三年级上册数学（第一单元至第四单元）教案

创设情境激趣导入

同学们,还记得上节课去“世博会”参观的事情吗?大家把问题解决得真棒!今天我们继续研究参观“世博会”购买车票的问题。说说你从图中知道了什么?

阅读思考

发现新知

(课件出示:教材第11页主题图)根据图中信息提出问题普通快客比动车贵多少元？世博专线大巴比普通快客便宜多少元？

交流辨析合作探究

1.教学例2。小组讨论

(1)普通快客的票价比动车贵多少钱?

你能列出算式吗?说说你的想法。

求普通快客的票价比动车贵多少钱,就是计算65比54多多少,用减法计算65-54。

学生尝试独立计算;教师巡视了解情况。

把你的算法跟大家交流一下吧。

生:我们可以先算65-50=15,然后再算15-4=11。

对于算法合理的学生就要给予肯定并鼓励表扬。

(2)世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少钱?

师:你知道该怎样解决这个问题吗?自己试一试。

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

谁愿意把自己的方法告诉大家?

生:我们已经知道普通快客的票价是65元,世博专线大巴的票价是48元,要计算世博专线大巴的票价比普通快客的票价便宜多少钱,用减法计算65-48。计算的时候,可以先算65-40=25,再算25-8=17,所以结果是便宜了17元钱。

师:你还能提出其他数学问题并解答吗?在小组里跟同学说一说。

学生在小组里进行提问题并解答活动;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报,只要问题合理,解答正确就要给予肯定鼓励。

实践练习拓展运用

完成教材第16页做一做第1、2、3题。

汇报反馈成果展示

各组派代表一名展示，其余补充

梳理归纳全课总结

两位数减两位数：先相同数位对齐，从个位减起

注意哪一位上的数不够减，就要向前一位退一 。

创设情境激趣导入

出示教材第14页情境图，

师:今天这节课我们终于进入了世博园,同学们想不想进纪念品商店逛一逛呢?

阅读思考

发现新知

根据情境图得知什么信息？学生提出问题

下午和上午一共卖出多少个海宝？下午比上午多卖出多少个？

交流辨析合作探究

1.教学例3。

一：小组交流:求这一天卖出多少个“海宝”,就是计算上午与下午卖出“海宝”个数的和,用加法计算,

1：算式是380+550。计算的时候,我是这样想的:因为380可以看作是38个十,550可以看作是55个十,这样38+55=93,所以380+550=930。

2:在计算的时候我们也可以用竖式笔算,注意相同数位对齐,从个位加起,满十就要向前一位进1,这样就是

继续讨论:下午比上午多卖出多少个“海宝”?

二：求下午比上午多卖出多少个“海宝”,其实就是计算上午与下午卖出的“海宝”相差多少个,用减法计算,550-380=170(个)。

小组讨论：你是怎样计算的呢?

1:因为550可以看作55个十,380可以看作38个十,我们可以先计算55-38=17,所以550-380=170。

2:我们也可以借助竖式进行笔算,注意相同数位对齐,从个位减起;当哪一位不够减时,向前一位借1,就是这样算:

小组讨论：谁能说一说为什么百位上是1呢?

生:因为十位上的5减8不够减,向百位上借走了1,这样百位上还剩4,再减3就得1。

实践练习拓展运用

教材第14页做一做

第16页第三题第四题

汇报反馈成果展示

小组派代表汇报

其他学生做补充

梳理归纳全课总结

$$\frac{4}{8}$$笔算加减法要注意什么?

(相同数位对齐,从个位算起;加法满十进1;减法不够减时要向前一位借1……)

创设情境激趣导入

师:同学们,从这幅图中你了解到哪些信息?(课件出示:教材第15页主题图)

生1:我知道了巨幕影院有441个座位。

生2:我知道了一到三年级来了223人,四到六年级来了239人。

问题是什么呢?

生:六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗?

师:这就是我们今天要重点研究的问题。

阅读思考

发现新知

根据主题图得到的信息提问

六年级的学生同时看巨幕电影能坐得下吗？

交流辨析合作探究

学习例题四

要解决这个问题,需要利用哪些信息呢?在小组里交流你的想法。

1:要想知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下,就要先求出六个年级的总人数,即223+239得多少。

2:223大于200,239也大于200,223+239一定大于400,但还是不能确定是否大于441。

3:把223看成220,把239看成230,我们运用所学知识就比较容易算出220+230=450,应该是坐不下。

4:223>220,239>230,220+230=450,223+239一定大于450,所以坐不下。

5:223接近220,239接近240,这样220+240=460,所以坐不下。

6:在计算223+239时,我们可以从223中拿出1,这样就可以看作222;把刚才拿出的1放在239中就成了240,这样222+240=462,说明六个年级是462人,比座位总数441多,所以坐不下这么多同学。

继续讨论：:如果两个旅行团分别有196名和226名团员,这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗?

