《教育的本质》 读后感
《教育的本质》 读后感
“教育为公，以达天下为公”，教育的重要性不言而喻。关于教育的事实，在人类创造文字之前就已经存在很久了，直至文字出现以后，我们才能够从史料中得以找寻，比如《学记》。而关于怎么做教育的讨论，大多数学者讨论的是“教什么”和“怎么教”的问题，而忽略了“为什么教”这一重要的问题，而陶行知先生《教育的本质》一书向我们阐述了“为什么教”，向我们揭示了“教育的本质”。
现代著名教育家杜威先生提出了“教育即生活”的思想，陶行知先生作为杜威的弟子，则提出了“生活即教育”的思想。书中形象地将“生活即教育”的新旧思想比作晓庄剧社在舞台演戏一样，在老一套生活即教育的思想中添加了新的思想理论，从而达到“老戏新唱”——“生活教育，是供给人生所需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。”这也正体现教育的本质是——为什么教。比如人生需要面包，我们就得过面包生活，受面包的教育；人生需要恋爱，我们就得过恋爱生活，也受恋爱的教育。在我们的日常教学中，低年级学生需要培养良好的学习习惯，教师就得将习惯养成渗透在日常教学和生活中；高年级的学生需要培养良好的语言表达和写作能力，教师就需要引导学生观察和表达……所以是哪样的生活就需要哪样的教育，是怎样的阶段就接受怎样的教育。
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。有学者将教师的宽容分为以下四个方面，我认为很值得我们教师思考：首先，教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；其次，教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；再次教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；最后，教师对学生情感的宽容，也是对学生人格的尊重。对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。比如一位上课注意力不集中，爱讲话的学生，教师就应该给予适当的宽容，不应该先去严厉批评，而可以让他获得一定权力，作为班级纪律管理员，让其在管理他人的过程中约束自己，改变不良习惯。
作为一名年轻教师，“要教人求真，首先要教己求真，求真的知识，真的本领，真的道德。”现在的社会日新月异，我们周围时刻充满着变化。一个有强烈使命感的人，应有一种危机感。怎样才能跟上时代的步伐，而不被社会所淘汰呢？答案只有一个，那就是心怀进取心，下苦功夫学。正如陶先生说的那样：“学习，学习，学习，学到人所不知，人所不能……我们要虚心的跟一切人学，跟先生学，跟大众学，跟小孩学，跟朋友学，跟大自然学，也跟大社会学，要学的专，也要学的博。”人类发展永无止境，科学永无止境，肩负着生产新知识，传递新知识的教师队伍建设永无止境。新教师面临着可能被淘汰的危机，要适应知识经济的需要，就要时时更新自己的观念，及时获取相关的信息，不断进取，发展自己，完善自己。作为教育者，我们也必须在教育活动中不断得到成长，这样才会完善自己，得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力。教师是社会生活中的一员，他的职责是培养教育下一代，但是其本身的知识结构、文化底蕴也是有限的。只有不断学习，放眼看世界，才会意识到自己各方面的不足，因而潜心学习，提高素养。另一方面，学生是具有旺盛生命力的，走在时代前沿的鲜活的群体。教师如能走近他们，了解认识他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，从学生身上了解时代的信息，领悟到学生真正的需要，只有这样才能对学生产生真正的爱，才能恰到好处地关心爱护学生，使学生感触到教师的关心。
读完《教育的本质》，获益匪浅。陶先生曾说到：“千教万教教人求真， 千学万学学做真人。”希望我们年轻教师也能捧着一颗心来，不带半根草去！
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