教育知识与能力教案设计模板

第1篇：教育教学知识与能力之教案设计技巧（优秀）

教育教学知识与能力之教案设计技巧

每次说到小学的教育教学知识与能力中的教案设计，大家就开始叫苦不迭了，不会写，不想写，写不完等等。各种理由说明自己是多么的痛苦。在这里我首先告诉大家，我们的教案设计在我们小学科目二中所占分值为40分，不写教案设计是很难通过我们的考试的，所以再苦我们也要咽下去，毕竟为了分数不得不做一些“违心”的事情了。再有我告诉大家，其实我们的教案设计并没有那么困难，只要我们弄懂了其中的缘由，多写几篇就能找到解决这种问题的关键以及技巧。

首先我们的教案设计分为了6类学科，语文，数学，英语，音乐，美术，体育。其实在考试过程中我们可以根据自身的实际状况去挑选适合自己的科目，当然如果没有什么合适的科目那么就建议大家写语文，毕竟不管阅卷老师是什么专业的，他们总能看懂语文嘛。

在这里给大家总体的说一下教案设计主要包括了几大部分，教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思。七大方面中教学准备以及教学反思可以不用呈现在我们的教案设计中，所以最重要的还是写好五大方面。而五大方面中最重要的还是教学过程，我们的教学过程一共分为了四大部分：导入，新课讲授，巩固延伸，小结作业。现在就拿语文为例为大家说一下相关的写作技巧。首先是导入部分，导入是我们新课讲授最开始的地方，所以我们要注意在这里面相应的材料能够引起学生的学习兴趣，并且能够是与我们的材料相关联的内容，能够做到材料的精简，大约在几分钟内能够结束就可以了。接下来是我们的讲授新课的部分，在语文的讲授新课中又分为了两大部分：整体感知以及深入研读。我们要注意多让学生去读课文，初读，再读，朗读，齐读等等，要通过读要学生体会到课文所要表达的整体意思以及作者想要表达的思想情感。在深入研读部分需要让学生通过重点段落，重点句子，重点词汇体会作者的思想感情、表达手法、人物形象等等，当然，在这里的深入研读就到了我们分析文章的高潮了，所以在这里的篇幅上需要多一些，能够使我们的设计显得更加厚重。接下来的巩固延伸我们要首先巩固之前的所学知识，记住语文科目还是亘古不变的要去读读读，通过读让学生感受到作者行文的主要思想。延伸当然是按照本文相关的内容进行延伸了，可以加入一些与本文相关的但是能够引起学生继续学习兴趣的内容。小结作业中，我们的作业一定要与本节课相关，而且与新课标的要求相符，不要加入过多的抄写方面的内容，让学生在快乐的作业中巩固相应知识。

这就是我们在写教案尤其是教学设计中的一些注意的点，要是想写好教案，我们更重要的还是要多练，通过不断的练习才能写的好，写的快!

第2篇：教育教学知识与能力教学设计

2018上半年小学《教育教学知识与能力》（教学设计）

1.请认真阅读下列材料，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：

（1）如指导二年级小学生学习本课，试拟定教学目标。（10分）（2）设计“甚至”一词的教学过程。（20分）（3）设计本课板书。（10分）

2.请认真阅读下列材料，并按要求作答。

请根据上述材料完成下列任务：

（1）简述学生从算术思维过渡到代数思维的过程。（8分）（2）如指导高年级学生学习这一内容，试拟定教学目标。（10分）

（3）依据拟定的教学目标，设计本节课的主要教学环节并说明理由。（22分）答案解析 1.（1）教学目标 知识与技能目标：认识7个生字，会写8个字，理解“浅水洼”“蒸干”等词语的意思。

过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会小鱼对自己生命的“在乎”及小男孩对小鱼生命的“在乎”。

情感态度与价值观目标：进一步树立保护小动物、珍爱生命的意识。（2）教学过程 ①熟读词语

A.同学们，谁知道这两个字怎么读？（提问学生回答）明确：甚至shèn zhì，两个字都读四声“，甚”前鼻音“；至”翘舌音。

B.引导学生以多种形式、多种方法学生认识生字词语。

a.带拼音认读：引导结合句子来认识；用“加一加”等方法认识。b.去掉拼音认读。②指导写字

A.引导学生观察“甚”“至”两个字。B.教师范写“甚”“至”两个字。C.学生练习写“甚”“至”两个字。

D.评议学生写的“甚”“至”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地方？

E.同桌之间互相改一改，认为写得漂亮的，可以给他画一面小红旗，写得不够好的，可以提提建议。

F.生交流评议。③回归课文

A.将“甚至”这个词语带入句子中读一读，理解它的含义。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

B.师生交流：被困在水洼里的小鱼多不多？明确：作者用了一个“甚至”把“几百条”和“几千条”连接起来，告诉我们被困的小鱼有很多很多。C.有感情地朗读这句话。④拓展延伸

