青少年小组工作计划书（共7篇）

第1篇：青少小组工作计划书

青少年小组工作计划书

【篇1：儿童青少年社会工作成长小组计划书】

小组策划书

“青少年成长”小组

一、背景资料

小组主题：“放飞青春梦想，自由自在成长”

小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生）

二、设计理念： 1、问题界定：

儿童青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方面影响，在由自

然人转变为社会人的社会化过程中，出现了许多问题。例如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。“少年强则中国强”，一个国家的未来的前途肩负在年轻一代人的肩上，所以合理的引导青少年身心的健康发展，让他们能够在社会化的过程中，培养和塑造起正确的人生观、世界观、价值观，是极其必要的。另外13—16岁的青少年是人生观价值观形成的重要时期，这个时期青少年的特点是叛逆且极易受到朋辈的影响。从国家实行计划生育以来，如今多为独生子女，因此帮助青少年树立正确的价值观和建立健康的朋辈互助小组就显得尤为重要了。2、需求评估：

青春期是一个敏感期，青少年的身体和思想都发生着巨大的变化，这时期的个体更多的接受着来自学校和同辈群体的影响。对于13—16岁的青少年来说，进入埃里克森所定义的统一的角色与混乱阶段，他们在尝试回答这样的问题，即我是谁、我在社会上处于什么样的位置，自我意识便逐渐清晰。个体自主选择的价值观和目标决定了其持久的同一性，青少年期消极的价值观对其一生的健康成长有重要影响。如果能有人给予正确的引导，提供适当的锻炼，将有助于他们建立积极的价值观和稳定的角色。

另外他们正处于从小学到初中，从初中到高中的升学时期。由于村中的家长 的受教育程度都比较低，基本是初中以下，对孩子的教育方式多为责骂型，更容易导致孩子的叛逆。同辈群体给青少年提供了一个新的活动天地和适合他们心理

适应和发展的小环境，与青春期的身心发展特点相契合，影响日趋重要，甚至在某些方面远远超过学校和家庭的影响。进入初高中后，青少年的同伴群体开始由主要是同村的小孩转变为各种各样的同学，年纪的增长，家庭学校所能管理的范围有限，很难有效的指导孩子的成长。此时期的青少年渴望被认同，在同伴群体中从事脱离成人控制的独立性活动，群体内的价值取向对青少年成长具有决定性的作用。很多青少年都是由于交到一些社会上的不良青年，受到反主流文化、反社会的群体价值观影响，从而一步步走上错误的道路。

因此对村中青少年开展 “放飞青春梦想，自由自在成长”的主题活动，帮

助其在有趣的小组活动中树立个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络十分必要。3、问题的成因：

（1）社区原因：所在村名是**村，是一个依山傍水的自然村落，归属。村

落约有两百户人家，到我们那一代止，如今多为独生子女。如今村民的生活渐渐富裕，家家都建成了新房，开始从原来密集型的房屋建设转为散落的建筑，新建的房屋都不约而同的有个巨大的围墙和一扇巨大的铁门，家庭与家庭的交流频率降低，孩子互相串门的机会少了，社区的人际关系不如之前密切。从小学升初中后，原本在一起玩的同村伙伴开始习惯自己一个人躲在家里看电视，同村落的同伴群体影响降低，不利于青少年的健康人格发展。

（2）家庭原因：家庭是一个人最先接触的环境，父母担任着教育孩子的重

要角色，但是由于农村的家长教育水平都比较低下，教育方式有欠妥当，不能很好地扮演孩子的人格教育角色。另外由于如今多为独生子女，家长的宠溺加上没有血缘上的亲密同伴，这些都不利于青少年形成良好的自我意识和价值观。

（3）学校原因：村落的孩子大多是在同一所公立学校读书，此学校的升学

率十分低下，各色学生混杂。另外初高中的义务教育模式使得学校和老师更注重的不出事就好，更在意的是卷面上的成绩而不是青少年的人格成长，青少年的价值观形成缺乏很好地引导，学习环境也十分不利于其健康成长。

（4）个人原因：此年龄段的孩子多叛逆，有自己的想法，极易受到同辈群

体的影响。

4、问题导致的后果：

青少年是世界观的萌芽时期，对青少年未来的发展尤为重要，此时期的同辈

影响又尤为巨大。若没有得到良好的引导，将出现许多问题，影响社区安全和社会稳定，如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。5、理论基础：

（1）马斯洛需求层次理论：马斯洛将人的需求分为五种，按层次逐级递升，分别为：生理的需求，安全的需求，归属与爱的需求，尊重的需求，自我实现的需求。这些需求成为激励和指引个体行为的力量。在本次活动中，通过服务对象在“拍卖我的人生环节”的侧重选择，了解他们的需求，从而引导他们树立正确的价值取向。

（2）赋权原则：强调赋予或充实个人或群体的权利，挖掘和激发案主潜能的过程、介入方式和实践活动。在本次活动中，让案主充分行使相关权利以调动其积极性，达到增强案主参与意识的效果。

（3）镜中自我理论：在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的反应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。在本次活动中，案主通过从同伴处获得的赞美与肯定，从而增强信心，以自己的优势来达到他们的期望和目标。

（4）社会学习理论

社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立

较高的自信心。社工可通过树立榜样或者让案主明白榜样的意义，相信案主的学习能力，及时的通过奖励肯定案主好的行为和细微的改变，对于案主的偏差行为给予惩罚，从而使案主更好地学习。6、可行性分析： 对于参与者来说，村中的青少年在假期的时间比较多，内心也极其渴望有

伙伴一起玩，参与热情会比较高；另外村中的大学生比较少，如果有人主持他们会非常乐意，家长的支持度高；对于村委方面，由于活动所需经费基本为零，所以能得到村委大力支持。

三、小组性质及活动介绍

1、小组名称：“放飞青春梦想，自由自在成长” 2、小组形式：培训小组

3、举行时间：2012年7月14日——2012年7月28日

4、小组时间：每周6下午15：30—17：00，共3场小组活动 5、小组地点：**村活动广场旁的大榕树下

6、小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生） 7、小组规模：10人—15人

四、小组目标

通过3次的小组活动，帮助青少年在有趣的小组活动中肯定自身优点，树立

个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络。

五、具体目标

1、通过青少年成长小组提升青少年的社会交往能力，让青少年获得朋辈的支持，建立起自身良好的社会支持网络；

2、通过成长小组使青少年肯定自我优点，提升自我认知、识别问题、分析

问题、解决问题的能力；

3、让他们懂得在社会化的过程中，适应环境和主观选择的双重性，让他们

能通过主观选择更好的适应社会环境；使他们真正的能够发现自我的需求和价值取向。

六、组员的招募

组员主要是所在村落的13-16岁的青少年也可以是邻村的青少年，通过和村

长的交流利用广播通知，自愿参加的方式。

七、小组的活动阶段

第一次小组活动 活动时间：2012年7月14日星期六，15:30---17:00

活动地点：**村活动广场旁的大榕树下 活动主题：“团队融合”

【篇2：社区青少年小组活动策划书(完整版)】

农村社区青少年品格培养小组策划书

——田 真

一、小组名称：农村社区青少年品格培养小组

二、活动背景

随着我国经济的快速发展，农村地区的生活节奏和生存压力也逐渐增大，很多农村家庭重视经济收入增加，忽视青少年子女的培养教育，这对于青少年的健康成长有不利影响。某村，由100多个家庭共600多人组成，村中中年男人基本都外出务工，留在村子里面的人群主要以妇女和青少年群体为主，青少年群体除了在学校之中学习之外，周末在家处于无人管理状态，流散在社区中玩耍，甚至曾经出现个别孩子偷盗的情形，青少年周末生活的不合理状态不仅使青少年人身存在安全隐患，更会影响到青少年生理、心理的正常发育成熟。在农村社区中，“熟人社会”成为普遍特征，人与人之间的社会互动关系相对密切，社会联系相对紧密，但社会资源相对短缺，文化氛围淡薄，青少年在成长过程中遇到的问题主要以自我认知、表达与沟通、情绪管理、性格培养、角色定位、两性关系等方面为主，这些对于青少年健康人格品质的塑造影响重大。通过小组工作的方式介入，与孩子们建立关系，培养孩子们正确的价值观念，塑造健康的性格特征，促进孩子们的健康成长。

三、理论架构

（1）达尔文的生物进化论

在青少年社会工作中，达尔文的生物进化论的基本理念体现为：青少年的行为也是环境的产物，他们的发展受到环境的制约。

（2）斯宾塞的社会进化说 斯宾塞提出“适者生存”的概念，认为社会是一个不断进化的过程，先进的不断取代落后的，不能适应人类社会需要的东西和人。

（3）“哈本顿成长研究”

英国生物学家丹纳通过“哈本顿研究”指出，青春期的生长发育，特别是第二性征的发展都是有顺序和时间规律的，每个阶段必不可少，青少年成长是一个循序渐进的过程，青少年的生物性发展具有较大的个别性差异，在内外部因素的作用下，不同的个体会有不同的发展轨迹。

（4）马斯洛的需求层次理论

马斯洛人格理论的中心是需要层次论，它一定程度上提示人类行为的内在动力结构以及人类需要发展的规律。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。马斯洛需求层次理论假定，人们被激励起来去满足一项或多项在他们一生中很重要的需求。该理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系。在这一过程中，一套不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为，这种等级关系并非对所有的人都是一样的。社交需求和尊重需求这样的中层需求尤其如此，其排列顺序因人而异。

（5）弗洛伊德的“精神分析学说”

弗洛伊德的人格结构理论认为，人格分为“自我、超我、本我”三部分不断处于对立冲突的过程中，当三个方面协调一致时，个体的人格结构就处于一种健康的状态，如果三个方面的张力过大，而冲突又得不到有效协调时，个体的人格结构就会处于不健康状态中。

心理防御机制理论是在个体在心理平衡受到干扰时，自我为了保持心理结构的平衡，即化解本我、超我和现实的矛盾冲突，所运用的策略和手段。适度的自我防御有利于心理健康发展，但是过度的自我防御会使现实自我与理想自我产生冲突，导致心理障碍。自我防御主要表现为压抑、投射、反向、转移、合理化、升华等。

（6）人本主义理论

人本主义理论以“当事人为中心”，强调自我实现对青少年具有重要作用，强调人的潜能，相信人都是有潜能的，人有能力解决自己的问题，并且能够去发现自身的潜力，并不断发展这种潜力，利用周围的资源来完善自己，青少年的过程就是一个不断发掘潜能的过程。此外，人本主义还强调当事人与治疗者建立关系，治疗者应该给予当事人真诚、尊重、倾听、接纳和无条件的关爱，并认为这种关系适用于其他一切人际关系。

（7）社会学习理论

四、目标及目的目标：培养组员健康的人格品质，以促进其健康成长。目的： 1、让组员客观地认识自我，正确评价自我，促进自我认知状况的发展； 2、培养组员正确管理情绪的习惯，学会疏导情绪，合理进行宣泄，顺利过渡青少年的叛逆期、躁动期；

3、学习表达和沟通技巧，在愉快的沟通过程中，正确表达个人想法； 4、树立合作意识、集体意识，学会包容，培养自信的心态；

5、树立正确的两性关系观念，减少青春期两性问题困惑，培养健康的心态；

6、正确定位自身的社会角色，树立远大的人生理想，促进青少年健康成长；

五、服务对象：社区中12—18岁青少年

六、小组特征

1、性质：品格培养小组 2、节数：两节

3、日期：2012年5月——7月 4、时间：每周六15：00—17:30 5、人数：十人左右

6、地点：红雁河村社区文体综合活动室（地点可以根据活动内容灵活变动）

七、招募方法

3、邀请在青少年群体中具有“领袖”和“领导”角色的孩子参与宣传和邀请；

4、在社区中设立专门报名点，在活动开展前半个月之内进行报名登记； 5、若参加人数不足，工作人员前往居民家中登门拜访招募对象发出邀请；

八、活动分工

督导——严樨老师 联系电话：xxx xxx xxx 主持人——田真 联系电话：xxx xxx xxx 主持人助理——xxx 联系电话：xxx xxx xxx 摄影——xxx 联系电话：xxx xxx xxx 安全保障——xxx联系电话：xxx xxx xxx 后勤保障——xxx联系电话：xxx xxx xxx 财务管理——xxx联系电话：xxx xxx xxx

九、活动计划

第一节活动内容

第二节活动内容

第三节活动内容

【篇3：青少年工作小组活动计划书】

小组计划书

小组名称：阳光下成长 导师：柳玉芬

组员：董方也 马可心 初星秀

理念

根据2010年人口普查数据显示，沈阳市总人口为810多万，0-14岁的儿童人口为79万多人约占总人口的9.77%，虽然国家颁布了《妇女儿童权益保护法》《未成年人保护法》等几部法律，虽然保护了儿童的生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，但是儿童在其健康成长方面依然存在很多的问题。现在大多数的家庭都是独生子女，因此就存在很多方面的问题。比如说学习、网络、亲情、自我保护等方面的问题就十分突出，这些问题有时候是家长和学校都无法处理好的。而且社区的发展还相对滞后，很多社区功能未能很好发挥，尤其是在儿童工作方面的知识以及理论相对比较缺乏。

在学习方面。第一，是父母不切实际的要求，望子成龙，要求过高。要求过高的后果是容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母的不公正。第二，严重的家庭问题。生活在一个经常发生纠纷的家庭，孩子会心事重重，而无力顾及功课。第三，儿童的自身问题。儿章心理发育不成熟，儿童虽然智力水平属于正常，但社会适应能力差，幼稚、缺乏积极的进取精神。自信心缺乏，开始孩子对学习很感兴趣，信心十足。但孩子的创造力和与众不同的行为往往被思想保守、生活刻板、只注意分数的父母所压抑，所以孩子不仅不能为自己的独诗性、创造性而骄傲，反而会感到自己无能，而自暴自弃。第四，学校中的问题。学习负担过重，学校生活过于紧张，学校的纪律过严而刻板；孩子在学校中常常受屈辱。第五，恶劣的学习环境，父母不爱学习，学习条件太差，学校和社会风气不好。

在网络安全方面。据调查在我国3.84亿网民中，未成年网民人数约占1/3，网络对儿童成长的影响越来越大。同时，网络淫秽色情等违法和有害信息严重危害儿童的身心健康，成为社会普遍关注的问题。

在父母关系方面。第一，对自己的孩子使用暴力。对于孩子的施暴行为在法律的层面上有所改善，但风俗中基本上还是肯定这一行为。所以，不难看出对于孩子施暴还是一个比较基本的教育孩子的方式。很多孩子还是不得不在残酷的暴力施加下度过童年，比如最近网络上曝光了很多虐童事件。事实上，孩子还是需要理解和认同的，也许这样简单粗暴的方法看起来很简单。但这样做会引发很多问题。首先，需要面对的就是亲情疏离。其次这种殴打会引发了孩子的仇恨心理。这对孩子的一生都会造成不可磨灭的影响，这种影响是毁灭性质的。包括一些犯罪或者自杀都于童年的经历有密不可分的关系。第二，父母与孩子缺乏沟通，存在所谓的“代沟”。父母孩子整天一起生活，可以对话，可以见面，但是心灵的距离却真实的存在。很多人第一反应是代沟，实际上也不能完全算代沟，其中有很多原因。

自我保护与防范意识问题。第一，因为从小受到了来自家长的过度保护；这造成他们的身体和心理承受力薄弱，处理和应对问题的能力差。第二，由于幼儿年龄小、生长发育不完善、活泼好动好模仿、好奇心强，但又缺乏相应的自我保护意识更容易发生意外事故。

在心理健康方面。孩子的成长阶段是人生中最重要的阶段，因此对儿童的心理教育是很重要的。而孩子都需要一个美好的童年，儿童处于心理发育不成熟阶段，一些微乎其微的事都可能对孩子造成心理上的阴影。