1:首先要计算出这两个旅行团的总人数,算式是196+226。估算的时候,可以把196看作200,这样200+226=426,应该是能坐下。

:可以把196看作200,把226看作230,这样200+230=430,比441小,所以坐得下。

只要学生解答合理就要给予鼓励。

实践练习拓展运用

教材第17页第五题第六题

汇报反馈成果展示

一组派一名学生上台汇报，其他同学作补充

梳理归纳全课总结

在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获?

(感觉到估算给我们的计算带来了很多方便,并且我学会了多种多样的估算方法，在我们的日常生活中,有时候不是都需要精确计算的,这个时候估算给我们带来的好处就是方便而且接近真实情况。

创设情境激趣导入

师:对第一单元的学习就要结束了,我们一起来对本单元所学的知识进行归纳梳理,你有信心做好吗?首先来说说你的收获吧。

学生可能会说:

在本单元的学习中,我学会了口算两位数加、减两位数。

我学会了笔算几百几十加、减几百几十。

我能结合具体情境进行估算。

……

阅读思考

发现新知

学生可能会说:

在本单元的学习中,我学会了口算两位数加、减两位数。

我学会了笔算几百几十加、减几百几十。

我能结合具体情境进行估算

交流辨析合作探究

小组他走了:两位数加、减两位数和几百几十加、减几百几十的计算要注意什么?

:相同数位上的数才能相加减,所以要相同数位对齐。

师:它们之间有什么联系呢?举例说一说。

生:几百几十加、减几百几十其实质就是两位数加、减两位数。如650-340,其实就是65个十减34个十。

继续交流：运用所学知识解决下面的问题吗?(课件出示:教材第19页第3题)

生1:可以把441看作440,把632看作630,这样630-440=190(个),所以中国科技馆的巨幕影院比上海科技馆的大约多190个座位。

生2:可以把441看作400,把632看作600,这样600-400=200(个),所以中国科技馆的巨幕影院比上海科技馆的大约多200个座位。

实践练习拓展运用

师:现在请同学们仔细看看,比一比,看谁算得又对又快。(课件出示:教材第19页第1题，20页一题二题三题四题

学生尝试完成口算练习;教师巡视了解情况。

汇报反馈成果展示

组织学生交流展示竖式计算的结果,对于解答完全正确的学生给予奖励。养学生的估算意识和能力,掌握估算的策略

梳理归纳全课总结

师:经过这节课的整理和复习,你有什么收获呢?

学生之间互相交流各自的收获。

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师生一起回忆,曾经学过哪些长度单位?(米、厘米

请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度，集体交流:说一说,你是怎样测量的。请同学们分成小组对数学书的长、宽和厚进行实际测量。竟数学书的长、宽和厚大约是多少厘米呢?谁估计的结果更接近准确数据呢?那今天我么来一起学习毫米的歌单位。认识毫米

阅读思考

发现新知

提出问题:“究竟数学书的长、宽和厚大约是多少厘米呢?谁估计的结果更接近准确数据呢?” 学书长:不到21厘米,差2个小格。

宽:不到15厘米,差2个小格。

厚:不到1厘米,只有6个小格。

提出问题:要想精确地表示出测量结果,而测量的长度又不足整厘米,怎么办呢?

交流辨析合作探究

认识毫米

请同学们分成小组对数学书的长、宽和厚进行实际测量。

组织全班同学以小组为单位,对测量结果进行交流。

数学书长:不到21厘米,差2个小格。

宽:不到15厘米,差2个小格。

厚:不到1厘米,只有6个小格。

提出问题:要想精确地表示出测量结果,而测量的长度又不足整厘米,怎么办呢?

