普教教学成果奖简述书（珙泉镇520）

四 川 省 普 教 教 学 成 果 奖 简 述 书 成果名称：作文改评语言和改评方式 成果编号：

□□-2-6-□□□ 一、课题研究的必要性 《九年制义务教育学校语文课程标准》指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”而作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后,一般看一看分数后,就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改,自己在这次作文评改中有哪些收获,就不再研究无人问津了。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用,却严重忽视了学生的主体地位。课题组认为：如何正确引导学生去评价一篇作文的优劣，则是作文教学中提高学生写作水平的关键所在。在实际教学中，作文评改成了贯彻教师写作意图的过程,学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失,创造性自然泯灭。久而久之,教师越改越累,越改越烦,而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦,学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁?作文修改事实上已经名存实亡。学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。如何有效的改变这一现状,使学生积极、乐观的投入到作文评改中来,这是广大语文教师必须直面的一个问题。

《作文改评语言和改评方式研究》是全国教研发展专项基金“十二五”重点资助课题《中小学作文校本课程与教材案例研究》子课题（宜教办发〔2012〕82 号）。作文教学是语文教学的重要部分，是对学生进行素质教育综合能力的培养。随着语文教改的深入，素质教育的全面推进，如何培养农村小学生的创新精神和实践能力，提高他们的口语表达和综合写作能力，是在深入教育教学改革、新课程背景下，成为农村小学语文教师语文教学

研究的一个非常重要的课题，也是我们的一项长期而艰巨的任务。

综上所述，我校行政、老师决定将《中小学作文校本课程与教材案例》课题研究下的子课题《作文改评语言与改评方式研究》作为一个课题认真研究，探索作文改评语言与改评方式的路子，并将持之以恒坚持下去，以达到百年树人的目的。

二、成果解决的主要问题 1.有效作文评改方式解放教师繁重任务。

《语文课程标准》指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”而作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后,一般看一看分数后,就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改,自己在这次作文评改中有哪些收获,就不再研究无人问津了。

《作文改评语言和改评方式》课题的研究，逐渐使教师从精批细改的繁重劳动中解放出来，不但教师乐教习作，敢于展示作文指导课和作文改评课，而且让学生从中受益。

2.及时改评提升教师评改作文效率。

课题组认为：如何正确引导学生去评价一篇作文的优劣，则是作文教学中提高学生写作水平的关键所在。在实际教学中，作文评改成了贯彻教师写作意图的过程,学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改作文的积极性逐渐消失,创造性自然泯灭。久而久之,教师越改越累,越改越烦,而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦,学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁?作文修改事实上已经名存实亡。学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。如何有效的改变这一现状,使学生积极、乐观的投入到作文评改中来,这是广大语文教师必须直面的一个问题。《作文改评语言和改评方式》课题的研究，找到了作文改评的方式方法，提高了教师批阅作文的效率，以往教师一个单元作文需要一周或更多的时间检查评改，现在缩短了一半的时间，而且大大激发了学生写作的兴趣。

3.多元化改评方式走出作文评改误区。

在语文教学中，作文评改一直是教师的一大困扰。作文评改形式应多元化，即互评、师评、自评。以学生为主体，以班级或小组为单位相互交换，由面到点．由分散到集中。再由教师主要依据学生互评情况汇兑表。由点回到面进行深度点评，主要是结合学生几篇具有代表性的作文，印证他们的感悟和评改的正确性，使他们产生成功的愉悦感，在成功中培养语言感悟能力．激发写作兴趣。评改依据应具体化，即借助语感，也可依据自己的知识结构情况。给予恰当的自由创新发挥机会。

4.改评语言激发学生修改作文兴趣。

评价、修改作文不仅是教师的事，学生也应参与进来。学生通过自我评价、修改可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正错误，养成自我修改文章的好习惯。我们让学生参与作文评价的做法是首先让学生大体了解并逐步掌握作文评价的标准，如文章的详略、主题、开头、结尾等一般要求，然后，组织学生进行自评互评，最后学生根据自己的评价选出优秀作品，让学生成为作文的主人。

5.全面提高学生写作水平。

通过《作文改评语言和改评方式》课题的研究表明，前沿的作文改评语言和改评方式能有效地挖掘学生的作文水平，从身边发现美并将这种美作为作文的素材，全面提高了学生作文质量。学校给学生提供了展示作文成就的平台，创办了数十期文学校刊，精彩作文层出不穷，数篇优秀作文获得省、市、县奖励。