在学会感恩方面。现在每个家庭大多一个孩子，几代人都把关爱完全的倾注在了孩子身上，给孩子吃最好的，穿最好的，给他提供最好的机会，可以说父母尽了自己最大的努力就是想为孩子创造一个完美的环境。现在很多孩子把父母辛辛苦苦为他们做的一切视为理所应当。要学会感恩对儿童的健康成长很重要。要让他们感谢父母为他们的付出，这样他才会珍惜把握在他自己手中的一切，不会去任意践踏。也可以通过感恩，让她学会感恩老师，感恩朋友，感恩周围关心帮助的他们的人。有颗感恩的心，才能让儿童的成长更加健康。

这个小组在第一次活动之后通过游戏的方式让组员们彼此认识，消除陌生感，为以后更好的开展小组活动做准备，同时加深组员间的沟通。然后有了第一的破冰游戏之后组员们已经有了初步认识，但是仍然需要进一步的沟通，于是我们安排的第二次活动时从组员的情感认知角度出发，主题是感恩父母，引导组员共同讨论以后将如何以实际行动回报父母，以报答父母养育之恩从小培养他们的感恩之心，做一个懂得感恩的人。跟着是第三次活动，主题是如何学会安全用网。现如今是一个网络十分发达的社会，人们处处都离不开网络，作为00年代的组员来说对网络更是不陌生，因此学会如何抵制诱惑控制自己是十分重要的。在最后一次活动中主要是让组员们分享一些自己感受，说说自己在整个小组活动中收获到了什么，其实这也是小组成员和小组领导者双向沟通的机会。

此外，使用社会工作小组工作方法介入可以帮助面对类似问题或者是有共同需要的组员，得以建立一个支持的网络，从组员间的互相支持中，得到更大的信心，从而使作为祖国花朵的组员们在阳光下健康的成长。而且，通过此次的小组活动，也是组员将相互学习的一个良好的机会，从被人的身上学习到其长处而为自己所用。这样，既能达到小组的成立之初的目的又能使小组成员在一个愉悦和谐的氛围下进行。

理论架构

社会支持网 社会支持网络指的是一组个人之间的接触，通过这些接触，个人得以维持社会身份并且获得情绪支持、物质援助和服务、信息与新的社会接触。一个人所拥有的社会支持网络越强大，就能够越好地应对各种来自环境的挑战。个人所拥有的资源又可以分为个人资源和社会资源。个人资源包括个人的自我功能和应对能力，后者是指个人社会网络中的广度和网络中的人所能提供的社会支持功能的程度。以社会支持理论取向的社会工作，强调通过干预个人的社会网络来改变其在个人生活中的作用。特别对那些社会网络资源不足或者利用社会网络的能力不足的个体，社会工作者致力于给他们以必要的帮助，帮助他们扩大社会网络资源，提高其利用社会网络的能力。

需求层次理论

按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。

社会学习理论 社会学习理论强调人们通过观察和模仿他人的行为来获得改变，逐渐形成新的行为方式。小组工作中，每位成员都是一个资源库，他们会真实地表现自我、分享自己的观点和经验。这样组员就能够充分分享利用这个资源，从而形成适应性行为，最终在心理层面达到一定的改变，提升自己的兴趣，并使自身的能力得到提升。工作人员还要抓住每一个机会，对组员的积极行为和态度及时给予正面的称赞和评价，使该行为或态度得到满足，加强日后继续出现的可能。

社会交换理论 社会交换理论指出，人与人的交往过程中都不免存在交换利弊等。同样，在小组互动时，每个人都会选择一种能够给自己带来最大报酬和最小惩罚的方式，在人类关系中就一直存在一种交换的关系，人们的付出就是为了某种意义上的得到。所以工作者要使每一位组员认识到彼此之间的相互影响，并明确采用什么样的方式来提高组员的积极性。

社会互动理论 社会互动即社会相互作用，是指在一定的社会关系背景下，人与人、人与群体、群体与群体等在心理、行为上相互影响、相互作用的动态过程。在该理论看来，人一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展就发生在他们与其他人的交往与互动中，它既强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。社会互动 理论着重于学习的社会环境，把教师、学生、活动之间的相互活动看作教学的灵魂所在，强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用和它的动态性 互动小组模式理论

互动小组模式理论，小组的目标在于小组成员的交互影响，共同活动，分享情感。这一模式强调人与人的交互反应关系，强调成员的互相帮助，强调个人必须从群体生活中学习。小组互动有助于个人形成良好的自我与发展健康的人格。小组成员相互依赖并分担相互帮助的责任，有助于满足小组成员娱乐、交往与感情交流的需要，也有助于面临共同问题的人进行信息交流，获得心理支持，学习正确的态度与行为，从而缓解个人的危机和问题，小组成员在小组中分享责任与小组经验。小组工作者是案主与小组或小组与机构间的居间协调人，他利用机构内外的资源，促进小组成员的互动及调动小组成员的积极性与参与性。

镜中自我理论

社会是一个有机体，是一个通过互动而存在和发展的各种过程的复合体。在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的发应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。我们根据镜子里的这些形象是否符合我们的愿望而产生满意或不满意的心情。同样，通过他人这面镜子，也就是通过他人的反映和评价，我们看到自己的风度、行为、性格等是否合适，是否需要修正。我们对他人眼中自己形象的想象，对他人关于这一形象评价的想象以及某种自我感觉，构成了我们的自我认识。小组是一个微型的社会缩影，是一个通过互动而存在和发展的有机体。小组工作所提供的密切的互动和真实的回馈，可以帮助组员在小组中感知他人对自己的反映和评价，建立更正确的自我意识、自我形象和自我评价。

系统理论

系统理论指出，小组是一个有许多相互依赖的成员的社会系统。这些成员是小组系统的一部分，在不断变化的社会环境中，这个小组系统作为一个有机的整体运行时，试图保持一定的秩序和稳定的平衡。小组成员在这个系统中相互影响、相互作用。小组是一个整体，每一个组员的决定都会影响到整个小组的活动。工作者以各种小组活动将组员团结在一起，保证小组目标的实现。在小组活动时，工作人员要尽力将组员之间的关系协调好，努力培养组员之间的凝聚力，特别是注意在小组活动中的互动，让组员与组员、组员与工作者之间的关系融洽，保证小组目标的实现。社工必须通过增强系统的开放强度并且有时会利用其他系统影响小组。小组的成功有赖于小组成员互相适应或互相配合的程度、他们适应环境的能力、他们维持小组的凝聚力、他们对小组目标的认同和实现这个目标的信念。

人际互动理论

人际互动就是人际相互作用。人的相互作用可能是信息、情感等心理因素的交流，也可能是行为动作的交流。互动是一个过程，是由自我互动、人际互动和社会互动组成的。人际互动专指人们在心理和行为方面的交往、交流，是社会心理学研究较多的领域，它在结构上更强调角色互动。

人际需要理论

舒茨认为，每一个个体在人际互动过程中，都有三种基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。这三种基本的人际需要决定了个体在人际交往中所采用的行为，以及如何描

述、解释和预测他人行为。三种基本需要的形成与个体的早期成长经验密切相关。包容需要指个体想要与人接触,隶属于某个群体。与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。支配需要指个体控制别人或被别人控制的需要，是个体在权力关系上与他人建立或维持满意人际关系的需要。情感需要指个体爱别人或被别人爱的需要，是个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的情感联系的需要。满足他们的人际需要。

社会学习理论

社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。社会学习理论认为，行为是在对他人行为的观察和评价过程中习得的。同时，该理论重视榜样的作用和强调自我调节的作用。获得什么样的行为以及行为的表现如何,有赖于榜样的作用。人的行为不仅受外界行为结果的影响，更重要的是受自我引发的行为结果的影响，即自我调节的影响。自我调节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来调节行为的。

人格发展理论

依据埃里克森的人格发展八段论，3-5岁年龄段的孩子处于学龄初期，是主动对内疚的冲突阶段。在这一时期如果儿童表现出的主动探究行为受到鼓励，儿童就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑儿童的独创行为和想象力，那么儿童就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了目的的品质。埃里克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为儿童想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制.。

心理社会理论

心理社会理论的观点，在婴儿期，如果父母给予婴儿适当的照顾、关心和爱抚，则婴儿与父母产生真挚的感情，就会对周围世界产生信任感并进而发展起对他人信任的人格；相反，如果父母疏于照顾，甚至对婴儿时有虐待行为，那么婴儿会怀疑周围的世界。因此，这个阶段个体的发展任务就是建立信任感。发展理论发展理论的基本假设是：人有潜力做到自我意识、自我评价和自我实现；能够意识到他人的价值、评价他人，并与他人形成互动；能够意识到小组的情景，评估小组的情景，并在小组中采取行动。发展理论以人的发展为核心，关注人的社会功能的提升。透过小组鼓励组员参与，表达自己并找出小组组员共同的兴趣目标，在小组组员间形成协助关系，以促进小组组员和小组的共同成长。小组组员通过 互动学习和经验分享获得自我成长。社会工作者扮演着支持者的角色，即在小组中鼓励、支持、帮助小组成员选择和完成小组的特定任务，从而实现整体目标。协助组员保持良好的人际关系，促成小组成员团结合作，以实现共同目标。

人本主义学习理论

马斯洛指出学习的本质是发展人的潜能，尤其是那种成为一个真正人的潜能；学习要在满足人最基本的需要的基础上，强调学习者自我实现需要的发展；人的社会化过程与个性化的过程是完全统一的。学习的根本目标是帮助发展人的个体性,帮助人们认识到他们自己是独特的人类并最终帮助人人们实现其潜能。人本主义者强调在学习中应重点帮助人们明确学习的目标和学习的内容，创设能促进学习的良好的心理氛围，保证人们在充满满足感.安全感的情境中通过安排合适的学习活动，发现学习内容的价值、意义，使学习者成为充分发展的人。

目标及目的目标：解决组员在学习、网络、亲情、自我保护等方面的问题

目的：

1.提高自主学习的能力养成良好的学习习惯；

2.学会安全上网减少上网时间，增强体育锻炼时间； 3.学会感恩父母建立融洽的亲子关系； 4.增强自身的自我保护能力；

5.协助建立互助友爱的同学情谊。

服务对象

资格：社区的在上小学三四五年级的小学生

特点：希望得到解决自身在学习、网络、亲情、自我保护等方面遇到问题的组员。小组特征 1.性质：发展成长小组 2.节数：四节

3.日期：4月28日；5月5日；5月8日；5月12日 4.时间：下午1.30-2.30 5.地点：待定 6.人数：待定

招募方法

1.在社区内张贴海报 2.在社区内发放宣传单

3.或者亲自上门邀请组员参加社区的小组活动 4.若人数不够，亲自致电招募对象并邀请其参加

第2篇：青少小组工作计划书

篇1：儿童青少年社会工作成长小组计划书 小组策划书

“青少年成长”小组

一、背景资料

小组主题：“放飞青春梦想，自由自在成长”

小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生）

二、设计理念： 1、问题界定：

儿童青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方面影响，在由自

然人转变为社会人的社会化过程中，出现了许多问题。例如：青少年心理发育不

健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。“少年强则中国强”，一个国家的未来的前途肩负在年轻一代人的肩上，所以合理的引导青少年身心的健康发

展，让他们能够在社会化的过程中，培养和塑造起正确的人生观、世界观、价值

观，是极其必要的。另外13—16岁的青少年是人生观价值观形成的重要时期，这个时期青少年的特点是叛逆且极易受到朋辈的影响。从国家实行计划生育以

来，如今多为独生子女，因此帮助青少年树立正确的价值观和建立健康的朋辈互

助小组就显得尤为重要了。2、需求评估：

青春期是一个敏感期，青少年的身体和思想都发生着巨大的变化，这时期的个体更多的接受着来自学校和同辈群体的影响。对于13—16岁的青少年来说，进入埃里克森所定义的统一的角色与混乱阶段，他们在尝试回答这样的问题，即

我是谁、我在社会上处于什么样的位置，自我意识便逐渐清晰。个体自主选择的价值观和目标决定了其持久的同一性，青少年期消极的价值观对其一生的健康成长有重要影响。如果能有人给予正确的引导，提供适当的锻炼，将有助于他们建

立积极的价值观和稳定的角色。

另外他们正处于从小学到初中，从初中到高中的升学时期。由于村中的家长的受教育程度都比较低，基本是初中以下，对孩子的教育方式多为责骂型，更容

易导致孩子的叛逆。同辈群体给青少年提供了一个新的活动天地和适合他们心理 适应和发展的小环境，与青春期的身心发展特点相契合，影响日趋重要，甚至在某些方面远远超过学校和家庭的影响。进入初高中后，青少年的同伴群体开始由

主要是同村的小孩转变为各种各样的同学，年纪的增长，家庭学校所能管理的范

围有限，很难有效的指导孩子的成长。此时期的青少年渴望被认同，在同伴群体

中从事脱离成人控制的独立性活动，群体内的价值取向对青少年成长具有决定性的作用。很多青少年都是由于交到一些社会上的不良青年，受到反主流文化、反

社会的群体价值观影响，从而一步步走上错误的道路。

因此对村中青少年开展 “放飞青春梦想，自由自在成长”的主题活动，帮

助其在有趣的小组活动中树立个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值

取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络十分必要。3、问题的成因：

（1）社区原因：所在村名是**村，是一个依山傍水的自然村落，归属。村

落约有两百户人家，到我们那一代止，如今多为独生子女。如今村民的生活渐渐

富裕，家家都建成了新房，开始从原来密集型的房屋建设转为散落的建筑，新建的房屋都不约而同的有个巨大的围墙和一扇巨大的铁门，家庭与家庭的交流频率

降低，孩子互相串门的机会少了，社区的人际关系不如之前密切。从小学升初中 后，原本在一起玩的同村伙伴开始习惯自己一个人躲在家里看电视，同村落的同

伴群体影响降低，不利于青少年的健康人格发展。

（2）家庭原因：家庭是一个人最先接触的环境，父母担任着教育孩子的重

要角色，但是由于农村的家长教育水平都比较低下，教育方式有欠妥当，不能很

好地扮演孩子的人格教育角色。另外由于如今多为独生子女，家长的宠溺加上没

有血缘上的亲密同伴，这些都不利于青少年形成良好的自我意识和价值观。

（3）学校原因：村落的孩子大多是在同一所公立学校读书，此学校的升学

率十分低下，各色学生混杂。另外初高中的义务教育模式使得学校和老师更注重的不出事就好，更在意的是卷面上的成绩而不是青少年的人格成长，青少年的价

值观形成缺乏很好地引导，学习环境也十分不利于其健康成长。

（4）个人原因：此年龄段的孩子多叛逆，有自己的想法，极易受到同辈群

体的影响。

4、问题导致的后果：

青少年是世界观的萌芽时期，对青少年未来的发展尤为重要，此时期的同辈

影响又尤为巨大。若没有得到良好的引导，将出现许多问题，影响社区安全和社

会稳定，如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。5、理论基础：

（1）马斯洛需求层次理论：马斯洛将人的需求分为五种，按层次逐级递升，分别为：生理的需求，安全的需求，归属与爱的需求，尊重的需求，自我实现的需求。这些需求成为激励和指引个体行为的力量。在本次活动中，通过服务对象

在“拍卖我的人生环节”的侧重选择，了解他们的需求，从而引导他们树立正确的价值取向。

（2）赋权原则：强调赋予或充实个人或群体的权利，挖掘和激发案主潜能的过程、介入方式和实践活动。在本次活动中，让案主充分行使相关权利以调动

其积极性，达到增强案主参与意识的效果。

（3）镜中自我理论：在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的反应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面

镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。在本次活动中，案主通过

从同伴处获得的赞美与肯定，从而增强信心，以自己的优势来达到他们的期望和

目标。

（4）社会学习理论

社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立

较高的自信心。社工可通过树立榜样或者让案主明白榜样的意义，相信案主的学习能力，及时的通过奖励肯定案主好的行为和细微的改变，对于案主的偏差行为给予惩罚，从而使案主更好地学习。6、可行性分析：