引出毫米:量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位。位于厘米间的1个小格的长度,就是1毫米。

毫米的认识

2.学习1厘米=10毫米。

小组继续讨论，请同学们拿出尺子,从尺子上选定1厘米的长度,数数在1厘米的长度里有几个小格?(10个)每个小格的长度有什么特点?(长度相等)

从观察和数格中得出,把1厘米平均分成10份,每份就是1个小格,长度是1毫米。

1厘米=10毫米。

1厘米=10毫米

3.深刻感悟1毫米的长度,形成直观印象。

小组举例说明

(1)说一说,在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米。(硬币、磁卡、钥匙等)

(2)说一说,生活中哪些物品通常是用毫米作单位计量的。(电脑演示:①自动铅笔、签字笔标志0.5mm、0.7mm等;②天气预报,今日降雨量达到了多少毫米)

(3)说一说,数学书的长、宽和厚各是多少厘米,多少毫米。

(4)猜一猜,学生尺的厚度是几毫米。然后同桌合作验证猜的结果对不对。

实践练习拓展运用

教材第22页第一题第二题

汇报反馈成果展示

学生汇报，其他同学作补充说明

梳理归纳全课总结

毫米的认识

尺子上每1厘米长度都有10个小格,每个小格的长度都是1毫米。

1厘米=10毫米

创设情境激趣导入

同学们,上节课我们认识了一个新的长度单位,你们还记得它叫什么吗?到现在为止,我们共认识了哪些长度单位?

2.请同学们用语言表述或用手比画出1米、1厘米和1毫米的长度。

3.量出下面物体的长度,并用合适的长度单位表示出来。

阅读思考

发现新知

.量出下面物体的长度,并用合适的长度单位表示出来。

分米究竟有多长？

交流辨析合作探究

1、出示例2情景图,教师拿一把米尺,指出10厘米的长度。请学生在尺子上找出10厘米的长度,用手比画一下,感受10厘米有多长。

小组讨论：

10厘米是1分米。1分米=10厘米

类似课桌的长和宽这样的长度,一般选用分米作单位。

2.了解分米与厘米、米之间的关系,会进行简单的换算。

(1)观察学生尺,你们能不能从中发现分米与我们以前所学过的长度单位之间的关系。

以小组为单位交流。

1米=10分米 1分米=10厘米

(2)练习:2米=( )分米 30厘米=( )分米

1米-2分米=( )分米 14厘米+26厘米=( )分米

3.会用分米作单位进行测量。

我们来测一测硬币的宽度和书桌的高度吧!(课件出示:教材第23页例3)请同学们完成下面的小题。

学生尝试独立完成或小组讨论

4.建立1分米的长度概念。

(1)闭上眼睛想一想,1分米究竟有多长。

(2)用手比画一下,1分米的长度。

(3)生活中哪些物体的长度约是1分米?

(4)估测一下黑板的长度约是多少分米。

实践练习拓展运用

完成教材23页做一做。24页第四题第五题

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指名学生到前面测量,看谁估测的最接近准确

指名学生上台汇报完成情况

梳理归纳全课总结

创设情境激趣导入

师:同学们,我们已经认识的长度单位有哪些呢?

生:毫米、厘米、分米、米。

师:这些都是较小的长度单位,当测量比较长的距离时,该用什么长度单位呢?今天我们一起来认识一个较大的长度单位——千米。

阅读思考

发现新知

师:关于“千米”这一概念,你们对它有哪些了解呢?

生1:“千米”也是长度单位,1千米=1000米。

生2:“千米”是比“米”大的长度单位,是测量比较长的路程时选用的计量单位。

师:同学们说得非常正确,看起来大家对千米的了解还真不少呢。不过刚才大家所说的,都是凭自己的主观感觉猜测的,那么,到底1千米有多长,需要走多长时间

交流辨析合作探究

千米的认识

你们哪位同学估测得最准确,能不能自己想办法来验证一下?现在跟小组的同学进行讨论。

学生以小组为单位设计验证方案;学生泰伦教师巡视了解情况。

生1:走一步大约长5分米,走2000步大约是1千米。从学校门口出发,走2000步,看走到什么地方是1千米,再计算一下时间。

生2:到操场上量出100米的距离,沿着100米的跑道走10次,就是1千米,并计算一下时间。(课件出示:教材第26页右下方图)

生3:学校运动场的跑道一圈长400米,沿着跑道走2圈半就是1000米。1000米用较大的单位表示是1千米。(课件出示:教材第26页例4情景图)

……

师:根据自己的验证方案,以小组为单位,进行实践活动。

各小组进行实践活动;教师巡视了解情况

实践练习拓展运用

完成教材26页27页做一做

29页八题九题十题十一题

汇报反馈成果展示

小组派代表汇报其他同学做补充

梳理归纳全课总结

千米的认识

计量比较长的路程,通常用千米(km)作单位。

1千米=1000米

创设情境激趣导入

1.口答下列各题。

(1)1米=( )分米 (2)5米=( )分米

(3)10厘米=( )分米 (4)60厘米=( )分米

(5)100毫米=( )厘米 (6)7米=( )厘米=( )毫米

2.提出问题。

观察这一组题你发现了什么?(都是关于长度单位换算的题)

小结:同学们做得非常好,大家都能够根据米、分米、厘米、毫米之间的进率,进行正确的换算。

3.导入新课。

上节课,我们认识了长度单位“千米”,知道了1千米=1000米。那么根据千米与米之间的进率,你能正确换算吗?