A.在生活中，哪些地方还能用到“甚至”这个词语？（师生讨论交流）B.请用“甚至”造句，看谁造的又快又好。（学生造句，教师点评）（3）板书设计

2.（1）从算术思维向代数思维过渡，是学生认知发展的飞跃。算术思维着重的是利用数量计算求出答案的过程，这个过程具有情境性、特殊性、计算性的特点，甚至是直观的。而代数思维就其本质而言是一种关系思维，它的要点是发现关系和结构，以及明确这些关系与结构之间的关系。代数思维的运算过程是结构性的，侧重的是关系的符号化及其运算，是无法依赖直观的。结构化、符号化、抽象化及概括化是代数思维的特点。“用字母表示数”，既用字母表示出了数，又准确地表示出了数量之间的关系。“字母表示数”的引出奠定了积极而充分的情感基础。这个过程既是新知识的学习过程，更是学生由原有的算术思维水平不断向代数思维水平迈进的过程。从数字运算到字母运算，在此过程中，教 师要紧紧把握好符号意识。（2）教学目标

知识与技能目标：在具体情境中初步理解并学会用字母表示数的方法，会用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系。

过程与方法目标：经过用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式的过程，体会用字母表示数的意义和优越性，发展符号感。

情感态度与价值观目标：在运用简单符号语言进行表达和交流的过程中，进一步体会数学与实际生活的密切关系，培养学生用字母表示数的意识和兴趣。（3）教学环节 ①经验导入

a.出示扑克牌，说说其中的A、J、Q、K所表示的值。b.揭示课题：扑克牌中的这几个字母分别表示几个确定的数，字母可不可以表示变化的数呢？今天这节课我们就一起来研究——用字母表示数。

【设计意图】游戏开始能引起学生的内容学习动机，并且用字母表达数字的基本形式为这节课的学习做好铺垫。②新授环节

a.提出问题，小组讨论。

根据小红爸爸比小红大30岁，请同学们思考如何表达数量关系。小组讨论，填写表格。

启发学生思考如何表达小红和爸爸年龄的数量关系： 方案一：小红的年龄+30=爸爸的年龄。

方案二：用一个字母a来替代小红的年龄，a+30表示小红爸爸的年龄。

教师提问：用不同的式子表示爸爸的年龄，哪个更合理，更简洁呢？组织学生讨论得出：小红的年龄是变化的，但是爸爸比小红大30岁是不变的，所以可以用字母表示爸爸的年龄。

【设计意图】以小红和爸爸的年龄问题切入，贴近学生的生活实际，引导学生自主探索用含有字母的式子表示数和数量关系的方法，让学生经历符号化、形式化的过程，将学生的思维由具体引向抽象概况。b.感受实际应用。

教师提问：这里的a可以表示任何一个数字吗？表示200可以吗？

教师小结：用含有字母的式子表达生活中的数量时，字母所取的数要符合生活实际。【设计意图】用字母表示数量关系是学生学习的难点。结合年龄问题感受用字母表示数时需要符合实际情况。③巩固练习

如果用a表示同学们的年龄，用含有字母的式子表示你们爸爸妈妈的年龄，写好之后同桌交流汇报。

【设计意图】学生在巩固练习环节感受用字母表示数的优越性。④回顾总结

教师提问：这节课大家掌握了什么？

学生总结出用字母表示数的基本方法，还有日常生活中的应用。⑤作业布置

朗诵儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿。如果继续编，请大家试一试用字母表达规律。

第3篇：教育知识与能力

（一）国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（熟背）：

战国末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。

柏拉图重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。亚里士多德在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。昆体良的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。

夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

裴斯泰洛齐是西方教育史第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。洛克提出了“白板说”和“绅士教育”。赫尔巴特的《普通教育学》标志规范教育学的建立。

凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一本马克思主义的教育学著作。杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。赞可夫的《教学与发展》提出“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

（二）教育的产生和发展：

教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 教育的词源：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》。教育是一种有目的、有意识地培养（影响）人的社会实践活动。

教育的起源：生物起源说（桑代克）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（凯洛夫）

（三）教育的功能：

教育与人口：

人口对教育的制约与影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量，维持一定数量有利于教育发展，教育可有效调控人口增长；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构、年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地域结构。

教育对人口再生产的作用：教育是使人口结构趋向合理化的重要手段 ；教育改变人口质量，提高民族素质的功能。

社会生产力与教育：

生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的发展水平；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段；生产力水平制约着教育的规模和速度。教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。

政治经济制度与教育：

政治经济制度制约教育发展：政治经济制度决定教育领导权；政治经济制度决定着受教育权；政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。

教育对政治经济制度的影响作用：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论力量。

教育与社会文化：

文化对教育的制约：文化影响教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育教学方法的使用 ；文化影响教育内容的选择。

教育对文化的促进：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传递和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用；教育具有选择提升文化的作用。