对于参与者来说，村中的青少年在假期的时间比较多，内心也极其渴望有

伙伴一起玩，参与热情会比较高；另外村中的大学生比较少，如果有人主持他们

会非常乐意，家长的支持度高；对于村委方面，由于活动所需经费基本为零，所

以能得到村委大力支持。

三、小组性质及活动介绍 1、小组名称：“放飞青春梦想，自由自在成长” 2、小组形式：培训小组

3、举行时间：2012年7月14日——2012年7月28日 4、小组时间：每周6下午15：30—17：00，共3场小组活动 5、小组地点：**村活动广场旁的大榕树下

6、小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生） 7、小组规模：10人—15人

四、小组目标

通过3次的小组活动，帮助青少年在有趣的小组活动中肯定自身优点，树立

个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋

辈支持网络。

五、具体目标

1、通过青少年成长小组提升青少年的社会交往能力，让青少年获得朋辈的支持，建立起自身良好的社会支持网络；

2、通过成长小组使青少年肯定自我优点，提升自我认知、识别问题、分析

问题、解决问题的能力；

3、让他们懂得在社会化的过程中，适应环境和主观选择的双重性，让他们

能通过主观选择更好的适应社会环境；使他们真正的能够发现自我的需求和价值

取向。

六、组员的招募

组员主要是所在村落的13-16岁的青少年也可以是邻村的青少年，通过和村

长的交流利用广播通知，自愿参加的方式。

七、小组的活动阶段

第一次小组活动

活动时间：2012年7月14日星期六，15:30---17:00 活动地点：**村活动广场旁的大榕树下 活动主题：“团队融合”

第二次小组活动

活动时间：2012年7月21日星期六，15:30---17:00 活动地点：**村活动广场旁的大榕树下

活动主题：“朋辈互助，相互陪伴，共同成长”

第三次小组活动

活动时间：2012年7月28日星期六，15:00---17:00 活动地点：**村活动广场旁的大榕树下

活动主题：“我的人生我做主”

八、小组日程表

1、准备阶段：2012年7月8日—2010年

7月13日 整体策划、需求评估、方案设计、宣传招募对象、寻找志愿者 2、实施阶段：2012年7月14日—2012年7月28日

小组实施每周六一次，每次1个半小时到2个小时、3、结束阶段：2012年7月28日—2012年7月30日 评估小组活动的效果

九．预计的困难及解决方案

十、评估方法

1.运用观察法评估，领导者或助手通过观察组员3次活动的前后对比，看

组员的参与度

2.从出席率及参与，投入程度作评估。

3.透过与组员的对具体实施过程的分析和评论，结论的总结和上传工作，来

知道他们对小组的感受及意见。

篇2：“快乐旅程”青少年小组活动计划书 “快乐旅程”青少年小组活动计划书

服务点： *****

社工姓名：##### 督导姓名：#### 日期：##### 附表1：

程序安排

活动名称： 快乐旅程之“趣味折纸 ” 编 号： 活动日期： 2010年12月16日中午12：00—12：40 本节活动目标： 学习简单的折纸技巧，启发儿童的奇思妙想，让他们构思如何美化自己的小屋和书桌，让他们在沟通中学会学习、分享快乐，与他人沟通和合作。

社工姓名：*** 督导姓名：***日期：** 附表2：

程序安排

活动名称： 快乐旅程之“快乐互动”1 编 号： 活动日期： 2010年12月17日中午12：00—12：40 本节活动目标： 让儿童在游戏中扩展和加深友谊，学习人际沟通、交往，更

社工姓名：***督导姓名：***日期：*** 附表3：

程序安排

活动名称： 快乐旅程之“英语go！go！go！” 编 号： 活动日期： 2010年12月20日中午12：00—12：40 本节活动目标：通过活泼有趣的游戏及活动，让学生感受英语学习的乐趣，提高英语学习的兴趣，增强英语学习的能力。游戏说明

游戏名字：相见欢 游戏规则：

1：分成两组，每组背后事先商量好指认对方成员的出场顺序，不能让对方知道哦。2.领导者发口令，预备开始?? 3.那组先指认对方的名字，那人就成为赢的那组的成员。最后看那队人多为胜

游戏名字：比手画脚猜动物 游戏规则：

1，分为两组，每组写下组员喜欢或知道的动物，用英语写。2，两组pk。只有动作，没有声音，看哪个组猜的动物最多

游戏名字：字谜 游戏规则：

1，分开两组，每组5分钟 2，由对方组员念字谜的指令

字谜内容：

1，what is it that? by losing an eye, has only a nose left.——打一英语单词（一只眼睛遗失，只留下一个鼻子，这是什么英语字？）

谜底：noise。在英语中，i主eye（眼睛）发音是相同的。丢了一只眼睛，意思是少了一个i，把i加在留下的鼻子（nose）上。谜底就出来了。

2，what has four leg? but can’t run and walk?——打一家具 它有四只脚，可是不能跑和走。谜底：chiar or table(椅子或桌子)3，有个单词真可笑，说是可以“全部”（whole）但是留下“一些”（some）真不少。请你想想会猜到。——打一英语单词

谜底：whloesome（促进健康的）4，i can sing, i can fly, i have a beak.what am i? 我会唱，我会飞，我有啄，猜猜我是谁？——打一动物种类。

谜底：bird（鸟）

5，i has a head, but i has no neck.i has body ,but no warmth.no feet ,but can travel a thousandmiles.它有头没有颈。有了身体，但无体温。没有脚，但能远远旅行。谜底：fish 6, you have it, you read it.there are some pictures in it.what is it? 你有它，你读它。它的里面有些画，这是什么呢？ 谜底：book 7,teather writes on me with chalk.my face is black i can not talk.what am i? 我是黑面孔，老师用粉笔在我身上写一遍，我不会说话，你说我是谁？打一教学用品

谜底：blackboard(黑板)8，when i take my clothes off.he gets dreed.when i put my clothes on.he is undreed 我把衣服脱下来，他把衣服穿上来。我把衣服穿起来，他把衣服脱下来。打一用品

谜底：coathanger 9,it’s clothed, but not a man.it’s four foots.but not an animal——打一家具

他有衣服穿，但不是一个人。它有四只脚，但不是动物。谜底：bed 什么问答

什么东西只属于你一个人，但是自己用的多，别人用的少？ your name（你的名字）

什么东西从来不提问题，但能得到很多回答？ door beer（门铃）

什么东西有身体，有长颈，但没有腿？ bollte（瓶子）

什么东西，是运动员千方百计想要争取过来你，但又千方百计要扔掉的？ basketball.（篮球）

什么man是不住在房子的？ snowman 社工姓名：*** 督导姓名：*** 日期：*** 活动名称： 快乐旅程之“画出未来的我” 编 号： 活动日期： 2010年12月21日中午12：00—12：40 本节活动目标： 召集由共同爱好的小朋友聚集一堂，学习简易的水彩画知识和技巧，陶冶身心，发掘生活中的美丽。

社工姓名：*** 督导姓名：*** 日期：*** 活动名称： 快乐旅程之圣诞节贺卡 编 号： 活动日期： 2010年12月22日中午12：00—12：40 本节活动目标： 制作圣诞节贺卡，赠送给自己喜爱的人，送上节日的温馨问

社工姓名：*** 督导姓名：*** 日期：*** 篇3：青少年小组工作计划书 青少年小组工作计划书

青少年是一个国家的未来储备人才队伍，“少年强，则国强”是21世纪国人的共识。在社会工作的研究行列中，青少年群体则是十分重要的研究对象之一。从社会工作的研究角度出发，青少年因其生理、心理发展，会在这一特殊成长阶段，展现出青少年所特有的“症结”。如“叛逆心理”、“反社会行为”等，具体到“早恋”、“网络成瘾”等。虽然儿童和成人群体也会存在这些行为，但相对于青少年群体而言，这些行为表现更为明显，后果也更为严重。因此，对青少年的关注，以及对青少年问题的研究解决，其意义重大不言而喻。

一、前设背景

西坝社区隶属于陕西省平利县西河镇，该社区位于集镇中心区，集政治、经济、交通等优势与一身，现居住总人口3500人，其中常住人口2000人，暂住人口1500人。该社区是西河镇唯一一个社区，为了代表西河美丽乡村形象，近年来，该社区立足“美丽旅游乡村建设”这一发展理念，大力发展旅游相关项目、大举配套完善基础设施等，经过一系列政策落实，该社区日趋发展成为一个功能齐全、人口集中、设施齐备的中心社区。

自西坝社区美丽旅游乡村建成以来，外来人口逐渐增加，来该社区就业、就学的人口也逐年上涨。目前，该社区总人口4500余人，其中青少年有1000余人，占总人口的1/4。人口的增加，带动了该社区经济的发展，小卖铺、餐馆、药铺、网吧、桌球厅等随之建立。据不完全统计，该社区有小型网吧4个、桌球厅2个。由于网吧和桌球厅的主要消费者是青少年群体，因此青少年“网络成瘾”和

“桌球成瘾”问题在该社区尤为突出。这些问题直接导致了该群体的学习成绩下降，进而促生学校管理问题以及家长与孩子之间的矛盾等。

二、小组工作理论

1、需求层次理论。按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。

2、社会学习理论。社会学习理论强调人们通过观察和模仿他人的行为来获得改变，逐渐形成新的行为方式。小组工作中，每位成员都是一个资源库，他们会真实地表现自我、分享自己的观点和经验。这样组员就能够充分分享利用这个资源，从而形成适应性行为，最终在心理层面达到一定的改变，提升自己的兴趣，并使自身的能力得到提升。工作人员还要抓住每一个机会，对组员的积极行为和态度及时给予正面的称赞和评价，使该行为或态度得到满足，加强日后继续出现的可能。

3、社会互动理论。社会互动即社会相互作用，是指在一定的社会关系背景下，人与人、人与群体、群体与群体等在心理、行为上相互影响、相互作用的动态过程。在该理论看来，人一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展就发生在他们与其他人的交往与互动中，它既强调学习

过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。社会互动 理论着重于学习的社会环境，把教师、学生、活动之间的相互活动看作教学的灵魂所在，强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用和它的动态性。

4、互动小组模式理论。小组的目标在于小组成员的交互影响，共同活动，分享情感。这一模式强调人与人的交互反应关系，强调成员的互相帮助，强调个人必须从群体生活中学习。小组互动有助于个人形成良好的自我与发展健康的人格。小组成员相互依赖并分担相互帮助的责任，有助于满足小组成员娱乐、交往与感情交流的需要，也有助于面临共同问题的人进行信息交流，获得心理支持，学习正确的态度与行为，从而缓解个人的危机和问题，小组成员在小组中分享责任与小组经验。小组工作者是案主与小组或小组与机构间的居间协调人，他利用机构内外的资源，促进小组成员的互动及调动小组成员的积极性与参与性。

5、镜中自我理论。社会是一个有机体，是一个通过互动而存在和发展的各种过程的复合体。在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的发应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。我们根据镜子里的这些形象是否符合我们的愿望而产生满意或不满意的心情。同样，通过他人这面镜子，也就是通过他人的反映和评价，我们看到自己的风度、行为、性格等是否合适，是否需要修正。我们对他人眼中自己形象的想象，对他人关于这一形象评价的想象以及某种自我感觉，构成了我们的自我认识。小组是一个微型的社会缩影，是

一个通过互动而存在和发展的有机体。小组工作所提供的密切的互动和真实的回馈，可以帮助组员在小组中感知他人对自己的反映和评价，建立更正确的自我意识、自我形象和自我评价。

三、小组情况

1、服务对象：西坝社区“网络成瘾”、“桌球成瘾”少年。 2、特征：此类青少年沉溺网络与桌球，不顾家长反对、不听老师教诲，自己没有零花钱，爱撒谎，旷课逃学，反叛心理严重。3、人数：6-10人。

4、时间：2015年11月1日-11月29日。 5、地点：西坝社区居委会二楼。

四、小组目标及目的1、目的：削弱此类青少年群体网络成瘾、桌球成瘾行为。

2、目标：建立小组成员学习自信心和积极性；改善组员与家长老师之间的关系；建立社会支持网络，让组员得到相应的支持鼓励。

五、招募方法

1、召开村委会宣传；

2、村干部、组长入户宣传； 3、社区广播播报；

4、宣传栏、横幅、宣传车宣传。

六、小组活动

第一阶段：2015年11月1日-11月2日，破冰之旅。目标：1.相互认识；2.介绍小组目标，形成小组规范； 3.签订小组契约。

活动：1.暖身游戏：名字接龙；2.介绍小组说明；3.通过圆桌会议，订立小组组员都认可的小组规范。

第二阶段：2015年11月3日-11月11日，不再沉迷。目标：1.认识网瘾和桌球成瘾危害；2.增强自我意识，提高自控力。

活动：1.现身说法：观看网络、桌球成瘾危害的录像； 2.头脑风暴法：讨论解除成瘾的“金点子”。第三阶段：2015年11月12日-11月22日，无网、无桌球生活。

目标：1.采取系统脱敏强化法转移对网络和桌球的依赖心理；2.培养团队精神，学会与家长和老师交流；3.增强学习自信心和积极性。

活动：1.开展室外文娱活动，如登山、秋游、摄影等； 2.素质拓展训练：信任背摔。

第四阶段：2015年11月23日-11月27日，圈外的精彩。

目标：1.发掘优势：培养青少年健康的兴趣爱好，减少对网络和桌球的依赖；2.建立社会支持网络，让青少年的成长得到亲朋、老师同学的支持鼓励。

活动：1.发掘并培养每个孩子的特长、兴趣和爱好：举办丰富多彩的比赛、竞赛（如乒乓球、篮球、绘画、书法、唱歌等等）；2.自我约束训练：小型军训。

第五阶段：2015年11月28日-11月29日，珍重再见。目标：1.巩固小组成果；2.处理离别情绪。

活动：1.回顾小组历程；2.小组成员发表感言；3.成员之间互相鼓励；4.总结。

七、活动经费

八、预计困难及应变之法 1、报名不积极，无法达到成立小组要求；社区干部入户，对家长和青少年进行思想教育，让其放下心理包袱，引导其报名参加。

2、活动最终没有达到预期目的；坚持过程评估和结果评估，及时修正小组活动，并请求社会工作实务经验的老干部、教师予以督导。

九、小组评估

1、计划评估：对该小组计划的合理性、小组活动进行评估。

2、过程评估：对小组各个阶段、各组活动、游戏进行评估，及时修正不当之处； 3、结果评估：对小组活动成效、目的目标完成情况、小组成员反馈效果等进行评估。

篇4：“阳光少年,伴我成长”小组活动计划书 文档 “阳光少年，伴我成长”小组活动计划书

（一）小组名称

阳光少年，伴我成长

指导老师 袁金霞（三）小组工作员

杨梅 谢姗 魏艳芳 李霞（四）小组性质及小组成员性质 1、小组性质

我们的小组立足于促进组员的自我完善，帮助他们掌握与同学沟通技巧，认识自我，加强对自我的认同度，从而促进组员成长，以便顺利度过少年期，阳光成长。所以，我们小组是成长性的小组，以引导组员自我探讨及相互分享、相互学习优势为主，工作员将会却起着引导作用，同时以激发组员的自主性及创造性为过程目标，达到小组最终目标的实现。小组成员性质

小组组员是青藏花园铁路学校初一（5）班的9位同学。在老师眼中他们比较乖巧，但是表现在这一时期少年身上的特点他们也都具备。乖巧是一种客观的优点，但是他们的乖巧却也暗示着他们习惯于服从或者顺从父母，没有足够强的自我概念，可能存在着自我认同度不高的问题。同时在中学生中普遍存在着的男女互斥、打小报告、给同学起外号、不尊重同学以及未掌握良好的交友技巧等问题也反映在他们身上。（五）理念 / 理论 1、理念

青少年时期是人生成长的重要阶段。这一时期，青少年的自信心、人际关系的沟通及合作的理念在慢慢成长起来，但现在的孩子面临的学习压力和人际环境压力会影响到他们自信心的建立和人际交往能力的培养。另外，随着独生子女家庭增多，家长对从小对孩子过于溺爱，不敢让他们独立活动，导致他们得不到必要的引导，从而使其养成以自我为中心的个性特点，感情冷漠，难以适应集体生活，缺乏团体协作能力。我们的小组活动将通过小组工作的专业方法，引导他们主动关心他人，在小组中增强其协作和交往能力。有针对性地对他们开展以团队为基础的训练，可以增强他们的自我认同和自信心，提升他们团队协作的意识、能力，发挥他们的潜力，以更好地适应集体生活，健康快乐成长。2、理论

