最新电大专科《学前儿童社会教育》是非判断简答题题库及答案（试卷号：2505）

最新电大专科《学前儿童社会教育》是非判断简答题题库及答案（试卷号：2505）

盗传必究 一、是非判断题 1．允许学前儿童犯错误，这是贯彻好实践性原则的要求之一。

(√)2．小朋友分点心时水泼在地上了，扫地时垃圾没扫干净并且把墙壁弄脏了，对此，教师应进行严厉地批评。

(×)3．学前儿童社会教育目标是学前儿童社会教育内容选择的首要依据。

(√)4．学前儿童社会教育的内容应建立在学前儿童已有的经验基础上。

(√)5．在运用角色扮演法时，教师应该经常为儿童在活动中分配角色。

(×)6．当别人遇到困难或不适时，教师要引导学前儿童体验他人的情绪，从而使其产生安慰、帮助他人的行为。这一做法体现了学前儿童社会教育的情感支持原则。

(√)7．尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多的言语说教。这是陶冶法的要求。

(√)8．区域活动应该像教学活动一样有严密的计划。

(×)9．幼儿不愿与同伴接触，不会自己穿衣、吃饭等，都是行为不足的表现。

(√)10．幼儿的自私行为是一种不良品德行为。

(×)11．幼儿“说谎”的原因之一是，他们还没有学会区分真实与不真实。

(√)12．幼儿园应当将对学前儿童的评价结果与年终或学期对教师的评价结果挂钩。

(×)13．对父母的交往方式进行训练是指导攻击性行为的最直接和最有效的方法之一。

(√)14.使用自然后果法时，幼儿必然能够体会到自身的行为与后果之间的关系。

(×)15．当指导目的是使幼儿增加某种行为时，一般可采用正强化法。

(√)16．在幼儿园五大课程领域中，艺术教育起着核心与灵魂的作用。(×)17． 在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“工具性的目的和交换”是第1阶段的特征。(×)18．社会性微笑是婴儿的情绪社会化的开端。(√)19.儿童的共情能力不是随着年龄的增长而自然发展的。(√)20.互助行为已经比较普遍地存在于幼儿的社会行为之中。(√)21.电视对儿童社会性的发展既有正面的也有负面的影响。(√)22.表现性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，即教育目标不是预先设计的，相反它是教育经验的自然结果。(×)23.教育目标的使用者不能对教育目标进行适当的补充及扩展。(×)24.学前儿童社会教育的内容应建立在学前儿童已有的经验基础上。(√)25.教育内容的安排要尽量从孩子们有丰富感性经验的内容开始，逐步加入新的经验内容。这主要体现了学前儿童社会教育内容组织的“由近到远”的原则。(×)26.消极意义上的良好环境是指教师言行举止的表率作用。(√)27.通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动地、习惯性地理解和分享。这种教育方法是陶冶法。(×)28.在美术活动中通过合作绘画有效提高儿童相互协作的能力，通过歌曲让儿童体会帮助他人的快乐。这种活动安排体现了学前儿童社会教育活动设计的整合性原则。(√)29.幼儿“说谎”的原因之一是，他们还没有学会区分真实与不真实。(√)30.超超在擦自己的桌子时把抹布里的水挤在教室的桌子上，后又边跑边挤水，把教室的地板弄湿一大片，老师制止了他的行为，并要求他拿干抹布把弄湿的桌子和地板擦干净。老师对超超行为的指导方法属于自然后果法。(×)31．学前儿童社会教育是一种渗透性教育。(√)32．观察学习是个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程。(×)33.学前儿童的自我评价主要是对自己外部行为的评价。(√)34．儿童对陌生人表现出积极的兴趣，这在依恋类型中属不安全型儿童的表现。(×)35．小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班儿童在同伴面前也会感到羞愧。(√)36.儿童亲社会行为随着儿童年龄的增长而必然增多。(×)37．生成性目标追求的是儿童在教育过程中反应的多元性而非同质性。(×)38.游戏是学前儿童实践的主要形式之一。(√)39．儿童社会性发展的心理结构维度主要有三种：社会认知、社会情感、社会行为。(√)40．学前儿童社会教育主要涉及家庭、幼儿园和社会3个空间范围的生活。(×)41．从学前儿童社会教育目标的作用对象看，它的功能主要有内在功能与外在功能。(√)42．小朋友分点心时水泼在地上了，扫地时垃圾没扫干净并且把墙壁弄脏了，对此，教师应进行严厉地批评。(×)43.运用共情训练法时，教师应与儿童一起真正投入情感，不能成为旁观者。(√)22．运用行为评价法时，行为反馈要及时出现在学前儿童好的或不良的行为之后。(√)45．幼儿不愿与同伴接触，不会自己穿衣、吃饭等，都是行为不足的表现。(√)46.在学前儿童社会教育教学活动设计中，“培养幼儿自我保意识”这样的教学目标陈述方式是符合要求的。(×)47．通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，这是替代性强化。(√)48．在角色扮演中，教师可以以平等的角色身份参与到活动中。(√)49．在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“好孩子定向”是第2阶段的特征。

