。只要让平静的生活灵动起来，复杂的事情简单起来，把课堂学习的主动权交还给学生，我们的教学就会更富有灵性，更富有生动，更会有不曾预约的精彩。

《精彩极了和糟糕透了》教学案例 案例描述：

巴迪童年时、成年时对“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价有什么看法呢？你又是怎样理解的？请大家自己默读课文第二部分内容。

师：你从中读懂了什么？

生1：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句“糟糕透了”的意思，现在明白了。

生2：我从中读懂了作者体会到自己多么幸运，因为他既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱。

师：那你们是从哪些语句中体会到的呢？请大家自由朗读课言语，把含义深刻的语句找出来并联系上下文或结合自己的生活，谈谈你的感受。

（生自由读文找句后汇报交流。）

生1：我从“一个作家，应该说生活中的每一个„„总结、提高。”这些句子中体会到母亲慈祥、鼓励式的爱，激励作者满怀信心前进，父亲批评式的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

生2：我体会到作者小时候很幸运，既拥有母亲鼓励式的爱，又拥有父亲严厉式的爱。我却得不到父母的疼爱，我的父母是重男轻女的典型，他们总是疼爱我弟弟，从来不怎么关心我。

生3：这说明作者虚心接受了爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。

生4：我从“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了’和‘糟糕透了’„„它们像两股风。”这是比喻句。

师：“交织”在这里指什么意思？大家设想一下，如果你是一位作家，当你的作品深受读者的好评，你会怎样对自己说？当你的作品屡屡碰壁，稿子被出版社退回来，你又是怎样对自己说的呢？

师：你还从哪些语句中体会到什么？

生1：“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”我喜欢这句，他告诉我“精彩极了”是一种慈祥的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱。

生2：我从这句中体会到不管是“精彩极了”还是“糟糕透了”都是来自父母的爱。

生3：我知道了这两种爱虽然表达形式不同，一个是赞扬，一个是批评，但都是希望孩子健康成长。

生4：我体会到父母都是为了儿女好。

师：同学们，在我们的日常生活中，像巴迪这样的故事经常发生，请你把你经历过的这样的事情与同学们交流、交流。

（生回忆交流。）

案例反思：

一、给学生感悟的课堂 课程标准中提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解”。因此，新课程改革后，我们必须给学生创造一个感悟的课堂，而我这节课真正做到了这一点。只有每节课坚持让学生石感悟的课堂，学生的语感才会提高，为今后的语文能力的提高起到举足轻重的作用。

二、语文生活化

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文其实离我们很近很近。这样的话，语文此门课程对小学生来说是那么倍受亲切。自然而然，学生学起来兴趣浓了，主动性调动起来了。

三、不足之处

“以读促讲”──“读中悟情”──“身同感受”，正是这节课所追求的，可就只差这一细节──朗读的指导，因而导致此课堂教学暗然淡色。语文课堂是对话的课堂，要处理好“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”的关系，有感情朗读是其中一种有效的手段，让学生与文本的接触中，燃起心灵的火花，感受到人文的升华。江春华

“同学们，经过刚才的学习，你们一定有很多话想说，那就来说一说吧。”

“老师，我感受最深的句子是’我越来越体会到我当初是多么幸运。’作者幸运是因为他有慈祥的母亲给他鼓励，还有严厉的父亲时刻提醒他不要骄傲自满。要谦虚谨慎。”

“我认为应该是母亲慈祥的爱给他鼓励，使他自信，振奋；父亲严厉的爱给他以警示、启迪。”

“ 我认为不论是母亲慈祥的爱还是父亲严厉的爱都是为了作者着想，希望他成为一名作家。”

“我反对，作者的爸爸妈妈一开始肯定不一定是要把他培养成一名作家的。是因为他写了一首小诗，母亲认为他年仅七岁能写出诗来是多么了不起的事，所以赞扬了他。这也给了他激励，所以作者后来才会继续写诗，继续努力，最后才成为一个了不起的作家。”

“说得真棒！”我不由伸出了大拇指，“由此可见，母亲慈祥的爱也好父亲严厉。

情景教学案例：

片段一 结合实际，营造情景气氛

（在学生课前预习的基础上，教师首先展示这次5·12汶川大地震的相关图片并提出问题，引导学生用3一4分钟时间再次熟悉文本，理清思路。然后进入教学主要环节之一，结合实际，营造情景气氛。）

师：同学们，大家都知道，在5月12 号我们祖国的四川发生了8.0级的强烈大地震，在这次地震中有许多的人不幸遇难，其中也有许多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他们表示我们的哀悼！（班长：起立！全班默哀一分钟）以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，今天，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗？老师暂时不告诉你们，让你们来猜一猜。当然，猜不是乱猜，要有根据，要有所准备，怎么准备呢请听清楚第一，认真读课文，边读边想，老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。第二，根据自己习惯的方式，读课文。你可以放声朗读，你可以默读，你也可以边划边读。第三，读完后你还可以跟同桌互相交流，听明白了就开始吧！（学生快速地读课文并在小组中进行讨论，教师巡回指导。）

师：现在老师想听听你们的猜测，谁先来？（请4一5位学生交流他们所猜出的问题，学生会提出各种各样的猜测，教师予以鼓励。）

师：刚才同学们提出了很多非常有意义的问题，说明大家刚才对文章的阅读很细致、很认真，而且还很善于思考。老师也提出一个自认为价值较大的问题，我是根据课文的最后一个小节提出的。

师生齐读：“ 这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”

师：大家认为这位父亲了不起吗？（板书：了不起）让我们先来认识这位父亲。大家都觉得这位父亲了不起，那些周围的人们，那个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了。我们相信他们之间一定会谈论些什么或者对这位父亲说些什么，下面就请你们续写这篇课文。假如你是其他那14个孩子的家长中的一员，此时你会对这位父亲说些什么呢？把你们对这位父亲的敬佩之情融人在文字中。（学生快速地写着自己的感受，教师巡回指导。）

师：请已经写完的同学来给大家读一读你写的感言，好吗？还没写完的同学也可以按自己的思路来交流你所设想的感言。（请2-3位学生交流自己所写的感言，然后让他们找出自己用来表达对这位父亲敬佩之情的词语，并板书。学生会使用“ 坚持不懈” 坚强“、” 坚守承诺“、” 永不放弃“ 等词语。

【分析】教学一开始，以刚刚发生的5·12大地震导入，结合视频、图片，创设情境，将学生的思绪拉向了地震的惨烈现场。又在此情景下提出问题，表面上看是让学生来猜测老师将会提出什么问题，实质上是教师通过学生的猜测结果来更好地把握学情，了解学生对课文的把握程度，以便于后续的教学环节更好地结合学生的实际。教学中，布置学生写感言，而且是要求以其他14位学生家长的” 身份“ 来写，这种” 角色替代“ 的方法可以让学生很快进人事件情景中去，感悟情景中人物的真实感受，并用恰当的语言表达出来。不仅如此，通过课堂交流学生所写的结局，使这些发自内心的情景感受进一步在课堂上扩散，直至形成弥漫于整个课堂的情景气氛。大家都沉浸孩子被救的喜悦中，沉浸在对这位父亲的无限崇敬和无尽感激之中。

第2篇：精彩极了教学设计

精彩极了 糟糕透了

教学设计

一：谈话导入 揭示课题

一句句真诚的话语，一声声忠诚的评价人生都起着决定的作用，有一首诗，他是这样写的，鼓励伴随着孩子，他信心倍增，赞美伴随着孩子，他鉴赏有方，认可伴随着孩子，他爱心长存，是呀！评价的力量是巨大的，巴迪的童年就听到这两种截然不同的评价精彩极了和糟糕透了（出示课题）这两种评价给他来了哪些影响呢？ 二：初读课文

（一）：打开语文书翻到第19课，自读课文，注意读准字音，读通句子并想一想课文讲了一件什么事？

（二）老师想听听刚才在读课文的时候将子印度准确了吗？ （1）出示字卡指名

什么是誊写请同学们看看：“誊”字谁会读？誉和誊那里不一样？好，现在同学们跟我一起写这个誊字。

（2）刚才同学们读了课文，谁说说课文主要讲了什么事？ 三：精读课文

合作探究

（一）母亲那平凡的一语精彩极乐激励着巴迪不断成长，请同学们默读课文，看看母亲是如何鼓励他的，他又有什么反应？画出相关的句子，并在旁边写写你的感受？

（二）四人小组交流一下，汇报第一段同时出示大屏。

（1）母亲此时激动万分，赞美声滔滔-不绝请同学们展开想象写一写。出示“母亲——（神态）地说，巴迪——。（2）指名读（母亲给了他多高的评价呀）

（3）结合你的写话再来读读这段话。（自读，指名）师引读“母亲一念完那首诗．．．．．．”“她搂住了我赞扬声雨点般落到我身上”说的我都有点不好意思了（点大屏）

（4）我还有怎样的反应请继续汇报（边汇报边点大屏边）（5）谁能读出作者迫不及待的心情。

〈1〉在迫不及待一点谁读;〈2〉此时我已经等不及了;（6）请继续汇报（板书自豪 自信）

（7）就这段话有没有想说的？赞扬的力量是多么了不起呀！（8）请同学们把自己当成小巴迪再来读读这段话，可爱的小巴迪们就让我们带着这种自信和自豪一起读读这段话。

(9）那么我们分角色来读读课文的5—14自然段，把妈妈对我的关心和爱护读出来吧！男生读父亲，女生读母亲，老师读旁白。(10)母亲的爱如狂风中一把稳固的大伞，为我们挡雨（说的中间板书“爱”）在以后的几年中母亲又是怎样鼓励我的呢？我有什么反应？请继续汇报.（11)谁能用“因为----所以”的句式来说说这句话。

（12）请同学们展开想象在巴迪的写作过程中，会遇到哪些困难和挫折，母亲会说些什么。四 ：拓展训练

（一）如果在我们的成长中一味的只有鼓励赞扬的声音，这样行吗？为什么？

（二）所以巴迪的父亲给予了他另一种评价和爱让我们下节课继续学习。

精彩极了糟糕透了

乌市第五小学 许 睿

第3篇：精彩极了+教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 一.课题：《“精彩极了”和“糟糕透了”》

