各科教学省级课题评审评语

作者：风信子66 | 发布时间：2021-02-07 18:10:12 收藏本文下载本文

第1篇：教学设计课题万能实用各科均适用

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教学设计万能模板(各科均适用)一、教学目标：

根据新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定的教学目标是：（1）知识与技能目标：通过自主学习____，学生能够____（2）过程与方法目标：通过合作学习____，学生能够____（3）情感、态度、价值观：通过探究学习____，学生能够____ 二、教学的重点和难点：

本课的教学重点：通过____学生能够掌握____ 本课的教学难点：通过____发展/提高学生____ 三、教学方法：

主要采取的教学方法：引导启发法。

在本节课的教学中主要渗透自主探究法、小组讨论法等。四、教学过程：（一）导入新课

本课主要采用：故事导入/直接导入/游戏导入/情境导入等等

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（具体怎么导入，需要简单阐述）

这种方法，不仅能引起学生的兴趣，而且能够引导学生思考，并且引出新课题。（二）讲授新课

在讲授新课时，为了突出本节课的第一维知识与技能目标，首先引导学生自主学习，学生对基本的概念和知识初步感知，学习完成后，会对重要生词（语文，其他科目视具体情况而定）进行讲解，具体过程如下：（讲授第一维目标）

通过这种方法，既体现了新课改中以学生为主体的思想，又调动了学生学习的积极性。

这部分讲授完成后，开始讲解本节课的难点，也就是第二维过程与方法目标，引导学生进行探究学习，学生先进行探究学习，能够用自己的话语总结____方法。然后，结合实例，对____方法进行详细讲解，具体过程如下：（讲授第二维目标）

通过这种方法，既让学生能够深入理解这种方法，也可以增进学生之间相互帮助的情感。（三）巩固练习根据各科目自行设计（四）小结

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（五）作业布置

布置课后作业，包括必做题和选做题，必做题主要以基础算式为主，选做题会选用一些开放性较高，需要学生进行发散思考的问题，以满足那些学有余力的同学。五、板书设计

板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重点，彰显文章主题。

万用模板讲解一、教学目标

1、知识与技能（专业能力）2、过程与方法（方法能力）3、感情态度与价值观（社会能力)A 必须具备的四个基本要素：

行为主体行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式。

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行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”

行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等，根据课程标准中给出的行为动词进行使用。

表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。

比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）B 叙述最好有不同层次

根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。C过程与方法是什么？

对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。文案大全实用文案

（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的思维方法）二、教学重点、难点

重点 ____________________________ 难点 ____________________________ 何为重点

从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能。

从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法；

从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。何为难点

教学难点（简称为难点）是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。三、教学方式 1、情景导入法

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2、自学导入法 3、任务驱动法 4、探究式学习法 5、小组协作讨论法

介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。四、教学设备用具：

××机房或××实验室、教材、事先准备的材料教学用具部分的写作，有两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与准备。五、教学过程 1、导入

2、过程（解决重难点、目标实现、学习活动）3、归纳 4、作业 1.课前探究部分

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课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。2.导入新课部分

导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。3.师生互动部分

师生互动部分的写作要求：

（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：（1）突出学生的主体地位。

（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

（3）设计出师生互动方式。

（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。

（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

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4.课堂总结部分

课堂总结部分的写作要求：

（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。5.课后作业部分

课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握），1道材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题），1道问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。）六、板书

板书设计内容主要是课文中重点的事物、特点(重点词语)、教学内容内在结构、内容的补充等。形式多样，有文字板书、图画板书和综合板书，这里为了吸引考官眼球，建议选用图画板书或者综合板书。

设计意图模板：板书是课堂的重要组成部分，是辅助教师进行教学的有效手段，帮助学生明确课文中心、拓展思路、巩固知识，并培养学生写作整洁、思路清晰的良好习惯，巩固重难点，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，更能突出本节课的主旨，起着画龙点睛的作用。

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第2篇：江西省中小学教育教学研究课题立项评审标准

江西省中小学教育教学研究课题立项评审标准

一、选题价值和意义

1．研究的内容，对解决当前基础教育的难点或关键有突破，对基础教育产生积极的影响和推动作用。

2．具有一定的推广价值，产生一定的经济效益和社会效益。

3．提出新思想、新理论、新观点、新概念、新方向、新方法。

二、选题科学性

1．课题的选定必须是以事实为依据。

2．课题的选定以已有的教育、心理学科学理论为指导，遵循科学规律。

三、研究内容和计划

1．研究内容具体、清晰。

2．目标设计恰当。

3．研究的方法科学。

4．研究的步骤、任务的分派合理可行。

四、研究工作的保障

1．课题负责人具有较强的研究能力和良好的科研信誉（如以前承担的课题是否按时结题等）

2．课题研究所需要的物资供应、情报资料、经费支持、研究时间等确有保障。

五、预计成果

1．成果的内容。

2．成果的形式。

第3篇：省级课题《小学教学预设与生成策略研究》中期报告

省级课题《小学教学预设与生成策略研究》

中期报告

长铺中心小学课题组

张丽华执笔

我校省级课题《小学教学预设与生成的策略与研究》（JG12059）自2012年6月启动以来，至今已历时一年多了。在各级领导的精心指导和大力支持下，我们的课题研究工作正按照预定的计划和步骤扎实、有效地开展。在吸取了县、市级课题研究的成功经验的基础上，经历了充分的准备阶段后，研究工作进入了扎扎实实的运作阶段。