认知理论：人类行为是由个人从环境中所获得的信息中所产生的态度塑造而成，因此我们针对青春期青少年的身心特点，主要任务就是帮助他们习得与他人交往的能力，掌握与人沟通技巧。

团体动力学：每个团体都具有多方面的影响力，小组组员借助于团体的影响和其他组员的影响达成自己的改变。

社会学习理论：社会学习理论强调个人的行为是由个人与环境的交互作用决定的，人的大部分社会行为是通过观察别人、模仿别人而学会的。小组活动将为他们营造一个良好的交互环境，使他们在这个活动中通过观察、学习获得认知的改变，增强交往互助性，学会关心他人。

优势视角：每个人都有自己的资源和优势，协助他们发现和发掘自身潜能，提升其自信心。（六）小组目的和目标 1、小组目的协助学生充分认识自我，寻找自身优势，提升其自信心；调整和改变自己性格中比较负面的方面，在活动中增强尊重他人的意识，提升团队协作意识和能力，使他们健康快乐地度过青春期，让生活充满阳光。2、小组目标

（1）让组员变得更自信，更加开放自己，学会真诚表达，学会快乐地生活；（2）使组员乐于交朋友，善于交朋友，学习掌握人际交往的技巧；（3）使组员学会与人合作，增强团队合作，增强班级凝聚力；

（4）使组员重新认识自我，发现自身的优势，进而提升他们的自信心；（5）使组员学会尊重他人，学会倾听，学会理解他人；（6）使组员学会欣赏他人，接纳他人，赞扬他人；（7）提高组员的创新意识，培养创新能力。（七）活动内容

（1）小组性质：成长小组。

（2）工作对象及人数：青藏铁路花园学校初一（5）班9位学生（3）小组周期：2012年5月3日——5月10日。（4）小组次数：6次（每次50分钟）。（八）招募及宣传 1、宣传

由学校政教处高主任推荐，并在班级中宣传； 我们在小组成员中宣传小组内容及目标。2、招募

招募对象：初一（5）班的学生

招募特性：家离学校较近或中午不回家的学生 比较活泼开朗外向的学生

自信心不足并期望得到提升的学生 招募方法：班主任推荐 我们主动交流邀请 招募时间：2012年5月2日——3日

（十）活动内容

增进互相认 25分钟

校园一角

识，培养协作能力；建立团队，增强凝聚力。

参与订立小组契约，对小组 10分钟

校园一角 有归属感和责任感，使活动可以有秩序地开展。

校园一角

订立契约：我为花儿添枝加叶 1张画有花的大卡纸；1支白板笔

游戏：笑容可掬 分享活动感受和感想。5分钟

反思本次活动 小结

第二次 主题：打开心之门时间：2012.5.4（13:00——13:50）时间 5分钟

地点 校园一角

目标 调节气氛 培养学生尊重他人的基本礼貌

使学生明白他人的重要性，了解他人、尊重他人,进而產生信任

内容及节目 热身：青蛙跳水

工作人员及角色

备注

校园一 20分钟

角

游戏：超级记者会 20分钟

校园一角 校园一角

游戏：同理心 10张答卷 5分钟

反思本次活动 小结

第三次 主题：你行，我行，我们都行！时间：2012.5.7（13:00——13:50）时间 5分钟

地点 校园一角 校园一角

目标

活跃气氛，增进互动 让组员意识到每个人都是独特的，不是可轻视的。让组员学会欣赏他人，接纳他人，赞扬他人。同时让被赞扬者在他人肯定中提升自信。

内容及节目 热身：“3”字禁

工作人员及角色

备注

20分钟 游戏：我是独特的 10张a4纸 20分钟

校园一角

游戏：优点轰炸 5分钟

校园一角

反思本次活动 小结

第四次 主题：先锋风采秀时间：2012.5.8（13:00——13:50）

时间 地点 目标 内容及节目 备注

角色 5分钟

校园一角

活跃气氛，增进互动。热身：“心口不一” 20分钟

校园一角

培养协作、沟通能力 培养团队协

游戏：解开千千节 分享。20分钟

校园一角

作、沟通、战胜困难的能力。

游戏：集体作画 分享。1张大白纸 5分钟

校园一角

反思本次活动 小结

第五次 主题：团队创奇迹 时间：2012.5.9(13:00——13：50)

（十一）预计会出现的困难及解决方案

（十二）评估方法 1、通过与学生的交流及他们的分享对小组活动进行评估 2、通过协助者的观察进行评估 3、通过领导者的观察对小组评估 4、通过小组目标的达成情况来评估 5、通过最后一节的测试问答评估

篇5：社会工作小组策划书—“青少年领袖训练营” “青少年领袖训练营”策划书

一、活动目标：小学生要全方面发展，在学习理论文化知识的同时，其他方面素质的高低也决定着个人成功，小学生从小就要培养自己的各方面能力，为以后的生活学习形成一个良好的基础，增强小学生的自信心，改变自卑心理，提高他们的人际交往能力以及学习能力，改善其与其他青少年的人际关系，融入新环境，“青少年领袖训练营”就是这样一个培养青少年综合能力的一个活动。

二、活动理念：通过“青少年领袖训练营”的青少年社工活动计划，培养和确立青少年的正确价值观和行为方式，提升自身素质。

三、活动理论基础：

1、社会学习理论：九到十二岁的儿童正处于学习心态形成和人格发展的过度期，针对这个关键时期，可以利用外在环境，通过行为、技巧的运用，令个人重新反思其价值观及态度，培养起综合能力。

2、人本主义强调每个人都要受到尊重，在小组中每个人都彼此负有责任，有参与和被聆听的权利。因此，我们要创造更多的机会让他们彼此聆听心声。

四、工作员安排；活动策划：陈滨 活动执行：王杰 马志成 马浩然 活动物资筹备：姜云霏 活动评估：杜维佳

五、组员招募；

1、招募对象：以历元学校小学部三至五年级的学生

训练营报名表

六、每节活动计划 第一节 活动内容

日期及整节活动时间：2013年6月3日下午3点至4点

日期及整节活动时间：2013年6月10日下午3点至4点

日期及整节活动时间：2013年6月24日下午3点至4点

日期及整节活动时间：2013年7月1日下午3点至4点40

七、活动物资及经费预算

八、评估方法 1、在小组开组前及小组结束时分别让组员交一份自我评估，让其自己比较自己的内在改变及改变的效果。2、在小组每一节最后进行评估。

3、工作人员对组员的日常生活进行调查分析。 4、从出席率及参加，投入程度做评估。5、让组员自己表达自己的心得体会。

篇6：青少年空间小组活动策划书 华中科技大学青少年空间小组策划书

一.小组名称：“相见欢”

二.小组性质：成长性、发展性小组

三.招募对象：8-12青少年儿童，男女不限 人数：12人 四.工作员：领导者：张华 督导： 毛伟

协助者：丁锌龙 陈春燕 胡峰 谭晓光

五.活动地点：金鹤园青少年空间

六.活动日期：2009年5月31（周日）9：30-11：00 七.小组活动目标与目的（1）目标：提高组员的人际交往能力，建立和改善其人际关系；

提高彼此的信任度，培养共同合作的精神及其解决问题的能力。（2）目的： a.增加他们的接触和沟通机会，引导组员彼此之间相互信任。b.引导组员逐步认识到相互合作的重要性，使之学会与他

人分享与合作，从而提高解决问题的实际能力。

八．招募与宣传

2.现场招募：在活动开展之前，直接与空间服务对象交流，向他们介绍我们小组的基本情况，并着重强调其中的精彩部分，条件允许的情况下尽量满足他们提出的需求，如活动时间的调整等。3．寻求空间的志愿者在空间、社区和学校里帮忙做好小组活动的宣传工作，可能的话让他们代替我们招募组员。九．理论依据

1.根据马斯洛的需求层次论，如果个人生理和安全的需要都得到满足了，那么就

会出现感情、友谊和归宿的需要，如渴望父母、朋友、同学等对其表现爱护和关怀、温暖、信任、友谊以及爱情等。他们还渴望自己有所归宿，被人承认和认同，成为集体中的一员。交往动机是个人交往行为的内部动力，是引起交往活动的直接原因，而交往需要又是交往活动的基本动力，是动机产生的基础。人际交往的心理基础包括：认知、情感和行为。认知是人际交往的前提，人与人的交往首先通过感知、认识、理解才能建立一定的关系。情感是人际交往的调控因素，如满意、厌恶等。言行是人际交往沟通的手段，既通过言语、表情、姿势、行为等方式达到交往的目的。在小组活动中，组员在工作员的引导下，通过共同活动加深对自我的认识，改正自身人际交往中存在的缺点，学习并掌握一些人际交往的艺术技巧，以提升认识，学会与人沟通，改善人际关系，表达自我，完善自我，从而超越自我。2.据米德的符号互动论看来，符号是社会生活的基础，人们通过各种符号进行互

动，人们可以借助于符号理解他人的的行为，也可以借此评估自己的行为对他人的影响；人的行为是有社会意义的，人们之间的互动是以各种各样的符号为中介进行的，人们通过解释代表行动者行动的符号所包含的意义而做出反应，从而实现他们之间的互动。其中，符号是指所有能代表人的某种意义的事物，如语言、文字、动作、物品甚至场景等等。正在成长中的青少年，他们由于可塑性强，缺乏自我判断能力，容易受到除家庭以外的社会环境的各种影响，诸如言行举止方面的影响。通过这种外在的方式，他们容易从社会习得各种好的、坏的行为习惯，这又在很大程度上决定了他们人生观和社会行为。因而，我们要加强对他们行为的正确引导。通过开展小组活动，组员彼此之间通过交流与合作，消除彼此的不信任感，并学会与他人和睦相处。3.据班杜拉的社会学习理论和社会化理论看来，行为是通过观察的过程和奖励与

处罚的运用习得的，它展示了一种社会化的过程。个人在社会互动过程中，经由观察、模仿、认同与社会增强作用而学习。而社会化是指一个人学习社会文化、增加自己的社会性、由生物人变为社会人的过程。对个体来说，个体只有通过社会化这一过程，才能真正成为社会的一员。如果这一过程是完全的和有效的，人们的行为就会得到社会认可和赞同。反之，个体就无法正常融入社会，在感情上和社会性上显然会残缺不 全，那么他（她）就可能会发展成为一个不完整的“社会人”，因而，她（他）不可避免地会受到社会的排斥。青春期可以说是个体由生物人实现向社会人转化的最重要的阶段，这一阶段个体社会化的好坏在很大程度上奠定了一个人的人生发展轨迹。由于青春期个体生理、心理等各方面的不成熟，他们易受社会环境所左右和影响，如果缺乏正确的引导，他们可能会很容易走上自我堕落、犯罪的“越轨”道路。这不得不引起我们全社会的关注和重视。基于此，通过开展小组活动，我们就是要使得那些参加活动的青少年小朋友，积极参与社会活动，促进其人际间形成良好的关系，并使之学会与人合作和分享，培养独立自主解决问题的能力，最终逐步引导他们成为合格的“社会人”。十.活动安排

十一.详细活动安排 1.订立小组规范：

①在工作员的带领下，在相互自由的广泛讨论中制定小组规范；

②组员在小组规范书上签上自己的姓名表示赞同小组规范； ③工作员基于组员讨论一致通过的协议拟定最终规范：

a.不迟到不早退，准时参加小组活动；

b.活动过程中要注意专心聆听他人发言，必要时保持安静，不要随意打断他人发

言；

c.不得随意离开活动场地和自己的位置；

d.组员之间要友好相处，学会忍让，不得争吵或打架； e.违背小组活动规则时要现场主动表演一个节目

预计困难：①组员发言秩序混乱，相互争吵；②组员参与制定小组规范积极性不高 解决办法：①实行举手发言；②鼓励组员积极参与讨论，对于好的建议给与一定的奖励。2.小组活动流程（见附录二）十二.评估与总结

1.活动开始前成员对小组的期望与活动结束后成员对小组的评价，安排成员互相分享感受、提出意见或建议。 2.评估组员的出席率和组员的参与度。

3.总结活动中的成功与失败之处，并针对问题提出一些改进的建议。 4.填写青少年问卷评估表并回收，工作员宣告活动圆满结束。附录一：

活动评估表

这份表格的目的是收集你对本次方案评估会各策划方案的意见。请选择最能代表你意见的答案。你的意见将会被保密，而你给予的意见并不会影响你现时或将来所接受或者开展的活动。

现诚意邀请你抽空填写问卷，完成后请交予有关社工职员。多谢合作！请圈出以下最能代表你意见的答案 甲.对是项活动评价

乙.你对活动的其它意见或建议是：

参加者姓名：（可选择不填写）

日期： 附录二：

小组活动具体流程

一.活动目标

提高组员的人际交往能力，建立和改善其人际关系；提高彼此的信任度，培养共同合作的精神及其解决问题的能力。

二.具体活动流程

1.工作员致活动开场白，讲明小组活动所要达到的具体目标、大致活动内容以

及组员所要遵守的相关规范。2.详细安排：

⑴ 组员作简单的自我介绍，相互熟悉一下，增进彼此了解；并将各组员的名字写在便签上，并贴在各自的胸前以促进相互的认识。

⑵ 将组员12人分成三组，每组4人。（根据报数单、双来分组）

⑶ 第一个游戏：“背夹气球跑” 道具：5个气球 场地：舞蹈厅 a.每组4人又随机分成2人小组，安排各小组中的2人站在舞蹈室内的门口，其他各组另2人分别安排在他们的对面窗户那一端； b.分别将一个气球放在一端的2人之间的背中间，让他们将球夹紧；

工作员宣布开始，处在门口的各组的2人小组要迅速将气球用背托到对面去，而且确保球不能落地；若球落地会减去10分，但仍然要将球捡起继续托到对面，并用背转交给同组中的另外2人，由他们将球再次原路返回托到出发点即门口。若气球中途挤破，该小组要减去20分，但仍要取新球继续完成整个游戏过程，中途弃权者得0分。

c.计分规则：最先完成整个来回运球过程的小组得分100，其次是70，最后一名得分40.其中运球过程中球落地一次扣10分。d.最先完成托球的小组，尽快直接进入第二轮游戏“拼图游戏”。（游

戏间无间隔）

⑷第二个游戏:“拼图游戏”

道具：3张画有特选图案的硬纸板 剪刀3把

a.首先，工作员事先将这3张印有不同图案的硬纸板分别剪成三

堆纸片，并将它们分配给各小组。b.然后，各小组成员集体动手拼图，即将碎片还原成完整的图案，谁用的时间最少即为冠军，得100分，其次70，最后完成的40 分。

c.注意：只能组内讨论合作完成，不得与它组讨论、交流，不得

请它组帮忙。否则，要扣10分。d.最先完成拼图的组可以直接抢先进入最后一轮游戏，夺取游戏 总冠军。

⑸第三个游戏：“掷飞镖”

道具：空间里现成飞镖 标靶

各组的组员4人都要掷一次飞镖，4人所得分的总和即为该组本论游 戏的得分。所有的游戏环节至此结束。

⑹ 工作员至此宣告整个游戏环节正式结束，与组员分享一下这次活动的看

法和感受，对整个活动作一个简短的评估，总结活动成功与不足之处，并提出一些改进建议。与此同时，其他协助员帮助统计三次游戏各组所得的总成绩，列出冠军、亚军、季军，并填写奖状。（注：奖状上在取得青少年空间同意后，加盖空间的公章。）