三、成果主要内容（一）认识成果 通过研究，我们形成了如下的认识: 1.教师的综合素质不断提升 实验研究扎扎实实地开展，钻研教材，研究学生，锤炼教法，不断地尝试和创新；为了保证实验的顺利推进，坚持广泛阅读，潜心思考。这一切都促进了实验教师综合素质的不断提升。

2.学生的语文能力得到提高（1）读书方面。一方面，在课内指导学生作文方法，另一方面，学校为实验班级配备了一定数量的课外书，加上学生自行购买的，实验班级学生几乎做到人手两册课外书。借助课外书拓展视野、提升能力、丰富积累，学生更会读书、爱读书了，也为作文做好了坚实的储备。

（2）作文方面。从课内延伸到课外、由读到写、有感而发，开拓了更加广阔的作文空间，也降低了写作难度。通过实验，培养了学生的观察能力，丰富了内心情感，点燃了写作激情。作文后，师生互动认真的批改、鼓励性的评语、恰当时机的展示交流，也极大增强了学生的自信心。

（二）技术成果 通过研究形成了下列技术性成果：

1.改评语言 作文改评语言就是对学生的作文进行评价，针对作文提出优缺点并分析原因或给予提示的语言。精彩的作文改评语言会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自信，有利于培养学生正确的价值取向。作文改评语言为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。在课题研究过程中，课题组成员始终以 “引——扬——励——总”法一直贯穿作文课堂教学和学生作文批改中。“引——扬——励——总”即：引导、表扬、鼓励、总结。当孩子们每次完成作文后，老师最应该做的就是表扬，赞美。认可、赞美和鼓励，能使白痴变天才，否定批评和讽刺，可使天才成白痴。不管孩子们写的好与否，请老师们都不要吝啬你的赞美之词。鼓励，是孩子们的成长过程中不可缺少的，教师的鼓励如及时擦亮的火柴，会使孩子的热情高涨，积极上进，可谓“点石为金”。

俗话说：学生写作难，教师写评语更难。既要写得得体，又要让学生容易接受，写作评语可谓是语言艺术魅力的升华体现。“随风潜入夜，润物细无声”，这首诗虽然是诗人对

春雨到来的喜悦之情，可用在小学生作文评语上也未为不可。

A A 评语要轻 语文学习最难的便是写作，学生常常是抓耳挠腮，焦头烂额，总算写成了一篇作文，拿到教师手里往往是狗屁不通，一钱不值。这时候如果教师再在评语上写个冷冰冰的“语句不通顺”、“条理不清楚”、“中心不明确”等字眼，估计学生们心灰意冷，再无兴趣写作了吧。但如果教师能把春雨的轻幻化成语言的轻，或许学生的写作兴趣就能陡然猛增，从而激发学生写作欲望。比如，“这个成语用得妙极了”，会让学生在往后的作文中尽量运用学到的好词语；“这句话运用了比喻，拟人的修辞手法，把原本呆滞地事物写得十分具体、形象、生动”，能使学生模仿的能力进一步提升。

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”教师在评改时要多看到学生作文的亮点，评语轻轻柔柔，学生就会逐渐乐于写作。

B B 评语要细 教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点、新内容，哪怕是一句生动形象的语句，一个恰当的词语，一个准确的标点，甚至较之以前工整了的字体，我们都应以饱含激情和希望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。作文评语作为教学的一个重要环节，不仅是学生语文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是连接教师和学生的纽带和中介，作文评语对语文教师和学生来说都有不容忽视的意义，因此，评语的细就尤为重要。

如“注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体，让人爱莫能助释手卷。”的评语是对学生语句优美的褒扬；“文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。文章开头引人入胜，吸引读者┄┄点面结合，使文章生动，具体，详略得当。”的评语是对学生作文恰当使用首尾呼应写法的赞美；“对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情

景自然融合。全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗套，值得借鉴。”的评语是对学生习文构思新颖的亲切鼓励。

C C 评语要小 由于小学生受世界观和知识水平的局限，他们不可能有更多的惊人之语，因此，在给学生的作文进行点评时，要少一些“中心明确，用词准确，条理清晰”等抽象、空洞的评语，更不要“错别字太多，语句不通”之类直接、无情的指责，要努力做到如叙家常般的交流与谈心，乃至要言不烦、恰到好处的评价。这就要求我们语文教师努力从小处着眼，从评语的讲究、语势的流畅、语言的风趣等方面下功夫，无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，尽量使评语准确、概括，更贴近于学生的心理。为了评好作文，教师必须反复阅读作文，写评语是可以做到精雕细刻、一改再改的。