阅读思考

发现新知

一千米等于多少米？,。那么根据千米与米之间的进率又是多少？,你能正确换算吗?

交流辨析合作探究

1.教学例5。

学习千米与米之间的换算。

(1)出示例5。

①全班同学一齐动笔写在书上。

②指名学生说出解答思路。

(2)出示教材第 27页上面的“做一做”。

指名学生说出结果,并说说是怎样想的。

(3)集体完成教材第28页第4题。

组织学生反馈交流,全班交流填写思路。

2.教学例6。

师:估一估,从你家到学校大约有多远。在小组里交流一下。

学生在小组内进行讨论交流;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报:

生1:100米我大约要走200步,从家到学校我走了600步,大约300米。

生2:我坐3站公共汽车,每站约500米,大约1500米远。

生3:走100米我大约要用2分钟,从家到学校我大约要走10分钟,约500米。。

师:估计一下,从你家到附近的商店大约有多远。跟小组同学说说你是怎样估计的。

学生在小组里进行交流;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

实践练习拓展运用

教材第 27页上面的“做一做”。

教材29页30页第11题12 题13题14题

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选取有代表性的学生进行交流汇报,

指名学生说出结果,并说说是怎样想的。

梳理归纳全课总结

千米的认识及换算

千米也叫公里,是比米大的长度单位,测量较远路程时,通常用千米作单位。

1千米(公里)=1000米

创设情境激趣导入

1.在家或学校附近的超市找一找每袋重5千克、25千克、50千克的面粉或大米,分别用手搬一搬或两人抬一抬,感受一下每一袋的质量。

2.了解一下常用的质量单位并举例说明。

3.称一称自己的体重是多少。

阅读思考

发现新知

了解一吨是多少千克？

交流辨析合作探究

.教学例7。

师:计量较重的或大宗物品的质量,通常用吨作单位。你在生活中哪些地方见过用吨作单位的情况?(课件出示:教材第31页例7图)

学生小组你并举例说明

1:集装箱的质量一般用吨作单位。

2:火车的一节车厢的载质量用吨作单位。

……

师:你知道每袋大米的质量是多少吗?

100千克。

师:每袋大米重100千克,10袋大米重多少千克?

生:10袋大米的质量就是计算100的10倍是多少,算式是100×10=1000(千克)。

师:1000千克=1吨,也可以说1吨=1000千克。

让学生熟记吨与千克之间的单位进率。

师:你能从图中知道这名同学的体重是多少吗?(课件出示:教材第31页下图)

生:这名同学的体重是25千克。

师:那么10名这样重的同学大约重多少千克?

生:求10名这样重的同学的体重就是计算25的10倍是多少,算式25×10=250(千克)。

师:40名这样重的同学的体重是多少呢?

生:那就是计算25的40倍,算式是25×40=1000(千克),1000千克=1吨。

2.教学例8。

师:你知道4吨是多少千克吗?说说你的想法。

生:因为1吨是1000千克,4吨就是4个1000千克,所以4吨就是4000千克。

师:3000千克是几吨呢?你是怎样想的?

生:因为1000千克是1吨,3000千克里面有3个1000千克,所以3000千克是3吨。

让学生在小组里说说自己的想法。

生:第①、④两种方案是正好运完。

师:检验一下,这两种方案都正确吗?在小组里交流你是怎样检验的。

学生在小组内进行检验活动;教师巡视了解情况

实践练习拓展运用

教材32页做一做34页一题二踢三题

汇报反馈成果展示

学生汇报，讲解做题的理由

梳理归纳全课总结

吨 的 认 识

吨是比千克大的质量单位,计量较重的或大宗物品的质量通常用吨(t)作单位。

1吨=1000千克

创设情境激趣导入

(1)吨是比千克大的质量单位,1吨=( )千克。

(2)看一看,填一填。

( )头牛重1吨,( )桶油重1吨。

(3)如果每个学生的体重是25千克,40个学生的体重是( )。

4.我会换算。

5吨=( )千克 8000千克=( )吨生活中的实际问题又怎样解决

创设情境激趣导入

谈话导入:计量单位是由人们的生产、生活需要而产生的,那么,哪位同学能说一说生活中都有哪些地方需要计量?