⑺举行一个简短的颁奖典礼，以组为单位，将一、二、三等奖的奖状分别

颁发给冠军、亚军、季军组，并在奖状上分别列出各组员的名字。然后，将奖状贴在空间的活动公布栏里进行展出。

⑻工作员致告幕词，宣布活动圆满结束，并赠送每人一颗糖以示谢意。三.预算

气球1包 10元

奖状5张 5元

糖果1包 15元 共计 25元

篇7：夏日阳光青少年小组活动计划(group proposal)夏日阳光青少年小组活动计划（group proposal）

张一奇 季庆英 陈虹霖

和经济状况来是属于中下水平的。因此，街道内的人员结构、学历层次、居住环境、经济能力、文化氛围等各方面都欠发展，在此次开展的调查(调查对象主要为初中、高中生)中显示：不同的学校，由于其生源不同，单亲家庭(这里主要指父母离异的家庭)所占的比例大不相同，单亲家庭孩子的情况也差距很大，例如：杨浦区职业学校，主要是一些没有能力读高中的学生，其学习成绩、家庭经济水平也较低，因此单亲青少年的比例超过了10%，而且在这些单亲青少年中，95%学习成绩差，在街道社会发展科配合召开的各学校青保专职教师座谈会上我们了解到：单亲家庭的青少年大都有思想或行为偏差，主要表现为学习成绩差，有暴力倾向、叛逆心理、逃课、旷课等，而且通过走访，我们也了解到，单亲家庭的经济状况普遍较差，有的甚至是勉强度日，家长对儿女的教育缺乏信心，存在得过且过，听之任之的放任心理，这是造成单亲家庭青少年 心问题日益严重的主要原因之一，需且指出的是，由于存在统计和资料收集上的困难，我们尚无法得知街道范围内单亲家庭青少年的确切数字。有关资料分析结果表明：单亲家庭的青少年主要有以下一些问题：⑴家庭经济状况较差 ⑵学习成绩较差，占班级/学校差生的90%-95% ⑶不愿与老师和同学谈论家庭/自己的事情 ⑷对社会和周围事物有一种抵触情绪 ⑸经常逃学、旷课 ⑹经常违反校纪、校规 ⑺经常离家出走，在外过夜 ⑻有不良少年伙伴 ⑼不愿参加集体活动。除此以外，他们实际上还必须面对以下一些社会/家庭问题：⑴家庭经济水平低下 ⑵父母争吵、离异所带来的心理负面影响 ⑶社会的歧视、排斥 ⑷社会角色的单纯性。

活动目的(group purpose)： 提升单亲家庭青少年自信心和与他人沟通、融入

社会的自我能力，帮助其更好地评价自己和社会，更好地融入社会。

小组对象(target members)： 控江街道部分单亲家庭青少年（年龄14-16岁，初、高中学生）。

具体目标（specific objectives）：通过小组活动，帮助小组成员增强沟通、交

流技巧，找到２－３个朋友；建立小组成员间的合作关系，完成指定的小组任务；增强自信心，更正面地评价自己及自己的家庭；改善或增强与家人的关系。

活动创意(rationale)： 我们尝试在了解单亲家庭青少年的基本情况后，发现 单亲家庭的青少年中，或多或少存在这样那样的社会问题，其中最主要的是个人自信心的下降及自我控制力及融入社会能力的下降，他们中的多数人不善于同他人沟通，甚至不善于与家人交流，形成较为内向、闭塞的性格，这对青少年的成长和人格健全是不利的。但现有条件下的社会体制和官方和社会机构（如学校、街道办事处等）所提供的服务中，并没有过多的考虑青少年的这些问题，甚至忽略了他们在这方面的需求，因此，我们希望通过有针对性地挑选一部分青少年来组成活动小组，以社会工作中小组工作的专业手法和模式来进行集体辅导，通过专业疏导、集体互动、户外活动等方式让青少年分案彼此，认识彼此，无塑自我，创新自我，使青少年认识到自身的价值及对社会的贡献，树立正面的人生观和价值观，同时正确地评价父母，更好地回归，融入社会。

单亲家庭的青少年虽然存在各种问题，但实际上他们也有许多

长处或潜在的能力，我们通过活动，让他们看到自己的优点，从而更加客观地评价自我，发挥个人才能，提升个人能力。

相关理论（theoretieal framework）： 单亲家庭青少年的情况除本身有各种社会 问题外，他们也有许多值得称赞和发扬的长处，因此，我们主要把焦点集中在发掘他们的潜质，运用tropp’s development model的小组模式，来进行积极的培养和诱导，使小组成员得到正面的评价，树立更多的勇气和信心。

活动设计strategy/methodology): ⒈面试：

在一定范围内，进行有针对性的挑选，然后进行个别面试，目的是更深入地了解对象，观察和发现其在小级活动中可发挥的作用，同时了解其顷小组的希望目的，听取其对小组活动设计的意见和建议。

⒉小组系列活动：

⑴第一节：主题：认识彼此，认识自我。运用learning theories 的 原理，主要内容为介绍自己，让大家认识自身的同时，也最大限度 地认识大家，可以通过一至二个简单的游戏来增强记忆，同时进行 心理评估，了解小组成员在活动前的心理状况。（地点：星光老年 活动室）

⑶第三节：主题：加深反省，重塑自我。运用cognitive theories的原理，让小组成员回顾自己的过去，利用画图游戏等，请组员道出自身的优缺点，同时通过互相讲评，让小组成员发现自身的长处及价值，开始对自己有较为正面的评价。（地点：复旦大学）⑷第四节：主题：发现感悟，增强沟通。运用learning theories的原理，让小组成员体会到与他人沟通的重要性，并通过演示，让组

员学到沟通方面的一些技巧，提高自我沟通能力。（地点：滨江大道）

⑸第五节：主题：分享友谊，加强合作。设计聚餐活动一次，让小组成员合作完成聚餐任务，在活动中体会到建立合作基础的重要性，同时在活动继续体现互助的主题，加深小组成员彼此间的友谊。（地点：黄鱼唱老师家）

⑹第六节：主题：巩固成果，畅谈明天。此节为最后一次小组活动，可通过互动（如互相提醒，互相评价）等来让小组成员更深刻地评价自我和他人，巩固已取得的成果，同时进行活动后的评估。（地点：控江街道办事处）

活动时间安排（group arrange）：

资源分工（resources/division of work）： 可充分利用控江街道办事处的现有资

源，利用街道内现有的场地（如会议室、活动室等）作为小组活动的场所，并尽量少地运用代价较高的活动工具，尽量使用报纸、气球等花费较少的工具，来降低活动的成本。

分工方面：张一奇负责策划、季庆英负责联系（包括街道方面）、陈虹霖负责统筹（包括活动工具）；小组成员联络由3人共同承担； 6节活动由3人各组织2节。

活动预算（budget）：

⒈活动工具：气球、像皮泥、剪纸、vcd等 约200-300元 ⒉户外活动：门票、活动劵等 9 ╳ 50/70 约450-630元 ⒊共计:650-930元

活动评价(evaluation plan)： 以活动前后的两次评估主要依据，具体围绕活动是否达到小组设定的目标为主要依据进行总体评价：

⒈是否认识更多的朋友（可定为2-3个）； ⒉是否增加了自信心（见量表）；

⒊是否树立了正面的人生观、价值观，更客观地评价自己和家人（见量表）；

⒋是否改善了自己和家人的关系，有了更多的交流

夏日阳光青少年小组活动计划表

篇8：儿童青少年社会工作成长小组计划书 小组策划书

“青少年成长”小组

一、背景资料

小组主题：“放飞青春梦想，自由自在成长”

小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生）

二、设计理念： 1、问题界定：

儿童青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方面影响，在由自

然人转变为社会人的社会化过程中，出现了许多问题。例如：青少年心理发育不

健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。“少年强则中国强”，一个国家的未来的前途肩负在年轻一代人的肩上，所以合理的引导青少年身心的健康发

展，让他们能够在社会化的过程中，培养和塑造起正确的人生观、世界观、价值

观，是极其必要的。另外13—16岁的青少年是人生观价值观形成的重要时期，这个时期青少年的特点是叛逆且极易受到朋辈的影响。从国家实行计划生育以

来，如今多为独生子女，因此帮助青少年树立正确的价值观和建立健康的朋辈互

助小组就显得尤为重要了。2、需求评估：

青春期是一个敏感期，青少年的身体和思想都发生着巨大的变化，这时期的个体更多的接受着来自学校和同辈群体的影响。对于13—16岁的青少年来说，进入埃里克森所定义的统一的角色与混乱阶段，他们在尝试回答这样的问题，即

我是谁、我在社会上处于什么样的位置，自我意识便逐渐清晰。个体自主选择的价值观和目标决定了其持久的同一性，青少年期消极的价值观对其一生的健康成长有重要影响。如果能有人给予正确的引导，提供适当的锻炼，将有助于他们建

立积极的价值观和稳定的角色。

另外他们正处于从小学到初中，从初中到高中的升学时期。由于村中的家长的受教育程度都比较低，基本是初中以下，对孩子的教育方式多为责骂型，更容

易导致孩子的叛逆。同辈群体给青少年提供了一个新的活动天地和适合他们心理 适应和发展的小环境，与青春期的身心发展特点相契合，影响日趋重要，甚至在某些方面远远超过学校和家庭的影响。进入初高中后，青少年的同伴群体开始由

主要是同村的小孩转变为各种各样的同学，年纪的增长，家庭学校所能管理的范

围有限，很难有效的指导孩子的成长。此时期的青少年渴望被认同，在同伴群体 中从事脱离成人控制的独立性活动，群体内的价值取向对青少年成长具有决定性的作用。很多青少年都是由于交到一些社会上的不良青年，受到反主流文化、反

社会的群体价值观影响，从而一步步走上错误的道路。

因此对村中青少年开展 “放飞青春梦想，自由自在成长”的主题活动，帮

助其在有趣的小组活动中树立个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值

取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络十分必要。3、问题的成因：

（1）社区原因：所在村名是**村，是一个依山傍水的自然村落，归属。村

落约有两百户人家，到我们那一代止，如今多为独生子女。如今村民的生活渐渐

富裕，家家都建成了新房，开始从原来密集型的房屋建设转为散落的建筑，新建的房屋都不约而同的有个巨大的围墙和一扇巨大的铁门，家庭与家庭的交流频率

降低，孩子互相串门的机会少了，社区的人际关系不如之前密切。从小学升初中

后，原本在一起玩的同村伙伴开始习惯自己一个人躲在家里看电视，同村落的同

伴群体影响降低，不利于青少年的健康人格发展。

（2）家庭原因：家庭是一个人最先接触的环境，父母担任着教育孩子的重

要角色，但是由于农村的家长教育水平都比较低下，教育方式有欠妥当，不能很

好地扮演孩子的人格教育角色。另外由于如今多为独生子女，家长的宠溺加上没

有血缘上的亲密同伴，这些都不利于青少年形成良好的自我意识和价值观。

（3）学校原因：村落的孩子大多是在同一所公立学校读书，此学校的升学

率十分低下，各色学生混杂。另外初高中的义务教育模式使得学校和老师更注重的不出事就好，更在意的是卷面上的成绩而不是青少年的人格成长，青少年的价

值观形成缺乏很好地引导，学习环境也十分不利于其健康成长。

（4）个人原因：此年龄段的孩子多叛逆，有自己的想法，极易受到同辈群

体的影响。

4、问题导致的后果：

青少年是世界观的萌芽时期，对青少年未来的发展尤为重要，此时期的同辈

影响又尤为巨大。若没有得到良好的引导，将出现许多问题，影响社区安全和社

会稳定，如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。5、理论基础：

（1）马斯洛需求层次理论：马斯洛将人的需求分为五种，按层次逐级递升，分别为：生理的需求，安全的需求，归属与爱的需求，尊重的需求，自我实现的需求。这些需求成为激励和指引个体行为的力量。在本次活动中，通过服务对象

在“拍卖我的人生环节”的侧重选择，了解他们的需求，从而引导他们树立正确的价值取向。

（2）赋权原则：强调赋予或充实个人或群体的权利，挖掘和激发案主潜能的过程、介入方式和实践活动。在本次活动中，让案主充分行使相关权利以调动

其积极性，达到增强案主参与意识的效果。

（3）镜中自我理论：在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的反应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面

镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。在本次活动中，案主通过

从同伴处获得的赞美与肯定，从而增强信心，以自己的优势来达到他们的期望和

目标。

（4）社会学习理论

社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立 较高的自信心。社工可通过树立榜样或者让案主明白榜样的意义，相信案主的学习能力，及时的通过奖励肯定案主好的行为和细微的改变，对于案主的偏差行为给予惩罚，从而使案主更好地学习。6、可行性分析：

对于参与者来说，村中的青少年在假期的时间比较多，内心也极其渴望有

伙伴一起玩，参与热情会比较高；另外村中的大学生比较少，如果有人主持他们

会非常乐意，家长的支持度高；对于村委方面，由于活动所需经费基本为零，所

以能得到村委大力支持。

三、小组性质及活动介绍 1、小组名称：“放飞青春梦想，自由自在成长” 2、小组形式：培训小组

3、举行时间：2012年7月14日——2012年7月28日

4、小组时间：每周6下午15：30—17：00，共3场小组活动 5、小组地点：**村活动广场旁的大榕树下

6、小组对象：13—16岁的青少年学生（六年级——高一学生） 7、小组规模：10人—15人

四、小组目标

通过3次的小组活动，帮助青少年在有趣的小组活动中肯定自身优点，树立

个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋

辈支持网络。

五、具体目标

1、通过青少年成长小组提升青少年的社会交往能力，让青少年获得朋辈的支持，建立起自身良好的社会支持网络；

2、通过成长小组使青少年肯定自我优点，提升自我认知、识别问题、分析

问题、解决问题的能力；

3、让他们懂得在社会化的过程中，适应环境和主观选择的双重性，让他们

能通过主观选择更好的适应社会环境；使他们真正的能够发现自我的需求和价值

取向。

六、组员的招募

组员主要是所在村落的13-16岁的青少年也可以是邻村的青少年，通过和村

长的交流利用广播通知，自愿参加的方式。

七、小组的活动阶段

第一次小组活动

活动时间：2012年7月14日星期六，15:30---17:00 活动地点：**村活动广场旁的大榕树下 活动主题：“团队融合”

第二次小组活动

活动时间：2012年7月21日星期六，15:30---17:00 活动地点：**村活动广场旁的大榕树下

活动主题：“朋辈互助，相互陪伴，共同成长”

第三次小组活动

活动时间：2012年7月28日星期六，15:00---17:00 活动地点：**村活动广场旁的大榕树下

活动主题：“我的人生我做主”

八、小组日程表

1、准备阶段：2012年7月8日—2010年

7月13日 整体策划、需求评估、方案设计、宣传招募对象、寻找志愿者 2、实施阶段：2012年7月14日—2012年7月28日

小组实施每周六一次，每次1个半小时到2个小时、3、结束阶段：2012年7月28日—2012年7月30日

评估小组活动的效果

九．预计的困难及解决方案

十、评估方法

1.运用观察法评估，领导者或助手通过观察组员3次活动的前后对比，看

组员的参与度

2.从出席率及参与，投入程度作评估。

3.透过与组员的对具体实施过程的分析和评论，结论的总结和上传工作，来

知道他们对小组的感受及意见。

第3篇：青小组工作计划书

青年小组工作计划书

【篇1：青少年小组工作策划书】

“学问无处不在”工作坊方案

一、工作坊开展背景与理论依据（一）背景

龙华（二期）社区住户均为农转非居民，大多数老年人受教育程度较低，对目前社区各个方面的适应仍存在问题，同时，社区现有资源也没有得到充分利用。据中心社工了解，对于大部分的老年人来说，部分生活必要工具的使用仍存在问题，如：乘坐电梯、手机使用、电视遥控器的使用、马桶使用、简单数学运算等。根据社区老年群体的需求，中心也将教授一些常用的生活小技巧，以改善社区老年人生活质量，提高社区老年人生活水平。（二）理论依据