(×)50．导向性原则是教育评价的根本原则。(√)51．尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多的言语说教。这是共情训练法的要求。

(×)52．我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为中，分享行为最为常见。(×)53．观察法是教育评价中最常用的信息收集方法。(√)54．内疚感的产生主要是因为个体行为达不到外部要求。(×)55．一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严重程度不同而已。(√)56．幼儿的不良品德行为属于行为问题，但行为问题不一定是不良品德行为。(√)57．由于认知发展方面的不成熟，年幼的幼儿基本上无法严格遵守规则。(√)58．对于学前儿童的说谎行为，教师必须进行惩罚。(×)59．对父母的交往方式进行训练是指导攻击性行为的最直接和最有效的方法之一。(√)60．使用自然后果法时，幼儿必然能够体会到自身的行为与后果之间的关系。(×)61．使用代币疗法时，代币必须是马上可以利用的实物或象征性的东西。(√)62．通过观察他人行为也可以产生学习，这是班杜拉的一个重要观点。(√)63．社会性微笑是婴儿情绪社会化的开端。(√)64.教师直接告诉儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不去做什么。这体现了学前儿童社会教育的正面教育原则。(√)65.游戏活动和区域活动都是学前儿童自愿自主参加的活动。(√)66.幼儿园应当把对本班学前儿童的评价结果与年终或学期对教师的评价结果挂钩。

(×)67.观察法适用于活动对象较多、活动相对分散、需要收集的材料比较宽泛的活动。(×)68.幼儿容易发脾气，老是去抢别人的玩具，这是行为过度的表现。(√)69.在游戏和区域活动中，教师为儿童提供的材料越丰富越好。(×)70.在学前儿童中，品德性的行为问题出现的频率较高。(×)71．幼儿的自私行为是一种不良品德行为。(×)72.以人为指向的，攻击的根本目的是打击、伤害他人，这种类型的攻击性行为是敌意性攻击。(√)73.小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了，老师所采取的这种方法属于相关后果法。(×)74.强化法关注的是行为的原因而不是行为的表现。(×)75.使用代币疗法时，当幼儿的目标行为反应达到期望满意程度后，应继续使用代币。

(×)76.当指导目的是使幼儿增加某种行为时，一般可采用正强化法。(√)77．婴儿自我认识的发生的趋势是：戏物（镜子）一相倚性探究一与镜像“伙伴”游戏一自我认识出现。(×)78．幼儿为了获得某个物品而作出抢夺、推搡等动作，这属于敌意性攻击性行为。(×)79.在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“好孩子定向”是第3阶段的特征。

(√)80.婴儿的陌生人焦虑一般发生在6个月左右。(√)81.3岁儿童的羞愧感已经与恐惧感完全分离。(×)82.我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为中，分享行为最为常见。(×)83.我国的教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行）》是学前儿童社会教育目标制定的内在依据。(×)84.强化法既能形成道德他律，也能帮助幼儿形成道德自律。(×)85.儿童与自我的关系是所有社会关系的基础。(√)86.尽可能注重从当地的社会资源中挖掘和选择有价值的教育内容，这体现了学前儿童社会教育内容选择的生活性与适宜性原则。(√)87.以知识的逻辑结构为基础进行教育内容的组织是学前儿童社会教育内容组织的主要策略。(×)88.依据学前儿童社会教育的正面教育原则，教师对儿童的优点和进步要进行频繁地鼓励和表扬。(×)89.超超在擦自己的桌子时把抹布里的水挤在教室的桌子上，后又边跑边挤水，把教室地板弄湿一大片，老师制止了他的行为，并要求他拿于抹布把弄湿的桌子和地板擦干净。老师对超超行为的指导方法属于自然后果法。(×)90．使用代币疗法时，代币必须是马上可以利用的实物或象征性的东西。(√)二、简答题 1．简述学前儿童社会教育情感支持原则的内涵及其应用要求。

答：情感支持原则是指通过爱与关心来建立老师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。坚持这一原则是因为学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。

实施这一原则应注意以下两点：(1)投入积极的情感，营造良好的情感氛围，但要注意把握分寸，不能溺爱或偏爱；

(2)激发儿童良好的社会情感，以此带动儿童社会认知和社会行为的发展。为此，教师必须投入真情实感。

2．简述儿童道德情感发展的主要内容。

答：(1)共情。一般认为，共情是对他人状态的一种替代性情感反应和体验，即由他人的情绪情感引起的与之一致的情绪和情感反应，是一种重要的社会性情感。共情可以促进亲社会行为的发展，并对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。

(2)羞愧感。羞愧感是个人知觉到自己在一定情境中的行动与这种情境要求的合理的、道德的、或公认的行动标准相背离时产生的情感体验。它是道德良知发展的基础。

(3)内疚感。内疚感是个体对自己的过错或过失的感知。个体的行为违反了内部道德准则时，就产生了悔恨自责的内疚情感，与羞愧感的差别在于它的产生主要是因为个体行为达不到自己内心理想要求时产生。而羞愧感更多因为达不到外部要求时产生。

