中职生德育课教学工作总结

作者：ybjj012 | 发布时间：2021-05-09 06:07:20 收藏本文下载本文

第1篇：中职生德育课心得体会

课堂教学是一项富有创造性的劳动，德育教学更是一种极具艺术性的高雅活动。中职生德育课心得体会有哪些？以下是小编为您整理的相关资料，欢迎阅读！

中职生德育课心得体会【一】

于我而言，“可怜天下父母心”这句话，仿佛永远都只是书面用语，永远只在我的作文中出现。一边写着“学会向父母感恩”之类的话题作文，一边对父母颐指气使、大声吆喝。若不是这次的“五个一”德育实践活动，或许我仍然这般任性。

“五个一”中有一点是为父母做一顿饭。当然，它的含义不仅仅只有这一顿饭。应付任务的做法自是只做这一顿饭或者不做。然而，我想学校的用心是在于让我们从这一顿饭中体会到父母天天为我们作出可口饭菜的辛苦。像我，第一次是不情不愿，第二次觉得麻烦，第三次更是觉得厌烦透顶。而父母，却天天，从我们出生到现在的十六个年头里，不停地做着这一件事。诚然，他们自己也要吃饭，可是，当你有目的地为了另一个而去做时，会格外的用心。即使饭菜不比餐馆、饭店的可口，可这些家常菜中包含的爱意是独一无二的，每家人家都有其独特的味道。比如说，我永远吃不惯我表姐家的饭菜，太过清淡，只因为我表姐不爱吃重口味的。

在这次实践活动的这一项目中，我所做的，仅是暑假六十天中的几顿饭而已。这一点点的小事，却仍不让父母省心。第一次做饭，无从下手，除了炒蛋什么都不会。父母不旦要教我如何去做，还要时刻担心我是否又被滚烫的油滴溅到、在我操作失误时来挽救整锅菜。第一次做饭的结果并不乐观，但是看着略焦的、油亮亮的小菜，还是很有满足感的。我的父母并不会像许多中小学生作文中出现的老套情节“父母一个劲夸做得好吃而实际上却难吃的紧”这样夸我，而是很不给面子的指出“难吃”，并吩咐我改天再做。然后，饭后大大小小的碗也扔给我洗。第一次固然委屈，可有一次深夜看到归来的父亲在水池边洗着我和母亲都不愿去洗的碗的背影时，心里有点刺痛。他胖了，也老了，这些家务不久将不再适合他这样的年纪去做了。我不能总以学习为借口来逃避家务，这是家庭成员的一种责任。

向父母感恩，这是很久以前就有的一项德育功课，明显当时我搪塞过去了。现在才开始深思父母的辛苦和我应该如何去报答。当我作业做完不去复习功课而是打开电脑游戏时的负罪感，正是我开始懂事的标识吧。高二了，如果不再好好学习便是对父母多年为我付出的爱的亵渎。

也许这些话在有些人眼里很假，但我认为，只有有着这样感受的人才能体会到里面的真诚。

中职生德育课心得体会【二】

最近几年，我们在德育教育方面注重德育与社会实践基地的结合。让学生定期在村里规定的德育基地(老年活动场所)体验情感，培养学生从小养成尊老、敬老、爱老的良好品德。

尊老、敬老、是中华民族的传统美德教育的美德。我们带领学生向村里的五保户、老复员军人敬献礼物，与老人共贺节日。使老人感受到了人生的快乐，体会到了老年生活的丰富多彩。很多同学把自己省下的零用钱，买来礼物送给这些爷爷奶奶。孩子们说我们自己少吃点、少玩点，为爷爷奶奶做点什么是我们最大的快乐。爷爷奶奶开心，我们就开心，爷爷奶奶幸福，我们就幸福。老人节那天六年级的刘杰同学写下了自己的心得体会：“今天是我最快乐的一天。我和同学们与村里的五保户、老军人共贺节日。

当我想爷爷奶奶们献上礼物时，他们笑了，笑得那样开心。望着他们那菊花般的脸，我不知说什么好，泪水夺眶而出。我知道这是幸福的泪，因为老人们幸福了，我也幸福了。”从孩子们的话中，我们再一次体会到对学生们进行尊老、爱老教育是多么重要。