D D 评语要软 “良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，语言有着无穷的魅力。它能“连横”与“合纵”，它能使狼烟四起，它也能化干戈为玉帛，它能挽救人，它也能致人于死地。如一个学生不正确使用标点符号，作文一逗到底，如果我在作文评语中这样硬邦邦地写道：“学会正确使用标点符号，不要一逗到底！”或许这个学生今后的作文依然如故。反之，如果我在作文评语中这样写道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”结果会如何呢？不言而喻。又如有位同学在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……”我为之写了这样一条评语：“你得戴着望远镜才能看见老人的白头发哦！”还有一次学生写了错别字，把“凑”学费写成了“铸”学费。我就把字“铸”圈起来，然后评道：“铸，不会是铁匠吧？私造假币可是违法行为哦。”软软的几句风趣话让学生易于接受，也乐于接受。不因老师的“挑三拣四”而挫伤他们的作文兴趣，相反，他们会感受的作文的魅力，进而有了作文的欲望与热情，那我们的良苦用心也就创造了“增值税”。何乐而不为呢？

轻、细、小、软的春雨悄悄地润浸泥土，大地因之复苏，万物因之生机；轻、细、小、软的评语悄悄地触动心田，孩子因之雀跃，成效也因之显著。

怎样才能使评价语言在作文评改中有效地落到实处呢？必须从以下几方面去着手：

A A 讲究评价语言的趣味性 对学生作文上的“闪光点”毫不吝啬的表扬，对不足之处委婉地指出，既不伤害学生的自尊心和自信心，又会让学生在笑声中认识到自己的错误，从而彻底改正。

如学生雷海写了一篇《我的一家》，文质优美，分三个小片段介绍了他一家三口，真实形象。我评价道：“这种题材巴金爷爷也曾经写过，是长篇小说《家》。你这篇‘纪实文学’更胜一筹，不只比得上巴金，甚至可称为‘24K 纯金’。”他看到评语乐不可支，竟以“赛巴金”自居，写作兴趣大增。

再如学生饶沁妍的作文《母女大战》，描写了她和妈妈之间的一场纠纷。我做的评价是：“敢和妈妈大战，你的胆子真不小，小生佩服！如果写出事后思考此事的对错，相信你会更出色哦！”不仅俏皮地“赞扬”了她的胆量，也给孩子提出了尊敬长辈的文明礼仪，寓教于乐。

B B 提高评价语言的幽默性 一位德国学者曾说过：“用幽默的方法说出严肃的道理，比直截了当地提出更能让人接受。”一句俏皮幽默的评语不仅可以创造出愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果，既能提高学生作文的兴趣，又能提高作文的水平。

如姚锐同学作文水平很好，就是书写马虎，总在作文本上留下一团团黑印。我写到：“乌云滚滚，看来要下大雨了，真是‘山雨欲来风满楼，黑云压城城欲摧’呀。呼吁你每次誊抄作文前把手清洁一番，以做到‘晴空万里’”。风趣的评语让他羞愧难当，一举改掉了这个坏习惯。

但是，运用幽默性评语要注意适度。因为有些风趣、幽默的语言本身含有讽刺性，会挫伤学生的自尊心。

C C 重视评价语言的准确性 用贴近学生的语言准确地评价学生作文，让学生明白自己作文中的闪光点。我班陆标同学在作文不能正确运用“的、地、得”三字，“的”字通用全篇，我写的评语是：“‘的、地、得’是三兄弟，他们各有各的工作，现在你却把兄弟三人的工作都交给大哥‘的’一个人去干，不但把他累坏了，而且工作也没有做好，‘地、得’也在为你不重用他们而生气呢！以后你可要给他们合理分工，让他们各尽所能，共同帮你写好作文喔！” D D 渗入评价语言的科学性 一味的表扬、赏识对学生掌握作文方法来说可能会有所误导。因此，在作文改评语言中适时渗入知识的科学性融合各学科。如课题组成员在教学《捏鸡蛋》作文指导时，为了让学生明白鸡蛋为什么捏不碎的道理，必须得找到科学性的解释“薄壳原理”，虽然学生可能一时不明白，但至少在他们头脑中有了这个科学道理，E E 落实评价语言的有效性 作文评价语言仅仅是幽默、风趣、准确还不足以概括全面，还要让评语落到实处，才能体现评价的有效性。如何做到这一点呢？ 首先在评语中真情鼓励，唤起写作激情。叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在作文评语中必须坚持运用鼓励的效应。肯定、赏识的评价，凸显教师的教育理念。学生得到肯定后他的心智模式就得到了调适，学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。其次真诚沟通，培养自主意识。小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商量探讨式的评语，尽量要亲切、平和的言语，这样他们就容易接受，易达到一种和谐的民主气氛，就能促使学生主动学习。第三，平等对话，增强作文真实性。爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。作文要写真事、说真话、抒真情。