二、教材说明：

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

“我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。

几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。

成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。

三.教学目标：

1.掌握生字、新词

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，3.感悟作者对父母两种不同评价的理解

四.课时：2课时

五.教学重点和难点：作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中所包含的爱的六.教学程序：

1.导语：同学们有没有过这样的经历，当你做完一件事后，爸爸妈妈对你的评价完全不同。比如：你的数学考了99分，妈妈表扬你，说你真棒！而爸爸则说你做的不好，没有得到满分。这个时候你的感觉如何呢？一个99分为什么有不同的评价呢？你当时是怎样看待父母的这两种评价的？（学生结合自己的经历发表自己的看法及感想，而后引入本文）2.初读课文，理清文路

a.请同学们认真朗读课文，思考什么“精彩极了”，什么“糟糕透了”？

b.同学们读的很好，很有感情，这几个字要注意它的读音和字形（以课件形式展示字词）指名读，齐读

c.想一想：文章写了哪些年龄阶段的事？ 板书；七八岁 十二岁 成名后 d.我们刚才通过找相关的段落，理清了作者的写作顺序，那么同学们在阅读的过程中有没有不懂的地方呢？谁想说一说自己不懂的地方呢？（大家理解的很好，相信通过进一步学习你们会理解的更好）3.再读课文，体会感情 A.自由阅读第1—14段

a.我写第一首诗，母亲的评价是（），我的反应是（）；

父亲的评价是（），我的反应是（）（板书）b.分角色朗读，体会人物感情

c各抒己见：同一首诗，为什么父亲母亲的评价完全不同？

（父亲母亲从不同的角度评价了我的诗。母亲注重的是我七八岁就可以写诗：父亲则注重诗本身的质量）（以课件形式展示）

d.换位思考：如果你是巴迪，你希望父亲回来对你说什么？（以课件形式展示）（同学们说的很好，巴迪多么希望父亲像母亲那样赞美他，可父亲的表现与巴迪想象的完全不同，失望之情涌上心头）B.自由阅读第15—17段

a.读完课文请同学们思考：.父母对巴迪第一首诗完全不同的评价给巴迪产生了什么样的影响？

板书：一直写作 学着修改 创作源泉 时常提醒（坚持写作和不断修改对一个作家来说非常重要，正是父母的截然不同的评价使作者形成良好的写作习惯。永远保持创作灵感和谦虚谨慎的态度是更重要的，这也是父母的截然不同的评价对作者的影响）

b.文中有这样一句话“我越来越体会到我当初是多么幸运”请同学们想想：如果仅有母亲的表扬不是更幸运吗？只有父亲的批评不是更不辛运吗？（以课件形式展示）

（作者对父母的评价有了深刻的认识这是他认为自己幸运的原因。）c.同学们，父母对巴迪的爱使他成为作家，对此你有什么感受呢？

d.同学们这堂课上得十分精彩，在语文课即将结束之际，送给大家一句话共勉：人生旅途会有各种各样的爱，在爱的鼓舞下，我们要努力地前进！

七.作业设计：我手写我心，爱的表达方式有许多，请同学们用笔写下你类似的经历来表达你的感受.要求，文体：记叙文

字数：600字左右

时间：下周五交

八.板书设计：七八岁 十二岁 成名后

我写第一首诗，母亲的评价（），我的反应（）；

父亲的评价（），我的反应（）

一直写作 学着修改 创作源泉 时常提醒

九.教具准备：课件

第4篇：“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》

教学设计

江西省南康市大岭中心小学 薛廉珍

教材分析

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，本组课文专题为“父母之爱”。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的学习，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。因此，对本课的教学，要着眼于学生的自我感悟，激起学生情感上的共鸣。课文的重点、难点是引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要在积累语言、理解语言的过程中，加以实现。所以在本节课教学中，要紧紧扣住单元训练专题，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱”。

教学目标

一、知识与技能

让学生通过对本文的学习，学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

二、能力与方法

通过本次教学活动，培养学生自主学习，独立思考的学习习惯，开发学生的创造潜能，养成发现问题，分析和解决问题的能力。

三、情感、态度与价值观

在教学活动中，感受父母爱的不同表达方式，树立科学的世界观与人生观，培养学生的合作意识和社会责任感，形成创新的思维习惯，充分发展个性、自主性和独创性。

教学重难点

引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。

教学准备

1．学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。

2．相关教学课件。

教学过程

一、导入

直接导入课题

板书课题（要求学生书空，并提醒学生该注意的地方）

齐读课题解题：仔细观察，你发现了什么？（指生反馈）

二、新授

（一）出示学习提示，完成学习任务

1、快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用“和“”画出，并读一读

2、想一想，对于同一首诗，父母亲为什么会有不同的看法？与小组同学互相说一说

反馈

（二）过渡：文章中的许多地方是值得我们细细口味的，慢慢揣摩的1、出示：“母亲一念完那首诗„„„„”（指生读）

2、要求学生读句子，抓住关键的字词来理解句子

指导感情朗读

3、师：这是一位怎样的母亲呢？生反馈 适时板书

（三）过渡：这位慈祥的母亲给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪多么盼望父亲能回来，他盼望听到父亲说什么？

生反馈父亲评价的句子

4、分角色读父母亲评价的句子

（四）过渡：母亲不明白，巴迪不明白，此时的巴迪心情怎样呢？ 生反馈

1、读第十

五、十六自然段

2、过渡：成年以后的巴迪的回过头来看看自己童年所走过的路程，使他更加清醒，更加正确地认识到了父母之爱的珍贵

根据理解完成填空：无论是母亲的，还是父亲的，都有一个共同的出发点，那就是，这时，我想对巴迪说：“。”

生反馈

（五）过渡：亲爱的同学们，其实咱们跟巴迪一样也是沐浴在父母爱的阳光下成长的，生活中你一定得到过表扬或者受到过批评，就把这些事和你同学说一说

生交流反馈

（六）结合板书小结，并适时补充板书

1、补充出示巴迪成就的简介资料

2、此时，你想对成名后的巴迪说些什么？

3、生齐读“生活如一艘船，我们要谨慎地把握住„„”

（七）出示句子：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好„„（齐读）

三、拓展延伸

1、同学们，当你在生活中受到父亲或母亲批评的时候，你还认为这是骂吗？还认为这是父母不爱你吗？那么这是什么呢？此时此刻，你会如何做呢？

指生反馈

2、请学生用一句格言来写自己的收获和感受。

指生反馈

四、总结

我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，如果说母爱像水，那么父爱像山；如果说母爱像奶，浓而直白，那么父爱像茶，严而深切；如果说母爱像蜜般的甜润，那么父爱就是苦涩的良药。今天的我们，在爱的鼓舞下，幸福快乐的成长！

作业设计

课外阅读《爱的教育》

板书设计

“精彩极了” 和“糟糕透了”

慈祥严厉

爱

走向成功

教学反思

我是怎样引导学生学习《精彩极了和糟糕透了》这一课的呢？

在教学中，我力求渗透以下几个理念：

一、注重学生的语言积累。

“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景，积方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我建议学生用一句格言来写自己的收获和感受，学生大胆的思维，丰富的语言令我刮目相看。文章结束时，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。” 这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！

此外，我还向学生推荐《爱的教育》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。

二、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。

三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此教学中充分发挥师生双方的积极性，让学生自主读书，大胆质疑，提出自己的问题，教师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培养学生喜欢阅读的意识。

总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。

但是，课堂不可能是完美的，总是或多或少地存在一些遗憾，我想：语文的本来面目还应该是多读，所以，在以后的各个环节的设计中，要力求多读多练，使学生能真正地在语文课堂上有所得，有所感，有所获。

第5篇：精彩极了和糟糕透了 教学设计

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计（第二课时）

利川市谋道小学

五年级三班 郑太平

教学目标：

1学习课文内容，体会课文中含义深刻的句子的意思，并积累自己感受深的语句。2理解课文内容，领悟作者怎样逐步理解父母两种不同评价中饱含的爱。3正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一个自然段。

重点难点：

理解课文内容，抓住对人物动作、语言和心理描写的语句，深入品读感悟，体会作者逐步理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教具准备：

重点语句字幕投影

教学过程：

课前交流：

同学们，你受到过表扬吗？你当时的心情怎样呀？遭到过批评吗？心情如何？ 从刚才的交流中，老师看出大家都喜欢表扬。

一、对比体会，引入课题

同学们，老师这儿有一组词语“精彩极了” “糟糕透了”

你有什么发现？什么情况下用“精彩极了”，什么情况下用“糟糕透了”再读加上“和”再读

这就是我们今天要学的课文题目。

昨天我们已经预习课文了，现在我们就来交流一下预习收获。

二、大家说说课文的题目有什么特点。

（前引号和后引号的内容是小巴迪对他写的诗的评价）

三、品读“童年”部分，体会父母的不同评价

1、课件出示：请大家自由读1——14自然段，画出巴迪第一次写诗时，父母对他的评价。

（品读母亲句）我们先来看看母亲对巴迪的评价。

A：先读句子。

B：出示

课件出示句子

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

出示母亲的话，让学生说说从中体会出什么？从哪里看出的？眼睛亮亮的，兴奋地（用惊讶的语气去读）

C：用心读一读，看你从中体会出什么？

D：带着你的感受读，多指名几个学生读，（教师机智评价，如：我听出了妈妈的自豪；我听出了妈妈的高兴；我听出了妈妈的激动、惊喜------等）E：多层次引导点拨：巴迪的母亲只赞扬了他一句吗？（不）从哪里看出？ F：品读比喻句，以读带过

母亲这样说的目的是什么？鼓励（板书）

2：转换角色：假如你就是小巴迪，请问（走到学生身边）得到妈妈这么高的评价，小巴迪你感觉怎么样？你感觉怎么样？（多问几个小巴迪）

母亲的爱，慈祥的爱，关心的爱，善良的爱，平和的爱，温柔的爱------小结：巴迪在得到妈妈高度表扬后，他还盼望得到谁的表扬？（想得到父亲的表扬）从哪里可以看出？

（5）小结：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得我既腼腆又得意扬扬，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待着父亲的回来。

3、课件出示句子

七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

（1）范读，你发现这句话的标点有什么特别之处吗？

（2）简简单单23个字，却整整用了5个句号，从中你读懂了什么？（急切的盼望着父亲的回来）大家带着这种心情读。

（3）一人轮读一句（提示：句号比逗号停顿的时间要长）

（4）小结：是啊，七八岁的巴迪毕竟是个孩子，想得到家长的表扬，这是孩子的天性，（请大家联系自己的实际体会想一想，考试考好了或在学校里被评为三好学生，优秀少先队员时，回到家最想得到的是什么呀？）