阅读思考

发现新知

怎样用米许多地方要用到计量,计量就要用到计量单位,那么,我们都学过哪些计量单位?

、千米、吨、千克来解决生活中的实际问题怎样给计量单位分

交流辨析合作探究

怎样给计量单位分类

先小组讨论

再.师生一起回忆常用计量单位。

同学们谈了许多地方要用到计量,计量就要用到计量单位,那么,我们都学过哪些计量单位?

常用的计量单位:米、厘米、分米、千米、克、千克、吨……

提问:1毫米、1分米、1千米分别有多长?1吨有多重?

2.归纳概括,形成知识网络。

(1)以小组为单位,根据你的想法,把这些计量单位进行分类整理。指名学生说一说,你是根据什么分类的

思维训练

用载质量8吨的货车6辆,2次能将这些货物全部运走吗?为什么?

实践练习拓展运用

教材第34、第35页

汇报反馈成果展示

指名学生汇报做题的思路

)组织学生反馈交流,

梳理归纳全课总结

创设情境激趣导入

师:同学们,你们喜欢动物吗?看看你认识这些湿地野生动物吗?把你了解的情况给大家说一说。(课件出示:教材第36页主题图)

学生自由回答。

师:湿地孕育了丰富多样的湿地野生动物。下面是关于中国湿地部分动物种类的统计表,说说你从中知道了什么。(课件出示:教材第36页表格)

生1:我知道了湿地动物主要可以分为三类,有鸟类、爬行类和哺乳类。

生2:我知道了其中鸟类最多,有271种;哺乳类最少,只有31种。爬行动物有122种。同学们观察得很仔细,从表格中获得了有价值的数学信息。今天我们研究的问题就与这些湿地野生动物的种类有关,有信心学好吗?

阅读思考

发现新知

现在根据表格中的信息,谁能告诉老师我国湿地鸟类和爬行类动物一共有多少种,该怎样计算呢?

交流辨析合作探究

1.教学例1。

小组交流：现在根据表格中的信息,我国湿地鸟类和爬行类动物一共有多少种,该怎样计算呢?

就是把鸟类和爬行类动物的种数相加,算式是271+122。

这两个数有点大,且不是整十整百的数,不容易口算,那我们该怎么办呢?

小组交流用竖式笔算。

想一想,竖式应该怎样写呢?自己试一试。

先小组学生尝试独立列竖式笔算;教师巡视了解情况。

组织学生展示交流竖式计算的方法及结果:

你是从哪一位加起的?与之前我们学习过的两位数加两位数的笔算方法相同吗?

跟我们以前学习过的笔算方法一样,都是相同数位对齐,从个位加起。

2.教学例2。

学生独立算一算我国湿地鸟类和哺乳类动物一共有多少种吗?

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

组织学生交流展示竖式计算方法,重点说清十位上3+7=10,只要在十位下面写0,同时向百位进1。

师:想一想,271+903,该怎样计算呢?自己试一试。

学生独立用竖式计算;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

你在计算的过程中遇到了什么问题?是怎么解决的?

学生可能会说:当百位上相加满十,我不知该怎么办了。想起“十位上满十,向百位上进1”,我觉得应该是百位上满十,向千位上进1。说得很有道理,同学们根据我们学过的知识,能解决未知的问题,很了不起!下面请同学们在小组里讨论交流“计算万以内的加法要注意什么”。

小组继续讨论交流;。

组织学生汇报交流:

要相同数位对齐，要从个位加起，哪一位上的数相加满十,就要向前一位进1。

实践练习拓展运用

教材37页做一张39页一题二题三题四题

汇报反馈成果展示

指名学生上台讲解解题的思路

梳理归纳全课总结

$$\frac{1}{2}$$

创设情境激趣导入

师:上节课,我们学习了不连续进位的加法。今天这节课,我们继续学习这部分内容,接着完成有关湿地生物的问题。

阅读思考

发现新知

该湿地的野生植物和野生动物共有多少种呢?又怎样计算?

交流辨析合作探究

教学例3。

请看题,说说你知道了什么。(课件出示:教材第38页例3)

生:我知道了某湿地有野生植物445种,野生动物298种。

师:该湿地的野生植物和野生动物共有多少种呢?

