综合日语试讲教案模板
第1篇：综合日语课教案（推荐）
厦门理工学院
日语教案
演讲人：
【课题】试卷·谢谢 【教学目标】
1、知识目标：了解日本道谢文化和其他地区道谢文化的区别，知道日语词汇谢谢有哪几种基本含义，扩展讲解日本道谢文化的来源；
2、能力目标：掌握文中出现的重点语法、句型、以及单词； 【授课内容】
讲解课文大意，重点句型、语法、以及单词； 【教学重点】
1、重点内容:授受动词的用法；
2、突出重点的方法：举例说明； 【教学难点】
1、难点内容：日语中重要的语法授受动词的区分；
2、突破难点的方法：整理并总结出大致规律； 【教时安排】 2课时
【教学方式方法】
讲授、讨论、案例 【教学手段】
多媒体演示、黑板演示 【教学过程】
一、复习导入（10’）
复习上节课的重要语法和知识点
二、讲授内容（80’）A、单词（10’）
首先先将新单词朗读一遍，掌握单词的正确发音，让学生对新单词有一个初步的印象。
厦门理工学院
其次对于重点单词如“がっかり、行い”这两个单词进行举例说明和用法总结。a、がっかり
中文意思：失望，灰心丧气；
日文意思：事が思いどおりにいかず，気落ちしたさま； 例句:课文-ものをくれた人は、きっとがっかりするでしょう。
补充-がっかりして、泣き出した。b、行い [おこない]
中文意思：行为，行动；举止； 日文意思：しわざ、身持ち
例句：课文-おかげで、いい行いをすることができました。行为
补充-行いのよい人。举止、品行 B、句型（15’）结合课文掌握新的句型
a、（体言）～がする / 有„„；发生„„。
课文例句：不思議な気がしますが、説明を聞くと、その理由がわかります。
虽然觉得很不可思议，但是一听到解释，就明白了理由。
补充例句：確か隣の部屋で人の声がしましたよ。
隔壁的屋子里确实有人说话。
注意：【がする】前接的“体言”多指人们的生理器官所能感受到的，如【声·音·匂い·気·感じ】等。
b、（体言）～として / 作为„„；以„„的资格（身分）
课文例句：これが、だんだん、人にお礼を言う時の言葉として、広く使われるようになったのです。
它作为向人道谢的话渐渐被广泛地使用起来了。
补充例句：わたしは趣味として切手を集めています。
我把集邮作为爱好。
c、（动词连体形）ようになる / 变得„„；（逐渐）变成„„；现在已经„„
课文例句：これが、だんだん、人にお礼を言う時の言葉として、広く使われるようになったのです。
厦门理工学院
它作为向人道谢的话渐渐被广泛地使用起来了。
补充例句：わたしは難しい文章も読めるようになりました。
我也已经能读难的文章了。C、语法—授受动词的用法（25’）
a、～は～に～をやる（あげる、さしあげる）
用法说明：表示自己（或自己一方的人）给别人东西，站在“给予者”的立场使用。（やる）一般对亲近的同辈或晚辈使用，也可用于给动植物某东西；（あげる）对同辈或长辈使用；（さしあげる）对长辈使用。
例句：わたしは弟に本をやりました。/我给了弟弟一本书。
わたしは猫に魚をやりました。/我给猫（吃）鱼了。
この本を周先生にあげましょう。/我们把这本书送给周老师吧。b、～は～に～をくれる（くださる）
用法说明：表示别人给自己（或自己一方的人）东西，站在“接受者”的立场使用。一般【くれる】的动作主体是亲近的人或平辈；【くださる】的动作主体是尊敬的人或长辈。
例句：陳さんは私に本をくれました。/小陈给了我一本书。
先生は私に本をくださいました。/老师给了我一本书。
注意：【くださる】的变形比较特殊，变形后应为【ください】。c、～は～に（から）～をもらう（いただく）
用法说明：表示接受别人给自己的东西，或向别人要东西。一般站在“接受者”的立场使用。用【もらう】时，对给予者不带敬意，多在平辈之间或长辈接受晚辈的东西使用；用【いただく】时，对给予者带有敬意，多在晚辈接受长辈东西时使用。