现在的学生作文由于引导不当，教师忽视了从学生生活中挖掘题材，学生找不到写作的素材，只好编一些空洞的、虚假的内容。最后教师要倾注爱心，培养学生良好的品质。“感人心者，莫先乎情”，“没有爱就没有教育”。作为教师对学生要有感情、爱心，作文评语尤要如此。当学生陷入自卑的峡谷时，教师应引导他们走出，并点亮自信的明灯;当学生沉于浓云重雾的迷茫时，教师应帮助他们拨开云雾，让他们看到希望的曙光……因此，教师的评语应犹如爱心的火花般，去点亮学生心中的明灯，以此褒扬进步，引导认识，矫正偏差，教育学生。有时老师在学生作文中写下的一句情感强烈的话，甚至可能会影响学生的一生。

小学生作文批改评语精选 作文开头：

1.文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

2.开头简明扼要。

3.文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。

4.文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

5.文章语言生动丰富，可读性强。

作文过程：

1.以饱满的激情，描写了…… 2.重点突出，详略得当，内容具体。

3.比喻贴切，用词生动。

4.文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

5.以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

作文结尾：

1.结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

2.以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题

回环复沓，感染力极强。

3.结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

4.文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

5.结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

总评：

1.文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

2.文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 …作了细腻而传神的刻画。

3.切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

4.这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

5.事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。

小学作文批改评语大全 书 写 A 本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看…… B 随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒…… 内 容 A 这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字…… B 干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如

刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像 90 岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风…… 语 句 A 流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了…… B 作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话…… 层 次 A 小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明…… B 层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上…… 详 略 A 重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了…… B 第 X 节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写…… 题 目 A 题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……

B 题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些…… 标 点 A 标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确…… B 内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里…… 鼓 励 的 话 语 这篇写的超过上一篇，继续加油啊……内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表……丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色……都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗…… 每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事，只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果……你不想成为作文明星吗？练出一双“贼眼”吧……上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？…… 不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现……老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少……把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助…… 灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的…… 2.改评方式

《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。

（1）首先让学生掌握一定的修改符号。

作 文 修 改 符 号 删除号 是删去字、词、句的符号。第一个符合用 于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。

调位号 是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。

增补号 是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。

提行号 是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线 画在起段后的位置上。

压行号 是降格缩行的符号，用于表示字行退后。

复原号 表示恢复已删文字的符号。第一 符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角。

7 7 ．离空号：

# # 离空号 是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用# # 表示，空二字距用“ # # ” 表示。

连续号 是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。

作文修改符号一览表（2）确定作文评改评分标准。评分参考：（以总分 100 分为例）一类文（90-100 分）：1.字迹工整、美观；2.写作文题目；3.语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法；4.精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述；

5.段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵；6.正确使用标点符号；7.达到规定字数。（字数少的扣 0—3 分）二类文（80—89 分）：1.字迹比较工整、美观；2.写作文题目；3.语句较通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等，会用常用的修辞方法；4.内容比较具体，能围绕一个中心把意思表达得较清楚，描述较生动；5.能合理地分段写作；6.能正确使用常用的标点符号；7.达到规定字数。（少于要求字数的扣 4—6 分）三类文(70—79 分): 1.字迹欠工整。2.写作文题目；3.语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思，缺乏常用的修辞方法；4.内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写；5.层次不够清楚；6.标点使用大体正确，错别字多；7.达到规定字数。（扣 7—12 分）四类文（60—69）：1.书写不够认真；2.语句的完整性和通顺程度不够，句子的表达不完整，有语病,错别字较多；3.内容比较简单，中心不明确，文章的意思表达不清楚；4.层次不够清楚；5.标点符号使用不当；6.字数略少。（扣 13—18 分）五类文（60 分以下）：1.字迹潦草辨识困难；2.语句不通顺、不完整，病句多，错别字多；3.内容很简单，没有中心，记流水帐，重复啰嗦，不知所云；4.标点符号错误明显；5.跑题；6.字数在 300 字以下、只写一个作文题目，或者干脆空白。（扣 75—99 分）（3）在作文评改时，教师精心准备，采取 “简要总评--逐条引评--综合评价--自己修改--互改交流--编辑成集”这几个环节进行。

