《临死前严监生》教学评语

作者：艺奇楮 | 发布时间：2021-11-08 12:08:02 收藏本文下载本文

第1篇：《临死前的严监生》

《临死前的严监生》说课稿杨河镇中心学校郭小菊

一、说教材

《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。本单元教学重点：

1、感受作家笔下鲜活的人物形象；

2、体会作家描写人物的方法，并尝试在习作中运用。严监生是名著《儒林外史》里经典的吝啬人物，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。

二、说目标

知识目标：

1、能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、穿梭、揩揩、登时、一声不倒一声”等词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

3、理解 1

课文内容，了解作者抓住人物的动作、神态等描写人物的方法。

技能目标：

1、读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象。

2、品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。

情感目标：激发学生热爱阅读名著和激发写作的兴趣。这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合起来，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

三、说重难点

五年级的学生已经阅读过大量的以写人为主的文章，也已经积累了一些这方面的读写经验，但在习作中运用描写人的方法还是一个难点，因此我确定了这样的重难点：学习通过动作、神态的描写表现人物性格特点的写作方法，并在习作中学习运用。

四、说教法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以

学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学，所以我采用“读、思、议、导”结合法。读是吸收，写是表达，从读学写，以写促读，读写相互促进。因此我采用“读写”结合法。同时在读悟过程中，我引导学生根据严监生的动作、神态揣摩内心世界，从而学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。在此基础上，我推荐学生阅读《儒林外史》，进一步体会作家人物刻画上的精妙，丰厚学生的阅读储备。

五、说学法

新课标倡导：学生是学习和发展的主体，课堂上要充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，我将学法确定为：促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法” “以读为主的主体教学法”。同时以学定教，顺学而导，让学生用“读一读、议一议、说一说”的学法自由阅读，自由表达。真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。

①有利于激发学生积极思维。

②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。

六、教学流程 (一)、谈话导入。

1、复习旧课

（1）小嘎子给你留下了什么印象？

（2）作者通过什么方法将这个可爱形象跃然纸上的？（动作.心理活动等描写）

【设计意图：交流自己上节课读过的人物形象，为新课的学习奠定了良好的基础】

2、今天要学习的这个故事选自《儒林外史》。示题：临死前的严监生。生读阅读提示。

【设计意图：通过交流阅读提示，学生对家财万贯，却特别吝啬小气，爱财如命的严监生这一人物形象有了初步的了解。】

(二)、熟读课文，感知故事大意。

1、让学生借助课文下方的注释把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？教师巡视指导学生读书。

2、检查读书效果。

出示词语正音，要求读准确读出节奏，理解词语。读准了字音，理解了词语，学生再来读读文章，指名分部分朗读课文。说说哪句觉得特别难读的，再个别指导读。用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？

【设计意图：五年级的小学生对文言文还是比较生疏，因此要花大力气进行字、词、句和朗读的训练，以扫除学习文言文的障碍；从整体人手，感知人物形象，这符合学习语文的一般规律，有利于培养学生整体把握的能力。】

(三)精读课文，抓关键词句感悟人物形象，体验人物内心。

1、面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷作出了哪些猜测，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。

2、指名读诸亲六眷作出的猜测。猜对了没有？

3、一般人死前会牵挂些什么？可是在严监生的眼里，什么都比不上那两茎灯草重要啊！面对这样一个出乎意料的结果，让学生用词语来评价严监生。在此之前师补充严监生相关资料。

4.同桌合作读句子，根据严监生动作、神态的变化揣摩揣摩他的内心。选择一处在练习本上写下来。

【设计意图：理解严监生的性格特点并不难。这个环节的设计，抓住了他“两个指头”这个关键词，从交流到朗读的这个过程中，目的是希望学生在读中理解严监生的吝啬形象】

(四)、回读课文，品味作者语言，指导有感情的朗读。

1、为了那两茎灯芯，严监生之前是怎么念念不忘呢？让学生再来看看他临死前的反应，细细地读一读，品味品味，临死前的严监生是怎样的形象。（体会作者人物动作神态的细致描写）