（四）教育与人的发展关系：

个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

个体身心发展的动因：

内发论：孟子、高尔顿、霍尔 外铄论：荀子、洛克、华生

多因素论（辐合论）：施太伦

中学生的生理特征：

外形剧烈变化；身体机能巨变；大脑显著增长；性的发育与成熟。

影响人身心发展的因素：

遗传、环境、个体主观能动性、学校教育（主导）。

（五）教育制度：

欧美现代学制的类型：

双轨制：英国、法国 单轨制：美国 分支制：前苏联

我国现代学制的沿革

旧中国的学制

1902年，颁布未执行“壬寅学制”。

1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；1905年，清政府废除科举，建立新式学校；

1912年，中华民国颁布“壬子奎丑”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；1922年国民政府颁布“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。

新中国的学制改革与发展

1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》 1958年，颁布《关于教育工作的指示》

2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

义务教育的特点：

强制性、免费性、普及性

（六）教育目的：

教育目的的价值取向：

宗教本位论：奥古斯丁、托马斯・阿奎那 社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱个人本位论：卢梭、罗杰斯

全面发展的教育目的包含：

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

我国教育的基本精神：

教育为社会主义建设事业服务； 培养全面发展的人；

教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合；

素质教育的基本内涵：

素质教育以提高国民素质为根本宗旨； 是面向全体学生的教育； 是促进学生全面发展的教育； 是促进学生个性发展的教育；

是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

教育研究的基本方法：

包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等中学课程

（一）课程类型：

按课程组织方式：分科课程、综合课程、活动课程按学生的学习要求角度划分：必修课程、选修课程按课程管理：国家课程、地方课程、学校课程 按课程呈现方式：显性课程、隐性课程

（二）课程理论流派：

学科中心课程论：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 学习者中心课程理论：杜威、奈勒 社会中心课程论：布拉梅尔德

（三）课程设计

课程设计主要表现为课程计划、课程标准和教材。

三维课程目标：认知与技能、知识技能、过程与方法、情感态度价值观。

中学教学（超级重要）

（一）教学

教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学的基本任务：

引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；发展学生体力，提高学生的健康水平； 培养学生高尚的审美情趣。

（二）教学过程

教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性表现在：认识对象的间接性；认识的交往性和实践性； 认识的教育性与发展性；

有领导的认识；认识方式的简捷性。

（三）教学过程的基本规律：

间接经验与直接经验相统一的规律；掌握知识与发展能力相统一的规律；教师主导与学生主体相统一的规律；传授知识与思想教育相统一的规律。

（四）教学过程的五个阶段

激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识

（五）教学原则：

直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；

量力性原则；因材施教原则；科学性与教育性相结合的原则；理论联系实际原则

（六）教学方法

讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法；参观教学法； 探究活动法；情感陶冶法

（七）教学工作的基本环节：

备课（备教材、备学生、备目标）；

上课（明确教学目的、正确的教学内容、恰当的教学方法、富有表现力的语言和整洁的板书、组织严密的教学过程、发挥学生的主体性）； 课外作业的布置、指导和批改； 课外辅导；

学生成绩的检查与评定（观察法、测验法、调查法、自我评价法）。

（八）教学组织形式：

班级授课制、道尔顿制、设计教学法、分组教学、特朗普制

中学生学习心理

（一）感觉

感觉的特性：感觉适应、感觉后像、感觉对比、感觉的相互补偿、联觉

（二）知觉

知觉的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性

（三）注意

注意分为：无意注意、有意注意、有意后注意

注意的品质包：注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配

（四）记忆

记忆分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 遗忘的规律：先快后慢（艾宾浩斯曲线）

遗忘的理论：衰退说、干扰说、压抑说、同化说 影响遗忘进程的因素：

学习者的需要和兴趣； 材料的意义、性质和数量；

学习程度、材料序列对遗忘的影响

知识的保持：

深度加工记忆材料；进行组块化编码； 有效运用记忆术；合理进行复习

（五）思维

思维的种类和创造性思维的特征 ：

按照思维凭借物来分：动作思维、形象思维、抽象思维； 按照思维的指向性来分：聚合思维、发散思维 ； 根据思维的创造性程度来分：常规性思维、创造性思维。

皮亚杰认知发展阶段论 ：

感知运动阶段：0-2岁； 主要是感觉的动作的分化 前运算阶段：2-7岁； 自我中心，单向思维，思维不可逆。

具体运算阶段：7-11岁； 主要特征：守恒概念的出现。另一特征：去自我为中心主义

形式运算阶段：11-16岁； 特征：认识命题之间的关系；进行假设--演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性

（六）学习动机

学习动机的理论：

成就动机理论：麦克里兰、阿特金森 成败归因理论：韦纳 自我效能感理论：班杜拉

学习动机的激发：

创设创设问题情境，实施启发式教学； 根据作业难度，恰当控制动机水平； 正确指导结果归因，促使学生继续努力； 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

