在体验中学习在学习中体验

作者：卡卡 | 发布时间：2020-12-24 06:16:05 收藏本文下载本文

在体验中学习在学习中体验———《平均分》教学案例及反思〔背景与导读〕《平均分》一课是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）二年级下册的内容。

除法的意义是建立在“平均分”的基础上的，理解“平均分”的含义是学生体会除法意义的重要基础。传统的教学通常采用教师示范演示平均分的实例，引导学生直观地去了解平均分的含义，这样不利于学生主动探索知识能力的培养。

在这节课中，教师借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会，让学生在猜一猜、分一分、说一说等一系列活动中，去体验“平均分”的含义。学生根据自己的感觉去体会与内化，有效地培养了学生自主探索知识与应用知识的能力，也为后面学习除法的意义打下了良好的基础。

〔片断一〕（故事引入感受平均分）师：鸡妈妈家有 3 只活泼可爱的鸡宝宝，鸡妈妈可爱它们了。看，鸡妈妈今天一早就给 3 只鸡宝宝找来它们最爱吃的 6 条小虫子，鸡妈妈说：“孩子们，你们把这 6 条小虫子分着吃吧！”小鸡们想了想，都拿出自己的分配方案（多媒体显示下图）师：你们猜猜，哪只小鸡的分配方案会受到鸡妈妈的表扬？生：第 3 只小鸡。

师：能说说原因吗？（生都抢着回答）生 1：第 3 只小鸡分给每只小鸡的虫子一样多，第 1 只和第 2 只小鸡分的不是一样多。

生 2：第 3 只小鸡分得最公平。

师：老师跟你们想的是一样的，以后遇到这种情况，我们应向第 3 只小鸡学习，把东西跟朋友一起分享。

反思：

本课教学开始采用故事导入，把学生引入有趣的情境中。通过拟人化的多媒体课件，让学生猜一猜、说一说，为学生营造了一个生动、和谐、有趣的学习氛围，有效地吸引了学生的注意力，使学生积极、主动地参与到学习活动之中。在知识上，让学生初步建立“平均分”的感性认识，为后面理解“平均分”的含义

作了很好的铺垫。

〔片断二〕（创设情境体验平均分）师：明天我们班要去春游，教师特地给你们准备了一些春游食品，打开盒子看一看，有哪些食品？生：有苹果、香蕉、火腿肠、矿泉水…… 师：喜欢吃这些食品吗？生：喜欢！师：今天我们为春游做好准备工作，来把这些春游食品分配一下好吗？师：请各小组的小组长负责，讨论出分配方案，再把食品分一分。

（学生分组讨论，动手分。分好后，请各组推荐一名代表展示分配结果，谈谈分配方案。）师：大家刚才自己分了食品，也看了其它小组分食品的情况，你发现了什么？生 1：我发现每人分的橘子一样多。

生 2：我发现我分到的每种食品跟大家一样多。

生 3：台上每份中的各种食品都同样多。

…… 师：象这样每份分得同样多就叫平均分。

反思：

“认识来源于实践。”在日常生活中学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。教学时，把学生置入分物品的具体情境中，学生在小组合作中动手操作，摆一摆、分一分、谈一谈等。使学生在亲身接触平均分物的过程中，将初步建立“平均分”的感性认识付诸实践，并在实践中得以验证，从而形成理性知识。学生在充分经历平均分物的过程中，体验“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，不仅为以后独立平均分物品积累了丰富的感性经验，也让学生较好地理解“平均分”的含义。

〔片断三〕（动手实践应用平均分）师：大家已经会平均分物品，老师这儿有 15 个橘子，要平均分成 5 份，能帮老师分一分吗？生：可以。

师：请拿出 15 个 O 代替橘子，用你喜欢的方法平均分成 5 份。

（学生动手分 O。）师：分完后，把你的分法说给小组同学听一听。

（同组的同学互相交流，师到各组指导，听取分物的方法。）师：请各组派代表说一说，是怎样分的？生 1：我把 15 个橘子，每次放 1 个，放完 5 份后又接着放，这样每份有 3 个橘子。

生 2：15 个橘子，先每份放 2 个，再每份放 1 个，我这样分比他快一些。

生 3：我还有更快的方法，每份放 3 个，刚好平均分成 5 份，一次就可以分

完。

……… 师：你们真棒！把 15 个橘子平均分成 5 份，可以每次每份一个或几个地分。注意，最后每份应分得…… 生：同样多。

师：谢谢大家帮老师想出了这么多平均分的方法，请你们用自己喜欢的方法把这 12 瓶矿泉水平均分成 3 份。

（生独立进行平均分后，进行交流，说一说，怎样分的）反思：

这一环节以动手实践、自主探究、合作交流为学习的重要方式，教师以学生伙伴的身份，提出让学生帮助解决问题的形式，把学生引入熟悉的现实情境中进行再创造活动，体现了学生的主体性，既有利于学生在和谐的氛围中凭借经验主动探索，实现数学知识生活化，又有利于让学生感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中问题，培养学生的数学应用意识和探索精神。

〔点评与拓展〕《数学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历、体验、探索将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度、价值观等方面得到进步和发展。体验成为《数学课程标准》重要理念之一，它是指学生在实际的生活情境中去感觉、去验证、去应用实践，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决实际问题。儿童的思维形式是以具体形象思维为主的，而形象思维是借助对客观事物的表象而产生的，如果离开了客观实际，表象岂不成了无源之水？所以体验就是让学生亲自体验问题的情境，获得丰富的直接经验。

“平均分”这一课就是让学生用体验的方法学习。首先是操作体验，即在体验中学习。通过听故事，感知平均分到小组动手分春游食品，让学生在分一分、说一说的活动中，初步体验了“平均分”的含义。然后是再创造体验，即在学习中体验。在尝试帮老师分 15 个橘子到独立分矿泉水等一系列活动，把学生引入“再创造”的体验活动中。通过实践活动，让学生个体去参与平均分的过程，从活动中，学生通过自己动手实践，探索出各种平均分物的方法，这一处理不仅培养学生的实践能力和创造意识，也有效地突破了传统教学中“人人用相同的方法，人人获得相同的结果”的弊端，较好地体现了新课程“大众数学”的基本理念。

如果说“在体验中学习”学到的是知识，那么“在学习中体验”就是形成了技能。用“体验”的方法学习、实出了新教材的特点，在整个认知过程中，教师与学生建立成了一种伙伴关系，参与小组的学习活动，互相帮助解决问题，共同交流对“平均分”的认识等。在这具有双向性，同时又具有认知性的教学过程中，充分发挥学生的主体作用，密切了数学与现实生活的联系，有利于培养自主探究与实践能力。