2、引读交流。

【设计意图：读悟过程中，借助原著中的资料从而使学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。】

(五)、总结写法，激发阅读《儒林外史》的兴趣。【设计意图：由课内阅读延伸到课外阅读，能激发学生阅读中外名著的兴趣；能有效地提高学生的阅读能力。】

七、说板书：

板书是课堂教学的有机组成部分，渗透，贯穿于整个教学活动中。是课堂中学生有注意的一个焦点。针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观。本节课，我根据课文讲解的需要逐步板书，采用大纲式抓住本课重难点板书，使学生学起来省时，省力，省事，为提高学习效率，优化课堂结构服务。

临死前的严监生

吝啬之人

两摇了摇头两

个睁圆眼狠狠摇茎

指闭眼摇灯

头点点头草

动作、神态

第2篇：临死前的严监生

教学理念：

教学努力体现阅读课本质，引领学生走进文本，读出形象，读悟性情。关注阅读能力的训练，包括文本解读、拓展想象、概括提升等。教学落实在“两个指头”这个经典的语言现象以及作者对人物神情、动作的细致描写上。

临死前的严监生

教学目标：

1、认读“侄、郎”这两个生字，分辨“监、挑”两个多音字在文中的读音。能结合注释和上下文理解“再不回头、诸亲六眷、郎中、一声不倒一声、不得断气、哥子、灯盏、挑掉一茎、登时”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文。通过品读描写严监生临死前动作神态的语句，揣摩他的内心活动，感受严监生这一鲜活的人物形象。

3、介绍《儒林外史》的某些人物，激发学生读此书的兴趣。教学重、难点：

品读作者对严监生的动作神态描写，揣摩他的内心活动，感受严监生这一鲜活的人物形象。

教学准备：老师准备课件教学过程：

一、谈话导入

1、读过哪些名著吗？你知道名著中的哪些人物？他们有什么特点？

2、介绍《儒林外史》。

3、介绍“监生”。

4、介绍“严监生”

过渡：今天我们要认识的一个监生，他姓严。（板书：严）我们叫他严监生。严监生是个怎样的人呢？我们先通过一段资料来了解一下他。

出示资料：

他家有十多万两银子……铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。——节选自《儒林外史》

看完了资料，你知道了什么？（通过资料，我们知道他是一个相当有钱的人。拥有十多万两银子，在现代他可是一位100万富翁啊，可以拥有私车、别墅。）设想一下，如果你是这样的一个有钱人，临死前你会想些什么？

（指名回答）

5、导入新课：过渡：严监生临死前想了些什么呢？语言大师吴敬梓用简洁的笔墨，为我们刻画了这个大地主临死前的情形。就让我们走进今天要学的课文（板书：临死前的严监生）。

二、检查预习，学习字词

1、过渡：课前大家预习了课文吗？读了两遍的同学请举手。

2、检查预习情况。 A、出示长难句，正字纠音。

挑:tiāo：扁担等两头挂上东西。tiǎo：用细长的东西拨。B、出示词语，理解词义。

诸亲六眷、郎中、哥子、登时、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎（“诸亲六眷”指的是：大侄子、二侄子、赵氏、奶妈等家人、亲属。）

三、感受病重

1、师：大家预习的效果真不错，咱们樟小的学生预习能力真强！现在就让我们一起来学习课文吧。文章的标题是“临死前的严监生”，临死前的严监生是什么样子的呢？快速浏览课文，找到相关的句子。

2、指名回答。

3、出示句段：

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。

4、师：此时你想到哪些词语来形容此时的严监生？（病得很严重，奄奄一息，命悬一线„„）

你能用奄奄一息的这种状态把这句话读一遍吗？（生读句子，师板书“奄奄一息”）

5、指名读。

哪位同学试着读得更好？（指名读，学生评价，你觉得他读得怎么样？哪里读得好？）

6、师：吸取他人的优点，我们一起有感情地读一读这句话。

四、感受吝啬

（一）过渡

1、师：通过朗读，我们感受严监生此时已经病得很严重了，他却“总不得断气” 还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头，是什么意思呢？（师板书“两个手指”）面对严监生的那两个手指，家人们纷纷猜测，他们是怎么猜的，请同学们默读课文，用横线划出有关句子。

2、生读文，划句子。

3、师：有哪几位家人进行了猜测？他们是怎么猜的？（板书：大侄子、二侄子、奶妈、赵氏）

（二）举一——品味一“摇头”