A A 简要总评 这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。

方法、步骤如下：（1）出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。（2）教师简要评价初稿，指明优劣所在。这一步就要提醒学生他们的作文

可能在这些方面出现了问题。这样学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

B B 逐条引评 这是最重要的一个环节，其目的是引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。

这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。这个环节应注意以下几点。

a a 要逐条评价。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。

b b。

要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法,形成评改能力。例如对前例作文易出现问题的几个方面，应按“选材→条理→儿童语言”这样的顺序去评改。

c c 评价每一方面时，遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行：

（1）让学生回顾这一方面的要求。

（2）列举正、反例子(包括“病例文”),让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。

（3）教师指出学生本次作文中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样,并提醒学生也在自己的“作文目标”本条

后面打上相应符号。例如评价“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾儿童生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文《心声》选材的特点;出示一些学生作文中选材成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次作文中没注意选材的各种表现，提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了选材，并作上记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样;如果有问题，也就知道怎样修改了。

C C 综合评价 这一环节的目的是使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分，学习评价作文的方法，提高评价能力。步骤和方法是：

a 指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。

b 让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”，让学生说一说,教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

D D 自己修改 这一环节的目的是:学生通过自我修改的实践,改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。教师对“差生”给以具体指导。

E E 互改交流 这一环节的目的是使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：1.互改。让学生同桌或小组内，或自愿结对子交换评改。2.交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这

就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

（四）作文评改的措施 作文评改是作文过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。每次作文，教师总是要根据课标的规定和学生的实际情况，提出具体的要求。对学生来说，只顾写，而顾不得老师的要求。因而写完了，自己的作文在贯彻要求方面怎么样，常常是心中无底，只有通过教师评析同学的作文，评析自己的作文，才能认识自己的文章质量，从而不断地提高写作水平。因此作为一名语文教师，除了要精心做好作文前的指导，还应该在作文的批改与讲评上下功夫。

1.转变观念，提高认识。

针对目前小学作文教学模式的现状，学生作文能力力图通过此次作文批改，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。主要采取：教师批改与学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生互批、互改地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。

2.激发学生的评改欲望。

俗话说“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是最重要的。有了兴趣，他就能乐在其中。它是学生进行评改的内在动力，也是提高作文水平的途径。因此，我们首先要激发学生评改作文的欲望：我经常告诉学生“好文章是改出来的”。在一次作文指导课上，我出示了“春风又绿江南岸”，让学生想一想“绿”还可以换成哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。在这个过程中，让学生体会到“斟酌”的意义，并且介绍这首诗在推敲文字中做了很多次修改，最后才选用了“绿”，让学生明白要想写出好文章就得字斟慢酌，从而培

养学生评改作文的兴趣。

3.大处着手，发现问题。

传统上，面对一篇作文，老师很容易从头到尾，认真细致地帮学生修改，把里面的错别字、病句、错标点符号等等一一理顺。这样既费时间，又费精力。并且收到的效果并不明显。我觉得应该把这个权利还给学生。作为一个中高年级的学生，已有一定的改字改句能力，改字改句也是学生作文必备的能力。于是，我在批改时重点着力发现学生作文里普遍存在的问题。例如：在写人的文章中有没有抓住人物的语言、动作、外貌、神态、心理活动等描写；在写事的文章中有没有交代清楚事情的起因、经过、结果等；在写景的文章中有没有按照一定的顺序去写，有无动静结合等；在些活动的文章中有没有以点带面结合描写等。同时出示有关代表作的学生作品，和学生一起共同修改，使学生在改作文时都不离开题目的要求。然后让学生根据上面方法自行修改。至于错字、错词、错句等，一般比较简单的，就放手让自己去修改，这样一来，学生自改作文就有路可走了。让他们在这些方面的修改中尝试到成功的喜悦，学生改作文的兴趣就会提高。