3．应从哪些方面对社会教育活动中的儿童学习进行评价？ 答:(1)儿童对教育活动的参与度。主要评价在教育活动的进行过程中幼儿的卷入程度，以及在学习、探索、表达表现活动中的积极性、能动性程度等。

(2)儿童在教育活动中的情感态度。主要评价幼儿在教育活动过程中的情绪状态，包括在活动中表现出来的学习态度、情感语言、动作等。

(3)儿童在教育活动中的互动程度。主要涉及对幼儿在教育活动过程中与他人互动交流状况的评价,包括活动中与他人的合作交流与互动的次数、形式及有效性等方面。

(4)儿童在教育活动中表现出的学习习惯。主要评价教育活动中幼儿对学习探索活动的坚持性；

克服困难的勇气和毅力；

善于倾听他人、接纳他人意见以及与他人友好合作、交流协商等方面的水平。

4.儿童社会性教育的主题可从哪些方面进行设计？ 答：(1)从传递社会知识经验的角度设计主题；

(2)从规范儿童行为技能的角度设计主题；

(3)从儿童的生活事件中挖掘主题；

(4)从儿童问题行为中生发主题。

5．简述儿童亲社会行为发展的内容。

答：(1)助人与分享。有关研究表明，3-6岁的幼儿不同程度存在分享行为，分享的技能随着幼儿年龄的增长而增强。儿童助人行为随年龄增长而变化，而且有其他儿童在场时，会由于恐惧减少而增加助人行为。(2)合作。研究表明儿童合作行为随着年龄增长而不断增加。在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，同伴对儿童的合作行为多作出积极反应。(3)安慰与保护。年幼儿童可以对周围其他人的情感悲伤作出亲社会的反应。尽管并不总是很恰当，但儿童的这类行为却明显地包含有真正关心他人的成分。

6．幼儿园的同伴交往对幼儿社会化有什么积极影响？ 答：(1)同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景；

(2)稳定的同伴关系是满足社交需要、使其获得社会支持和安全感的重要源；

(3)同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。

7．学前儿童社会性发展的目标主要包括哪些方面？ 答：第一，自我系统的发展，包括自我认识、自我评价、自尊心与自我价值感、成就感与好胜心、自信心、主动性、独立性、自制力与坚持性等。

第二，情绪情感发展，包括：一般情绪状态、情绪情感表达与控制、同情心、责任感、好奇心与兴趣。

第三，社会交往发展，包括：交往态度、交往能力（合作、轮流、分享、遵守规则、解决冲突）、人际关系等。

8．简述导致幼儿发生攻击性行为的社会认知因素。

答：(1)攻击性幼儿对自己和他人能力的认知不全面。(2)攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的信念。(3)缺乏社会问题解决策略。(4)攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知。

9.简述学前儿童社会教育一致性原则的内涵及其应用要求。

答：所谓一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影响环境。这个环境既包括教育者自身影响的连续性与统一性，也包括各方面力量的连续性与统一性。

幼儿社会教育要在一致性原则的指导下，尽力为幼儿提供稳定、和谐、安全、统一的环境，并注意以下问题：(1)教育者自身要做到言行一致，始终一贯；

(2)协调统一幼儿园内部的力量；

(3)协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。

10.幼儿教师应树立怎样的学前儿童社会教育观？ 答：(1)人格陶冶的教育目标观；

(2)整合性的教育内容与力量观；

(3)渗透性的教育方法观。

11.简述幼儿社会性行为问题的一般特征。

答：(1)持久性的困难；

(2)不受普遍方法控制的行为；

(3)不理会现实；

(4)幼儿生活中存在客观困难。

12.教师如何才能更好地在游戏与区域活动中促进幼儿社会性发展？ 答：(1)要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料；

(2)要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力；

(3)教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。

13.简述儿童社会认知发展的一般特点。

答：(1)儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程；

(2)儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的；

(3)儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响；

(4)儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。

14.简述学前儿童社会教育实践性原则的内涵及其应用要求。

答：所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教师应利用和创设各种情境，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中。贯彻这一原则要注意以下几点：(1)为学前儿童创造实践活动的机会；

(2)教给学前儿童正确、具体的行为方式；

(3)允许学前儿童犯错误。

15.简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响。

答：(1)自律被破坏。强化法关注对幼儿行为的塑造，却剥夺了幼儿练习作出决定或对行为选择作出自我评价的机会；

(2)问题的原因被忽视。强化法关注的是幼儿的行为表现而不是原因；

(3)影响师生关系；

(4)幼儿的内部动机被破坏。

16.简述学前儿童社会教育的研究任务。

答：学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。

17．简述社会教育区域活动的特点。

答：(1)社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。教师应有意识地在各种区域活动中渗透社会教育的目标。(2)材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。因此，在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。(3)交往是社会性区域活动的重要特征。儿童的社会化发展离不开入与人之间的交往，在社会性区域活动中，这个特征更为明显。区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径，需要老师的鼓励而不是制止。

18.简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题。

答：(1)根据幼儿的具体行为问题的表现类型、性质，选择与此相匹配的指导方法。

(2)依据幼儿的个性特点，选择恰当的指导方法。

(3)考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方法。

(4)要征求家长的意见，选择家长愿意接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法。

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