孩子是祖国的未来，祖国的传统美德需要他们发扬光大。因此，从小培养学生的好品德尤为重要。

在德育基地，我们还让学生参加劳动，为老人种一棵菜、浇一瓢水、烧一次火、端一次洗脚水，让学生感受到敬老的快乐。

通过德育基地教育，使学生们转变了观念。

第2篇：中职德育课教学方法

中职德育课教学方法

德育课相对于专业课来说，对学生的吸引力小，而且德育课理论性强，学生在理解上有一定困难，这些因素叠家加在一起，造成学生不爱学习德育课。如何调动学生学习德育课的积极性，是德育教师面临的一个难题，以下是我本学期所尝试的调动学生喜爱学习德育课的积极性方法，效果较好。

一、案例分析法（马加爵临刑前声泪俱下读遗书）

1．在教学中，筛选案例时尽量选用学生身边和周围所发生的人和事来进行设计，但必须要以课本要掌握的理论知识为依据，不能离题太远，才能收到好的教学效果。为了达到这一目的，我广泛收集素材，把学生要学的东西和学生的实际联系在一起，加深了学生对知识点的认识。以学生身边事例为内容，力求教育无痕。德育课最忌讳说教。要使教育取得良好效果，在课堂教学中选择学生身边的事例来展开讨论，隐化教育痕迹。

2.在课堂教学中，设法用生动深刻的案例使学生入情以获得强烈的情感体验。尽管使学生入情的方式因人而异，因内容的不同而不同，但最根本的一条就是教师要动情。教师强烈的感情，会使学生受到感染，开启学生感情的心扉。

二、情境教学法（导游现身说法）

个人礼仪是社会成员之间的相互尊重、彼此友好的表示，其核心是尊重他人，与人友善，表里如一。我国历史上第一位礼仪专家孔子就认为礼仪是一个人“修身养性、持家立业、治国平天下”的基础。礼仪是普通人修身养性、持家立业的基础，是一个领导者治理好国家、管理好公司或企业的基础。从某种意义上讲，礼仪比智慧和学识都重要。模拟情境

场景一：当你想向同学借东西时，你该怎么说，怎样做呢？场景二：如果课间你不小心碰掉了同学的铅笔盒，你该怎么办? 场景三:当家里来了客人，你怎样招待他？

许多人在生活中时往往因为没有使用文明礼貌用语，就与人产生矛盾；面试的时候仅仅因为挠头抓耳、抖腿，着装不当，进退场没有注意打招呼，就失去了很多就业机会。可见，讲礼仪必须从日常行为做起，从小事做起，从自我做起，从今天做起，才能形成文明礼貌的习惯。文明礼貌的养成教育是让学生在认识和实践的循环往复中由被动变为主动，最终内化为自己的一种素质。只要持之以恒，一抓到底，一定会养成自我管理、形成良好的文明礼仪氛围的好习惯。

三、学生现身说法

让学生列举自己的所见所闻真实事件，学生积极性高，绘声绘色，教师对积极发言的学生给予量化加分奖励。以学生自主学习为出发点，将课本的学习内容进行任务分解，让学生课前查阅资料，课上给学生提供展示的机会，尊重学生的主体地位。这种方法学生更乐于接受。

第3篇：中职德育课案例教学分析

中职德育课案例教学分析

王晓斌

“德育课讲的内容太枯燥”、“不喜欢死记硬背的概念条条”、“不喜欢生硬呆板的说教”……这是许多学生在学习德育时的感慨。确实德育课的基本理论抽象而深奥，如果再从概念到概念，以理论理，就事论事，空乏说教，只有抽象的理论，没有具体生动的实际，怎么能让学生喜欢呢？因此，作为德育课教师，就应该化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。我在教学实践中大胆尝试，变“灌输式”传统教学为“案例教学”，收到良好的效果。

一、案例教学的实施

所谓案例教学是根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析与研究，提出见解，做出判断和决策，籍以提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的教学方法。

案例教学的实施分为三个阶段：

（一）案例的收集、整理阶段

作为德育课教师，要注意充分利用电视、报刊、网络等信息平台，收集一些具有生活化、本土化、专业化的教学案例，然后进行整理。整理过程中要注意素材来源的真实性、素材的典型性。

（二）课堂讨论与交流阶段

首先是小组讨论。划分小组并指定小组负责人，让学生面对活生生的案例开动脑筋，触动灵魂，并且各抒己见，展开讨论，形成小组分析意见。其次是班级讨论。代表阐述共性与个性的观点，进行交流。