4.形式多样，及时有效。

作文评改结果的呈现形式多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是唯一的方法。那种认为老师把学生的作文改的越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一片小学生作文的想法和做法都是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。

事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已经忘得一干二净了，等老师吧批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多数只是浏览一下成绩或者评语而已，而对自己的作文连认真看一遍的兴趣都没有了，即使老师吧他们的作文改的在仔细，对学生作文水平的不

断提高也不会产生较大的影响，反而是老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生作文的实际情况，以有利于学生作文水平的提高为目的，灵活运用作文评改的方式、方法，省能及时从本次作文中汲取经验和教训。

5.尝试互改，分层建构。

学生互改。互批是每个人都有机会看到同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解的越来越深刻。一本可分如下几步操作：（1）通过朗读发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊等毛病；（1）反复阅读，找到文章结构、材料组织、表达方式等发面的问题；（3）写好评语，注意眉批与总评结合。

小组互批。四人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，逐一批改同学作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。最后，教师可以根据报告单内容检查自改情况在评讲。小组评改时，教师的指导作用十分重要的，学生一方面是小老师，一方面又是学生，在相互切磋中共同提高。与互批不通，小组批改时，每个学生都要改三篇作文，学生间可以相互探讨并作出评价，这种交互作用就更位多向繁杂了，当然对学生的提升也是很快的。

6.持之以恒，形成习惯 叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文的，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看做一种思维过程，养成自己修改的能力，这是终生受益的。”习惯是能力形成的基础，是在长期实践中逐步形成的，教会学生自己修改文章的方法后，还应该促进养成修改的习惯，变被动为主动，最终达到提高写作能力的目的。只有历练到了习惯，才能让学生享受到作文进步的乐趣，从而在内心萌生一种想改的需要，甚至快乐、能改，这才是我们期待的最高境界。

总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识，从而达到提高学生作文水平的目的。

（五）课题研究途径 1.理论知识引路 课题开题初期，在总课题组指导下，加上学校领导的大力支持，课题组购买了大量相关书籍《作文有原理》系列套书、管建刚《我的作文教学革命》、《不做教书匠》等，做到课题组成员人手一套。同时为加强学习，提高课题组成员的理论和实践水平,多次派课题组成员外出学习，现场观摩名师示范课。每次外出学习之后，课题组成员一边查阅听课记录、图片、录像片段等资料，一边研究讨论，共同设计了一套汇报课方案，内容涉及学生的学法、教师的指导法、学生所喜欢的教学模式等其它因素。面对全校教师上好汇报课、做好学习心得交流，尽可能地带回值得学习推广的索材。

2.实践摸索总结 知是行的先导，而行是知的目标。课题研究期间，课题组首先要求每位课题组成员认真完成“十个一”，即至少看一本名师教学专著；撰写一篇心得体会；撰写一篇作文子课题仿课教学设计；设计一节改评语言和改评方式研究教学设计；上一节研讨课；撰写一篇优质教学反思；撰写一篇优质下水作文；收集一册优秀学生作文；撰写一篇关于作文改评语言和改评方式的论文；撰写一篇经验交流材料。理论联系实际，重在教学实践，因此课题组成员认真对待每一次作文课堂教学实践，课前集体研究确定主题，确定教学方法，确定教学过程，修改每一个教学细节，落实作文改评语言和改评方式的有效性，获得了最直观的经验，并形成理论依据。课后进行研讨，查找教学不足，总结反思，以作后续改进。经过反复实践，课题主研人员成为学校、县、市教学骨干，多次送教下乡到村小、乡镇，课题组成果得以广泛推广。

四、成果产生的效果和社会效益 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

通过研究，我校在作文改评语言和改评方式方面形成一定的成果，提高了语文教师的作文改评工作效率和学生的作文水平，并在校内有一定的影响力，老师们积极参与并效仿，探索出一条行之有效的作文改评方式并得以推广。

1.观念效应（1）引起了市、县有关部门、学校和师生的重视，学校领导指导并参与课题研究活动，高度评价课题研究的实践价值、理论价值和创新价值，并以此推动作文课堂教学的改革。

（2）使学校的作文教学过程理念进一步强化。学校管理者重方法，重过程，讲效率，引领语文教师以最小的经济投入交出更高质量的学生，把教师的语文教育艺术和驾驭课堂教学能力作为教师评选优秀的重要标准，将语文教师的积极性引导到课堂教学活动中。通过引领方向和评价标准的改变，促使语文教师树立了全面的作文质量观。