例句：王先生は学生からアルバムをもらいました。/王老师收到了学生给他的影集。
林さんは李先生から手紙をいただきました。/小林收到了李老师的来信。
注意：用【に】与用【から】的语气稍有不同。用【に】含有亲密的语
厦门理工学院
气，多表示主动“要”东西；而用【から】则是客观的叙述，多表示“领”、“接受”东西。另外，用【に】时所表示的对象必须是具体的人。
例句：わたしは陳さん（○に ○から）本をもらいました。/我从小陈那儿得到了书。
卒業の時、学校から（×に）褒美をもらいました。/毕业时得到了学校的奖励。
会社から（×に）紹介状をもらって持っていった。/我从公司拿到了介绍信带着去了。
D、讲解课文大意（20’）
我们从别人那里得到东西时要说“谢谢”，如不说“谢谢”，那么给我东西的人肯定会失望的。
然而，据说在非洲的某个地方不是接受东西的人，而是给东西的人说“谢谢”。虽然觉得不可思议，但听过解释后便明白了其理由。
比如把自己珍爱的钟表送人时，据说他们是这样考虑的：“作为纪念我送你钟表。您能赏脸吗？啊，太好了。托您的福，我做了一件好事，值得庆幸。”当然得到东西的人也很高兴。但是，据说那种喜悦的心情不是对个钟表的人，而是对神来表达的。
那么日语的“谢谢”是什么意思呢？“ありがとう”一词是由“ありがたい”变来的。“ありがたい”可以分成“ある”和与“むずかしい”意思相同的“かたい”，表示“事情来之不易”、“这种事情轻易不会有”的意思。农作物丰收时、病治愈时或高兴时会说：“这种幸福的事很少有”，一般认为这是感谢自然、神仙和佛的言辞。它作为向人道谢的话渐渐被广泛地使用起来了。E、课堂小结（5’）F、作业布置（5’）预习第二课
第2篇：综合日语第二册 第20课 教案
第20課
ユニット1 遠足の計画 敬语
敬语的种类：尊他语、自谦语、郑重语和美化语 尊他语：直接对对方表示敬意。
名词和动词：P113－114 自谦语：通过谦虚（贬低自己）的方式，间接地向
对对方表示敬意。
名词和动词：P114－115
动词自谦语
敬语：尊他语、自谦语、郑重语 自谦语的构成：お＋動詞連用形＋します
ご＋サ変動詞語幹＋します 用于讲述自己为受尊敬的人所做的行为。例：
お荷物はお持ちしましょう。
昨日車で部長をお宅までお送りしました。
ご案内します。
ご説明します。
「いたす」是「する」的谦语。自谦语的构成还可以是： お＋动词连用形＋する
→お＋动词连用形＋いたす ご＋サ变动词词干＋する
→ご＋サ变动词词干＋いたす
→サ变动词词干＋いたす
例：これから学校をご案内いたします。
こちらでお待ちいたします。
今後必ず注意いたします。
敬语动词和谦语动词
日语有些动词有相应的敬语动词和谦语动词，可以用这些敬语动词和谦语动词表示尊敬和自谦。
△先生のおっしゃったとおりにいたすつもりです／我准备按老师说的去做。△社長は来月中旬にニューヨークへおいでになる予定です／社长计划下月中
1 旬去纽约。
△そんなにお酒を召し上がったら、体に毒ですよ／喝那么多酒对身体有害。△田中先生は今度の試験は難しいとおっしゃいました／田中老师说这次考试很难。
△先生、昨日の開会式、テレビでご覧になりましたか／老师，您在电视里看昨天的开幕式了吗？
△おととい先生のお宅に伺いました。そして、食事をいただきながら先生のお話を伺いました／前天我拜访了老师家。而且一边吃饭，一边听了老师的讲话。
△先週、展覧会で田中先生のお書きになった絵を拝見しました／上星期我在展览会上看到了田中老师画的画。
名词的条件形 N＋なら（ば）
１．凸显、强调所指事物，使之成为主题。作用相当于「は」。“～的话，就～方面说”
・来週の水曜日なら（ば）、朗読大会に参加できます。・
眼鏡はどこかな？