1、师：首先我们一起来看看大侄子是怎么说的？

2、指导朗读。

师：你想，此时面对一个奄奄一息的老人，你应该用怎样的声音跟他说话，请你再把这个句子读一遍。

3、品“摇头”

听了大侄子的话，严监生有什么反应？（指名回答）

4、读一读，做动作。

5、说一说。

师：你从这个动作体会到严监生的什么想法？（失望、焦急、着急）

6、总结学法。

师：通过刚刚的学习，我们走进了严监生的内心世界，真好！那刚才我们是怎么学习这段话的呢？（边读边做动作——说一说自己的体会）

（三）反三

1、师：五四班的孩子真聪明，一下子就掌握了学习方法。就请大家运用刚才的方法学一学后面的内容，首先自己读一读，边读边做动作，然后和小组同学交流自己的体会。

2、学生汇报。

（四）评价人物

1、师：大家请看黑板，读到这里，我们才知道：家财万贯严监生，在生命垂危的那一刻，牵挂的不是两位亲人，不是两笔银子，也不是两位舅爷，而是两茎灯草。他用生命中的最后一口气，想说的就是那两茎灯草，面对这样一个出乎意料的结果，你想用什么词语来评价严监生？你觉得他是一个怎样的人？

“节约”&“吝啬”

2、师：我们再来看看严监生是怎么生病的吧？请看这样一段资料。出示：（严监生生病的资料）

1、严监生为什么会生病？

2、读完这段材料你想说什么？

3、师总结：严监生实在是节约，但实在是太节约了，太看重金钱了。这样的节约使得自己失去了健康，甚至是生命。这样的节约更使得在临死前忽略了亲情。这样的节约好吗？是值得我们学习的吗？或许，这样的节约我们可以用另外一个词来形容，那就是“吝啬”“抠门”

4、面对这样的严监生，如果你此时就站在他的床前，你有什么话想对他说？

五、总结写法，拓展延伸

1、总结写法

师：同学说的真好！同时我们也不得不感慨：吴敬梓是多么高明的作家啊！短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物的？

（动作、神态）

疑问：为什么没有语言描写？（选用恰当的描写方法）

2、小练笔，同样一个部位，不同的描述它表达的意思截然不同。写严监生的心理，都是通过他的眼睛、头、手指表达的，可他三次的描述都略有不同，所表达的心理也不一样。像这样，抓住人物的一个表情或动作展开的描写，就叫做细节描写。细节描写可以使我们刻画的人物有血有肉，生动传神。

课件出示：图片：渴望读书的大眼睛

师述：这是一位记者在一个偏远山区破烂的教室里拍的，它感动了无数的人，后来它也成了希望工程的形象代言。仔细观察这幅图，它给你印象最深的是什么？（眼睛）你看她的眼神，是那么明亮，那么专注，生怕--------她的眼神里还充满着渴望----，带着些忧郁------再看看她的头发、坐姿、手----请你用细节描写，把它描述出来。

生写。交流

3、拓展。

师：作者吴敬梓运用动作、神态描写，刻画了严监生视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象，给我们留下深刻的印象。这堂课的学习即将进入尾声。最后我们玩一个“猜一猜”游戏。）

师：你们全都猜错了。我只透漏一点点秘密。你们看——出示：

为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。

王氏去世，他自此修斋、理

七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。

他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。”——节选自《儒林外史》

师：这一切的一切，显得那么的不可思议，这是为什么呢？让我们走进《儒林外史》这部著作，走进这个内心复杂可怜的吝啬鬼，还能看见封建时代其他读书人追求名利的鲜明形象。这里有从小喜欢画画，长大不想当官的王冕，有匡超人待人参加各种考试，天天吹嘘的狂态，有范进中举人后发疯的疯态，有穷秀才看见自己的女儿绝食而死后大笑着说：“死得好，死得好”的痴态。走进《儒林外史》，品人物描写精彩无限.板书设计：

临死前的严监生

两个亲人摇了两三摇两笔银子两个指头滴溜圆狠狠地摇

两位舅爷眼闭着摇

神态、动作、内心

《临死前的严监生》教学反思

《临死前的严监生》是小学语文第十册第七单元《人物描写一组》中的第二篇课文，它选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状态。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，地刻画了一个栩栩如生的吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不久久断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。在我上这篇课文之前，我先后观看了几位老师执教的课例，学到了不少方法。针对本班实际，我加以修改调整，按照以下步骤完成：