学习动机的培养：

学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分；设置榜样；设置具体目标及到达目标的方法； 培养学生对学习的兴趣；

利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要； 主要学生的归因倾向。

（七）学习迁移

迁移的分类：

按迁移的结果：正迁移和负迁移 按迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移 按迁移的内容：一般迁移和具体迁移

按迁移的抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移

学习迁移的理论

形式训练说：沃尔夫

相同要素说：桑代克、伍德沃斯 概括化理论：贾德 关系转换论：苛勒

有效促进学习迁移的措施：

精选教材；合理编排教学内容； 合理安排教学程序；

教授学习策略，提高迁移意识。

（八）学习策略

学习策略的分类

认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）；

资源管理策略：（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略）。

（九）学习理论

行为主义学习理论：

桑代克的联结主义理论：联结-试误说；学习规律 巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退；泛化与分化华生的行为主义观点

斯金纳的操作性条件作用理论：强化：正强化和负强化；消退；惩罚。班杜拉的社会学习理论： 观察学习；学习过程；强化

认知学习理论

苛勒的“完形—顿悟”说 布鲁纳的“认知—结构”学习论 奥苏贝尔的“有意义接受”学习论 加涅的信息加工学习理论

人本主义学习理论

马斯洛、罗杰斯（学习观、教育观、以人为本的基本教学模式）

建构主义学习理论

皮亚杰（知识观、学生观、学习观）

第4篇：教育知识与能力

第一章 教育基础知识和基本原理

1.教育一词最早出现在《孟子·尽心上》

2.生物起源说19世纪法国利托尔诺、美国桑代克、英国沛西·能 3.心理起源说美国孟禄

4.劳动起源说苏联米丁斯基、凯洛夫

5.汉武帝采取董仲舒“罢黜百家独尊儒术”

6.《学记》人类历史上最早专门论述教育问题的著作

萌芽阶段西方的教育思想 7.苏格拉底“产婆术” 8.柏拉图《理想国》“寓学习于游戏” 9.古希腊亚里士多德《政治学》“教育遵循自然” 10.古罗马昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》）西方最早教育著作，“模仿-理论-练习”

创立阶段教育思想

11.英国培根首次把教育学作为一门独立学科提出来 12.捷克夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》“太阳底下最光辉的职业”“泛智教育” 13.法国卢梭《爱弥儿》倡导自然教育和儿童本位的教育观 14.德国康德 教育学作为一门课程在大学里教授 15.瑞士裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育他的子女》“教育史上小学各科教学法奠基人”最早提出“教育心理学化” 16.英国洛克提出“白板说”绅士教育

17.德国赫尔巴特《普通教育学》出版标志着规范教育学的建立“现代教育学之父”他将伦理学心理学作为教育学理论基础；强调教师权威；提出“四阶段教学”；提出教育性教学原则；提出教育的目的是培养良好的社会公民 18.美国杜威《民主主义与教育》，新三中心论：“儿童中心，活动中心，经验中心”；“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”；主张“在做中学”；学校即社会；提出五部教学法：创设疑难情景—确定疑难所在—提出解决问题的种种假设—推断哪个假设能解决这个问题—验证这个假设

19.中国陶行知被毛泽东称为“人民教育家”师从杜威“生活即教育”“社会即教育”“教学做合一”生活教育理论

马克思主义教育学的形成与发展

20.苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》她是最早以马克思主义为基础 21.苏联凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作 22.苏联马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》对流浪儿违法者改造有杰出贡献，核心是集体主义教育思想

23.中国 杨贤江以李浩吾化名编写《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

第 一 页

现代教育理论的发展

24.苏联赞可夫《教育与发展》，理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”提出发展性教学理论的五条教育原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则

25.美国布鲁纳《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现学习法 26.德国瓦根舍因《范例教学原理》

27.瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》

28.前苏联苏霍姆林斯基，全面和谐教育，著作被称为“活的教育学”

29.美国本杰明·布鲁姆《教育目标分类学》把教育目标分为认知、情感、动作技能 30.美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论

影响人发展因素理论 内发论（遗传）31.孟子，性善论

32.弗洛伊德，人的性本能是最基本的自然本能 33.威尔逊，“基因复制”

34.格赛尔“成熟势力说”双生子爬梯实验 35.霍尔，“一两的遗传胜过一顿的教育” 36.高尔顿，“优生学”的代表人物 外铄论（环境）37.荀子，性恶论 38.洛克，白板说

39.华生，给我一打婴儿 40.斯金纳，继承华生

教育目的41.宗教本位论：奥古斯丁，托马斯·阿奎那

42.社会本位论：柏拉图，涂尔干，凯尔斯泰纳，孔德，巴格莱 43.个人本位论：卢梭，罗斯福，福禄贝尔，裴斯泰洛齐 44.教育无目的论：杜威文化本位论

45.生活本位论：教育准备生活说 斯宾塞（最早提出《什么知识最有价值》）教育适应生活说 杜威

第二章 中学课程 课程类型

46.杜威 活动课程的代表 《经验与教育》提出“连带学习” 47.克伯屈 “附属学习”