－－眼鏡なら机の上にありますよ。・佐藤さんなら、図書館にいますよ。
２．表示假定的条件。前项为前提，后项为说话人的判断或决定。“要是～的话” ・風邪なら早く帰って休んだほうがいいですよ。・私はあなたなら、そんなふうに考えなかったと思う。・日曜日、いい天気なら遠足に行きましょう。
「なら」接在体言、动词、形容词连体形及形容词动词词干和形式体言「の」（口语中常用「ん」）下面。
（1）接在体言下面，作提示助词，提出主题，并用自信、有把握的语气进行叙述。相当于汉语的「就„„方面来说」「„„的话」。例：
時間なら心配はいりません。
时间，你不必担心。
おすしならあの店が安くておいしいですよ。
寿司的话，那家店做的寿司又便宜又好吃。
花ならさくらです。
就花来说，最好的花是樱花。
（2）以假设的形式提出话题，与「もし„だったら」相同。例：
2 私ならそんなことを言いませんよ。
若是我的话，就不说那种事了。
海が静かならいいですが。
要是海上没风浪就好了。
彼が出席するなら、私は行きません。
要是他出席的话，我就不去。
（3）前项一某人提到的事或某人的打算为条件、前提，后项表示讲话人的意见。这种用法，后句常用意志、命令结局。相当于汉语「若是……的话」。例：
「新聞はありませんか」「新聞ならそこにありますよ。」。その部屋、学校に近くて安いんならぜひ借りたいですね。日本語を習うのなら、平仮名から始めたほうがいいでしょう。
Ｖたらどうですか
表示建议或征求意见。“～怎么样？” 例：
・朗読大会に出たらどうですか。
・お見舞いの時、お菓子やお花を持っていたらどうですか。
・ストレスが溜まっているようですね。息抜きでもしたらどうですか。ユニット２
遠足の日 敬语（形容词）
お＋形容詞（A
1、A2）＋です。
例：
王さんの日本語はお上手ですね。
高橋さんはお美しいですね。
日本の方は皆お酒にお強いですね。
お元気ですか。
最近、お忙しいですか。
お(ご)～になる
・尊敬语：
お＋动词连用形＋になる ご＋サ变动词词干＋になる
例：
読む→お読みになる
教える→お教えになる
心配する→ご心配になる 出席する→ご出席になる
△田中先生は8日にイギリスからお帰りになります／田中老师8日从英国回来。
△お客さんがお見えになったらすぐ始めましょう／客人一来马上就开始吧。
△ご家族の方は半額の会費ですべてのスポーツ施設をご利用になれます
／家属可以交半额的会费使用所有的体育运动设施。
お(ご)～になる
・尊敬语：
お＋动词连用形＋になる ご＋サ变动词词干＋になる
例：
読む→お読みになる
教える→お教えになる
心配する→ご心配になる 出席する→ご出席になる
△田中先生は8日にイギリスからお帰りになります／田中老师8日从英国回来。
△お客さんがお見えになったらすぐ始めましょう／客人一来马上就开始吧。
△ご家族の方は半額の会費ですべてのスポーツ施設をご利用になれます
／家属可以交半额的会费使用所有的体育运动设施。
（１）例：本を読みますか。→本をお読みになりますか。
①毎日何時ごろ出掛けますか。
→毎日何時ごろお出かけになりますか。②毎日何時ごろ帰りますか。
→毎日何時ごろお帰りになりますか。③お宅は『人民日報』を取っていますか。→お宅は『人民日報』をお取りになっていますか。④先生は三時間も続けて教えました。→先生は三時間も続けてお教えになりました。⑤長い旅行で疲れたでしょう。
→長い旅行でお疲れになったでしょう。
「くらい」
「くらい」接在动词或句子下面表示程度。举出具体的事例来说明其程度。等于「ぐらい」 例：
△一歩（いっぽ）も歩けないくらい疲れていた。／累得一步也走不动了。
△家から駅までは、歩いて行けるくらい近いです。／我家离火车站很近，可以走着去。
△毎日見たいと思うくらい日本のアニメが好きです。/ 我喜欢日本的动漫，每天都想看。