该社区老年群体对于全新的生活环境出现的诸多不适应现象，也相应的产生了各种不同的需求。根据马斯洛需求层次理论来看，对于龙华（二期）社区老年群体，面对一个新的环境，他们需要在新的环境中不断肯定自己，充实自己，得到他人的肯定，并达到自我实现，实现老年人的社会价值。老年群体由于退休而脱离原有的工作岗位，退出原有的社会生活，成为社会边缘群体，从而被社会忽视。从人的社会化的过程老看，社区老年群体需要进行老年人的再社会化，不断的进行社会角色的深化，适应老年生活，增强老年人参与社会生活的激情与能力。据布朗芬布伦纳在发展心理学中所提出的生态系统理论内容来看，他认为自然环境是人类发展的主要影响源，发展的个体处在环境系统之中，只有当环境和个体处于和谐状态才能有利于个人的发展。居于此，为了推进社区老年群体更好的融入社区环境，让老年人更加熟悉其居住的新环境，从而提高老年群体利用社区资源的能力。著名社会学家班杜拉也提出了社会习得理论，指出个人行为通过学习、模仿他人行为，从而通过个人进行强化、巩固个人行为。面对社区老年人不会使用的日常工具，社工通过教授与老年人个体对行为的模仿学习，从而达到熟练运用的目的。二、小组名称： 活到老，学到老 三、活动目标：

1、帮助小组成员正确使用各种生活中必不可少的生活工具

2、帮助小组成员拓展人际圈，改善人际交往，做到接纳自己、接纳他人。3、帮助小组成员建立自信，增强社区参与积极性与自主性。四、小组性质：

成长小组、自助与互助小组 五、小组成员： 龙华（二期）社区老年人，30人（分三小组，每组10人）六、活动地点：

龙华（二期）社区社会服务中心予爱空间 七、活动宣传与活动时间：社区服务中心海报宣传

2012年2月8日——2012年 2月15日 八、工作人员安排：

1、中心社工一名，负责物资准备与发放、负责活动记录、通讯稿、主持活动开展2、中心社工一名，负责活动影像资料收集 九、工作坊活动具体流程：

第一次：数字、电梯我在行（100分钟）第二次：轻松按键我能行（90分钟）

第三次：我的生活有技巧(1)(70分钟)

1、工作人员自我评估：活动结束后，社工与助理进行自我评估。 2、小组成员评估：活动结束前，鼓励小组成员对本次活动谈谈自己的看法。

3、督导（老师）对活动的点评：活动结束后，由指导老师谈谈对这次小组活动的看法。 十一、紧急情况应变：

附录1：电梯紧急功能键使用说明

电梯的安全不可忽视，但是如果出现紧急情况，社区居民也不必慌张。只要按照乘坐规定，沉着冷静，通常不会造成人员伤亡。下面我来为您们介绍一下如何应对电梯故障的方法。

1．乘客进入轿厢，电梯的轿门、层门关闭后，电梯不起动运行。遇到这种情况，很可能是本层的门锁电触头接触不良造成的。可以先按操纵盘上的开门按钮使电梯开门，然后再按关门按钮再让电梯关门，看电梯是否解除故障继续运行。如果还不行，只好按开门按钮开门。可通过按警铃或电话告知电梯管理部门，由专业人员修理。

2．电梯运行后停梯不开门，乘客被困在电梯轿厢中。遇到这种情况，乘客一定要冷静。“停梯”是电梯对运行故障的一种安全保护措施而不是遇到了危险情况。最有效、最安全的方法是通过操纵盘上的报警按钮或电话告知电梯管理者，由电梯专业人员救援。

注：不提倡乘客强行扒开门或从轿顶安全窗自行解救。因为爬出轿厢并不等于解救，多数乘客对电梯井道和电梯结构不熟悉，往往造成更大的危险。另外还有一些乘客会不停的拨打电话求救，或者用脚踢打轿门，这些都是不对的。乘客在里面一定不要惊慌，电梯里面的警铃可以直接联系，联系以后会告诉你准确的位置，在哪一层，售后人员和服务人员就会把你解救出来，不要惊慌，电梯现在跟外面都有通话联系，不光是用手机报警还是电话的，自身就有一种报警装置。

3．在乘客进入轿厢后，电梯门未关电梯就开始运行，而且速度越来越快。遇有这种情况，乘客不应惊慌，不要妄动，绝不能争先恐后逃离轿厢。正确的做法是让所有乘客都尽可能远离轿厢门，做“屈膝”动作。因为轿厢超过额定速度或达到端站后会急停，做屈膝可减轻人体对“急停”的不适应。

4．电梯下坠时保护自己的最佳动作 ,第一、不论有几层楼,赶快把每一层楼的按键都按下；第二、如果电梯内

有手把，请一只手紧握手把；第三、整个背部跟头部紧贴电梯内墙，呈一直线；第四、膝盖呈弯曲姿势。（说明： 因为你不会知道它会何时着地，且坠落时很可能会全身骨折而死。所以，一是当紧急电源启动时，电梯可以马上停止继续下坠。二是为了要固定你人所在的位子，以致于你不会因为重心不稳而摔伤。三是为了要运用电梯墙壁作为脊椎的防护。四是最重要的是因为韧带是唯一人体富含弹性的一个组织，所以借用膝盖弯曲来承受重击压力，比骨头来承受压力来的大。

注：电梯按键操作与各按键功能，为现场模拟教授

附录2：紧急电话号码薄

匪警 110 电话及长途区号查询 114 消费者申诉举报电话 12315 火警 119 邮政编码查询台 184 价格监督举报 12358 森林火警 95119 特快专递服务台 185 质量监督电话 12365 急救中心 120 国内邮政编码查询 184 环保局监督电话 12369 红十字会急救台 999 国内邮政特快专递 11185 医疗保险查询专线 96102 天气预报 96121 民航信息查询台 2580 铁路信息查询台 2585道路交通事故报警 122 报时服务 117

附录3：电视机遥控板使用说明书

一、开启方法

打开电视电源→用电视遥控器按一下“av（视频）”按键→打开机顶盒电源→使用机顶盒遥控板控制电视节目和声音等→关闭电视机电源与机顶盒电源 二、机顶盒使用方法

1、节目收索（手动收索与自动收索）2、机顶盒密码“0000” 3、恢复出厂设置

【篇2：小组活动计划书】

小组活动计划书 小组名称: 沟通，从心开始！工作员：周全华

组员：广州慧灵青少年展能中心全体学生 一、小组背景

本次小组活动对象为智障青少年，他们由于智障程度不同，其身心特点存在很大的差异，在思维与言语方面存在不同程度的障碍。轻度智力障碍者的思维贫乏、刻板，抽象概括能力与判断能力较差，语言表达能力也差，表达的内容较为简单。重度智力障碍者思维能力简单，对抽象改性领会迟钝，语言贫乏，无法用言语表达自己的思想和意图。他们缺乏对自我的认识，自我评价低，自我意识不强。自我意识是由自我认识、自我态度和自我调节三方面构成的。自我认识指主观的我对自己的认识与评价。自我态度是主体对自己持有的肯定或否定的情绪体验，如自尊、自信、自卑、内疚等。自我调节是指主体对自身行为与内心活动的控制，及主观的我对客观的我的制约与调节作用。青少年情感体验的发展规律是由简单到复杂的。智障青少年的愉快感、愤怒感等较简单的自我体验已经发展。然而他们对于一些如自信心、自尊感、成就感等较为复杂的自我体验却没有形成，在自我体验中自卑感占主导，严重缺乏自信与自尊。智障青少年自身行为控制能力差，他们常常会随意发出叫声、笑声、或随意离开座位，自己想干什么就干什么、自制力极差。本次小组活动旨在通过游戏、互动、分享的方式加深学生对自己及他人的认识与了解，增强学生之间的互动交流，促使其在互动中相互欣赏、相互接纳，相互合作，共同进步，增强学生的集体归属感。

二、小组活动理论依据 （一）“镜中自我”理论

“镜中自我”理论认为，个人的自我观念是在与他人的互动过程中产生的，人们对自己的认识和评价来源于他人关于自己看法的反映，自我观念总是在想象别人对自己的评价之中形成的。也就是说，每个人都是另一个人的一面镜子，通过他人对自己的意见和态度，可以反观自身，形成自我的观念。组员可以通过小组活动相互观察，相互了解，相互学习，感知他人对自己的反应和评价，建立更加正确的自我意识、自我形象和自我评价。

（二）符号互动论

米德认为，人的特点是有自我，就是人在客观地对待社会环境的同时，也客观地对待自己，把自己置于环境当中某一确定的位置上加以客观化。自我通过他人的眼睛把他人对自己的态度予以组织化，并内化为己有，从而产生客我。客我是人在与他人交互作用的过程中把 自己对象化，并加以主观规定的产物。

符号作用论者认为，人生活在一个符号和物理的环境中，经由符号，个人有能力去刺激他人，这种方式和自我刺激是有区别的；经由符号沟通，个人从他人身上学习到大量有价值和有意义的东西，包括行为方式等；这些符号、意义、价值等并非单独存在，而是以一种群体的方式大量复杂地存在着；思考是一个过程，透过这个过程可以抉择一个行为

（三）需要理论

1、马斯洛的需要层次理论

马斯洛认为人有归属和爱的需要。归属和爱的需要是指一个人要求与他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加一个小组并在其中获得某种地位等需要。2、舒茨的人际需要理论

舒茨认为每个人都有包容的需要，即与人接触、交往、隶属于小组的需要；情感需要，即个体爱别人或被别人爱的需要，个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的情感联系的需要。

（四）场域理论

场域理论认为，每个人的行动均被行动发生的场域所影响，它既包括物理环境，也包括他人的行为以及与此相连的的许多因素，且这个场域是此时此地发生的。因此，要通过个人、小组和社会系统之间的开放和相互影响，以达到增强个人和社会的功能。小组成员之间是互动的，每位成员都会受到其他成员的影响。

三、小组目标

1、增进小组成员间的认识与了解；促使组员相互欣赏，相互接纳； 2、通过小组活动、互动、分享，促进自我了解，正确的看待自己，建立正确的自我意识、自我形象和自我评价；

3、使组员在游戏中体会成功的喜悦，增强其成就感与自信心；

4、促使组员在小组互动过程中相互学习、协作配合，共同进步，增强学生的集体归属感。 四、小组对象 展能中心学生 五、小组性质 1、性质：封闭性、自愿性、发展性小组 2、节数：4节 3、人数：18-20人

4、地点：广州慧灵青少年展能中心 5、活动时间及频率：

下周一、周四，共四次，每次40分钟 六、程序安排(见附表)小组节数：第一节小组目标：小组成员相互认识，培养和谐、轻松的小组氛围，形成小组初步凝聚力。

小组节数：第二节小组目标：加强组员间的互动，促进组员自我了解，正确的看待自己，建立正确的自我意识、自我形象和自我评价。小组节数：第三节小组目标：增进组员间的协调与合作，促使组员学会发现别人的优点并欣赏，促进相互肯定与接纳。

【篇3：小组工作计划书】

小组工作计划书

理念：

天星社会工作服务中心是广东白云学院社会工作系创办的社会服务机构。秉承着社会工作助人自助的宗旨，遵循专业伦理规范，综合运用专业知识、技能和方法，帮助有需要的个人、家庭、群体、组织和社区，整合社会资源，协调社会关系，预防和解决社会问题，恢复和发展社会功能，促进社会和谐。我们将尽我们的能力做到更好。主要面向附近高校的大学生、大田村周边的老人、小孩和青少年等群体。

自信心成长小组是通过组内一系列的活动帮助组员提高自信心的小组，让组员都能够以最饱满的状态进行社交活动。本次小组的活动对象是当代大学生。最近调查研究发现：当今大学生常出现焦虑、自备、无助的心态，出现挫折心理、羞怯心理、自卑心理、依赖心理等，这些都是不自信的表现。不自信在现实生活中广泛存在，也许因为某一件及其微小的事情使他们的情绪低落，对自己失去原有的自信，对生活充满自卑。

他们主要表现在上课的时候不敢举手回答问题、不敢在多人的地方发表自己的看法、想要争取班干或部门职位却羞于上台、对自己喜欢的不敢去争取，等等。这些现象都充分地表明了大学生缺乏自信心，没有更好地满足自我实现的需要。为了使他们能够获得自信心，激发他们内在的潜能和锻炼他们的能力，让他们能够在大学生活中敢于表现自己，展现自己的个人魅力、自信心。因此，我们中心的大学生平台开展了自信心成长小组。

理论架构：

当代大学生出现的种种不自信的表现，其实这都是一些对自己的能力、品质等自身素质评价过低，心理承受力脆弱等因素引起，埃利斯的“abc”理论（a——诱发事情；b——个体信念；c——情绪、行为的后果）认为人们是以情绪、行为的后果来应付诱发事件的，而在绝大部分的情境中，情境、行为的后果是由个体信念所引起的。如果出现一些不愉快的事件不再支持他们的目标时，信念系统就会出现混淆的可能性，不合理的个体信念就会引起麻烦的情绪、行为后果。所以在活动前期，组员的行为都会受情绪支配，所以进行一些表达情绪的活动会对后期活动有所帮助。

在活动后期，我们应该把焦点转移到组员的行为上，个人行为发展理论认为：人类一生

处于不断成长及改变自身的过程中，因此，人类的潜能随着对社会的适应与再学习而不断无限地增长，鉴于需要做出活动评价以及根据评估而做出的计划转变，我们很有必要观察组员的行为发展状况。如果小组整体的行为仍未达到活动效果，还要考虑增加活动节数，尽量达到小组的目标。

目标和目的：

目标：提高组员对自我的认可，多创造表现的机会，使他们获得成就感，从而提高对自己的自信心。目的：

1、让组员相信自己有能力实现目标的心理倾向，能够实事求是地估计自己的知识、能力，并虚心接受他人的意见，从而引导他们留意到提高自我认可对提高自信心的影响。

2、保持坚定的信念，逐步找到自己存在的价值，尝试对一些事情作出决定，并为自己的决定产生的后果承担责任，让他们越来越相信自己的判断和决定，从而感受到自己的决定所带来的成就感。

3、在活动中，让组员知道自信会使不可能变得可能，使可能成为现实，不自信，则会使可能变得不可能，使不可能变得毫无希望，选择自信就是选择成功，从而减少他们对自身的自卑心理。

服务对象：

1、资格：提高自信心的大学生（18-22岁）

2、特点：希望提高对自我的肯定和认可和自信心的青少年

小组的特征：

1、性质：成长小组 2、节数：六节

3、日期：2013年2月8号至3月15号 4、时间：下午五点半到七点 5、地点：躬行楼703室（即小组室）6、人数：8名

招募方法：

1、利用中心的小黑板进行宣传。 2、在中心展示宣传海报。3、在中心放置宣传单，并邀请工作人员派发宣传单，说明活动系列内容。4、到附近的中学去宣传该活动，并邀请他们参加。5、若人数不足，再亲自致电招募对象并邀请参加。

每节活动计划：

第一节 活动内容

第二节 活动内容

第三节 活动内容

第4篇：社会工作青少人际交往小组活动策划书

人际交往小组活动

: 策

划

书

小组名称成长中的人际关系活动策划： 小组成员：

1成长中的人际关系

一、小组背景

背景一

人生活在现实社会中，都需要与人进行各种各种交往，人际交往是人际沟通 的基本形式，是人与人之间交换意见、传递思想、表达感情和需求的信息交流过 程，人际交往分为语言沟通和非语言沟通。

对于青少年来说，人际交往是他们认识自我、他人和社会的基本形式和途径。善于与人交往，有利于青少年自我意识的增强和自我同一性的发展，满足青少年 的内在需要；有利于青少年更好地融入社会，加速青少年的社会化进程。相反，不善于与人交往，则可能导致青少年不能正确的认识自己、他人和社会，并且影 响青少年顺利的成长和发展。

对于流动青少年来说，良好的人际关系能很好的促进他们正确认识自己、他 人和社会，并且很好进行社会化过程和社会融入。相比较非流动青少年，流动青 少年一方面面临着青春期的问题，进入青春期后，他们的身心起了很大的变化，变得更为独立和更具攻击性，他们渴望与异性交往，注重感情，更需要同辈的支 持和陪伴。另一方面，由于受流动性、户籍制度壁垒、经济因素、家庭和学校环 境的影响，流动青少年的人际交往显现出与非流动青少年不同的特征。