学科中心课程论

48.代表人物：夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞，布鲁纳 代表理论：要素主义，结构主义 活动中心课程论

49.代表人物：杜威以及学生克伯屈

第 二 页 社会中心课程论

50.社会改造主义代表：布拉梅尔德 批判理论代表 金帝斯，布厄迪 课程评价的主要模式 51.目标评价模式：“当代课程评价之父”美国泰勒 52.目的游离评价模式：美国斯克里文 53.CIPP评价模式

课程开发的模式

54.目标模式：美国拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》 “四段论” 泰勒原理 55.过程模式：英国 斯腾豪斯《课程研究与开发导论》 56.情景模式：英国 劳顿 “文化分析”

第三章 中学教学

教学任务

57.形势教育：英国洛克 瑞士 裴斯泰洛齐 官能心理学为基础 58.实质教育：德国赫尔巴特 英国 斯宾塞 联想主义心理学为基础

教学方法

59.探究-研讨法 美国兰本达 60.纲要图示教学法：沙塔洛夫

61.暗示教学法：保加利亚 乔治·洛扎诺夫 也叫 格奥尔基·洛扎诺夫 62.非指导教学法：罗杰斯

63.美国布鲁纳 倡导 发现法又称探索法 研究法

教学组织形式

64.捷克 1632夸美纽斯《大教学论》 班级授课制 我国最早1862 京师同文馆 65.美国 克伯屈 1918 设计教学法 66.美国 柏克赫斯 1920 道尔顿值

67.特朗普制 “灵活的课程表” 美国 伊德·特朗 20世纪50年代

第四章 中学生心理

学习动机

68.奥苏泊尔成就动机：认知内驱力（好奇）自我提高内驱力（赢得地位奖励）附属内驱力（家长老师赞赏）

69.耶克斯和多德森 倒U型曲线

70.行为主义强化理论 代表人物 巴甫洛夫和斯金纳 强化促进学习给奖励给惩罚 71.需要层次理论

马斯洛 有需要有动机

72.成就动机理论 麦克里兰 阿特金森 趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务 73.成败归因理论 维纳

第 三 页 学习迁移

74.形式训练说 沃尔夫

75.共同要素说 桑代克和伍德奥斯

76.概括化理论（经验类化说）贾德 水下击靶 77.关系转换理论 苛勒 小鸡啄米实验 78.认知结构迁移理论 奥苏伯尔

学习理论

（1）行为主义学习理论

79.桑代克的尝试错误说 桑代克迷笼 学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程 联结是通过“盲目尝试-逐渐减少错误-再尝试”形成的80.巴罗夫的经典性条件作用理论 狗消化腺 获得与消退 刺激泛化和分化

81.斯金纳的操作性条件作用理论 强化 惩罚 消退

82.班杜拉的社会学习理论 学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程（2）认知学习理论

83.苛勒的完形-顿悟学习理论 学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形

84.布鲁纳的认知-结构学习论

主张学习的目的在于发现学习使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构

85.奥苏伯尔的有意义接受学习论 机械学习意义学习接受学习发现学习课堂教学原则 先行组织者策略

86.加涅的信息加工学习理论 学习外部条件和内部条件（3）人本主义学习理论 马斯洛 罗杰斯 87.有意义的自由学习观 88.学生中心的教学观

（4）构建主义学习理论 皮亚杰

第五章 中学生发展心理 中学生的认知发展

89.皮亚杰的认知发展阶段论

认知发展是一个建构过程，是个体在与环境的相互作用中实现的 感知运动阶段 感觉和动作的分化；前运算阶段 任务外界都是有生命的 所有人都有同样的感受 一切以自我为中心 单性思维 认知活动具有相对具体性 不能进行抽象的运算思维，思维不可逆性；具体运算阶段 多向思维 思维可逆转 长度 体积 重量面积守恒概念 去自我中心主义；形式运算阶段 认识命题之间的关系 进行假设-演绎推理 具有抽象逻辑思维 思维具有可逆性、补偿性和灵活性

90.维果斯基的心理发展观与教育

强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的文化历史发展理论 心理发展观 内化学说 最近发展区（学生的实际发展水平与在成人的指导之下可能达到的水平之间的差距）

第 四 页 中学生的情绪发展

91.詹姆士-兰格理论 情绪的产生是植物性神经系统的产物 92.坎农-巴德学说 情绪产生中心在中枢神经的丘脑

93.阿诺德的评定-兴奋说 情绪来源于大脑皮层对情境的评估

94.沙赫特的两因素情绪理论

必须体验到高度的生理唤醒 对生理状态变化进行认知性的唤醒

95.拉扎勒的认知-评价理论 情绪是人与环境相互作用的产物 96.伊扎德情绪动机-分化理论 以人格系统为基础

中学生的人格发展

97.弗洛伊德的人格发展理论 本我自我超我 口腔期 肛门期 性器期 潜伏期 生殖器 98.埃里克森的社会性发展阶段理论 婴儿期 儿童早期 学前期 学龄期 青年期 成年早期 成年中期 成年晚期