一、导入巧妙

在导入时，用“请你猜一猜”的方法，猜出名著中的人物形象。孙悟空、哪吒、诸葛亮、林黛玉等名著中耳熟能详的名字在课堂上此起彼伏，孩子们兴趣盎然，热情高涨。就这样一直到本文中的主人公——《儒林外史》中的严监生。

二、高年级也应重视字词教学

对于语文学习，生字新词是基础，是根本；没有了生字、新词的吸收和内化，语文素养的提高就显得空洞和苍白。字词教学理应是扎扎实实地进行，来不得半点马虎和想当然。在这节五年级的课堂上，在导入新课后，直接质疑学生“监”在文中应该读什么？为什么？然后出示读音不同时“监”字的不同含义，让学生自己选择在课题中应该怎么读。同样，在初步检查学生朗读后，又对文中易读错的字词进行指导。如“挑掉一茎”中 “挑”是多音字，吉老师也是告诉学生每一种读音分别表示什么意思后，学生自己就明白了并选出了正确的读音。

三、教师范读十分重要

文中严监生临死前与诸亲六眷的对话，对理解课文内容，把握文中人物的特点尤为重要。吉老师指名朗读水平高的同学先来小试牛刀，紧接着进行范读，范读让学生迅速地进入了文本的情境，与文中人物有了更近距离的接触，使人物形象活了起来。

四、结构相似，举一反三，先教后放；让写走进课堂。

《临死前的严监生》，因为对话结构相似，所以就采用举一反三的教学方法。在学习的过程中，重点学习严监生与大侄子的那一段。先指读，再让学生来揣测一下严监生此时心里在想些什么；当学生的理解较宽泛时，老师提醒学生注意其中的关键词：“亲人、摇了两三摇”等，然后和学生交流，揭示严监生的心理，同时教给学生如何走进人物内心的方法。再通过材料的补充，让学生概括出人物的形象。

有了第一段的学习基础，学习方法已经教给学生。老师让学生举一反三，利用这个方法自主学习后面的内容。为了让严监生这个人物活脱起来，老师在学生充分朗读体验的基础上，出示几个语段填空：

二侄子走上前来问道：“„„”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。心想:______________________________。

奶妈抱着哥子插口道：“„„”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。心想:_______________________。

学生依据自己的读书体验，设想不同的角色，在想象的创写中自己走进文本，走进严监生的内心，进而把人物丰富的内心世界展现出来。

五、在结课时带领孩子们回顾了板书的内容，为他们勾画出一个不折不扣的吝啬鬼、守财奴的形象。然而并没到此为止，而是设置悬念，把学生的学习兴趣引向课外，引向原著：像严监生这样的人会为生病的大老婆花钱看病吗？会为大老婆的丧礼隆重操办吗？会为犯事的兄弟疏通关系吗？“不会！”“大家都猜错了——事实正好相反。像这样矛盾的人物、不可思议的情节尽在《儒林外史》中”。至此，学生的阅读欲望再次被激起，如此多面性格的人物怎能不去一睹为快呢！

整个教学围绕认识严监生这个人物展开，通过扎扎实实的语言训练让学生走进人物，再通过换位体验走出人物，建构自己新的认知。

《临死前的严监生》说课稿

一、单元重点简析

1、感受作家笔下鲜活的人物形象

2、体会作家描写人物的方法，并尝试在习作中运用

二、文本简析

严监生是名著《儒林外史》里经典的吝啬人物。《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。

三、学习对象分析

1、五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。

2、五年级学生对通过神态、动作、语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。

3、学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。

四、教学目标和重难点

结合本单元的编排意图、教学目标及学情，我将本节课的教学目标定为： 1．正确、流利．有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。

2．理解课文内容，了解作者抓住人物的动作、神态．心理活动等描写人物的方法。

3．激发学生阅读名著的兴趣。体会课文中生动形象的语言，了解人物描写的方法。

重难点：体会课文中生动形象的语言，了解人物描写的方法。五.教法和学法

根据新课标，我采用朗读法和小组合作探究的教学法六．设计理念

1、围绕课文的重点、难点，我力求落实了“学生是课堂主人”的教学理念，让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。我从学生真实阅读的角度，不求深，不求远，扎扎实实领会编者的意图，扎扎实实投入文本的学习，扎扎实实体味人物形象，扎扎实实感悟文章的写法，让学生能够得到真正意义上的阅读能力的训练、运用和语言素养的提升。