然而，父亲回来看到巴迪的诗，却这样说：

课件出示句子

（1）“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。

如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？态度要强硬（朗读评价）你从中读出什么？（严厉，警告，批评）板书

（2）父亲把诗扔回原处，在这里，“扔”是一个怎样的动作？我们来做一下这个扔的动作。

（3）我们看完一样东西一般的动作是什么？放。为什么这里要用扔？ 小结：是呀，一个动作传递一种态度，一种感情。

（4）父亲这一扔，扔掉了什么？

从表面看——透过现象看本质，父亲仅仅扔掉了诗吗？把巴迪的自信、信心扔掉了。满怀希望的小巴迪现在的心情怎么样？此时此刻他会想写什么呢？

（5）此时，你觉得父亲的语言合适吗？

（6）你觉得父亲的批评像一样刺伤了小巴迪的心呀？你能受得了吗？ 是的，这多么令人难以接受呀。

课件出示（齐读句子）“我再也受不了了„„失声痛哭起来。”

5、巴迪就这样气走了，可是在饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，真是太神奇中，同一首诗，两个人有完全不同的评价。

面对父亲如此的评价，小巴迪的内心受到了极大地伤害，失声痛哭，然而他却没有因此而放弃。长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢？

6、自主品读“后来的认识”

请大家读一读

16、17两个自然段，看看你又获得了什么新的启示？

课件出示：小巴迪一天天长大了，他对父母的评价有了新的认识吗？

7、师：读懂了哪些句子，谈理解。

课件出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

母亲的力量是指：赞赏的激励作用。父亲警告的力量是指：批评的力量或警示作用。

作者小时的幸运是：既有赞扬的鼓励，又有父亲的提醒与警告。当初他写第一首诗的时候，他知道父亲的评价对他的作用吗？

课件出示：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”；“糟糕透了”，“精彩极了”；“糟糕透了”---它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

“两股风”指什么？（鼓励的作用和批评与提醒）“生活的小船”指什么？（成长过程）

这两股风来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要骄傲。

所以课件出示：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

让我们带着对这对父母的崇敬齐读这句话。

四、拓展延伸

巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。

课件出示老师送给同学们一句话：

阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呵护中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

五、总结

爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱成就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。老师更希望你们把父母的爱化为实际行动，用你们的进步和成功来回报父母吧！作业：

1、积累本课的词语。

2、背诵课文的最后一段。

3、推荐阅读《父爱，在拐弯处》

4、课外阅读意大利作家 亚米契斯《爱的教育》

第6篇：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设

计

www.5y

kj.co

m 天河区东圃小学简媛施

学习目标：

．

认识7个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

3．默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。

4．了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。

教学重点：内容的理解及重点语句的感悟。

教学方法：多种形式的朗读。

课前准备：

．

习课文，自学生字词。

2．查阅作者美国作家巴德，舒尔伯格的有关资料。

3．多媒体。

教学时间： 二课时

第一课时

一、真情引入，吸引学生

女儿的语文学习一向很优秀，这天单元测验后放学回来，平时叽叽喳喳的女儿变郁郁寡欢的她已经告诉我她心中有事，过后她惶恐地把语文测验卷给我看，“87分”，这分数在二年级属于中下水平，看着女儿伤心的样子，我半晌没说话。此时此刻，我该怎么对女儿说呢？请同学们学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》帮我想办法。

二、检查预习，初步感知

．

检查预习情况。朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。

2．学生当场识记生字词。

3．互相交流识记方法。

4．写生字。（注意笔顺、易错难记的字）

三、尝试自读，讨论交流

学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号）。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）

四、朗读课文，领悟情感

．

学生自由朗读课文。（要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？）

2．朗读比赛。（引入竞争机制，让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。）

3．想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。

第二课时

一、回顾前文，深化课题、名写出课题一组相对应的词。（“精彩极了”和“糟糕透了”）

2、思考：为什么课题“精彩极了”和“糟糕透了”带双引号？“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？

二、披文得意，自我感悟、哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

2、根据课文的主要内容，要表达的感情，确定朗读重音

（1）记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，这真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般地落到我身上。我既腼腆，又得意洋洋,点头告诉她这首诗确实是我自己写的，她高兴得再次拥抱了我。

（2）整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗人人真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将近七点钟的时候，我桥悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

（3）我与父亲的对话（内容略）

3、层层深入，抓字词句进行品读理解。

（１）十四自然段（受不了——痛哭）

（２）十五自然段（接受——进行修改）

（３）十六自然段（领悟——幸运的爱）

４、自读最后一段，说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？（相机出示：近处有一艘“生活号”的小船，在它前方有三个岛：自大岛、成功岛、自卑岛）

５、师：“成功岛”是我们“生活号”小船的目标，可有人却偏离了航向，到了“自大岛”或“自卑岛”，这是什么原因呢？请你分析一下。

三、读后反思，课外引伸、从这篇课文中，你还了解到些什么？教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。（它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。）

2、回应第一课时的话题：“我该怎么对女儿说呢？”让学生自由发表意见。

（教师讲自己的做法）我把女儿拉到跟前，把《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇给她看。她看完后，我看着女儿充满惶恐和不安的眼神说：“妈妈不会对你说‘糟糕透了’的，谁走路没有摔跤的时候呢？问题是摔倒爬起来后要搞明白是什么原因让你摔倒的，如果下次还在同样的位置跌倒，那才是不可原谅的。”女儿听着我的话，眼睛里的惶恐渐渐消失了。重要的是当孩子失意的时候，不可一棒子打死，要帮着孩子燃起希望之火；当孩子得意的时候，需要提醒和警告的力量来给予孩子平衡。无论是宽容的爱还是严格的爱，让孩子在爱的鼓舞下，谨慎地把握住生活的小船，使之不被哪一股风刮倒。

3、提供一些写亲情的供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

4、完成课后习题3

四、总结全文

要正确地对待批评。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”。

五、板书设计：

“精彩极了”和“糟糕透了”

慈母

严父

爱

平衡

前进

www.5y

kj.co

m

第7篇：精彩极了和糟糕透了教学设计

“国培计划2012”——中小学骨干教师研修项目

天津师范大学小学语文班

教学设计

“精彩极了”和“糟糕透了”——教学设计

46号学员：赛艳芬

新疆大丰镇小学 2012.11.6

“精彩极了”和“糟糕透了”——教学设计

课题：“精彩极了”和“糟糕透了” 课时：一课时 课时目标：

1、通过“精彩”和“糟糕”两个词语的理解、运用，整体感知课文内容，了解课文内容，质疑“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。

2、通过自主读书、抓重点词句理解自主感悟课文的前半部分，引导思考父母的不同评价及我的不同反应，引起学生争议，展现学生个性；研读课文后半部分，体会作者的感情变化，学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”，感受父母的爱。

3、积累喜欢的语句，记录生活点滴。

教学重点：体会父母不同的评价及带给“我”不同的心境

教学难点：通过人物动作、语言、心理活动探究研读课文，体会作者

是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。教法：引导法

学法：读悟结合法、批注法 教学过程：

一、抓关键词，质疑解题。

今天我们来学习19课，读一读课题，你发现了什么或者想问点什么？

随机板书“精彩”、“糟糕”，指名读这两个词，根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读）

二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨。

1、通过预习，带着刚才的问题再轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？

2、学生自由读课文后汇报，随机板书“诗”“找”“父亲”“母亲”。

3、母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？（出示要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。）

4、生读书交流，教师巡视。

三、引导学生汇报交流，教师相机点拨

1、体会母亲的表现和我的当时反应。

（1）我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。

随机板书“兴奋”，指名朗读，感受作者心情。（2）听了母亲的赞美，“我”呢？

随机指导认读“腼腆”，结合这句话理解“腼腆”的意思。

引导联系上下文理解“誊写“，换成“抄写”可以吗？

2、体会父亲的表现和我当时的反应。

（1）同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。

根据学生汇报随机板书 “吸引”等词。

（2）要读出作者失落伤心的感情应注意点什么？ 指名学生读，及时评价。

（3）作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。（4）生汇报。

（5）期望越大，失望越大。此时巴迪的心情可以用什么词形容？就带着这样复杂的心情试读。（生读、齐读）

4、学习课文写法，课堂进行小练笔。

（1）我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。出示练习：

a、放学后，看到妈妈做了一桌可口的饭菜，我（）。b、拿着考得不理想的卷子，我（）。

请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。

5、引发讨论问题，让学生表达自我见解。

（1）母亲说巴迪的诗糟糕，这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？

（生说出有自己独立的见解即可。从不同的角度看事物，会有不同的看法。小结：母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。）

（3）其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。（学生看书后汇报）

（4）也许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读倒数第二段，联系课文说一说。随机板书“鼓励、严厉”

这里的“歧途”指什么？“谨慎”又指什么？

6、联系自己生活，体会父母的教育方式。

联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？

四、注重语言积累，渗透正确的人生价值观

1、作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请快速浏览最后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来。

2、老师希望你们把父母的理解化作实际行动，用你们的进步和成功来回报父母的爱！也可以把生活中的点滴感想或事情展露在你的日记本里，或和父母交流．

板书：

“精彩极了”和“糟糕透了”

母亲 兴奋 赞美

鼓励

诗→找 ↗

↘爱

2012

父亲

吸引 拿起

↗ 放回

严厉

学员46： 赛艳芬 新疆大丰镇小学 ．11．6． ↘

第8篇：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

一、导入新课

1、通过上节课的学习我们知道了，课文主要写了一件什么事呢？”精彩极了”和”糟糕透了”，是父母对我写的这首诗的评价）对于这父母的评价我是怎么理解的呢？ 今天我们继续来学习——

2、齐读题目，二、创设情境，品读课文

（一）

1、对于父母亲的评价，作者作了一个生动贴切的比喻，在课文的最后一个自然段。快速找出来。它们像两股风不断地向我吹来。指名读——齐读

这各是两股怎样的风呢？以温度来分（暖风、凉风）你喜欢那一股风？暖风对我有怎样的影响？

2、找到母亲的语言，神态。

出示母亲赞扬我的句子。“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 指导朗读母亲的语言，（你为什么这么读？妈妈你在想什么？我看到了你的眼睛亮亮的。）