99.奥尔波特的人格理论 共同特质 南北方人 个人特质

100.卡特尔的人格特质理论 个别特质 共同特质 表面特质 根源特质

第 五 页

第5篇：教育知识与能力

教育知识与能力

模块八 中学班级管理与教师心理

一、课外活动

（一）、课外活动的概念

课外活动是指在课堂教学以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称，可以分为广义的课外活动和狭义的课外活动。

广义的课外活动包括除学校教育中正式的课程以外的校内外各种教育活动。狭义的课外活动就是指学校内的课外活动。

（二）、课外活动的主要内容

1、科技活动——学校课外活动的重要内容之一

2、学科活动

3、文体活动

4、课外阅读活动——阅读是学生增长知识经验的一个重要途径。

5、社会活动

（三）、课外活动的特点

1、自愿参与

2、自主活动

3、形式多样

4、内容开放

（四）、课外活动的组织形式

1、群众性活动——它是组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动。

2、小组活动——课外活动的主要组织形式。

3、个人活动

（五）、课外活动组织管理的要求

1、要有明确的目的性和计划性。

2、活动内容要丰富多彩，富有吸引力。

3、充分发挥学生的积极主动性和创造精神。

二、协调学生与家庭、社会的联系

（一）、学校与家庭教育的协调方式

1、互相访问

研究性家庭访问；常规性访问；家长访问学校；家长访问班主任。

2、通信联系

3、召开家长座谈会——学校与家长联系主要且高效的途径。家长座谈会包括全校性的、年级的和班级的三种类型，其中较多的是召开班级的家长座谈会。

4、建立家长委员会

5、开办家长学校

（二）、学校与社会教育的协调方式

1、学校的社会宣传、社会服务工作。

2、加强学校与社会宣传部门的联系，开展有益学生身心健康的活动。

3、建立稳定的社会教育基地。

4、聘请校外辅导员。他们所在单位具有较高的声望、有专长、关心教育、热爱青少年学生，具有一定的组织能力、教育能力。

三、教师心理

（一）、教师角色的构成1、传道者角色

2、授业解惑者角色

3、管理者角色

4、示范者角色

5、父母与朋友角色

6、研究者角色

（二）、教师职业角色具有逻辑性和形成的主要条件

1、全面正确认识教师职业

2、树立学习榜样

3、积极参与教育实践

（三）、教师的心理特征

1、教师的认知特征

主要包括观察力特征、思维特征和注意力特征。①观察力特征。善于观察学生是教师教育能力结构的基本要素。教师的观察力具备客观性，敏锐性，精细性。

②思维特征。思维能力是教师职业素养的重要标志。教师思维能力具有逻辑性和创造性。③注意力特征。

2、教师的人格特征

教师人格特征主要包括情感品质，意志品质和领导方式。

①情感品质。教师的情感品质包括教师的爱和教师的期待。教师的期望效应也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

②意志品质。

③领导方式。教师的领导方式可以分为专断型，放任型和民主型。其中民主型的领导方式是比较理想的领导方式。

（四）、教师的成长心理

1、教师成长的三阶段理论

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情景和关注学生三个阶段。并不是每个教师的发展都会经历三个阶段。

2、教师发展的五阶段理论

①新手阶段

②熟练新手阶段 2-3年

③胜任阶段 这是教师发展的基本目标。3-4年

④业务精干阶段 ⑤专家阶段

3、教师成长与发展的基本途径

①观摩和分析优秀教师的教学活动。观摩的形式有组织化观摩和非组织化观摩两种。②开展微格教学。微格教学也成为微型教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间

内（5-20分钟）尝试做小型的课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

③教学决策训练。

④反思教学经验。对教学经验的反思，即反思性实践，是一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力，建立在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析基础上。