2、尽力突显“读悟结合，读写结合”。著名作家老舍爷爷曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。”严监生的动作正透露着他卑微的心灵，活脱脱的一个守财奴的形象跃然纸上。动作描写，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性人物的特有标志。我通过拓展想象、感悟补白、概括提升等方法，把教学的支点落在“两个指头”这个经典的特写镜头上，落在作者对人物神情、动作的细致描写上，从理解、体味、内化再到运用，把人物形象上的巨大的创造力，深深地刻在学生的心里。

3、努力体现“把书读薄，把书读厚”。初读课文，我让学生用自己的话说说课文讲的是严监生临死前的什么事，培养学生的概括能力。读悟过程中，我引导学生根据严监生的动作、神态揣摩揣摩内心世界，从而学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。在此基础上，我推荐学生阅读《儒林外史》，进一步体会作家人物刻画上的精妙，丰厚学生的阅读储备。

七.教学l流程：

(一)、谈话导入，交流《儒林外史》。

1、复习旧课

（1）小嘎子给你留下了什么印象？

（2）作者通过什么方法将这个可爱形象跃然纸上的？（动作.心理活动等描写）

【设计意图：交流自己上节课读过的人物形象，为新课的学习奠定了良好的基础；有效地激起学生阅读的期待，学生便能产生欲罢不能，不读不快的心理。】

2.读“阅读提示”，交流获得的信息。

3、我们今天要学习的这个故事就选自《儒林外史》。示题：临死前的严监生。板书课题。区别“临”和“监”，这个人的名字叫“严监生”，注意“监”读四声，他的原名叫严致和，那为什么叫他监生呢？你怎么知道的？借助注释理解。（古代对读书人的一种称号）

【设计意图：通过交流阅读提示及搜集到的资料，学生对家财万贯，却特别吝啬小气，爱财如命的严监生这一人物形象有了初步的了解。】

(二)、熟读课文，感知故事大意。

1、师：借助课文下方的注释把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，再想一想，这篇文章主要讲了什么？教师巡视指导学生读书。

2、检查读书效果。

出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉、齐读正音，要求读准确读出节奏。这些词语中你有不理解的吗？

理解：诸亲六眷（文章中的诸亲六眷是指哪些人？）、侄子（你有叔叔姑妈吗？那你就是他们的侄子侄女。）、哥子（在座的男孩子古时就叫哥子。）两茎（实物理解“两茎灯草”。）书写生字：监、侄、郎。（在方格中书写）

读准了字音，理解了词语，让我们再来读读文章。指名分部分朗读课文。说说哪句觉得特别难读的，再个别指导读。

3、刚才我们读了几遍课文，谁能用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？（严监生临死前伸着两个指头，还念念念不忘两茎灯草。）板书：两个指头

(三)、聚集重点，感悟人物形象。

1、面对临死前严监生的那两根手指，诸亲六眷作出了哪些猜测，请同学们快速默读课文，找出相关语句读一读，和同桌交流交流。

2、指名读诸亲六眷作出的猜测。他们猜对了没有？出示句子

第一次：他把头摇了两三摇。

第二次：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。——依然是两根手指

第三次：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

——还是两根手指，真是白思不得其解啊！那么，同学们，严监生的身边就没有人能明白他的意思了吗？扳书：两茎灯草

3、一般人死前会牵挂些什么？可是在严监生的眼里，什么都比不上那两茎灯草重要啊！面对这样一个出乎意料的结果，此时此刻，你想用什么什么词语来评价严监生？补充严监生相关资料：

严监生究竟是何许人也? 他的家境又如何呢？老师给大家带来了一份资料，请看——第五回节选：

●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。

●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。

●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。你了解到他家庭怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。

4.同桌合作读句子，根据严监生动作、神态的变化揣摩揣摩他的心情。

【设计意图：理解严监生的性格特点并不难。这个环节的设计，抓住了他“两个指头”这个关键词，从交流到朗读的这个过程中，目的是希望学生在读中理解严监生的吝啬形象】(四)、回读课文，品味作者语言。