Ｖてくださいませんか
表示请求，请求别人做某事。比「てください」更加委婉、客气，是一种尊敬语的表现。¡°能不能请你～¡±之意。例：
日本語を教えてくださいませんか。
少し待ってくださいませんか。
先生、この本を貸してくださいませんか。
この写真を見せてくださいませんか。
Ｖてしまった
表示说话人对意外发生的事情（无法挽回的事情、消极的结果等）感到很遗憾、后悔的语气。可用「～てしまいました。～てしまったんです」结句。
例：
授業なのに、本を寮に忘れてしまいました。
朝寝坊をして、授業に遅れてしまった。
街で携帯を失くしてしまった。
ユニット3 読解文 Ｎ＋の＋うち
お＋動詞連用形＋ください ご＋サ変動詞語幹＋ください 例：このテープを聞いてください。
→このテープをお聞きください。
①デザインがよろしければ、どうぞ試着してください。→デザインがよろしければ、どうぞご試着ください。②どうぞ好きなのを選んでください。→どうぞ好きなのをお選びください。
5 ③あまりいいものじゃありませんが、どうぞ受取ってください。
→あまりいいものじゃありませんが、どうぞお受取りください。④次のバスを待ってください。→次のバスをお待ちください。
⑤お買い得ですから、どうぞ買ってください。→お買い得ですから、どうぞお買いください。
五、「お～ください」か「お～する」を使って文を完成しなさい。（１）佐藤:ごめんください。隣の佐藤ですけど、山田さん、もう帰りましたか。
山田の妻:ええ、帰っていますけど。
佐藤:ちょっと（会う）て（話す）たいことがあるん
ですけど。
山田の妻:ああ、そうですか。どうぞ（入る）。
佐藤:じゃ（邪魔する）。
（２）客
このタオルをください。
店員
はい。贈り物ですか
客
ええ。
店員
では、箱に（入れる）ましょうか。
客
ええ、（願う）。
店員
すぐ（包む）ますので、しばらく、（待つ）。次のページへ Ｎ１またはＮ２
「または」表示选择。两者择其一。多用于书面语表示要求、指示等场合。“～或是～” 例：
日本またはアメリカに旅行に行きたいです。
漢字または仮名で書いてください。
ゴールデンウィークまたは夏休みに香港に行くつもりです。
第3篇：童春林汉语教师志愿者试讲综合课教案
教案
课型：初级汉语综合课
使用教材：《体验汉语蒙古版生活篇》
教师：童春林
教学对象：学习汉语六个月的蒙古学生
时间：2014.7.21下午
课题：第11课 《太冷了》
课时：第 1课时
教学目的与教学要求：
通过教学使学生掌握本课6个生词，达到听说读写四会要求；掌握比字句的句型以及如何使用比字句；能够就天气话题进行独立的成段表达。教学重点与难点：
1、谈论天气话题
2、比字句
教学过程：
1、复习
听写：两名同学到黑板上写，其余下面写，然后同桌交换批改。太、十点、上午、现在、怎么样、十二月
2、新课导入
展示天气的图片（晴天、阴天、多云、下雨、下雪等）引起学生们的兴趣。
2.1生词：
出示生词图片（一面汉字，一面拼音，用书法写）
a.集体认读生词，汉字有问题看拼音。
b.领读。
c.个别检查，巩固认读。
2.2 生词讲练：（重点词语扩展内容写在生词卡背后）
※1/天气：展示图片。
学习一些天气词语：晴天、阴天、多云、下雨、下雪※ 2/冷：动作夸张展示，并扩展：热
情景：今天天气很冷（热）。
※ 3/气温：天气的温度。展示温度计，从上面可以看出气温的高低。※ 4零下**：低于0度。通过温度计可以读出气温，零下**度。情景：冬天的气温零下30度。
※5/比：通过图片，展示身高、胖瘦的比较。
3、课文
3.1 听第一部分课文录音
3.2 老师分段领读，学生朗读，教师纠正发音。
3.3 回答问题，讲解语言点。
语言点：
1、现在天气怎么样？
2、气温是多少度?