四、教师心理健康

（一）教师心理健康的标准

我国著名教育心理学家余国良认为，教师心理健康应有以下标准：

1、认同教师角色，能积极投入到教学工作中，在教学工作中能获得成就感和满足感。

2、有良好和谐的人际关系。

3、正确的了解自我、体验自我和控制自我。

4、具有教育独创性。

5、在教育活动和日常生活中均能真实的感受情绪并恰如其分地控制情绪。

（二）教师心理健康问题的现状

1、教师职业角色问题

2、抑郁

3、付出与获取的反差造成心理矛盾。

4、交际不适。

（三）教师心理健康问题形成的原因

1、传统文化观念的压力

2、激烈的角色冲突

3、学生的品行、学习情况

4、教师职业本身的特殊性及我国教育现状。

（四）教师心理健康的维护

1、改变认知

①树立正确的教育观念

经常影响教师心理健康的不合理认知有：对教师职业的错误看法，错误的学生观，错误的人才观。

②树立正确的自我概念

2、自我调适

①情绪控制。首先，客观分析造成不良情绪的原因，看自己的反应是否合理、适度。其次，要能变换角度看问题。再次，与人相处心理换位。

②合理宣泄 ③学会放松

五、班主任工作

（一）、班主任的概念

班主任是班级工作的组织者和领导者，是贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。

（二）、班主任工作的意义和作用

①班主任是班集体的组织者和教育者。②班主任是学生全面发展的指导者。

③班主任是联系班级中各任课教师的纽带。④班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁。

⑤班主任是学校领导实施教育工作计划的得力助手。

（三）班主任工作的内容和方法

1、了解和研究学生

了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。了解和研究学生的方法主要有：观察法和谈话法。

①观察法。观察法是班主任在自然环境下，有目的、有计划的对学生进行了解和研究的方法。观察法是班主任工作中一种最常用、最基本的方法。主要是了解学生的外部表现。

②谈话法。谈话法是班主任有目的、有准备地与学生通过问答方式直接交谈，从中了解学生情况的一种方法。谈话法则是通过学生的心理话，有意识、主动的了解和掌握他们的思想活动。此外，班主任还应注意利用非正式的谈话形式了解学生。

2、组织和培养班集体

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

ⅰ 确立目标。班集体的奋斗目标是指全班同学共同具有的期望和追求，是班级各项活动所要达到的预期目的的总概括。

ⅱ 建立班委会。建立班委会应遵循四个原则：民主性原则，用其所长原则，教育与锻炼相兼的原则，关心爱护与严格要求相结合的原则。

ⅲ 培养正确的舆论和良好的班风。

ⅳ 组织开展班级活动。班级活动范围广、形式多，其中最主要的、经常开展的班级活动有教学活动、主题性活动、少先队活动和社会公益活动等。

3、做好个别教育工作

①优秀生的教育工作。优秀生是一个相对的概念。特别是中学生，可塑性大，不稳定性突出，在一定条件下变化的可能性大。需做到以下两点：加强理想教育；客观评价。

②后进生的转化教育工作。

后进生通常指那些智力发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。按类型划分，后进生主要有四类：学习成绩差的后进生；纪律差的后进生；学习成绩和纪律都差的双差后进生；学习或纪律时好时差的准后进生。班主任做好后进生的转化教育工作要注意三点：以爱动其心，以理服其人，以智导其行。

4、协调好各方面的教育力量

①、充分发挥本班任课教师的作用。②、协助和指导班级团队活动。

③、争取和运用家庭和社会教育力量。

5、操行评定。

操行评定是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期呢在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。操作评定的一般步骤包括：学生自评，小组评议，班主任评价，信息反馈。

6、做好班主任工作计划和总结

班主任工作计划的制定和总结，是班级工作不可缺少的环节，是班主任工作达到预定目的的重要保证。班主任工作总结是班级工作过程的最后一个环节。

六、课堂纪律

（一）课堂纪律的类型

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

1、教师促成的纪律。

2、集体促成的纪律。

3、任务促成的纪律。

4、自我促成的纪律

（二）课堂结构

学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂讲学结构。

1、课堂情境结构

班级规模的控制；课堂常规的建立；学生座位的分配。

2、课堂教学结构

A教学实践的合理利用。学生在课堂行为的活动可以分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种类型。

B 课程表的编制 C 教学过程的规划

（三）课堂问题行为

1、课堂中学生的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

根据学生行为表现的倾向将课堂问题行为划分为外向性问题行为和内向性问题行为两种。

外向性问题行为，即学生品行方面的问题行为，是指学生在课堂上发生的容易被察觉、直接干扰课堂纪律、影响教学活动正常进行的行为，主要包括攻击性行为、扰乱课堂秩序的行为、故意惹人主义的行为以及盲目反抗权威的行为。

内向性问题行为，即学生人格方面的问题行为，是指学生在课堂上发生的不易被教师察觉的、不会对课堂秩序构成直接威胁的行为。主要包括为注意力涣散行为，对课堂活动的回避行为，对课业不负责任的行为以及抗拒课堂的行为。