[抓标点、动作、神态、语言] 如果你就是巴迪，听了母亲的话，你有什么感觉？(充满信心，比吃了蜜还要甜等)指名读，齐读

师过渡：妈妈，谢谢您毫不吝啬的鼓励，有了您春风一样的赞扬，我像是吃了蜜一样甜。我文学的种子就在您的暖风中萌芽了。爸爸对我会怎么评价呢？

3、请同学们找出父亲评价我的句子，来读读。 父亲第一次批评我，在哪儿？

出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。指名男生读父亲的话。

“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

指名读，这是一个怎样的父亲？从哪体会到？父亲扔掉什么？ [找我的心情变化的语句]读14小节。

我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。[听得出你很伤心、委屈]

扔掉的仅仅是诗吗？还扔掉了我的什么?[自信，热情] 于是我„„[引读14小节] 是啊，父亲，原以为您会更加赞赏我的诗，您的这一扔，对我来说无异于迎面一股冷风，您扔掉了我的自信； 您的这一扔，对我来说无异于当头一盆冷水，您扔掉了我写作的热情； 您这残酷的一扔，我怎么能受得了？我怎么能不失声痛哭呢？ 父亲不爱我吗？

父亲啊父亲，您为什么要这么做？我想问问您，您这一扔，想扔掉的是什么？ 不要着急，让我们静静地默读课文，1-4自然段。研读1-4段落相关语句。

七点．七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。[标点，时间很短，但我觉得很长] 我用最漂亮的花体字把诗认认真真的誊写了一遍，还用彩色笔在它周围画了一圈花边。[修饰，很自满] 感受我的等不及，过于自信

父亲看到这些了吗？[吸引，只有十行，读了几个小时] 作为父亲，你想对我说什么？（你想扔掉我的什么？）

所以，多少年过去了，我还是要感谢父亲，正是父亲当年的这一扔，扔掉了我的：骄傲自满。

5、回过头来我们看看父母给出这截然相反的两个评价的诗到底怎么样呢？

6、当年写的第一首相当糟糕的诗现在又有什么成就呢？

现在，我已经（引读句子）有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。出示拓展资料：

巴德•舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。这是什么的力量促使他有如此的成就？

如果当年没有父亲的严厉批评，我可能会„„

这就是歧途 如果当年没有母亲的热情鼓励，我可能会„„

这也是歧途 他们的这两股风都有一个共同的出发点，那就是——爱

（板书：爱）课件出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心、注意、总结、提高”。

在暖如阳光的春风中，我得到了——鼓励（板书：鼓励）在看似无情的冷风中，我受到了——警告。（板书：警告）在爱的包围下，在爱的鼓舞下，我走进了文学的殿堂，走向了成功！

7、你认为应该在什么时候给予这两种不同的评价呢？

三、概括提升

1、生活中你有巴迪这么幸运吗？讲述一下你生活中父母是怎样给予你不同的爱的。

2、谈收获。

3、小结：是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。

板书设计：

“精彩极了”和“糟糕透了” 暖风

凉风

鼓励

警告

爱 成 功

第9篇：《精彩极了和糟糕透了》教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时

教学目标：

1、理解“谨慎、得意扬扬、歧途”等词语

2、能有感情地朗读课文。感受父爱与母爱的不同表达方式，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。

3、能以精当的语言表述，培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。

教学过程

一、导入新课

1、通过上节课的学习我们知道了，“精彩极了”和“糟糕透了”是父母对我写的第一首诗的评价，对于父母这两种截然不同的评价我是怎么认识的呢？

今天我们继续来学习——

2、齐读题目，二、创设情境，品读课文

1、对于父母亲的评价，作者作了一个生动贴切的比喻，是什么呢在课文的最后一个自然段，快速找出来。多媒体出示：（它们像两股风不断地向我吹来。）

指名读——齐读

这两股分别是怎样的风呢？以温度来分 板书：（暖风、凉风）

2、你喜欢那一股风？暖风对“我”有怎样的影响呢？共同学习第一段。 快速读读文，找到母亲的语言，神态。

出示母亲赞扬我的句子。

“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

指导朗读母亲的语言，（你为什么这么读？妈妈当时是怎样想的？想鼓励“我”）[抓标点、动作、神态、语言] 听了妈妈的话，小巴迪的表现是怎样的呢？

（我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。）指名读，齐读

师过渡：妈妈那毫不吝啬的鼓励，春风一样的赞扬，让巴迪像是吃了蜜一样甜。从此，文学的种子就在妈妈的暖风中萌芽了。那么，爸爸对我的这首诗又是怎么评价的呢？

3、请同学们找出父亲评价我的句子，来读读。

父亲第一次批评我，在哪儿？

出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

指名男生读父亲的话。

“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

指名读，这是一个怎样的父亲？（严厉的父亲）从哪体会到？ 听了父亲的评价，我又表现如何？ [找我的心情变化的语句]读14小节。

我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。师：你的朗读告诉了我小巴迪的伤心和委屈，那么现在你能告诉老师父亲的这一扔，扔掉的仅仅是诗吗？还扔掉了我的什么?[自信，热情] 于是我...[引读14小节] 父亲，原以为您会更加赞赏我的诗，可是您把它扔回原处。

您这一扔，对我来说无异于迎面一股冷风，您扔掉了我的自信；

您这一扔，对我来说无异于当头一盆冷水，您扔掉了我写作的热情；

您这残酷的一扔，我怎么能受得了？于是我...（学生读我再也...）过渡：谁能告诉老师，父亲为什么要这么做，他想扔掉什么？让我们到1-4自然段中找答案。

默读1-4段落，划出相关语句。（学生读划）（在等待父亲回来的过程中，小巴迪的心理和活动）

七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。[标点，时间很短，但我觉得很长，心中的焦急] 我用最漂亮的花体字把诗认认真真的誊写了一遍，还用彩色笔在它周围画了一圈花边。[修饰，很自满] 感受我的等不及，过于自信

父亲看到这些了吗？[吸引，只有十行，读了几个小时] 作为父亲，你想对我说什么？（你想扔掉我的什么？）（骄傲自满）

所以，多少年过去了，我还是要感谢父亲，正是父亲当年的这一扔，扔掉了我的：骄傲自满。

正是父亲当年的这一股冷风，吹醒了我，让我对自己有正确的认识。

正是父亲当年的这一盆冷水，告诉我，前面的路还很长很长。

现在，我已经（引读句子）有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。

出示拓展资料：

巴德•舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。

如果当年没有母亲的热情鼓励，我可能会（沮丧，失去了创作的勇气）在母亲暖如阳光的春风中，我得到了——鼓励（板书：鼓励）

如果当年没有父亲的严厉批评，我可能会（骄傲，更不可能出版一部部小说、戏剧和电影剧本）在看似无情的冷风中，我受到了——警告。（板书：警告）

课件出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心、注意、总结、提高”。

无论是暖风还是凉风，无论是鼓励还是警告，都有一个共同的出发点，那就是——爱（板书：爱）在爱的包围下，在爱的鼓舞下，我走进了文学的殿堂，走向了成功！越来越体会到儿时的我是“多么幸运”

（完成板书：成功 边总结边把板书串连起来。)

三、总结写法、文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动

四、作业

1.摘抄并背诵课文最后一段。

2、说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？ 板书设计：

“精彩极了”和“糟糕透了”

暖风 凉风 鼓励 警告

爱 成功

第10篇：“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

16“精彩极了”和“糟糕透了”

——人教版六年级上册

重庆市开县汉丰第六小学 盛长英

教学要求：

1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。

2、通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。

3、引导学生学会提出问题与同学讨论，在讨论中弄清问题，得到能力的锻炼。 教学重难点、关键：

1、了解巴迪的父母亲的不同评价对孩子带来的作用。

2、通过反复朗读和讨论，解决学生心中的疑问，理解文中含义深刻的句子。 教学过程：

一、谈话激趣，导出课题。

1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字？（适当鼓励）

2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：16“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！

二、初读课文，初步感知。

1、同学们已经充分预习了课文，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事情？谁来说一说。

课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。

2、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。然后告诉老师读了课文，你知道了什么？（默读、浏览、自由读、找同学对读都可以，听明白了吗？）[生自由读课文，师巡视]

学生发言:„„母亲：精彩极了;父亲：糟糕透了

三、合作学习，感悟文本。

过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。

（1）出示阅读提示。

阅读提示：

用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

（2）学生小组合作学习。

a)学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

b)引导学生朗读感悟。

c)要求学生读一读从课文中找出的相关语句

四、学生汇报、集体交流。

语段一：“母亲一念完那首诗„„再次拥抱了我。”

引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？(师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)

[学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”]

导读：作者听了母亲的评价后他又有什么反应呢？

语段二：“整个下午...父亲的位置上”(注意加点的字)请同学们齐读这段话，作者的表现说明作者当时是什么样的心情？

师：说明了作者受到母亲的表扬后心里很激动、很自豪。

那么可想而知，他此时除了想把这首认真抄写好的诗给父亲看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。现在请同学们想一想，如果巴迪的父亲回家看了巴迪的诗后和母亲的反应是一样的，也是对他的诗表示赞扬，想一想这样会对作者产生什么样的影响？

学生发言。

师：但是，作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢？

语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？

这句话说明巴迪当时写的诗怎么样？好还是不好？（确实不怎样）

师：文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？

语段四：“几年后„糟糕透了”

学生齐读

师：注意加点的字”不得不”承认说明了巴迪已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。

说明父亲当时的意见是（）？（对的）其实父亲和母亲一样的（）？（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（）？（公正）

师： 父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。但当时的巴迪那么小，他能够体会父亲的心吗？不能。母亲对他的表扬使他得意洋洋，父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水，请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了？

请同学们仔细的阅读课文第16自然段，看看有没有自己感兴趣的句子或者不懂的问题，如果有请提出来：

语段五：“我越来越体会到我当初是多么幸运”

师：为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？

语段六：学生回答：“我有个慈祥的母亲„糟糕透了”

请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲„糟糕透了”

为什么？（因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。）

师：好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？

请从课文中找出相关的句子来回答这个问题。

语段七：“一个作家，应该说生活的每一个人„总结、提高”

其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍

这句话明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。）

过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，老师和学生泛读这一段

恩，读的非常的精彩，现在请大家一起把这句话读一遍

语段八：“我从心底里知道„„出发点——那就是爱。

师：下面请同学们体会一下这句话：''''精彩极了''''也好，''''糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？（分小组谈谈自己的感受，不一定父母，老师或者长辈对你的爱都可以谈一谈。时间1分钟）