（三）归纳总结和精讲理论阶段。教师根据讨论交流情况把握时间，讨论结束后由教师进行理论上的归纳并得出正确结论

二、有代表性的几种案例教学

（一）新闻案例与百姓案例教学

新闻案例与百姓案例教学是理论联系实际的一种有效的教学方法。例如：在学习“财政和金融”时，我讲述了2008年下半年发生的金融危机，提出金融危机对我们老百姓有哪些影响、我们中职学生在校应作哪些准备、如果你是企业领导你又怎么来应对这三个问题，让学生展开讨论。讨论后，学生提出了许多看法和做法，尤其是第三个问题，学生观点热烈，如有的学生说他要缩减生产规模，根据情况裁员，有的学生说他做不走就转行，有的学生说他要开源节流，降低成本等等。最后，我总结发言，引到了主题上。

百姓案例则贴近生活，我们身边喜闻乐见的事例，学生所熟知的事件，从而有助于培养学生深入生活，观察问题、注重解决问题的能力。例如：在讲“子女有赡养扶助老人”的知识点时，让学生提供了身边的百姓案例。学生提供正面案例“好媳妇张翠芳如何孝敬公婆的事例”，反面案例：“狠心牛氏五兄弟，不孝敬父母的案例”，从而把学生熟知真实生活、真实典型，引进课堂，师生共鸣，而不是枯燥的远距离说教，极大的增强德育课德育教育的说服力和落实性。

（二）漫画案例与录像案例教学

漫画案例实质是现实生活的折射，善于讽刺幽默，寓抽象于形象之中，包含丰富而深刻的道理。例如：在“讲产品质量法”时，我运用2009年3月18日文汇报刊登的一副漫画（图略），标题是“一个苹果四扎汁”，一个苹果能榨四扎汁，为何还有那么浓的果味？因为果汁里面有了20多种食品添加剂。一阵心寒，一直担心罐装果汁不新鲜，没想到现榨果汁更危险。再讲到三鹿奶粉事件，进一步使学生认识到加强质量监督，保证产品质量的重要性，从而真正达到使学生在学中乐，在乐中学的目的，继而激发学生创新思维、逆向思维。

录像案例则具有图文并茂、视听合一的效果，能刺激学生多种感官，以充分的新鲜感，动荡的好奇感，强烈的震撼感，就可在学生大脑内存留较深刻的印迹，极大的调动了学生的学习兴趣，促进学生对知识理解和记忆，有效提高课堂教学效率，如：在“环境问题”教学中，我放了一段中央台播放有关沙尘暴的录像“漫天风沙，行人艰难行走，个个捂得严严实实……”画面直观形象，教师无需赘述，学生一下子便进入了情景，强烈感受到“保护环境的重要性”，然后教师适时的提出相关问题，使学生在不知不觉中融进课堂的讨论中激活创新灵感，培养创新意识，为将来环境治理奠定了良好的基础。这种意想不到的教育效果，可以说是一种终身教育。

三、案例教学的作用

相对传统的教学方法，案例教学的功能与作用在以下方面效率更高，实效性更强。

（一）帮助学生理解知识

案例教学中的案例，大多取自受教者身边真实的事例，具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探究与思考，也有助于实现抽象知识(概念、原理、规律)的形象化、具体化。

（二）学生的参与程度高

在教学中，学生积极参加讨论，要求学生要有主动、积极的态度，积极思考，主动发言；要有敢于发表与众不同见解的勇气，有不耻下问的学习精神；还要运用灵活多样的学习方法，如把听与学、看与学、问与学、思与学、练与学、记与学、用与学、说与学等方法结合起来，认真对待教学过程中的各个环节，做到博学、慎思、明辨。这样才能不断提高学生的理论水平、应用能力和思想修养，才能发挥案例教学的功能。

（三）互动性好

案例教学通过师生针对实际问题的共同分析，既调动了学生的学习兴趣，把教师的外在教育要求内化为学生的主观愿望，促进了师生之间的信息沟通和情感互动，调动了学生参与教学过程的主观能动性，也有利于他们对教学目标的认同。

总之，案例教学是贯彻理论联系实际教学原理的有效措施，也是提高教学质量的重要途径。它既是教师应试教育观点的转变，又是学生创新能力、实践能力的激发培养，归根到底是教学创新的最终要求。