1、交往的范围相对狭窄。对于流动青少年来说，他们人际交往的范围和他 们居住的地理范围和名族性相联系，他们的交往一般限于家庭所在片区及周围和 自己本民族的同伴。

2、交往对象比较少且比较固定。由于流动人口缺乏与当地居民的联系和交 流，生活环境相对封闭，他们子女的交往也表现出这样的特点。另外，流动人口 一般为多子女家庭，父母白天都要出去打工，因此照顾弟弟妹妹和做家务的责任 就放在了他们身上，他们中的大部分从三四岁就开始学做饭，放学和放假后，他 们一般都要在家里照顾弟妹，做家务，没有时间和他人交往。这样他们的交往对 象主要是自己的家庭成员、亲戚和与自己相同背景的人。

3、在人际交往中，情感反应更敏感。流动青少年正处于特定的年龄阶段，其身体和心理都处于快速发展变化阶段。家庭的贫困、亲子交流的形式、流动性

2和各个层面的排斥，给他们带来许多不同程度的影响。在人际交往中，情感反应 更敏感，情绪化严重，甚至出现社交恐惧。

4、人际交往缺乏技巧。青少年是成长的关键期，但是由于他们缺乏经验和 技巧，在人际交往中往往还处理不好与朋友的矛盾，对自己也造成许多情感的困 扰。然而在青少年这一时期，学习能力增强，如果在这时候对他们进行适度的引 导和生活技能学习培训，对他们人际交往能力的提升会很有效果。

因此，此次活动就是让流动青少年在小组活动中认识自我和他人，体验人际

交往的感受改善与他人交往和沟通的模式，与他人友好互动，促进他们学会一些 基本的人际交往技巧，提升他们在人际交往中的自我效能感。

二、理论阐述

本次小组采用“镜中自我理论”和经验学习法作为小组设计的理论基础。

1、镜中自我理论

“镜中自我理论”认为，人与社会是紧密联系的。在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的反映和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象 和自我评价。小组犹如一面镜子，组员可以从这面镜子里发现真实的自我，加深 自我了解。人际交往小组可以看作是一个微型的社会缩影，是一个通过互动而存 在和发展的有机体。小组中每个成员的表现和变化都会影响到小组，小组整体的 进程也会影响到小组中的每一个人。同时，通过他人这面镜子，也就是通过他人 的反映和评价，组员看到自己的风度、行为、性格等是否合适，是否需要修正。我们对他人眼中自己形象的想象，对他人关于这一形象以及某种自我感觉，构成 我们的自我认识。小组工作所提供的密切的互动和真实的回馈，可以帮助青少年 在小组中感知他人对自己的反映和评价，建立更正确的自我意识、自我形象和自 我评价。

2、经验学习法 高戴维(David A.Kolb)

建构了著名经验学习法的理论，主要有四大元素：、观察及反省(Observation & reflection)concepts)及 实 践 应 用(Testing、具体经验(Concrete experience)总 结 经 验(Forming abstract situations)

in new

。这理论强调学习的取向，一切的学习以经验为起点，过程中透过

3分享和反省，深入处理和转化该次经验，成为一次有个人意义的信息，并借着实 践而验证它的真确性，继续进入另一个经验，带来另一次学习循环。这个循环可 以提供给我们作重要的理论基础，让我们清晰学习的循环。

这次小组活动着重制造不同独特的体验游戏及活动，让组员在游戏中学习，过程中强调三个层面的得着，包括知识(Knowledge)、经验(Experience)及转化(Transformation)

(Parker

Palmer)，透 过组 员 的亲 身体 验(Concrete

(Reflective，最后希望组员能 Experience)，工作员在解说时带领并鼓励参加者观察及反省 Observation)及进行总结领会(Abstract Conceptualization)够把在小组中学到的人家交往的经验实践到日常生活中，在尝试当中又再继续此 循环，最终能内化成为自己的知识及技巧。

具体经验(Concrete

Experience)

经验学习法

观 察 及 反 省 实践 应 用(Active的循环

(Reflective

Experimentation)

总结经验(Abstract Conceptualizatio)n 三、小组简介

小组目的 ：提高组员的人际交往能力，建立和改善其人际关系。小组目标：

1、彼此熟悉、认识、了解他人；

2、增强和改善组员间的沟通交流、尊重接纳他人；

3、引导组员了解人际关系冲突形成的原因及妥善处理的方法；

4、增进组员之间的彼此信任，加强组员间的沟通与合作，巩固组员之间的友谊。小组性质 ： 成长性小组

4服务对象： 希望提高人际交往能力和改善人际关系的流动青少年（人数 ：招募 8-10 人

组员招募： 青少年文体活动中心的成员。

12—16 岁）

四、小组活动内容

第一次小组活动

目标：小组的形成以及小组成员之间彼此认识熟悉，建立良好的信任关系。时间：90 分钟

个别活 动时 间 5 分钟

工作员作自我介 目标

地点：三楼青少年活动中心

内容

所需物资

备注

工作员自我介绍（包括姓 名和在组中的角色），说 明小组目的及要求。

绍，让大家清楚地 了解小组的组织 者，使组员了解小 组目的及内容，澄 清他们的疑问。

15 分钟

活跃气氛 破冰游戏：抢凳子

11 张凳子

请组员分享抢到凳子和 没有抢到凳子的感受。引导：体会在人际交往中 被排斥的感觉。

彩笔一套，A4 30 分钟 使组员之间有初

五指山 ：一人一张图纸和 自己喜欢的颜色的笔，请

纸每人 1 张

大家画下自己的手型。从 大拇指开始依次写下自 己的兴趣、最喜欢吃的东 西、喜欢怎样的人、星座、我的个性。并在中间写下

每 个 同学 在步的认识和了解。介绍时，其他的 同 学要 热 情 关 注和 积 极反馈。工作 者注意引导

5 流介绍。（每人限时三分 钟）

5 分钟

使组员能够对他 人进行关注

游戏：天使行动 让组员从写着小组成员 名字的纸条中抽签，抽出 一个小组成员。那么抽签 的人就成为了被抽到的 小组成员的守护天使。守 护天使不能被发现，要尽 可能的保密，在最后一次 活动的时候，才能揭晓。在以后的小组活动中，天 使要尽可能的关注守护 对象，帮助 ta，看 ta 有什 么进步。

准 备 好 的 写 着 小 组 成 员 名字的纸条

30 分钟 与组员一起订立

希望树：大家一起讨论对 团队的希望，将之写在果

大白纸一张、集 体 规则 不 必完全一样，小组协议，使他们

彩纸 11 张、对小组更有归属

实上后贴到希望树上。大

胶水一瓶、剪 但 是 工作 员 刀三把、彩笔 应该引导，尽 一套

量 使 规则 完 善。

感及承担责任，使 家一起讨论团队规则作 活动可以有秩序 地开展。

10 分钟

使组员进一步了

为土壤写在希望树根部。

牵手：工作员宣布团队正

解团队的概念，并 式成立，请每个成员分别 引导他们迈出人 际交往的第一步

与其他所有成员握手，并 向对方说： “以后请你多 支持我，我也一定支持 你。”然后，小组成员每 个人伸出右手，同时贴在6一起，并齐声说： “我们 是一个团队，我们相互支 持、共度。”

第二次小组活动

目标：进一步增强组员间的了解，促使组员学习聆听、积极表达的技巧。时间：60 分钟

个别活 动时 间

目标

地点：三楼青少年活动中心

内容

所需物资

备注

10 分钟

训练听的注意力 捉虫： 1.小组成员围成一

获 胜 的 小 组

个圈，每个人把右手食指 伸出来轻触旁边人的左

份，共 5 份

手掌心，这是游戏的准备 动作。工作人员开始读带 有“虫”字的故事，当听 到“虫”字，组员要抓到 旁边人的食指，但同时也 要避免自己的食指被抓。2.抓到“虫”最多的人，将得到奖品一份，同时也 要把自己的成功经验分 享给大家。

赢 得 奖 品 一

20 分钟 让组员理解 “真倾

真倾听的四个意图： 倾 听 障 碍 的 鼓 励 组员 积 板书：

极参与，工作

听、假倾听、倾听

1、理解某人

障碍”

2、欣赏某人 3、学习某种东西

猜测、先入为 人 员 可以 有

主、心 不 在 一 些 自我 暴

4、给与帮助或安慰

焉、好 为 人 露 引 导组 员

71、让 别人 以为 你 感兴

趣，以博取好感 2、提高警觉，看看自己

是否有被排斥的危险 3、只是为了获取某种信

息，其他一概忽略 4、争取时间，为你即将

要表达的意见做准备 5、似听非听，以便别人

能听你讲话 6、为了发现或利用别人的弱点

7、寻找辩论中的破绽。

是你永远立于不败之 地，倾听是为攻击寻 找弹药。

真倾听会使你的人际关 系变得好。

思考：你是否有真倾听？ 在什么时候？ 是否有假倾听？在什么 时候？

耳边传话： 1．将组员分

20 分钟

1．让组员了解信 息在传递过程中 往往会随个体的 不同而失真；

个组员 1 分钟时间记住绕

2．了解单向沟通

为两组，把事先准备好几 段绕口令给每队的第一

师、争辩（奚 讨论

落）、转移话 题、刚愎自用

绕 口 令 内 容 卡片纸两张

口令的内容，然后依次传 给组内的每一个成员，过

所受到的限制。

8程中倾听者不允许提问 或做记录，一直到最后一 位组员。

2．最后一位组员的绕口 令复述。

3．让组员讨论为什么会 出现这样的情况。我们可 以采取怎样的方式尽量 保持信息在沟通中的完 整性。

10 分钟

让组员分享对这

1、小组分享此次活动的次聚会的感受，了 感受，鼓励组员用积极的 解它们的收获，对 语言表达对彼此的欣赏。小组的期望，以作 2、评估组员对小组的期 及时的调整。

望

第三次小组活动

目标：引导组员了解人际关系冲突形成的原因及妥善处理的方法，绪管理的方法。

时间: 80 分钟

个 别 活 动 目的 时间 5 分钟

回顾上次活动

工作者引导组员回顾上 次活动，并说明本次活 动的目的 活动内容

理解并学会情

地点：三楼青少年活动中心

所需物资

备注

大家好，很 高兴再次见 到大家，在 上 次 活 动 中，我们做

9了 哪 些 环 节？相信大 家都还记得 吧。

15 分钟

热身，活跃气氛

热身游戏：三人配合游 戏剧

1、组员围一个圈，工作

工作者鼓励 组员积极参

与，要做好 监督者的角 色。

者在圈中央，发游戏 指令。

2、根据工作者的说明

和提示试玩三次 “大 树、大象、面包机” 3、做错的要站在圈中

央代替工作者发指 令。

社工总结：我们可以表 演出许多的角色。我们 日常生活中也会面临很 多的场景，遇到很多的 情况需要处理。引出下面的情景表演。

15 分钟

体验人际冲突的你说我演：组员给我们 表演他们在学习和生活

情景表演内容 当组员不愿 意表演时，感觉，促进人际关

卡片 3 张,6 支

系的觉察与思考

中的场景。演完后我们 的工作员也可以去尝试 扮演其中的角色。

中性笔作奖励

工作员可以 作示范，来 引导组员；

当小组组员

15 分钟

引导组员处理人

请组员去找出场景中他 认为不好的沟通方式，性 笔 一支。5

时，工作员

发言者奖励中

不愿意分享

际冲突，引起思考

分析冲突产生的原因。

支中性笔作奖的 自 我 暴

励

露，引导小 组 组 员 发 言。

5 分钟

活跃气氛

游戏：笑口常开 1、组员围坐成一个圈 2、工作者讲解 “笑口常

开”的四个手势。并 练习几遍。3、请一位参与者发任

意一个指令，动作错 误的人上去代替发 指令

20 分钟

集思广益讨论处 理冲突的有效方

1）分享；在这个环节，工作员引导组员分

笔记本 11 本

法

享好的人际处理经 验

2）“头脑风暴 ”法集体讨 论冲突的处理方法 3）介绍情绪管理的技 巧：心情笔记本、心情 晴雨表,，齐喊口号（或齐唱队歌）

5 分钟

愉快地结束小组

结束此次活动。视第一 次活动设计的团队口号 而定。

白板，墨水笔，第四节小组活动

目标：培养小组成员的自信心，强化其自信行为。培养小组成员互助解决在人 际交往困难中的方法，讲所学的知识运用于实践中。

11时间：90 分钟

个别活动时 间 5 分钟

目标

明确本节活动目 的，让组员做好准 备

内容

地点：三楼青少年活动中心

所需 物资

备注

回顾与介绍 回顾之前引出 沟通不仅需要 倾听和表达的 技巧，还需要建 立自信

找变化

10 分钟

活跃气氛，锻炼组

1.找一个你身边的同学结成员的创造力以及

眼力。

伙伴；

2.背对背，给大家三分钟，在身上做 3 个变化； 3.回过头，彼此找对方的变

化；

4.再背对背，彼此找对方的 6

个变化，都找出的同学请 举手。

45 分钟

1、培养小组成员

1、小组在主持人与工作员的引

两张大白 纸

互 助解 决交往 中 导下，开始回忆在他们实际人 存在困难的办法 2、将所获得的人

际交往过程中出现的困难，可

以提出自己解决的办法也可以

际 交往 中的知 识 是组员根据我们前面的内容进 运 用到 真实的 案 行建议并讨论。例中

2、小组中的问题与解决办法归 档，成为该小组的实战成果。游戏：我有，我可以

15 分钟

让组员自我发现，1、全体参与者站或坐成一圈，自我肯，自我挖掘

两人距离不超过 50 厘米

注意参与者是

2、工作人员先表达“我有一

自己已有的能力

双手，可以写字”，“我有

或优势，提升对自

时间 5 分

一双眼，可以看见很多世 界上美好的事物” ,，励其他参与者

音乐

绪。这是可以鼓 否有负面的情

抒情的轻 准备一首

出的时候，需要 当参与者说不

发现并说出，也

我的认同和决心

3、顺时针顺序，组员轮流说

“我有， 我可以， ”，钟左右

可以帮助参与 者本身从他人 的发现中获得

如果有人说不出，有他前

2面的组员说“你有 ， 你

自我肯可和肯

可以， ”直到游戏时间

定。

结束。

4、思考：今天有没有多认识

自己一些？有没有发现自 己的价值？你说不出的原 因是什么？

5、工作人员总结：每个人都

是独特的，每个人都有自 己的有适合能力，我们相 信每个人都是有潜能的。

15 分钟

1、巩固小组成员 的感情

2、促使小组成员

给予每个成员一次表达对交往 小组学习的感受与心得，然后

结束小组。

长期互助

五、预料中的问题和应变

预计困难 应变办法

小组组员在活动过程中忘记或无视活动 规则

工作员要随时提醒组员规则，并强调，不 可以违反规则

对小组成员到场人数做好记录。

组员未能按时到达，个别小组成员缺席活

动。

对于迟到的组员，处理办法可征求其他组 员意见。

对于缺勤的组员，在活动结束后要详细了 解原因。

工作员及助手要做好详细的分工安排，确 定各自职责。

工作员未能同时兼顾到组内所有组员

活动结束后，要就活动过程中的问题进行 分析和总结。

3 在发生

组员间发生冲突

如暂时不影响活动进行则可在活动结束 后，详细了解其冲突行为的原因。如影响 到活动进行，助手则要及时介入，在组外 对其进行劝导。同时在征得其同意的前提 下，在下一次的活动开始前，由工作员或 其本人向大家说明事情本末。