先自己尝试算一算。

学生尝试独立解答问题;教师巡视了解情况。

小组合作交流

小组派代表分享解题思路

求湿地的野生植物和野生动物共有多少种,就是把野生植物的种类数与野生动物的种类数相加,算式是445+298。我们可以用竖式来计算,注意相同数位对齐,从个位加起,哪一位上满十就向前一位进1,结生2:我们可以用口算,把298看作300,这样445+300=745;刚才多加了2,所以再减2,745-2=743。

……

师:算得对不对呢?你会验算吗?

生:可以交换445和298的位置,再算一遍。

师:好,同学们自己试一试,算一算298+445的结果与刚才的结果一样吗?

学生尝试独立进行验算;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

组织学生交流展示验算的情况,对于验算正确的学生给予鼓励和表扬。

实践练习拓展运用

课件出示:教材第38页“做一做”。

师:先想一想下面各题是否有进位,再计算并验算。(课件出示:教材第38页“做一做”

汇报反馈成果展示

组织学生展示交流的结果，对于解答正确的学生给予表扬和鼓励

梳理归纳全课总结

创设情境激趣导入

师:前面我们学习了三位数加三位数的加法,大家学得非常认真,掌握得很好。今天,老师又带来了一个新的问题,你们想不想帮助老师解决?

阅读思考

发现新知

课件出示:教材第41页统计表)

你知道从2004年到2011年这几年中,国产电视动画片的数量再怎么变化，能提出什么问题怎样解决？那年最多？多多少？那年最少？少多少？怎样计算？

交流辨析合作探究

1.教学例1。

师:下面是国产电视动画片的生产情况统计表,说一说你从中知道了什么。(课件出示:教材第41页统计表)

生1:我知道了从2004年到2011年这几年中,国产电视动画片的数量逐渐增加,2011年的数量最多。

生2:在这几年中国产动画片的数量2004年最少。

生3:在这几年的国产优秀动画片中,2011年的数量最多。

…………

师:获取这么多有价值的信息,你能解决2011年比2009年多生产多少部动画片的问题吗?

先学生尝试独立解答问题;教师巡视了解情况。

小组合作交流

师:指名学生讲解解答方法

435-322。是怎样计算的?

生:用竖式计算的。列竖式的时候,要相同数位对齐,从个位减起。就是这样:

给予解答正确的学生以表扬和鼓励,允许算法多样化。

2.教学例2。

师:你能试着自己算一算2005年比2011年少生产多少部动画片吗?

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

组织学生交流汇报解答的情况,重点说清十位上的计算情况:个位上不够减从十位退1,这样就是15减6,结果个位上的得数是9;同时十位上的3还剩2,2减8不够减,继续从前一位(百位)退1再减,这样就是12减8,结果十位上的得数是4;同时百位上的4还剩3。竖式如下:

师:结合以上计算,在小组内讨论;计算万以内的减法要注意什么?

学生进行小组内讨论;教师巡视了解情况。

汇报小结:相同数位要对齐;从个位减起;哪一位上的数不够减,要从前一位退1……

3.教学例3。

师:请看下面的问题,你能解答吗?试一试。(课件出示:教材第42页例3)

学生弄懂题意后尝试独立解答;教师巡视了解情况。

师:说说你的想法吧!

生:求2005年比2004年计划多生产多少部动画片,就是计算403比158多多少,用减法计算403-158=245(部)。

师:计算的时候,个位不够减,十位上是0,该怎么退1呢?

生:个位上的3减8不够,要从十位退1,可是十位上是0,那么我们可以继续从前一位退1,也就是从百位退1,这样就相当于十位上是10,就可以退1给个位,那么个位上就成了13-8=5;而这时十位上就是10-1-5=4,;百位上就是4-1-1=2。即

师:如果我们想验算一下,看算得是否正确,该怎样验算呢?

学生可能会说:

可以用被减数减去差,看是不是等于减数,如果等于减数说明计算结果是正确的;如果不等于减数说明计算结果是错误的。

可以用加法验算,让减数加差,看是否等于被减数,如果等于被减数说明计算结果是正确的;如果不等于被减数则说明计算结果是错误的。

对于以上两种验算方法都要给予肯定,不必强求统一

实践练习拓展运用

教材41页做一做

44页1、2、3、4、题

汇报反馈成果展示

小组合作交流，派代表讲解解题思路

梳理归纳全课总结

师:这节课我们学习的内容是什么?你掌握了哪些方法?你还有什么收获?