3、零下五十度。
4、比乌兰巴托冷多了。
重点句型：比字句（演绎法）
（一）
1、哈尔滨(-30℃）比北京（-10℃）冷。
2、西瓜（1元/斤）比苹果（8元/斤）便宜。
3、毛笔比铅笔长。
归纳句型： A比 B+形容词。
（二）
1、哈尔滨比北京冷多了/得多/很多。
2、外面比屋里热多了/得多/很多。
3、他（180斤）比我（106斤）瘦多了/得多/很多。归纳句型： A 比 B+ 形容词+多了/得多/很多。
4、练习（比字句）
1、大、比、弟弟、哥哥。
2、可爱、比、她、他、多了/得多/很多。
5、本课小结：
1、生词（P131)
2、课文
3、比字句
6、布置作业及预习内容：
1、复习生词并抄写3遍。
2、观看天气预报。
3、完成P134的比字句的作业。
第4篇：综合日语第四册第11课教案
湖南农业大学2015届毕业生
班 级：
学 号：姓 名：指导老师：教学实习教案
日语一班
201141326115 阳秀君 何蓓
课程名称：
综合日语第四册
教学内容：
第11课 コミュニケーション
教学课时
二课时
教学目的：
使同学们能清楚地了解课文中对话内容，熟练地就课文内容进行对话。
教学要求：
要求学生掌握新单词的读音，意义及用法，六个重点句型以及日语语体简体的区别。具体内容：
第一课时
1，简单朗读单词（重点注意学生的发音与语调）
重点讲解
明ける 滑る 2，讲解课本5页词汇
① ―まみれ(补充 类似)② ハデ（派手）简单解释年轻人特有的标记用法 ③ 顔文字 补充表情符号
3，讲解书本5-6页句型。
① Vる |たそばから＜先后＞ 补充：类似
② Nときたら＜话题＞
４，语气助词ね和よ的语调对比
５，じゃない的用法及其语调
第二课时 １，让学生自主阅读18页的读解，然后完成练习A
２，详解课文中出现的新动词单词
済む 絶える 埋まる 求める 固まる 取り組む
躊躇う
３，讲解20到22的语法
①～反面＜相反的两面＞ ②めぐって／めぐる＜中心点＞ ③ としたら＜假定条件＞ ④ かとおもたっら＜出乎意料＞ ⑤ がたい＜难以实现＞
⑥ ～ない限り＜唯一条件＞
教学难点： 类似语法的辨析 参考书： 《新日本语考试文法》
《日语句型字典》
《综合日语》
作业与参考题：
教学后记： 授课声音洪亮，课堂气氛较活跃，师生互动多，但由于教学内容比较多，上课速度过快，对语法、词汇、。并且，因为是第一次上台授课，有点紧张。课堂上还有生造例句的错误，板书排版欠妥。需有条理的进行讲课，并且掌握一定的讲课节奏能够很好的带动学生集中注意力，在对课本中句型进行听解翻译和造句的过程中，学生的反应速度都比较快，能够主
动地进行思考，消化句型和单词。由于学生的自学、预习程度不同，在讲课的过程中难免遇到学生反应不能同步的问题，所以在提问造句的过程中要由易到难地提问，以此引导学生进行学习，并多注意学生听课的反应。
教学后记：（请用手写）
版权声明：
1.大文斗范文网的资料来自互联网以及用户的投稿，用于非商业性学习目的免费阅览。
2.《综合日语试讲教案模板》一文的著作权归原作者所有，仅供学习参考，转载或引用时请保留版权信息。
3.如果本网所转载内容不慎侵犯了您的权益，请联系我们，我们将会及时删除。