第4篇：一堂鼓舞中职生士气的德育课

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一堂鼓舞中职生士气的德育课

作者：张淑玲

来源：《职业·下旬》2010年第12期

教育应当培养有知识、有能力、人格健全高尚、既会做事又会做人的人才。教师眼中不能只有“分数”而没有“人”，要关注学生的健康成长，促进其全面发展。作为学校德育教育的主阵地，德育课教学更要发挥其主导作用。

—、教育学生：学历不是人才的“标签”，上大学也不是成才的“独木桥”

什么是人才？难道考试成绩好、学历高的就一定是人才，成绩不好、学历低的就一定不是人才？难道考上大学就前途一片光明，考不上大学就前途一片黑暗?可以肯定地说，学历不是人才的“标签”，上大学也不是成才的“独木桥”。请同学们看下面的材料：

材料—：1954年4月2日，苏黎世联邦工业大学建校100周年，邀请爱因斯坦回母校演讲。爱因斯坦在演讲中说了这样几句话：“我学习中等，按学校的标准，算不上是个好学生，不过后来我发现能忘掉在学校学的东西，剩下的才是教育。”

材料二：1984年6月4日，诺贝尔物理学奖获得者丁肇中回母校清华大学演讲，在接受学生提问时说：“据我所知，在获得诺贝尔奖的90多位物理学家中，还没有一位在大学里经常考第一；经常考倒数第一的，倒有几位。”

材料三:2001年5月21日，美国总统布什回母校耶鲁大学，接受荣誉法学博士学位。由于他当年成绩平平，在被问到现在有何感想时，他说：“对那些取得优异成绩的毕业生，我说„干得好‟，对那些成绩差的毕业生，我说„你可以去当总统‟。”

同学们，你们看后有何感想？学生们很兴奋，讨论很热烈，答案也是多样的。最后老师作总结：学校里有高分低分之分，但校门外没有，校门外总是把校门里的一切重整。学历不是人才的“标签”，上大学也不是成才的“独木桥”。

二、教育学生：只有差异，没有差生

矛盾具有特殊性，“世界上没有两片完全相同的树叶”。多元智能理论认为，智能是多元的，人除了语言智能和逻辑—数学智能两种基本智能之外，还有其他六种智能：空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。根据多元智能理论，每个学生都在不同程度上拥有上述八种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体的智能差异，每个学生都有自己的智能弱项，也有智能强项。多元智能理论告诉我们，学生缺少的不是才智，而是一双发现才智的“慧眼”。在应试教育的今天，这双“慧眼”因功利的驱动，而蒙上“灰尘”失去了光泽。

唐纳德克利夫顿曾说：“每一个人都有天生的优势，教育的目的在于发现优势并发挥优势。”教育应当尊重学生的差异，发展学生的个性和特长，不搞简单的“一刀切”“齐步走”，更不能一切以分数为标准来评价学生。教师要做有心人，多与学生接触、交流，采用多种方式和途径，了解每一个学生的背景、兴趣爱好、强项，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。要正确对待学习有“障碍”的学生，他们的强项也许不在文化学习，而在音乐、运动、绘画、书法等方面。教师要因材施教，切不可给他们扣上“差生”的帽子。

三、教育学生：人人都有才、人人能成才

从成功心理学看来，判断一个人是不是成功，最主要的是看他是否最大限度地发挥了自己的优势。通过研究发现，人类有400多种优势，在每个人身上表现各不相同；即使同一种优势在不同的人身上，也会表现出不同的特点。一个人只要知道自己的优势是什么，并将努力建立在优势的基础上，就有可能获得成功。举世闻名的大人物们也往往是用奋斗的足迹书写着因扬长避短而成为天才的历史。请同学们看下面的材料：

材料一：大科学家爱因斯坦在50年代，曾多次被邀请担任以色列的总统，但他都拒绝了。他说，我整个一生都在同客观物质打交道，因而既缺乏天生的才智，也缺乏经验来处理行政事务以及公正地对待别人的能力，所以本人不适合任此重任。事实上，他就凭着同客观物质打交道的所长，摘取了当今物理学的桂冠。

