人教版三年级数学下册《小数的初步认识》说课稿
人教版三年级数学下册《小数的初步认识》说课稿
今天我说课的内容是九年义务教育人教版教材三年级下册第七单元《小数的初步认识》的第一课时。
一、说教材:
教材分析:小数的初步认识是在学生熟练地掌握了分数的基础上进行学习的内容。本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的读、写法。认识一位小数和两位小数是小数的初步认识中最基础的知识，学习小数不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，有利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。
学情分析：小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，利用生活与数学知识的契合点，重视直观、引导、注重启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。
二、教学目标
1.知识与技能:结合具体内容认识小数，能识别小数，会读、写小数。知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义。知道十分之几可以用一位小数表示。
2.过程与方法:通过观察,比较等学习活动,培养学生的观察概括、归纳的能力。
3.情感态度与价值观:通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受小数与现实生活的联系。让学生体会生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。
三、教学重难点:
教学重点:会认读、会写小数，理解以元为单位、以米为单位小数的实际含义。初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
教学难点:结合具体情境认识小数的意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，在观察、比较中发现分数与小数的联系。
四、教法、学法:
教法:按照《数学课程标准》的要求和学生学习数学的实际，选择了创设情境法、谈话启发法、发现法、练习法等教学方法。
学法:在学法方面，新课标倡导学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。因此让学生用观察法、小组讨论法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习。
五、教学过程;
为了体现学生是学习的主体，我以学生的学为立足点，设立以下教学程序:
(一）创设情境,引入新课（大约5分钟)
通过设置同学们熟悉的抢红包的游戏引出钱里的小数，结合学生已有的生活经验进行初读。接着让学生说一说小数的特点，在生活中那些地方还见过小数？并引出本节课课题
【设计理念：从学生感兴趣的信息入手，激发学生参与活动的兴趣，并自然地引出本节课学习的内容。】
（二）新课讲授。
1.探究读、写小数的方法
引导学生观察小数并总结出小数的组成。小数点左边的是整数部分右边的是小数部分。接着出示几个小数让学生探究小数的读法，教师实时的进行纠正。
引导学生小组讨论读小数的过程中发现了什么？
（小组合作小结读法：小数点左边部分和右边部分的读法是不一样的。小数点左边部分与整数读法相同，小数点右边部分要按照顺序读出每个数字。 ）学生们会读小数以后让学生随便说出一个小数老师进行板书，然后让学生自己写2个喜欢的小数在任务单上。（找1名同学到讲台前写，写完后读一读）同桌两人进行相互检查。
2.玩游戏———抓硬币，理解各个数字的意义。
请一位同学到前面来抓出1枚硬币，看谁能用元作单位表示他抓出的钱数。
（0.1元、0.5元、1元）引出1角=0.1元。再找一名同学抓出2枚硬币，看谁还能用小数表示出来。（0.2元、1.1元、1.5元）老师也抓一次（抓出1元和5分）
学生辩论：1.5元和1.05元。
师：我们进一步来观察这几个小数，它们都是以元作单位，小数点左边这个1表示的什么意思?（1元）小数点右边这个1表示的是多少？（角）？
师：考考你们，老师这里还有一些一角的硬币，会用小数数出这里有多少钱吗?
0.1元，0.2元，......0.9元，1元，1.1元，......2.1元
师：为什么变成1元了。
生：因为1元=10角，满十进一
师：对，小数也像整数一样满十进一。
师：我们接着数。
4.建立0.1元的感念
师：如果一个长方形表示1元，那么0.1元如何用图形来表示？
生：把长方形平均分成10份，其中的一份就是0.1元。
师：如果一个圆形表示1元，那么0.1元如何用图形来表示？
生：把圆形平均分成10份，其中的一份就是0.1元。
师：如果一条线段表示1元，那么0.1元如何用图形来表示？
生：把这条线段平均分成10份，其中的一份就是0.1元。
师：不同的图形为什么都可以用0.1元来表示？
生：因为这些图形都是被平均分成了10份，取其中的1份。
师：很好。也就是说一个物体只要是被平均分成10份，其中的一份都是0.1.
5.探究分数与小数之间的关系。
师：同学们再看看我们刚才在找0.1元的活动过程，我们在学什么数的时候也是这样做的？
生：分数
师：那这个0.1元还可以表示成什么数？多少元？
生：表示成十分之一。
师：那0.2元怎么表示呢？
生：把这条线段平均分成10份，涂上其中的2份就是0.2元
师：看我们的课件，这里的0.2元还可以怎么表示？
生：0.2元=十分之二元。
师：你能在这条射线上找到0.3吗？
生：把长度是1的线段平均分成10份，其中的3份就是0.3
师：0.3还可以怎么表示？
生：十分之三。
师：你们能找到1.3吗？
生：这条线段最长就是1,1.3应该在1的后面。
师：说的真好。那老师把这条射线延长，现在能找到1.3了吗？
生：1.3应该在1后面三段的地方。
师：通过刚才的学习同学们对小数应该有了一定的了解。那下面我们来完成一组综合练习。拿出学习单，完成2、3题。
完成下面的练习题
3.填上合适的数
四、课堂总结
师：现在请同学们回顾一下，我们在认识小数的时候都是借助了什么？（指着屏幕上出示的线段图、蛋糕图、正方形图）
生：借助了图形。
师：是的，数形结合是我们学习数学中经常用到的方法，同学们今后会经常遇到它。（板书：数形结合）
师：今天我们认识了小数，你有什么收获？如果把这节课的最高分定为10分，你觉得你今天的表现能用一个怎样的小数来表示呢？
六、板书设计
小数的初步认识
像0.26、1.35和3.7这样的数叫小数。5.98 读作:五点九八
0.85 读作:零点八五
十分之几一位小数
百分之几惇两位小数
1分米=1/10米=0.1米
1厘米=1/100米=0.01米
3分米=3/10米=0.3米
23厘米=23/100米=0.23米
【设计意图】:板书直观明了，既让学生学会小数的读法，又让学生理解小数的意义。
七、布置课外作业
作业留了两类题型，是针对学生素质的差异进行分层训练，既使全体学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
八、课后反思
小数的含义是属概念教学，较为抽象。根据学生对概念的认知规律，采用多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。但是没有完全依懒于多媒体教学手段，对教学重难点进行了有序的板书，使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的知识进行有效的回忆及巩固。在整个教学中我感到以下几方面还存在不足:
1、整合教材，促进有效教学
整节课容量较大，大致分为三个知识点:小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，如果整合教材，该简要简、该详要详，加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化为自己的知识。
2、对学生的已有经验，或者说是对学生已有的知识水平预设不到位，造成课堂教学时间分配的变动。
3、语言表述不够精简。一是对学生的提问及知识传授的语言不够精简，再是对学生的回答，即使学生的回答已经非常到位，也存在不必要的重复现象，即造成教学时间的流失。
4．调整板书，运用多种感官，弥补教学不足
板书是为了促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，并在教学时注重教师语言与板书同步进行，为学生提供更直观的板书，达到更好的教学目的。在今后的课堂教学中，我会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法进行有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。
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