2.育人效应（1）学生写作积极性空前高涨。学生作文潜力极大限度被挖掘，各自潜能进入自我的“发展区”，避免传统教育中的教师评分观念，学生能学有所得，学有所思。

（2）学生作文意识明显增强。学生从被动写作到接受和主动写作，善于从生活中发现习作题材，养成主动习作的习惯。

（3）学生探究作文习作的欲望增强。学生敢于向传统习作方法挑战，作文更具有个性、时代性、趣味性，改变了从有意识作文到无意识作文的观念。

（4）学生收集处理作文材料的能力得以提升。学生大胆创新，开拓思维，课堂参与能力和竞争意识获得更大程度的发挥。

（5）学生综合能力明显增强。因为学生写作能力的提升，其独立阅读能力、口语交际能力、独立思考能力和合作探究能力得到较大成都的提高。

3.师培效应 课题研究以来，主研教师参加省、市、县作文课堂教学教育研究会培训达到 100 余场

（次），校内组织理论学习实践研究、成果展示 20 余次，组织教师参加各级论文评比活动，有 10 余人次获得国家、省、市、县数次奖励。其中一位主研人员在研究中大胆探索推广，务实创新，成为“市级骨干教师”并获得优秀学员称号。课题研究造就了一个科研意识强，富有创新精神，团结务实、和谐高效的科研团队，培养造就了一支敢于创新、善于创新、教艺精湛、工作严谨、敢于反思的高素质教师队伍。

4.科研效应 课题研究大大提高了参研人员的科研意识和能力，以极大的热情投身到作文科研领域中，全校教师队伍由辛苦型教师转向科研型教师，学校工作以教育科研为龙头，在课题组的带领下步入科研兴校之路，学校教育教学质量逐年明显上升。百年名校先后迎来了周边数所兄弟学校来考察学习。

5.辐射效应 2014 年推广面从原科研学校到全县，由最初的课题组，拓展到全校，再拓展到中心学校，到全县 10 个乡镇中心学校，最后扩散到市骨干培训班做课题研究，并在市其他县做课题交流。课题组负责人参加市级第三批骨干教师人选培训，任小组课题组组长，将课题研究成果进行推广应用，起到引领示范作用。县城第一小学校曾*、陈*秋，县城第二小学校张*燕，*镇中心学校邓*淳，*乡中心学校杨*民，*镇第二小学校李*容，*镇中心学校王*容、方*兰、陈*艳，*镇中心学校张*会，*乡中心学校刘*琼，*乡中心学校*丹等 12 位市骨干教师参与到课题研究推广中来。科研阵地从原来的 4 个班级扩大到 16 个班级。成果研究逐步扩散到全县各个乡镇。从城镇小学校到乡镇小学校，有优质的教学资源、良好的师资、优中差的生源为课题的成果研究提供了一片沃土。老师们结合本校本班实际形成了各具特色作文改评语言和改评方式实践论文。

《申请·评审书》和《简述书》中的“成果编号”规则 为确保四川省普教教学成果评奖工作顺利开展，请各推荐单位在每项成果的材料及资料袋上相应位置，按下列要求注明成果编号：

成果编号：总序号－类别代码－学科领域代码－序列号 一、总序号 请用两空格“□□”，由市评审办统一编写，推荐单位不填。

二、单位 类别代码 婴幼儿园-1，小学-2，中学-3，中职校-4，特教校-5，地方政府、教育及其他行政部门-6，教研科研机构-7，高等院校-8，其他（含个体经验等）-9。

三、学科 领域代码 优先排序的三方面成果：学前教育-1，中职教育-2，特殊教育-3。凡解决此三方面问题的成果，直接对应 1～3 的代码，而不需考虑 4～9 的代码。

其余成果对应代码：课程-4，教学-5，评价-6，资源建设-7，教育管理与事业发展-8，其他-9。

四、序号 这是每个推荐单位区域内的单位及学科领域中的分类排序编号（三位数）。

例如，“小学传统文化校本课程开发研究”是某市州“小学”“课程”中的第 2 项成果，编号为：□□－2－4－002。

又如，“中学数学阅读教学实验研究”，是某市州“中学”“教学”中的第10 项成果，编号为：□□－3－5－010。

四川教育新闻网：珙泉中心校荣获珙县首届教育教学成果奖

教学成果奖培育项目申报书

教师教学成果奖评语

教育教学成果奖申报材料

优秀教学成果奖评语