材料二：有一位女教师班上有一个男孩，成绩很差，屡屡不及格，还常以各种各样的恶作剧把她气得双手发抖，面孔发白。当男孩子的家长决定让其辍学时，女教师若释重负，其他教师也都向她表示祝贺。事隔数年，女教师的电视机坏了，那位上门修理的师傅手艺高超，很快修好了电视，并开出了保修三年的单据，他就是当年那个男孩。女教师百感交集，愧疚万分：“这完全不是当时在我课堂上的那个男孩啊……我们做教师的怎么会没发现，在被认为无可救药的懒汉和毫无希望的„差生‟身上，还蕴藏着天才，而且还蕴藏着我们没有看到的大的„人‟……”

同学们，这两段材料说明了什么？学生们议论纷纷，兴致颇高。最后教师作总结:教师要树立正确的人才观，要根据学生的特点扬长避短地培养。坚信我们的学生“人人都有才，人人能成才”，只有这样，教师才会努力去发现、寻找适合每一个学生发展的好方法，从而使学生个个自信地走向成功，人人成为社会的有用之才。

四、教育学生：“学会做人、学会做事、学会健身”比分数更重要

成功智能理论认为，适应现代社会完成成功人生所必需的能力要素，包括学业智能、人事智能、实用（实践、处事）智能、创造智能等。学业智能是成功人生的基本条件(占15%)，但不是充分条件，在一定学业智能的基础上需要发展人事智能、实用智能、创造智能（共占85%）才能保证事业成功。人事智能是成功人生的核心条件，也是其他三种智能的催化剂。众多著名企业家和人才学家的实践、研究也表明，在多数人的成才、成功因素中，大学里所学的知识仅占25%，而情商等综合能力占75%。即使是认知，不仅要有“学会”的能力，更要具备“会学”的能力。国内外一些教育专家认为，21世纪教育工作的重点，已经由知识和技能的传递，转移到“人”的培养，健全人格的形成应该成为教育的终极产物。在今天的人才市场上，几乎所有招聘单位都把责任、敬业、诚信、友善、合作等品质放在首位，那种眼高手低，自以为是，大事干不来，小事又不愿干的，即使牌子很硬也不受欢迎。

“以学生发展为本”就是要求学生有学习知识、运用知识的能力；有健全的体魄、坚强的毅力、不怕挫折的精神；有健康、多元的业余爱好；有对事物充满好奇和强烈的探究精神；有动手能力和创新意识；有明辨是非和选择的能力等等。

教师应努力把学生培养成为具有终身学习和自主发展能力且人格健全的现代中国人，促进学生全面、协调、和谐的发展，为学生的持续发展奠定基础。

（作者单位：江苏新沂职业技术教育中心）

第5篇：中职德育课的网络教学探索

中职德育课的网络教学探索

刘湘潭

（梅州市职业技术学校广东梅州 514011）

摘要：网络技术的飞速发展给中职德育课教学带来了契机，与时俱进，更新德育教育理念，搭建网络德育教育平台，充分利用网络资源增强德育课堂的吸引力，扩宽教育空间，实现师生互动教学，是网络社会背景下中职德育教育的有效路径。

关键词：中职；德育课；网络教学

1.前言

在社会信息多元化的背景下，中职德育面临着巨大的挑战，德育实效性成为困扰中职德育的难点之一。对中职生进行有效、有魅力的教育，成为党和国家对中职教育的呼唤。当前德育一个很大弊端是“假、大、空”，脱离中职生生活世界，空洞、枯燥，缺乏生活气息，使思想道德教育成为无源之水、无本之木。信息化教育的出现，信息技术与各学科课程整合的强大趋势，给中职教育带来巨大的变革。作为信息时代的中职德育课的教师，要抓住机遇，迎接挑战，就必须在教育信息化的环境中优化自己的教学设计，利用信息技术构建新型的教学环境，创造良好的教学效应，实现育人目标。

2.中职德育课开展网络教学的必要性

现代信息技术的发展对德育教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。德育课教学设计运用现代信息技术，充分运用网络向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习德育和解决问题的强有力工具，使学生乐意接受德育教育并自觉践行。

2.1网络教学有利于激发学生学习兴趣

课堂教学开始，学生的注意往往还停留在课前的某一情境上，为使学生对新课程、新内容发生兴趣，教师可先通过多媒体中的录音、录像引起学生注意。在教学过程中，教师可通过多媒体设置一些与教学内容密切相关的小栏目，如“个案分析”、“生活场景”等，激发学生兴趣和参与的积极性，促进课堂教学。在教学结束之前，可通过多媒体对所学知识进行巩固、升华，从而加深学生对知识的理解和运用。