2、课堂问题行为产生的主要原因

A 学校和教师方面的原因。具体包括学校的办学理念、教师的教学观与敬业精神。B 学生的身心因素。具体包括学生的生理障碍与心理缺失、倾向性。

C 环境的因素。环境因素主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。

3、处理和矫正课堂问题行为的方法

对课堂问题行为的管理应以预防为主，引导和促进学生端正学生态度，帮助学生适应学习环境，逐渐减少问题行为的产生。但是当学生的问题行为已经发生时，应对行为主体进行行为矫正和心理辅导。因此，不管是对于个体的 行为还是对于团体的问题行为，教师都可以尝试用以下的方式对课堂问题行为进行管理。

a 制定合适的教学计划。

b 帮助学生调整学习的认知结构 c 对于课业给予精确的指导 d 建立良好的教学秩序 e 协调同伴间的人际关系 f 建立家校联系

g 行为矫正与心理辅导

七、课堂管理

（一）、课堂管理的原则

1、重视课堂管理本身的教育功能

2、突出学生的主体发展

3、坚持面向全体学生

4、重视学习活动的过程管理

（二）影响课堂管理的因素

1、学校领导的管理方式

2、教师的领导风格

3、班级的状况。班级规模的大小是影响课堂管理的重要因素。

4、学生对教师的定型期望。所谓定型期望，是指人们对于某种职业和职务类型的人在行为表现、动机和意向方面存在某种固定的期望。对于教师来说，这种期望是教师长期交往方式和一般行为的结果。

（三）课堂气氛的类型

1、课堂气氛的类型

课堂气氛通过知觉水平、思维状态、情感状态、意志状态、定势状态、注意状态等指标反映出来。根据上述情况在课堂中的不同情况，可将课堂气氛分为积极性、消极性和对抗性（学生不认真听课故意捣乱）三种。

2、影响课堂气氛的因素

教师的领导方式（民主型领导方式的课堂气氛最好）、教师的威信、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。

3、良好课堂气氛创设的条件

创设良好的课堂气氛，教师需要做好以下几个方面的工作： ①建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础。②灵活运用各种教学方法。③采用民主的领导方式。④给予学生合理的期望。

八、班集体

（一）、班集体的概念和特征

1、班集体的概念

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

2、班集体的特征

① 共同的班级奋斗目标。共同的奋斗目标，是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件。

② 健全的组织系统。班集体中健全的组织系统构成班集体的核心，通过这个核心的 ③ 严格的规章制度与纪律。④平等、民主的班级氛围。

（二）、班集体的发展阶段

一般来说，班集体的形成主要包括班集体组建，班集体骨干力量的形成和班集体的发展

成熟三个基本阶段。

1、班集体组建阶段 在班集体的组建阶段，班主任是班集体建立的核心力量。班集体创建阶段的关键是要使学生形成对班级的认同感，形成良好的班风，为班集体的发展打下坚实的基础。

2、班集体骨干力量的形成阶段。

班集体内部必须有一个坚强的领导核心，学生干部骨干力量的培养就是这个阶段的重要任务。

3、班集体的发展成熟阶段。全班同学都能团结在班委会的组织下，这是班级进入成熟阶段的标志。

（三）培养班集体的方法

1、确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力。

2、建立班集体的核心队伍。首先，教师要善于发现和培养积极分子；其次，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。

3、建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。

4、组织形式多样的教育活动。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一。根据班级教育活动的时间分布，教育活动主要由日常性教育活动和阶段性教育活动两大部分组成。

5、培养正确的舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体成员意愿的反映。

6、集体教育和个别教育相结合。

模块七 中学德育

一、中学社会教育

（一）、生存教育

生存教育的基本途径如下所示：

1、建立生存教育的保障机制

建立生存教育的保障机制主要包括：重视生存教育；加强生存教育的师资培训；建立学校、家庭、社区教育网络。

2、改革课堂教学，对学生进行生存教育

课堂教学是对学生进行人文素养教育和科学素养教育的主渠道，也是对学生进行生存教育的主阵地。

（二）、生活教育

生活教育的基本途径有：

1、充分挖掘地方教育资源

2、在各学科中渗透生活教育

3、让生活教育与课外活动相结合。

（三）、生命教育

生命教育的基本途径：

中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面。

1、学科教育

2、专题教育

3、课外活动。课外活动是学生体验生命成长的重要途径。

（四）安全教育

保障未成年人的安全是家庭和教育工作的首要职责，也是全社会的共同责任，是构建社会主义和谐社会的重要基础。

安全教育的意义：

1、加强学生安全教育，可以提高学生的自我防护能力。

2、加强中小学生安全教育，是向全社会普及安全知识的一个重要环节。

3、加强学生安全教育，可以培养社会及专业的后备安全防范队伍。 安全教育的基本途径：

1、切实提高对中学生安全教育工作重要性的认识

2、充分调动各方面力量开展宣传教育活动，形成齐抓共管的局面。

3、突出重点、注意提高教育实效。

4、组织学生积极参与学校的安全管理工作。

5、争取相关部门协作，整治校园周边环境，优化育人环境。

（五）、升学就业指导

升学就业指导的意义

1、改变学生盲目被动的升学选择

2、为学生提供职业选择 升学就业指导的基本途径：

1、升学指导

升学指导是就业指导的重要组成部分，其在进行过程中须注意思想指导；复习指导；心理指导三个方面的工作。

2、就业指导

就业指导包括就业意识指导；就业准备指导和就业具体指导三个方面。

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