1、为了那两茎灯芯，严监生之前是怎么念念不忘呢？让我们再来看看他临死前的反应，细细地读一读，品味品味，临死前的严监生是怎样的形象，从中你发现了什么？（体会作者人物动作神态的细致描写。）

2、引读交流：

当大侄子猜想莫不是还有两个亲人不曾见面时——句子一：他把头摇了两三摇。

l尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅是摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）

l对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。l所以他面对大侄子的猜测时——生读

当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——

句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。l他的的反应与前一次有什么异同吗？

l面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头…… l融入这份感受，再来读读这个语句。

当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。l这一次的反应又有什么不同吗？

没人能理解，没人能读懂他啊，此时的严监生把眼闭着摇头，他的内心只有（绝望），难道真要让我死不瞑目吗？生一起读

此时的是严监生有口不能言啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？投影出示： l你们呀！怎么就不明白我的心思呢? 当赵氏走去挑掉一茎灯草时——

句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

l那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。（赵氏为什么一言中呢？出示资料）

【设计意图：读悟过程中，借助原著中的资料从而使学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。】

3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。

4.学生根据严监生的动作、神态猜测出他的心理活动，选择一处在课本文段旁写下来。

大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。他想：。

二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他想：。

奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。他想：。

（2）组织交流。

【设计意图:严监生本人不能说话，但是严监生的动作.神态在说话，填白心理描写就是凸现作者方法之巧妙，遣词之精妙。】(五)、总结写法，激发阅读兴趣

1、总结写法：今天学习的这个故事，给你留下印象最深的是什么？

师：今天，通过对〈临死前的严监生〉这篇文章的学习，让我们感受到了严监生的格外吝啬，也知道了可以用多种描写方法去描写出一个人的特点，只要抓住了他与众不同的一面和特点，他自然会给人留下深刻的印象。希望大家把今天学到的方法学以致用，写出一个个栩栩如生的人物来。

2.激发阅读兴趣

（1）推荐阅读《儒林外史》

（2）初识欧洲文学中四大吝啬鬼，激发阅读兴趣

【设计意图：由课内阅读延伸到课外阅读，能激发学生阅读中外名著的兴趣；能有效地提高学生的阅读能力。】

(六)．作业

课外阅读写人的文章或书籍，摘抄描写人物的精彩句段。

(七)．板书设计：

临死前的严监生

两个亲人？

两笔银子？

两位舅爷？

两茎灯草！

吝啬、小气动作、神态描写

第3篇：《临死前的严监生》教学反思

《临死前的严监生》教学反思

《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》第五回，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致的刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓是人物描写的经典之作，较之巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》也有过之而无不及。

前人评说严监生：“二老官空拥十数万家资，时时忧贫，日日怕事，并不见其受用一天。”这正是严监生一生的真实写照。在小说里，严监生是一个很有钱的人，这其实是说明他不是一个点不起两茎灯草的人。那么如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？我觉得只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。教学这篇课文时，我是这样做的：

一、搜集课外资料，丰满人物形象。

在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了”。他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。即使生病以后，仍旧“每晚算帐，直算到三更”，病得吃不下饭，还要在“家前屋后走走”，看守他的财产。卧床不起了，还一心“想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。”

病入膏肓时，还“舍不得银子吃人参”。这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解人物的性格特点。

二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。

在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头？”

“面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”引导学生体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。

三、感受人物形象，学习写作方法。

在对文本有了深刻理解后，我问学生：“你认识了一个怎样的严监生？”很多学生都说他吝啬、爱财如命,也有学生说他是勤俭持家、是节约。为了让学生真正把握人物形象，我先让他们理解吝啬和节约各是什么意思？吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。然后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动.让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。所以，老师还要起到一个良好的主导作用。另外，根据单元训练重点，我还设计了一个小练笔，让学生学习本文作者的写作方法，用细致的动作、神态来描写一个你最熟悉的人，让学生学以致用。

这篇课文出自我国著名的长篇讽刺小说《儒林外史》，本册课本，像这样选自经典名著的文章还有很多。教学这样的课文，我们到底要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能掌握写法，还能真正地激发他们的阅读兴趣，是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

也许，在以后的教学中，我会有更大的收获。