2.2网络教学有利于引导学生主动学习

德育课教学的关键，是在教师的影响下，充分发挥学生的主体作用。教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体形象逼真的画面，富有情感的声音，使学生都参与到教学活动中来，使学生思考、探求，找出解决问题的途径。如《哲学与人生》第十三课第二框“个人与社会密不可分”的讲解，就可让学生在网络上搜索出“翔之队”。“翔之队”是一支为飞人刘翔提供生活和技术保障的团队。其中，最神秘的莫过于专门负责刘翔技术指标科技跟踪的科研小组了。这个小组从瑞士购买专业图像分析软件，配合其他计算工具得出种种数据，然后进行科学训练。刘翔的一日三餐也有严格的规定：食物不能相克，不能含有兴奋剂成分。什么是食物相克，什么是兴奋剂，这些问题通过网络又可让学生自主完成。2007年，刘翔在“上海体育功臣运动员”的领奖台上，说出了一番他一直想说的话：“今天的我就像7月12日一样激动，而我更应该感谢那些始终在身后支持 1

我、帮助我的默默奉献的人们”。

2.3网络教学有利于培养学生创新能力

学生的学习过程，实际上是主动发现问题、解决问题的探索过程。教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。德育课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流。如，讲《哲学与人生》第六课的“积极面对人生中的各种矛盾，促进人生发展”内容时，可让学生搜索2005年春节晚会上的由21位聋哑舞蹈演员表演的舞蹈《千手观音》，让学生观看一会儿节目，然后引出领舞的女孩邰丽华，讲述她人生痛苦曲折的经历。邰丽华曾经用这样一段文字，精辟而质朴地概括了自己的人生哲学：“其实所有人的人生都是一样的，有圆有缺有满有空，这是你不能选择的。但你可以选择看人生的角度中，多看看人生的圆满，然后带着一颗快乐感恩的心去面对人生的不圆满——这就是我所领悟的生活真谛。”在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。尤其是一些多媒体展示的小栏目，如“畅所欲言”、“你争我辩”等便成了学生展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的发挥。

2.4网络教学有利于教师实现教学资源共享

互连网上存储着学校教学所需的各种数据库和多媒体教学软件库，为广大教师利用网上资源进行协同备课提供了便利的条件，教师可以选取网上的名师教案或课件进行教学，从而实现互连网上教学资源的共享，提高教学资源利用率、备课水平和教学效果。

2.5网络教学有利于提升中职德育教学效果

网络作为最具活力的媒体，已成为中职学生获取知识、信息、自由表达思想和进行情感交流的主要场所，对中职生的思想观念、思维方式、个性心理都产生广泛且深刻的影响。

2.5.1网络为中职德育课教学提供了新的素材和新的视角

网络信息的广泛性及传播的即时性，直接冲击了中职德育课的传统教学模式。过去德育课的教学往往偏重知识概括，比较抽象，不容易被学生理解掌握。而现在网络技术使中职德育课的教学内容丰富起来了，使课堂教学变得更加生动、活泼了。经过教学实践，教师们已经认识到，网络是德育课教学的重要信息源，德育课堂想要的素材基本上在网络上都能找到，教学观点用网络视频就能轻松证明给学生看，极大地提高了说服力。

2.5.2网络为中职德育教育提供了新的阵地

传统的德育课教学主要是教师通过口授、板书，学生通过耳听、手记来完成知识的接受。这种教学模式学生处于被动地位，德育教育效果可想而知。网络使传统教学模式发生了改变，网络中信息量大，更新快，冲击力和感染力极强，大大超出了德育课所传播的信息，如多媒体课件由文本、图像、动画、声音、视频等组成。这样，教师就可通过QQ、校园网等把教育学生的信息传送给学生，实现育人的目的。

2.5.3网络使德育课的教学突破时空限制，增强感染力

网络技术的发展，将德育课教学空间、时间和重点向课外进行了延伸和转移，更方便教师的“教”和学生的“学”。德育课涉及的内容广，且理论性、政治性

强，网络的发展，为教师及时补充和更新教学内容提供了支持。对教师来讲，可以及时跟踪学科发展的前沿，获取最新、最具典型性和针对性的教学资源。对学生来讲，丰富多彩、多种多样的网络资源为学习思想政治理论课提供了有力的技术支撑，突破了传统教学方式受时间、空间的限制和约束，获取信息的数量和方式更多、更现代。