下面哪位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。

（“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱，在生活中...）

导读：你体会得真好！来，再读一次给同学们听听。

从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。

3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。

五、拓展延伸

我国著名作家朱自清的一篇散文《背影》，其中有这么一个动人的场面：父亲送朱自清去北京求学，在火车即将启动时父亲去买了几个橘子要给儿子带在路上吃。在那一瞬间，朱自清看到了父亲的背影，他的心震撼了，被父亲那深沉的爱所震撼。请同学们看大屏幕，我们一起欣赏这段文字。（播放《背影》）

六、总结全文。

同学们，感人吗？父亲的嘴里没有说一个“爱”字，但朱自清却感受到了那深深的爱。课文中的巴迪从父母的评价中也感受到爱，他们都是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。

七、课外作业

1、找出文中含义深刻的语句，多读几遍，再抄下来。

2、推荐课外阅读作品：《地震中的父与子》、《秋天的怀念》、《奇迹的名字叫父亲》、《背影》

板书设计：

爱

“精彩极了”和“糟糕透了”

第11篇：精彩极了和糟糕透了教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

教学目标：

1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，说出父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学重难点：

1.引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

2.引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

教学过程：

一、激发兴趣 导入新课

同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？（“父母的爱”）今天，我们再来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，齐读课题 “‘精彩极了’和‘糟糕透了’”。

读了这个课题，你发现了什么？

预设：“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反； “精彩极了”和“糟糕透了”都加引号。

（在这里为什么加引号？表示：直接引用，我们预习过课文了，“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的，题目引用了他们的话，所以加引号。）

二、检查预习情况：

1.课前同学们预习了这篇课文，现在老师来检查一下对生字的掌握情况。课件出示字词：

精彩 糟糕 腼腆 誊写 歧途 谨慎 餐桌 出版 得意扬扬 推门而入 失声痛哭 满怀信心 一如既往

注意：“得意扬扬”也可写作“得意洋洋” 谁能从中挑一个词，造一个好句子？

2.通过预习，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？

出示关键词：童年 截然不同 评价 巨大影响 爱 指名说。

三、走进母爱

1.面对同一首歌小诗，父母的态度竟然完全不同？究竟什么原因呢，我们先来走进这位母亲。母亲读完后有什么反应？学生读课文中相关的描写（同时课件出示句子）

2.请同学们默读这句话，这个句子里包含了对母亲的什么描写？注意母亲的动作、神态、语言，你从中读懂了什么？（兴奋、自豪、赞美）

3.你注意到作者描写的母亲的动作了吗？（一......就......）

4.是啊，母亲就是这样的，只要孩子取得了一点点成绩，她就会自豪，就会兴奋，就会觉得幸福。此时，我的心情怎样？请同学们读第二、第三自然段课文，把能表达我的心情的语句画一画，体会着读一读。

5.很好,从大家的表情上看，同学们都感受到了“我”此时的得意和满足，你找到了哪一句？把这种心情读出来吧！

6.（课件出示：七点，七点一刻……我等不及了。）我也找到了一句，这句话给我的感受很深刻。你也来读一读。你从中读懂了什么呢？

7.可是，作者是这样表达的吗？请你们仔细对照课文中的这句话检查。（课件下方出示：七点。七点一刻……我等不及了。）（学生发现用了句号）

8.太奇妙了！用句号的表达效果有什么不同？带着句号读一读，体会体会。（表达出作者觉得时间太长了，等得心里着急了，期盼父亲快点回来）

9.“我”认认真真地誊抄了那首诗，还精心地打扮了一番，多么盼望得到父亲的夸奖啊！因为（课件出示：我敬仰我的父亲……一定会更加赞赏我写的诗。）（一边出示文字，教师一边读：他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）小巴迪已经开始做美梦了！他在想，3

父亲读了我写的第一首诗，他一定会说……（课件出示：父亲读了我写的诗，一定会说：“！”）

四、走进父爱

1.父亲来了，认真地读了我写的那首只有14行的诗，以至于我觉得父亲好像读了半个小时。父亲又是怎样评价我写的诗的呢？（同时课件出示句子：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。）指名读。父亲认为我的那首诗怎么样？再读父亲的话。怎么样？（学生再齐读，给“透”加重语气）。

父亲怎么做的？（课件出示“扔”字下的着重号，突出显示“扔”字。）请同学们表演读。从刚才的表演中你感受到了什么？（父亲觉得不值一提、很糟糕、有点生气）

可是母亲依然坚持她的观点。（课件出示句子：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”）学生略读。父亲毫不退让。（课件出示句子：“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”）学生略读。

听了父亲的评价，巴迪怎么了？（播放多媒体课件：课本插图配音乐）同学们，这就是刚才那位得意洋洋的，渴望得到更多夸奖的巴迪，此时，他怎么了？（伤心、沮丧、难过）

五、讨论交流台

1.同学们啊，面对巴迪写的第一首诗，父亲就给了如此严厉的打击，父亲这样做对吗？母亲的欣喜和赞赏曾经让巴迪多么得

意啊!难道母亲错了吗？你支持谁的做法呢？以小组为单位交流，并且从课文中找到理由。（同时多媒体课件创设情境“交流讨论台”）

2.你们的辩论“精彩极了”！其实，你们既从巴迪的人生经历中找到了支持母亲的做法的依据，也找到了支持父亲的做法的依据。正如巴迪成为一名名副其实的作家以后所感受到的一样：（课件先后出示句子：（1）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。（2）一个作家，应该说生活中的每一个人，还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）

3.一个作家，生活中的每一个人，需要“精彩极了”这样的鼓励；一个作家，生活中的每一个人，还需要“糟糕透了”这样的鞭策。其实，这两种评价有一个共同点，那是什么呢？（希望巴迪成为真正的作家、希望孩子成才）

4.是啊，这就是真正的“爱”！（板书）父母的争吵，表面是各执一词，毫不相让，其实他们对巴迪的关心和爱护是完全一致的啊！

六、拓展延伸

同学们，正如本文所说。在生活中，我们既需要爱的鼓励，也需要爱的警告，既需要“精彩极了”，也需要“糟糕透了”。课后，让我们拿起笔感谢那些给予我们不同爱的人，好吗？

第12篇：“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

学情分析：

本班学生共55人，大多数学生对语文学习兴趣淡薄，总体学习基础不扎实，两极分化大。上课发言的学生不多，不爱思考，自主学习效果较差。同时缺少朗读的感悟，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。

教学目标：

1、理解课文内容，感悟父母之爱的不同表达方式。

2、引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，体会人物丰富的内心情感。

3、有感情朗读课文。

4、正确对待表扬与批评，懂得感恩父母。 教学重、难点：

1、引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。

2、引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，体会人物丰富的内心情感。 教具：多媒体教学平台 课时：第2课时 教学过程：

一、抓住课题，回顾内容：

1、板书：“精彩极了”、“糟糕透了”。

带着你的理解你的感情试着读一读这两个短语。

2、当这样的评价同时用在一个人，一件事上，那会表达着怎样的一种情感呢？这节课就让我们一起来继续学习美国作家巴德·舒尔伯格写的文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》（加“和”字）。 齐读课题。

（设计意图：抓住文章的重点句子，直奔重点，引导体会父母不同的爱。）

二、创设情境，引起思辩

1、投影：介绍作者的主要文学创作成就。

你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？文中也有一句话讲到他的创

1 作成就，你能找出来读读吗？

2、创设问题情境，引起思考：

有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过上一课时的学习你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？

三、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”

1、默读课文的第一部分，用“﹏﹏”画出母亲赞扬“我”的句子，写感受。

2、学生默读思考，勾画句子进行批注，教师巡视指导。

3、组织交流，体会母亲带给我的自信： 预设：（1）抓言行——感知赞美源于爱

结合学生发言出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地、兴奋地嚷着： “巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。这段描写表现了母亲怎样的心情？ 指导朗读。

（设计意图：让学生抓住人物的神态、语言来体会人物的心情。）

4、有这样的母亲真好，让我对写作充满了兴趣。请同学们找出此刻的巴迪是以怎样的心情等待父亲的归来的。①学生读书勾画词语、感受心情

师生分读文中表示时间及表现巴迪心情和表现的句子。

5、体会父亲的表现和我当时的反应。

自由读6—13自然段，看你们能不能看到他们争吵的样子，听到他们争吵的声音。（1）出示对话：

“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？” 分角色朗读。

父亲读完诗之后，给了一个什么评价？（糟糕透了。）应该用什么语气读？（严厉）

“扔”字说明了什么？

谁再来读读父亲的这句话？读出严厉的语气来。

2 我们来看母亲的话，她是怎么说这句话的？ “嚷着”。什么是嚷？（声音高，语速快）教师范读。

分男女同学读读父母之间的对话。

读了这些对话，你们能体会到父母之间的气氛怎样？（毫不退让、生气）

（2）那么，面对这样激烈的争吵，当时只有七八岁的小巴迪能理解吗？他委屈极了。出示：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的的房间，扑到床上失声痛哭起来。对比句子：我再也受不了了。我跑出饭厅，走进自己的的房间，趴到床上失声痛哭起来。

原句好在哪里？（更能突出巴迪的心情很难过。）

正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情可用什么词形容？ 学生齐读。

（3）母亲和父亲为什么会说出如此截然相反的话呢？

（4）“我”伤心、难过、失落到了极点，扑到床上失声痛哭起来。五分钟过去了，十分钟过去了，一个月、两个月过去了，巴迪想通了吗？直到几年后……（引读第15自然段）

（设计意图：在这个教学环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。）

四、感受父母两种不同的爱

1、长大以后，我又是如何看待父母对我的不一样的评价呢？自由读

16、17段。 出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

为什么巴迪觉得自己是幸运的？（根据学生回答板书：鼓励、提醒）

出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” 母亲鼓励巴迪进行写作，给他带了什么正面的作用？ 出示填空：母亲的鼓励会让我（）、会让我（）可是，一昧的夸奖，也会使我（）、（）这时候巴迪需要什么？

3 结合实际谈谈在生活中什么时候需要小心、注意、总结、提高。

可是，如果巴迪得到的全是批评和打击，他的成长之路又会变成怎样呢？ 小结：巴迪的成功既要感谢母亲，母亲总在赞扬“我”，又要感谢父亲，因为父亲总在提醒“我”。

生活中你有这样类似的经历吗？

2、小结：父母的“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……在我少年时代一直交织在我耳际，我在这样两种爱的鼓舞下，努力地向前驶去。如今，“我”已经是美国著名的畅销书作家。有了很多的作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。