工作员活动开始前要做好充分的准备，并 收集一些相关的提升气氛的小游戏。

活动中组员过于沉默，不能够积极配合工

作员

在活动过程中可以多运用邀请的技巧。活动结束之后，可向组员了解沉默的原 因。

冲突时，要立即进行干预，使其平静下来。

六、评估方法

1、每一节活动完之后，让组员发表对此节活动的感受和收获，小组工作需要改 进的地方。

2、在小组最后一节，各组的分享及意见。

3、工作员及助手在小组进行时进行观察以及每节活动后的总结。 4、登记出勤率及判断组员的参与度以及每节过后的投入程度变化。5、工作员可与每一位组员交谈，得到他们的感受和意见。

七、经费预算

名称 A4 纸 彩纸 活动奖品 总计

数量 30张 20张 4 节课 100元

金额 0 元 0 元 100 元 签到表 姓名

联系方式

家庭住址

记录表

小组名称 小组性质

15活动节数 工作员 活动时间 出席人数 缺席人员 本节主题

本节的任务和目标

观察员 活动地点 缺席人数

活动记录

活动内容

组员个人表现

小组动力情况

总结与判断

第5篇：社区青少工作计划

社区青少年工作计划

关心青少年的健康成长，使他们成为国家和民族的栋梁之才，这是每个部门和社会各团体应该极其重视的工作。以下是为大家精心整理的社区青少年工作计划，欢迎大家阅读，供您参考。更多内容请关注。社区青少年工作计划(一)随着市场经济体制的确立和现代化建设步伐的加快，对人才的需求和国民整体素质的提高越来越迫切，社会各方面对教育地位，教育功能的认识，随着社会的发展发生着深刻的变化。“教育社会化，社会教育化”的大教育观念逐步深入人心。事实充分证明，对青少年实施德、智、体、美、劳的教育不是孤立的，是学校教育、社会教育、家庭教育形成合力的结果。是一种多层次、多渠道、多角度的育人格局，这也正反映了现代教育的社会化特征。为了搞好社区居民和青少年的教育工作，特制定我社区教育方案。

一、进一步提高对社区青少年教育工作意义的认识，促进大教育观念的形成。

教育社会化是现代教育的一个重要特征，教育与社会经济发展的关系越来越密切，教育已经成为现代社会生产力的一个必不可缺的组成部分，教育事业的发展已经不能仅公依靠教育行政部门，而是依靠社会各方面的密切配合与协作共同完成。教育过程已经超越了学校教育的范围。随着教育媒体的多样化，社会教育、家庭教育对教育对象的影响越来越大，使教育过程带有明显的社会化特征。

为使社区青少年教育工作进一步发展，必须统一以下认识：

1、开展社区青少年教育要充分调动学校、家庭和社区三方的积极性，要在区域内形成广泛参与教育、优化教育环境的氛围。

2、社区教育以社会为主。充分动员社会力量形成区域内的教育合力。学校教育要以学校为主，要积极主动地参与地区教育活动，利用智力、场地、设备优势积极为社会服务，为社区两个文明建设做出贡献。3、社区青少年教育的出发点和归宿是育人，社区青少年工作要围绕国家的教育方针和学校的教育内容进行，做到紧密配合，相辅相成。

4、要把社区青少年教育与社区精神文明建设紧密结合起来，从青少年教育需要出发，找到“三结合”在教育内容上的结合点。

二、建立健全社区青少年教育组织领导机构，统筹协调推动社区青少年教育工作的开展。成立“鸿鑫社区教育委员会”，加强对社区青少年教育的协调管理。

三、明确教育内容，拓宽教育方式。社区教育以爱国主义、集体主义、社会主义和遵纪守法教育为主要内容。教育形式灵活

多样，小区广播，文化活动，社会实践活动等。

四、学校要积极主动参与社区居民和青少年教育工作，加强与社区的联系。

积极参与支持社区教育活动。按照教育的规律，提出开展社区青少年教育的建议与意见，并利用智力、场地、设备优势，积极为社会服务，为社区两个文明建设做出贡献。

2、成人学校要努力探索教育与经济结合的新路。

五、认真贯彻《中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》和《爱国主义教育实施纲要》。文化、教育行政部门，要为青少年、儿童健康成长创造良好的教育环境和条件。

1、充分利用社区丰富的教育资源，完善青少年教育基地的建设。

2、各中小学要充分发挥课堂渠道的育人功能作用，教育行政部门和教研部门要进行专题总结与研究。 3、要繁荣社会主义文化市场，用丰富多彩的，弘扬爱国主义精神的影视、图书吸引儿童青少年。六、完善社区青少年教育工作制度

1、发挥前灌社区教育委员会作用，把握工作进程，加大社区青少年教育工作的领导力度。

2、社区教育委员会定期组织社区教育理论学习、研讨，组织参观学习，以提高理论水平和工作质量。 3、要认真总结经验，每年召开一次总结表彰会，表彰先进集体与个人。

社区青少年工作计划(二)为了全面提高我社区未成年人的思想道德素质，充实青少年儿童的精神世界，使青少年学生过一个有意义的假期，拟在暑假期间开展丰富多彩的假期活动，制定计划如下：

一、指导思想：

根据上级领导的暑期工作部署和要求，坚持“以人为本”的原则，引导广大青少年树立社会主义荣辱观，培育民族精神和公民意识，丰富学生暑期生活，培养学生综合素质，今年的暑期恰逢中国共产党诞辰90周年，以此为契机，在青少年中广泛开展以“观红影、唱红歌、读红书、走红路、献红心”等红色主题教育。充分发挥社区教育组织的育人功能，努力实施素质教育，构建学校、家庭、社会相结合的立体化络，进一步培育青少年具有高尚的文化道德素质修养。二、活动主题：

“观红影、唱红歌、读红书、走红路、献红心”

三、活动对象：

社区中小学生、社区学前儿童。

四、活动时间： 20xx年7月至8月

五、活动内容： 1、观红影。

时间：7月上旬、8月中旬

组织社区青少年参加红色电影周活动，通过观看以爱国主义、革命传统为题材的电影、电视等活动，使广大中小学生在观看中接受教育，在影评中受到启发，并开展观后感互动交流。2、唱红歌、读红书。

时间：7月底8月初

组织开展一次以“唱红歌、读红书—献礼90周年”为主题的文艺表演，活动以合唱比赛、红歌传唱、红色演讲等形式为主，让他们了解党的历史，增进对党的感情。

另外社区将开展暑期红色征文比赛，用文字记录青少年在暑期读红书的心得体会，并将对优秀的作品在宣传窗进行展示。3、走红路、献红心。

时间：7月上旬、8月上旬

与互联社区共同组织开展亲子红色主题游，追寻红军足迹、参观红色遗址。结合创建“文明城市”三连冠活动，通过“小手牵大手”的方式，鼓励广大青少年带动全家成员共同参与社会公益活动，回报社会;同时要结合“创先争优”活动，组织动员广大青少年广泛开展青少年志愿服务活动，创建“社区青少年服务岗”，深入推进“保护母亲河行动”、“关爱农民工子女、留守儿童志愿服务行动”等工作。

六、活动要求： 1.高度重视

整合资源。庆祝建党90周年是今年全党、全国人民的一件大事，也是一项重要政治任务。要整合各类社会资源，寻求广泛支持，合理设计载体，丰富活动内涵。同时，充分调动广大志愿者的积极性，发挥社区“五老”和各级各类讲师团的作用。

2.力求实效。要采用青少年乐于接受的传播渠道和活动方式，注重调动青少年的积极性、主动性、创造性，鼓励青少年自主开展活动，努力增强活动的实效性，扩大活动的影响力。

3.广泛宣传。积极联系宁波日报、宁波晚报、东南商报等平面媒体，宣传活动典型;及时上报区社区、区社区教育报等网站。

4.确保安全。活动开展期间，切实加强安全防范措施，避免出现青少年高温中暑、溺水、用电、用火等事故。如发现重大安全问题及时向上级党政领导报告，确保不出事故。

社区青少年工作计划(三)一年一度的寒假已经到来，为进一步做好寒假青少年思想道德教育工作，我东一社区按照区、街社区教育科的工作部署，结合社区实际，我们与社区关心下一代工作小组的老干部共同研究制定出寒假青少年教育活动计划：

一、为进一步深化落实青少年爱国主义思想道德教育活动，我们组织社区青少年开展治安巡逻，拾拣白色垃圾美化家园的活动，从而达到社区青少年从小养成良好的卫生习惯。

二、根据国家的号召，我们与社区关心下一代领导小组一起，利用寒假组织青少年，以歌唱我们伟大的祖国为主题，开展教唱红歌活动。

三、组织青少年开展安全教育，教育青少年在春节期间，燃放鞭炮时，注意安全，要到空地去燃放等。

四、组织青少年开展走访慰问社区孤寡老人、残疾人、侨属等活动。通过此活动，使青少年懂得社会上的弱势群体需要我们大家的关心和帮助。

以上是寒假青少年活动计划，我们将努力做好青少年的思想道德教育工作，使他们提高自身素质，更加健康、快乐的成长。

第6篇：预防青少犯罪工作计划

2013预防青少年犯罪工作计划

为维护青少年合法权益，预防和减少青少年违法犯罪行为，营造青少年健康成长的良好环境，我校拟依托预防未成年人违法犯罪领导小组成员单位等力量，为学生提供形式多样的维权、法律援助服务。其宗旨在于：

1、贯彻、执行有关青少年权益保护的法律、法规和政策，负责协调处理有关青少年权益方面事务。

2、协调领导小组成员单位召开联席会，研究解决带有普遍性、综合性的青少年权益保护问题。

3、依托青少年维权热线、青少年维权网站、青少年维权信箱等载体，受理各类有关青少年维权事务的咨询、投诉，对广大青少年进行普及法律教育。

一、主要任务

针对当前网络在许多青少年中产生消极影响和毒品对青少年危害的现状，着眼于增强广大青少年的法律意识和自护能力，结合创办“青少年法律学校”，创建大批“青少年安全放心网吧”和“社区青少年远离毒品”等活动，严厉打击各种侵害青少年权益的违法犯罪行为，积极面向青少年开展法律宣传和自护教育活动，进一步优化青少年成长环境。

二、主要内容和措施

（一）加强领导，我校已成立了预防青少年犯罪领导小组，为了全面发挥领导小组的职能，领导小组将组成调研小组，对我校青少年犯罪进行调研，全面掌握青少年犯罪情况，为开展工作掌握好第一手资料。同时，召开领导小组协调会，制定出我校预防青少年犯罪教育工作的规划和目标，明确各成员单位的工作职责，完善工作机制，使各成员单位做到各施其职，协同配合，在全校形成齐抓共管的局面。

（二）积极参与“青少年安全放心网吧”创建活动，优化青少年的网络环境。

1、加强对“网吧”的监督和管理。联合综治、公安、文化、工商等部门，按照中央有关部门对治理“网吧”问题的新要求、新规定，对“网吧”中存在的问题进行及时处理。按照《关于在全国开展创建“青少年安全放心网吧”活动的通知》中“青少年安全放心网吧”的条件和标准，对参与创建活动的“网吧”进行指导，进一步优化青少年的上网环境。

2、依法打击非法“网吧”。对辖区内的非法“网吧”，进行重点整治、清理，依法查处取缔“黑网吧”。通过建立举报热线电话、聘请监督员、深入社区检查等形式，坚持明察与暗访相结合，打击与管理并举，防止非法“网吧”的滋生。

3、开展健康上网教育活动。依托 “青少年安全放心网吧”，组织各种形式的青少年网络爱好者俱乐部，开展青少年网络征文、知识竞赛等各种健康向上的交流活动，组织青少年学习网络知识、安全上网常识、文明上网聊天等为主要内容的网络自护知识。

（三）积极创办“社区青少年法律学校”，推动青少年法制教育工作。

1、根据青少年的身心特点和本地区的实际情况，举办“社区青少年法律学校”开展适合青少年特点的互动式法律学习活动，通过讲故事、举办法律讨论会、案例分析会、法律知识竞赛等主题活动，调动青少年学习法律知识的积极性，帮助青少年增强法律意识，掌握法律常识。

2、组织法律实践教育活动“普法夏令营”。利用节假日，组织营员到少年法庭、少年犯管教所、看守所、戒毒所等单位观摩；组织失足青少年进行现身说法；组织青少年在“青少年法律学校”开展模拟法庭、情景训练、维权自护教育等活动在法律实践中帮助青少年深刻理解法律。

3、深入进行法律宣传和咨询。 “预防青少年违法犯罪领导小组”成员单位要以展板宣传、发放法律宣传材料、向青少年推荐合适的普法读物、歌曲、优秀影视作品等方式，向青少年及社会宣传相关法律知识。要定期到青少年法律学校开展法律咨询活动，为青少年解答学习、工作、生活中的法律问题。

4、联合广播电台加强预防青少年犯罪宣传，同时开设一条青少年维权热线，直接为广大青少年提供法律咨询、自护方法、行为引导等服务。

（四）积极参与“社区青少年远离毒品”行动，维护青少年合法权益，预防和减少青少年违法犯罪行为。

1、广泛开展社区禁毒宣传。利用节假日及“6.26国际禁毒日”等重要节日，在社区设立宣传栏、展板，通过发放宣传材料、播放宣传录像、广播，组织青少年开展多种形式的远离毒品宣传活动，向广大青少年和社区居民宣传禁毒知识，营造良好的禁毒氛围。

2、深入开展戒毒帮教工作。对于吸毒青少年，要积极组织力量进行帮教，特别是要广泛动员组织青少年志愿者结成“一助一”、“多助一”帮教对子，长期跟踪服务，关心他们爱护他们，尽可能地减少他们生理和心理上对毒品的依赖性，使其早日远离毒品。

3、自护教育。利用学校节假日的空闲教室，联合预防青少年违法犯罪领导小组成员所在单位开设“青少年禁毒教育培训班”，通过讲座、观看录象等形式，向青少年讲解禁毒方面的法律法规和有关毒品的知识，使广大青少年了解毒品给个人、家庭和社会带来的严重危害，使他们自觉远离毒品，遵纪守法。

第7篇：2020青少教育工作计划

2020年青少年教育工作计划范文

为切实做好今年我校暑期青少年教育工作，根据县教育局有关文件精神，结合我校实际情况，特安排如下工作：

一、暑期教育工作的指导思想

认真贯彻落实中央《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，紧紧围绕县教育局暑期青少年教育工作重心，结合我校的实际，广泛深入地组织开展各种形式的学生思想道德教育和社会实践活动，积极探索新形势下暑期青少年教育工作的新途径、新方法，确保暑期学生教育工作各项任务落到实处、收到实效，推进我校暑期青少年教育工作上一个新台阶。

二、暑期教育工作的主要内容

1、加强学生安全教育。在6月30日上午闭学式上进行一次安全再教育，特别是加强对学生的游泳安全、饮食安全、交通、外出活动安全和防火安全等教育和遇险自我防范、自救自护、互救互助的教育，强化学生安全意识，提高学生自护自救能力。

2、保证家校联系畅通。放假前学校通过发《XX年暑期致家长一封信》，把安全工作真正做到家。由于马鼻多数家庭有海上养殖，特别强调游泳安全和“防溺水”安全教育，进一步增强防范意识和遇险自救教育。

3、加强检查排险工作。暑假期间，学校坚持24小时值班，确保防火、防盗、防事故、防破坏、防自然灾害工作落到实处。暑期学校根据上级的有关精神，特别注意抗御台风暴雨、山洪、山体滑坡、火灾、地震等自然灾害工作，对危房危屋、基建工地以及险情部位，严密防范，确保师生生命安全。

4、在闭学式后，组织各班级进行全面的卫生大扫除，离校时要关好门窗，使学校环境卫生不留死角。对教室、宿舍、食堂、厕所等重点部位还要进行消毒，努力为师生创造一个良好的工作、学习环境。

5、向全体学生发出倡议，开展读一本好书活动。

6、组织学生开展护校活动，打扫学校卫生，营造良好的校园环境。

7、组织学生到社区参加青年志愿者活动。

8、组织学生暑期到老年人活动中心、车站等进行义务劳动。

9、组织学生开展家乡(马鼻镇)改革开放以来的社会调查和社会实践活动。

青少年小组工作计划书

小组工作计划书

老年小组工作计划书

大学生小组工作计划书

儿童小组工作计划书