3.中职德育课的网络教学对策

3.1积极构建中职校园诚信网站

中职德育教育工作的主要对象是未成年的中职学生，如何吸引中职学生接受健康向上的网络文化，坚持正确的舆论导向，这是现实而又实际的问题。总体上看，中职生具有理解能力较强，积极进取的特点，但也有少数中职学生不同程度存在价值取向扭曲，社会责任感缺乏，艰苦奋斗精神淡化，心理素质欠佳等问题。所以，我们一定要加强防范意识，对有害信息进行过滤和筛选，消除对中职学生的不良影响。中职学校除了构建诚信网站外，还要通过技术手段，如防火墙技术、安全认证技术、密码技术等来提高网络监控和管理的水平，防止不良信息的传播。

3.2充分利用信息网络优势，增强中职德育课的吸引力

传统的德育教学，形式呆板、手段单一，已经不能适应形势的发展需要，不能激发学生的学习兴趣，更不能有效地调动学生的学习主动性。信息网络技术使中职德育课的教学手段、教学内容、教学方法更具有选择性、灵活性和多样性，为增进教学的吸引力和影响力提供了大量的信息。传统上，教师备课，获取信息的途径主要是教材、报纸和文件，这种获取信息的方式效率低、速度慢，从而使教学内容滞后。现在的信息时代，教师只需借助网络，就可以获取有针对性的、最新的时事材料、理论成果、典型事例等各种所需信息，且通过多媒体技术，使德育教学牢牢地吸引学生。

3.3把多媒体信息技术转化为学生的认知工具，让学生获取最直接的体验教育信息化环境下的课堂强调以学生的发展为中心，教师的“教”就是为学生的“学”服务的，教学应该围绕学生“学什么”与“怎么学”这两大问题来设计。教师可根据学生的学习心理规律和认知规律来设计教学活动，把课堂变成学生质疑、自主合作、讨论研究的课堂，把教材与其他学习资源作为学生进行分析、思考、探索、发现的对象，培养学生善于发现问题和提出问题，并利用资源材料解决问题。这就需要把现代计算机多媒体信息技术转化为学生的认知工具，提供多样化的学习资源，建造良好的自主学习环境，学生在解决问题的同时，也实现了体验的目的。

3.4教会中职生运用信息技术收集和浏览德育课需要关注的时事生活事件教师可以用恰当的时间向学生介绍一些好的电视节目、好的网站地址、精彩的电影等，并且结合课堂内容抽取精彩部分在课堂集体观看、引导学生讨论，给学生提供更多精彩的信息。这样可以弥补中职学生知识面不足、接触社会少的实际，让中职生学会理论联系实际。

3.5做好把关工作，邀请中职学生作为信息整合平台的建设者

网络资源虽然丰富浩瀚，但是，意识形态多元化，雅俗并存。这就要求教师认真对网络信息资源加以筛选。选择网络教学资源应遵循科学性原则、适应性原则、时代性原则、辩证性原则。选取最典型、最有代表性和最具说服力的材料，并精于取舍；选择适合学生身心特点和知识水平的网络资源；选择围绕知识点，突出重点、浅化难点、融知识性与趣味性于一体的资源；选择适合社会发展和时代精神的网络资源；选择与主流意识形态相一致的正面资源，也适当选择与主流

意识形态相背的、反映错误思想政治观点以及暴露社会阴暗面的“反面资源”，从而使中职生对负面信息提前产生一种“免疫”效果。当然，也鼓励学生收集和上传在德育学习中掌握的学习资料、体会和感想，供全体师生共享。

4.结语

中职生的世界观、人生观、价值观尚未成熟，虚拟、隐蔽的网络弱化了中职生的道德感、责任感，并冲击着他们的思想意识，影响着他们的行为取向。网络信息背景下的中职生德育教育工作，中心任务就是为中职生提供科学的、易于接受的信息引导，促其健康成长，早日成才。但是，我们教育者必须认识到：网络德育教学只是信息时代德育工作的新手段之一，教育者必须综合运用各种德育方法和手段，在认真研究信息化时代的中职生思想活动的规律，结合网络信息化的特点，探索出一条适合我国中职德育教育的崭新路径。

参考文献：

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