3、同学们，巴迪有如此的成就，仅仅有母亲的鼓励和父亲的提醒就够了吗？那还需要什么呢？到课文中去找找。

出示：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。（1）什么是“谨慎”？（小心。）“我”为什么要“谨慎”？

（2）出示课件：近处是生活号小船，在它前方有三座岛：自大岛、自卑岛、成功岛。成功岛是生活号小船的目标，可有人却偏离了航向，到达了“自大岛”或“自卑岛”，他们为什么会偏离航向呢？请你帮助分析一下。

小结：在生活的海洋里，我们也要做清醒的舵手，要学会正确地评价自己，正确对待批评和表扬，不会因失败而自暴自弃，也不会因为成功而得意忘形。

（设计意图：用简单的简笔画，帮助学生理解作者之所以能成功，就是因为这两种不同的评价的相互作用，使作者没有偏离“航向”。）

（3）正是因为巴迪对父母评价有了正确的认识，他成了一位著名的作家，出版了很多作品。所以成年后的巴迪对父母充满了感谢。引读最后一段。

出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

五、总结升华

1、其实，生活中，我们每个人都在沐浴着他人的关爱，有鼓励的，赞扬的，有批评的，甚至有打骂的事发生，联系实际谈谈，你是喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲这种严格的要求呢？ （学生联系实际回答。）

2、总结：这节课，我们和巴迪一起成长，懂得了在人生的旅途中爱有不同的表现形式。当我们遇到鼓励的爱时，应该戒骄戒躁，当我们遇到严格要求的爱时，要正确接受，有则改之，无则加免。我们只有正确的对待表扬与批评，才能像作者一样，4 谨慎地把握住生活的小船驶向自己成功的彼岸。老师祝愿同学们在人生的旅途中都能一路走好，取得更大的成功！

最后，就让我们用这首小诗来结束我们今天的新课：

如果说母爱像水，那么父爱像山；

如果说母爱像奶，浓而直白，那父爱像茶，严而深切；，如果说母爱像蜜般的甜润

那父爱就是苦涩的良药；

今天的我们，在爱的鼓舞下，幸福快乐地成长！

（设计意图：让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文本中“两种极端的出发点都是爱”，明白“爱“有不同的表现形式，学会珍惜爱，感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼，从而领悟课题的真意，也就是抵达课文的“文心”。）

第13篇：”精彩极了“和”糟糕透了“教学设计

19“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

（第一课时）

一、教学目标

1．通过预习，学会本课生字新词。

2．通过有感情地朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，感受父母爱的不同表达方式。

二、教学重难点

引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。

三、教学难点

学习作者抓住人物语言、动作和神态描写的语句的方法。

四、教学准备

1．学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。2．相关教学课件。

五、教学过程

（一）

1、谈话导入，初步揭题。

在我们每个人身上都有过表扬和批评，对吗？表现好了会受到什么？表现差了会受到什么？回忆一下，想一想自己当时的心情和感受？（指名汇报）今天我们要学习一篇文章，小主人公做了一件事，却同时受到了表扬和批评，这是怎么一回事呢？让我们一起走进美国作家巴德•舒尔伯格的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，一起去探个究竟。（师板书课题）

生齐读课题

2．你发现，这篇文章的题目有什么特点？ 【设计意图：遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程, 由他们自己的发现，唤醒学生的情感体验,激发情感,产生阅读期待。为下文埋下伏笔。】

（二）、检测预习情况：

师：对了，看来大家都预习了，那么老师来检测一下大家预习的情况，能不能接受挑战？。

课件1出示： 指名读、齐读。

（三）自读课文，整体感知。

1．我们常说题目是文章的眼睛，也是我们读书的向导，让我们跟着这个向导，自由读课文，一边读一边想：课文讲了一件什么事？

2．根据题目，谁能用简洁的话说一说课文主要写了一件什么事？ 【设计意图：体现语文学习的整体观。从课题、整体入手,粗知大意。】

（四）研读语言，个性 感悟。

1．师：经过预习，同学们已经初步了解了课文，这节我们深入学习课文，大家会有更深的理解和感悟。请大家跟着课文提示完成以下学习任务，请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：

课件2学习提示：

学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。3．分组汇报

（1）父母的评价语言

（2）师：对于同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价呢？

【设计意图：结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑:巴迪的这首诗到底写得怎么样？为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同？让学生认识人世间的“爱“有不同的表现形式,学会珍惜爱,感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”。】

师：你的看法跟别人的不一样，读书就得这样。同学们，咱们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方，是值得我们去细细的品味慢慢的揣摩的。来，自己读读这几句话。

（五）引导理解母亲的评价，读中感悟，指导学法。

1、课件3出示句子

1、引导学生一边朗读一边想象当时人物争吵的情景

师：同学们书读到这个层次，读到这个内容还远远不够，俄国一个哲学家别林斯基他这样告诉我们一个朗读方法：

课件4：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但看不见他的本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的想象去弥补这一点。----别林斯基

同学们是不是有这种感觉，我们是不是读了这篇课文，觉得巴迪和他的父母就在我们的身边？你们看到他的本人吗？能不能听到他们的声音？怎么办呢？你得用自己的想象去弥补这一点。我们就用这种方法，读一读母亲说的那一句话，看你能不能看到母亲说话时的样子？

A自由读B指名读C师读提示语，指名生读 D范读E齐读 【设计意图：引导学生一边朗读一边想象当时人物争吵的情景，更进一步更好把握文章的写法】

2、新旧知识融会贯通，品味写法 出示课件5：

师：在这单元《地震中的父与子》和《慈母情深》中通过人物的动作、语言让我们感受的伟大和母亲之爱，想想，这段话通过什么表达出母亲当时的高兴心情？

指多名讲感悟

3、小结学法

师小结：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物、神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。一起来！

生：齐读。

【设计意图：阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的，使人文性与工具性融为一体。】

（六）学习课文写法，课堂进行小练笔。

师：我们刚才作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。

课件:6出示练习：

师：请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。

（七）理解父母的评价都是一种爱

1、理解父亲的理解

师：刚才作者抓住人物的神态、动作、语言的描写把一个兴奋、惊喜的母亲带到我们眼前，你认为这是一个怎样的母亲？（板：慈祥）

师：这位慈祥的母亲呀，给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪多么盼望父亲能回来。他盼望听到父亲说什么？

师：母亲理解吗？他们俩都吵起来了。来，同桌读读父母亲的对话。出示课件7父母不同评价：

（1）小组自由练习读（2）指名同桌读，学生评价（3）男女角色朗读 师：你们听不明白，巴迪也不明白，此时的巴迪心情怎么样？

师：然后的巴迪呢，几年后的巴迪呢？成年以后的巴迪呢？

师：成年后的巴迪，回过头来，看看自己童年所走过的路程，使更加清醒更加正确地认识到了父母之爱的珍贵。

2、练习巩固对父母不同评价的理解

师：请同学们根据刚才的理解，完成这道填空题。可以和你周围的同学讨论一下。课件7填空题

（八）联系生活，拓展文本。

1．师：同学们，其实咱们和巴迪一样，也是沐浴在父母爱的阳光下成长的。生活中，你一定得到过表扬或者受到过批评。就把这些事，和你同桌的同学交流一下。

同学们，那么在作者眼里，父母的爱有不同的形式，一种是“精彩极了”，这是一种慈祥的爱，一种是“糟糕透了”，这是一种板：严厉的爱。

师：在这两种爱的鼓舞下，巴迪的人生航船驶向了何方呢？

课件8巴德·舒尔伯格成就经历：

师：想说点什么？

师：在这两种爱的鼓舞下，巴迪不断地走向了——

生：成功！板走向成功

师：正如课文所说，生活像一艘船，我们要谨慎的把握住生活的——

生：小舟。

师：使它不被——

生：任何一股风刮倒。

师：成名以后的巴德·舒尔伯格，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。出示9(配乐)“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

师：同学们，那么当巴德·舒尔伯格他的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白——齐读

师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白——齐读

师：孩子们，让怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记——齐读 八：拓展延伸，推荐阅读 出示课件10：

师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长，课后老师推荐大家阅读体现父母之爱的作品，有朱自清的《背影》，石铁生的《秋天的怀念》，叶清晨的《奇迹的名字叫父亲》。

九、师总结：

师：同学们，这节课我们通过人物、动作、神态、语言的描写，感受到父母之爱的深沉与宽广。下节课，我们将继续学习这篇课文，交流感受最深的部分，并且联系生活实际写下对这一课的感悟。

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

慈祥

严厉

爱

走向成功

第二课时

一、教学目标

1．指导书写14生字，理解并积累词语。

2．继续学习课文，选自己感受最深的部分背下来。

3．联系生活实际，进一步体会爱的不同表达方式。指导学生练笔。

二、教学重难点

引导学生联系生活实际，进一步体会爱的不同表达方式。

三、教学准备

搜集其他体现父母之爱的文章。

四、教学过程

（一）积累词句，体会情感

1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。眼睛（发亮）

既（腼腆）又得意扬扬 有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了 把头埋得（低低的）

头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我 2．背记自己喜欢的三两个短语，互相交流启发。

（二）朗读全文，内化情感。 1．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。2．选自己感受最深的部分背诵。

（三）随文练笔，加深感悟。

结合课后问题：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。

（四）拓展延伸，推荐阅读。

课外搜集阅读其他体现父母之爱的作品：《秋天的怀念》

第14篇：“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

教学目标：

1．学会生字词，正确流利地朗读课文。

2．通过人物动作、语言和心理活动的描写，感悟父母两种不同的评价都是源于对“儿子”的爱。

3．感受爱的不同表达方式，有感情地朗读课文。

教学重点：引导学生理解两种不同的评价包含的都是爱。教学难点：体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。教学准备：课件、学生课前预习课文。教学过程：

一、质疑课题，导入新课

师板书课题“精彩极了”和“糟糕透了”。

师：同学们，今天我们来学习美国作家巴德﹒舒尔伯格的一篇文章。指名生读课题, 师：仔细观察题目，你发现了什么？ 生：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么加引号？（同学们已经预习过课文了，谁知道为什么？）生：“精彩极了”和“糟糕透了”是一组反义词。（极了、透了表示程度深，是两个极端。）生：为什么要把这两个极端的词语放在一起？

二、自读课文，整体感知。

师：让我们带着各自心中的问题，大声朗读课文，把字音读正确，把句子读通顺。

题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文的信息。在读懂课文的基础上，借助课题，概括课文的主要内容，说一说，课文讲了一件什么事？

出示自读要求：

1、大声朗读课文，读准字音，读通句子。

2、为什么把“精彩极了”和“糟糕透了”放在一起？

3、读懂课文，借助课题，概括课文的主要内容。 反馈：

出示词语：指名生读。其他同学跟读。

兴奋

誊写

皱眉

谨慎

腼腆

出版

严厉

歧途

为什么把“精彩极了”和“糟糕透了”放在一起？（对于同一首诗，为什么会有这种截然不同的评价？）

出示：“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”

主要内容：

巴迪七八岁时，写了一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。他开始时不理解，长大后才明白这两种评价都源于爱。

三、研读父母的评价，感受不同的爱。

师：尽管父母的评价截然相反，却都是出于爱，为什么？默读课文1-14自然段，抓住人物的语言、神态和动作来体会父母的爱，用你喜欢的方式在课文里做标记。

（一）感受母爱

师：巴迪的母亲是怎样评价巴迪的第一首诗的。1． 出示句子：

1 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

（让学生多读几遍，思考：从中你体会到什么？引导学生抓住“眼睛亮亮”的神情，“嚷”的声音，“搂”的动作等加以体会）

师：文章中的句子是需要细细地品味，慢慢地揣摩的，抓住一个字，一个词，一句话，你能感悟到什么？ 生：母亲很兴奋。

师：你是从哪里感受到的？

生：我从“亮亮”的一词体会到母亲的兴奋。师：说的真好，（这是母亲的—神态）你通过母亲的神态体会到了她的心情。生：我从“嚷”一词也可以看出母亲很兴奋。

师：哦，这是母亲的——动作，你从这个动词也感受到了母亲的兴奋。“嚷”是什么样的？生：声音很大，特别兴奋，无法控制自己的情绪了。师：你能像母亲一样嚷吗？老师来读旁白。（生读）生：我从母亲的语言，“真是你写的吗？”听出了母亲很自豪。师：谁来读旁白，你来嚷母亲的话。生：齐读。

师：赞扬声雨点般落到我身上。雨点般的赞扬是怎么样的？ 生：说明母亲说了很多表扬“我”的话。师：谁愿意来做做母亲，赞扬一下小巴迪。生：巴迪真了不起。

巴迪真聪明。你真是个天才。

师：还有那些地方也写到了母亲对儿子第一首诗的评价？

“她高兴地再次拥抱了我”。再次说明母亲的高兴

“亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！”

师：母亲为什么给予巴迪如此高的评价？

生：母亲爱孩子，因为这是巴迪的第一首诗，他还是个孩子，他需要鼓励。师：这是一个怎样的母亲？

生：慈祥。师板书，提示：祥是视字旁，只有一点。

（二）感受“我”的心情。 师：听了这么多赞扬，“我”的心情怎么样？ 生：既腼腆又得意扬扬。生：满怀信心。生：有点骄傲。

师：你是从文中的哪些语句体会到巴迪这样的心情的？

“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，2 满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”

师：巴迪在做这些事情的时候，他心里是怎么想的？

生：他认为，自己的诗写得很好，肯定会得到爸爸的表扬。生：他满怀信心地认为，自己的诗写得非常棒。生：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待。师：迫不及待是什么意思？哪里表现出我的迫不及待？

生：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。

师：你体会到了什么？

生：时间对他来说，过得非常慢！师：把你的体会读出来。生读

师引说：时间像沙漏一下，滴在小巴迪的心上，得意而又有点骄傲的巴迪，等啊等啊，等到七点时，他会想：

等到七点一刻：他会想：

等到七点半时：他会想：

时间一分一秒地过去，小巴迪等得迫不及待。师引读：七点。„„生读。

（三）感受父爱

1、体悟父亲的评价及“我”的感受。

师：巴迪满怀信心地等待着父亲的归来，他已经飘飘欲仙了，他多么盼望爸爸也能给予他同妈妈一样的评价呀！可是他听到了什么？ “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

师生表演读；生自己寻找伙伴表演读。（两人互不相让）

教师课件出示：

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

师：这是一个怎样的父亲？ 生：这是一个严厉的父亲

指导生读，读出父亲的严厉、冷酷。

师：母亲不明白，巴迪也不明白，父亲为什么会用“糟糕透了”来评价他的第一首诗，此时的巴迪心情怎么样？ 生1：难过。

3 生2：失望。

师：请你从课文中找出巴迪伤心失望的句子。谁能来读一读，要是能读出巴迪的心情就更好了。

“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”

“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”这是“我”的动作描写。我换几个动词，请同学们读一读，哪一句更好？你体会到什么？

课件出示：“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”

“我跑出饭厅，走进自己的房间，躺到床上失声痛哭起来。”

2.捕捉细节，深入品味父亲的爱

师：父亲的一句“糟糕透了”让我从兴奋的顶峰跌入了伤心的深渊。当时的“我”真的无法理解，父亲为什么那样忍心那样不爱自己的孩子？同学们，这个父亲真的不爱自己的孩子吗？（不是！）那么父亲的爱又隐藏在哪些不经意的动作中呢？让我们再快速地读读父亲回家后的那些言行，你能发现什么？

“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了”只有感兴趣的东西才能吸引人，一个吸引，说明父亲非常关心我。

“我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”

此刻，你就是那个紧张不安的巴迪，看着父亲读我的第一首诗，想象父亲从拿到诗以后到读诗的过程中，表情变化，巴迪的心情又会有怎样的变化。

补充练写：我把头埋得低低的。我看到父亲（表情变化），我（心理活动），诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

（你真正走进了巴迪的心中）

师：父亲这样做，难道不知道孩子会伤心绝望吗？你认为，父亲在看我的诗的时候，他心里在想什么？

生：虽然孩子还很小，能够写诗是值得赞扬的，但是诗确实写得不怎么样，再说，母亲已经对他赞赏有加了，如果我再表扬他的话，那他就会更加骄傲。这不是爱他，而是害了他。即使他现在会难过，总有一天，也会明白我的良苦用心的。

小结升华。

师：是啊，阳光是爱，雨露也是爱，无论是慈祥的母亲，还是严厉的父亲，他们都是为了儿子的成长，这个道理，我们明白了，而小巴迪却不明白，直到后来，他才从心底知道：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。同学们，父爱如山，母爱如水，请你们也用心去体会父母和老师的爱吧。

第15篇：精彩极了和糟糕透了教学设计

【上课时间】

今天我们将学习美国作家的一篇文章，大家伸出手，和老师一起写下课题。写这个“极”字的时候要注意笔顺，最后一笔写捺，写“糟糕”两个字注意左宅右宽

谁来读课题？ 生读课题。

师：我们来看题目，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现？

生：我发现题目中的两句评价是完全相反的，可以说是极端的，一句是表扬，一句是批评。

师：真好，你一定做了大量的预习，仔细观察还有什么发现？ 生：这两句话是别人说的话。是对别人的批评和表扬。

师：老师最喜欢发表和别人不一样的想法，这是别人说的话，所以你看课题用了什么符号啊？

生：前引号和后引号。

师：对了，看来大家都预习了，初步了解了课文，这节我们深入学习课文，大家会有更深的理解和感悟。请大家跟着课文提示完成以下学习任务，生：1，快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读。

2想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法，和小组同学说一说。

师：看明白了吧，开始学习。画完这些句子，别忘了和小组同学的讨论交流。师：好，同学们，哪一组愿意读一读你们找到的句子？ 生：读爸爸妈妈的话，在课文中找出。

师：找的很准确，现在老师要找小巴蒂的话，也加进对话中去。生：读文中人物的对话。

师：对于同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价呢？

生：因为巴迪的母亲出于一种慈祥的爱，她想给巴迪一种鼓励，但他的父亲很苛刻，很严格，他想让巴迪更上一层楼。

师：你从他的父母亲评价诗，而理解到他父母亲两种不同形式的爱，可见体会得非常深刻。同学们，如果一个同学说完了，你还想补充，那么，你可以说：“老师，我还想补充他的发言。”或者“老师，我有不同的看法。”

生：老师，我有不同的看法，母亲从感情的角度鼓励巴迪写诗，让他对自己有信心；父亲从事的好坏来严格要求他不能骄傲，以支持他这两种方式，都表示了他对巴迪的爱。21：16 师：我们看看，的确不同。

生：老师，我补充。我觉得，这两句话，母亲说是因为她对巴迪慈祥的爱，因为她对巴迪很有信心，以为这样会使巴迪以后更上一层楼。而父亲觉得他要让儿子知道，诗的好坏，使他明白自己的错误在哪，一定严格改正。师：好，你的评价很全面，为巴迪的成长在考虑。

生：老师，我有不同的看法，我认为母亲赞美他的诗是“精彩极了”，母亲是想鼓励巴迪，是想让他充满信心，写出更好的作品。然而，父亲说他的诗“糟糕透了”，父亲想让自己的孩子接受严格的教育，让他在批评中找到自己的不足，以后能写出更好的作品。

1 师：看法，的确跟别人的不一样。同学们，咱们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方，是值得我们去细细的品味慢慢的揣摩的。来，自己读读这几句话。23.14 师：xx，读读这几句。

生：母亲一念完，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”

师：好，他的过程中，我想给他纠正一个字的读音。

生：眼睛亮亮的，应该是xīng奋的嚷着，他读成xìng奋了。师：这是个多音字，可得注意了。来，再读读这个词。生：兴奋的嚷着。

师：跟老师读xīng奋。生：兴奋。

师：不错，记住了。咱们读文章的时候，也可以抓住一个字，看你能读懂什么，也可以抓住一个词，看看你体会到了什么。甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么。来，自己再读读这几句话。

生：我从“母亲的眼睛亮亮的，兴奋的嚷着”可以看出母亲看到巴迪的诗的时候是惊讶的，她不知道自己的儿子能写出这样精彩的诗。师：对呀，你从人物神态的描写体会到了母亲当时的高兴。

生：我从“兴奋的嚷着”可以看出，母亲当时看到巴迪写出这首诗，非常高兴，因为如果母亲不是非常高兴，作者可能会用“说”这个词，而这里面却是“嚷”，所以我认为母亲当时非常高兴。

师：真佩服你，好眼力！一下抓住了对母亲“嚷”这个动作的描写，体会到了母亲当时的高兴。那么，你能不能把母亲“嚷着”说出来的话读给大家听。老师不提示你。26：00 生：母亲一念过那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪这真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！” 师：母亲发自己内心的赞叹。

生：我从母亲说的话“巴迪真是你定的吗？”看出来，母亲一看到巴迪的那首诗非常高兴，高兴得很不可思议，明明是巴迪写的，还要问巴迪是不是他写的。师：那你是抓住了对母亲的语言描写体会到的。能不能把母亲说的话，完整的读出来。谁可以读，26：50 生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”母亲为儿子的成功感到高兴极了。

师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物、神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。一起来！生：齐读。

师：这真是一位什么样的母亲？

生：慈祥的母亲，十分关爱儿子的母亲。师：你能不能把慈祥这个词写在黑板上。

师：来，大家提醒一下，这个词写到什么位置上最合适？ 师：好，谢谢你。

师：来，评价一下他写的字。

生：我认为他刚才慈祥的祥写错了。

2 师：那他后来改了吗？ 生：改了。

师：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥该怎么写。生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”补旁。师：很好。

师：这位慈祥的母亲呀，给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪多么盼望父亲能回来。他盼望听到父亲说什么？

生：他希望听到父亲说：“精彩极了！” 师：他还希望听到什么？

生：他还希望听到父亲表扬他。生：他还希望父亲夸奖他。

生：他觉得父亲比母亲更赞赏他这首诗。

生：我觉得他希望父亲赞赏他的诗，并对他说出跟母亲同样的评语。而且他还希望父亲能够将他写的首给予很高的评价。生：我觉得巴迪会想他的父亲一定会奖励他。师：可是，巴迪听到的，却是： 生：“我看这首诗糟糕透了！” 师：他还听到？

生：难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？

师：母亲理解吗？他们俩都吵起来了。来，同桌读读父母亲的对话。师：哪一组同桌愿意读？

生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！生：我看这首诗糟糕透了！

生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗？ 师：别慌，最后一句话再来读一遍。

生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗？ 师：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？ 生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗？ 师：你又丢字了，再来一遍。

生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？ 师：真好，谁能评价一下他们俩的朗读。生：我认为女同学的朗读可以听出母亲当时对巴迪写诗这件事情，是非常兴奋的，而父亲则是没有母亲那样高兴，他显然是以诗的质量来评判的。

师：这都是你听出来的，是吧，那么你能不能邀请一个同学和你一起来读这组对话。

生：我邀请xxx同学。

师：同学们把话筒给他们传过去。

生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！生：我看这首诗糟糕透了！

生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？

3 师：两个人互不相让。还有哪一组同学愿意来。

生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！生：我看这首诗糟糕透了！

生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？ 师：你听不明白，巴迪也不明白，此时的巴迪„ 生：我认为此时的巴迪非常沮丧。生：我认为此时的巴迪非常伤心。生：我认为此时的巴迪也有点生气，因为他的母亲说他好，但他的父亲说他不好。师：完全不理解。

生：我认为此时的巴迪很疑惑，为什么只有会母亲夸奖他，父亲不会夸奖他 师：然后的巴迪呢，几年后的巴迪呢？

生：几年后的巴迪渐渐理解了父亲当时对他的批评是想让他把诗写得更好。师：几年后的巴迪

生：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首想当糟糕的诗。

师：成年以后的巴迪呢？

生：成年以后的巴迪已经出版了很多小说、戏剧和电影剧本，他体会出他是非常幸运，他有着慈祥的母亲，常常对他鼓励，还有严厉的父亲，总是对他有严厉的批评

师：成年后的巴迪，回过头来，看看自己童年所走过的路程，使更加清醒更加正确地认识到了父母之爱的珍贵。师：请同学们根据刚才的理解，完成这道填空题。可以和你周围的同学讨论一下。生：无论是母亲的（慈祥）还是父亲的（严厉），都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，（你得到了真正的爱。）

生：无论是母亲的（表扬）还是父亲的（批评），都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，（你的母亲夸奖你，是为了让你更具有信心，而你的父亲批评你，是为了让你不会为母亲的表扬而高傲自大。）师：你已经渐渐走进了小巴迪的心灵。

生：无论是母亲的（精彩极了）还是父亲的（糟糕透了），都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，（你有非常好的父母）师：同学们，其实咱们和巴迪一样，也是沐浴在父母爱的阳光下成长的。生活中，你一定得到过表扬或者受到过批评。就把这些事，和你同桌的同学交流一下。生：我记得有一次，就是我考试考得很一般，然后我爸爸说，这次虽然考得很一般，下次考好就行了。可是我妈妈说，这次考得不好，下次必须考在90分以上。师：你们家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈祥的母亲，有一位严厉的父亲。可是这位同学的家里有一位慈祥的父亲，和一位严厉的母亲。同学们，那么在作者眼里，父母的爱有不同的形式，一种是“精彩极了”，这是一种慈祥的爱，一种是“糟糕透了”，这是一种严厉的爱。师：在这两种爱的鼓舞下，巴迪的人生航船驶向了何方呢？

生：巴德·舒尔伯格美国著名畅销书作家，在他68年生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。剧本《在江边》获第27届奥斯卡最佳剧本奖，《码头风云》赢得奥斯卡金像奖的8个奖项。

4 师：想说点什么？

生：我想说，巴迪之所以成功，是因为小时候，父母对他的两种不同的爱。生：我觉得巴迪成功就是，他有一位严厉的父亲和一位慈祥的母亲。两种爱使他走向一条成功的路。

师：在这两种爱的哺乳下，巴迪不断地走向了——生：成功！

师：正如课文所说，生活像一艘船，我们要谨慎的把握住生活的——生：小舟。

师：使它不被——生：任何一股风刮倒。

师：成名以后的巴德·舒尔伯格，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。

师：同学们，那么当巴德·舒尔伯格他的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白——

生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白——生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

师：孩子们，让怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记——

师生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长，课后老师推荐大家阅读体现父母之爱的作品，有朱自清的《背影》，石铁生的《秋天的怀念》，叶清晨的《奇迹的名字叫父亲》。

师：同学们，这节课我们通过人物、动作、神态、语言的描写，感受到父母之爱的深沉与宽广。下节课，我们将继续学习这篇课文，交流感受最深的部分，并且联系生活实际写下对这一课的感悟。今天的课，就上到这，同学们，下课。

人教版课标实验教科书五年级上册第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”

教材分析

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，本组课文专题为“父母之爱”。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的学习，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。因此，对本课的教学，要着眼于学生的自我感悟，激起学生情感上的共鸣。

课文的重点、难点是引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要在积累语言、理解语言的过程中，加以实现。所以在本节课教学中，要紧紧扣住单元训练专题，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱”。

5 第一课时

一、教学目标

1．通过预习，学会本课生字新词。

2．通过有感情地朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，感受父母爱的不同表达方式。

二、教学重难点

引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。

三、教学准备

1．学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。2．相关教学课件。

四、教学过程

（一）谈话导入，初步揭题。

1．今天，我们要学习一篇新课文。请大家和老师一起写课题。2．谁能读一读课题？（1——3名生读）3．你发现，这篇文章的题目有什么特点？

【设计意图：遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程, 由他们自己的发现，唤醒学生的情感体验,激发情感,产生阅读期待。为下文埋下伏笔。】

（二）自读课文，整体感知。

1．自由读课文，一边读一边想：课文讲了一件什么事？ 2．交流初读后的收获。

【设计意图：体现语文学习的整体观。从整体入手,粗知大意。】

（三）研读语言，个性感悟。

1．请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：（课件出示自学提示）学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。2．分组汇报

（1）研读母亲做出的评价。（课件出示）

“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了„„”

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。” ①指名读，交流体会。②相机指导朗读。

（2）研读父亲做出的评价。（课件出示）“这是什么？”

“对不起，我自己会判断的。” “我看这首诗糟糕透了。”

“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？” ①指名读，交流体会。②相机指导朗读。

③此时，巴迪可能在想什么？ 【设计意图：结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑:巴迪的这首诗到底写得怎么

6 样？为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同？让学生认识人世间的“爱“有不同的表现形式,学会珍惜爱,感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”。】 3．分角色朗读人物对话。

有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好。（分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男女生读。）

【设计意图：引导学生倾听、思考、表达、对话,把读作为语文学习的灵魂, 在读中练好人物对话。】

（四）再读课文，指导学法。

1．在这一课中，作者还运用什么方法来描述人物的？用课文中的句子说一说。2．师：通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。

【设计意图：阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的，使人文性与工具性融为一体。】

（五）联系生活，拓展文本。

1．请大家联系自己的生活实际，分组讨论，你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢？

2．你们各有各的看法，巴迪长大后，如何看待父母的爱的呢？ 【设计意图：让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文本中“两种极端的出发点都是爱”，让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。同时，过程中学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然还是爱。】

（六）感悟真情，升华情感。 1．出示巴德·舒尔伯格的简介。2．自由读作者简介。

3．结合课文第16自然段内容，谁能说一说，一个人要想获得成功，需要什么力量？

（一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）我们都沐浴在父母爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们的成长。让我们像小巴迪一样，——

课件出示：谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。因为，我们从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。

五、板书设计

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

慈祥 严厉

爱

走向成功

7 第二课时

一、教学目标

1．指导书写14生字，理解并积累词语。

2．继续学习课文，选自己感受最深的部分背下来。

3．联系生活实际，进一步体会爱的不同表达方式。指导学生练笔。

二、教学重难点

引导学生联系生活实际，进一步体会爱的不同表达方式。

三、教学准备

搜集其他体现父母之爱的文章。

四、教学过程

（一）积累词句，体会情感

1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。眼睛（发亮）

既（腼腆）又得意扬扬 有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了 把头埋得（低低的）

头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我 2．背记自己喜欢的三两个短语，互相交流启发。

（二）朗读全文，内化情感。

1．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。2．选自己感受最深的部分背诵。

（三）随文练笔，加深感悟。

结合课后问题：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。

（四）拓展延伸，推荐阅读。

课外搜集阅读其他体现父母之爱的作品：《秋天的怀念》、《奇迹的名字叫父亲》、《背影》等。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

​《精彩极了和糟糕透了》教学设计

精彩极了和糟糕透了教学设计（共3篇）

精彩极了获奖教学设计

20.《精彩极了和糟糕透了》教学设计