我们认为“课前预设”是教学的一项基本功，“课堂生成”是教学追求的一种境界。选择本课题并通过实践与探求，期待教师从实践中苦练教学基本功。并不断提高预设的能力和水平，打造教学智慧，实现“由技而艺”的教学境界；期待推进本校课程改革，提升办学品位，提高教学质量。

我们的研究，坚持以“课堂教学为载体，积极实践、主动反思、不断交流”为原则。为了使课题研究更深入更有序更高效地开展，现对前期工作作如下回顾：

一、课题研究的目标

1.通过课题研究，进一步把握“预设”与“生成”的基本策略，谋求生成性课堂教学的深入和突破，促进互动，从而更好地提高课堂的教学实效。

2.通过课题研究，增强教师的生成意识，提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，真正成为学生发展的引导者和促进者。

3.通过课题研究，从成功的案例中探索出一套系统的、可操作的、有成效的、具有推广价值的语文课堂生成的教学策略，并服务于教师的课堂教学。

4.通过课题研究，打破学科界限，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在课堂生成中，发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高学生的综合素养。

二、课题研究的主要内容

1、本课题主要从教学预设与生成的策略方面加以研究，与之密切相关的问题适当探讨。

2、重点从“教学结构设计”、“教学问题设计”、“教学语言设计”、“教学资源设计”、“教学情境设计”等角度深入研究课前预设的有效策略。

3、重点从“对话争论”、“质疑问难”、“捕捉意外”、“利用错误”“动手操作”等角度深入研究课堂生成的基本规律。

4、动态生成课堂的教学评价以及师生角色的转化过程。

5、以前机械单一的灌输式课堂与现在民主互动式的生成性课堂的差异。

三、课题研究的过程

根据《课题实施方案》的安排，2012年6月——12月为“准备阶段”，我们重点完成了学习、论证、立项、制定研究方案等工作；2013年1月——5月为“运作阶段”的第一小阶段，重点进行了教学预设的研究，辅之以课堂生成；2013年6月——10月为第二小阶段，重点进行了课堂生成的研究，辅之以教学预设；本学期自11月开始进入教学预设与生成的综合性研究阶段，提炼课堂教学预设与生成的策略。这里我们主要对课题研究前半个时间段的工作作中期汇报。

（一）建立机构，形成制度，有计划地开展课研工作

1、确立课题小组，分工明确。为确保《小学教学预设与生成策略研究》课题研究扎扎实实地进行，我校成立了课题研究小组，课研组由学校一把手陈文丰校长亲自担任组长。我们以课题组成员所教班级为实验班，其他班级为对比班，分成语文、数学、常识三个组进行研究，不同班级、不同学科经常性开展活动。我们的研究立足于课堂，定期听课、评课、交流、反思，并使之成为学校的常态化工作。每一个环节、每一个阶段的工作我们都明确分工，专人负责，并尽心尽力做好记录，写好小结，整理归档，确保课题研究工作顺利进行。

2、建立研究工作制度。校领导高度重视课题研究工作，一是制定了“课题研究奖励办法”，二是在经费上给予大力支持，三是将课题研究与教师的日常考核、评优晋级相联系，极大提高了教师从事课题研究的热情，使研究工作得以顺利开展。

（二）加强学习，开拓视野，有底蕴地开展课研工作

磨刀不误砍柴工，我们在认真搞好实践研究的同时，重点加大教育阅读的力度，用先进的教育教学理念武装自己，在准确把握最新教育动态，汲取他人先进教学经验中反思自身教育教学的优点与不足，落实教育理论学习的时效性。我们 2 激励每一位教师勤读书勤学习，一要继续认真学习新理念，写心得体会；二要广泛阅读教研资料，学会收集、归纳、整理，做到理论与实际相联系，丰厚自己的研究知识。根据课题组分工，带领大家进行理论学习的是陈校长。在此期间，陈校长带领我们系统学习了《新课程新理念》、《创新能力教程》、《创新教学设计》等理论著作；带领我们学习了《生成不可预约的美丽》、《动态生成的初步解读》、《小学语文、数学、常识新课程标准》、《以新课程理念指导课前预设》、《别让生成入误区》等相关文章。除了向书本学习、向他人学习之外，我们还掀起了网络学习的热潮。课堂教学网、课程资源网、人教网、农村远程教育网、安庆教育博客等都是我们经常光顾的网站。通过学习，课题组人员的积淀丰厚了，眼界开阔了，思维活跃了，研究更积极了。

（三）立足课堂，多边交流，有实效地开展课研工作

我们的课题研究不是空中楼阁，而是植根于课堂。为了保证课题研究扎扎实实地开展，每个学期我们都围绕研究内容经常性开展课堂教学研究活动，从中总结出经验和教训。一年多来，课题组进行了以下教学交流：

2013年9月30日，课题组成员赴程店小学听取葛园、熊月月老师的语文对比课《梅花魂》、《爬山虎的脚》；

2013年10月24日，杨文娟老师上语文研讨课《地震中的父与子》； 2013年10月30日，江爱玉老师上数学研讨课《垂直与平行》；

2013年11月1日，课题组成员赴铁寨小学听取石婷、曹慧敏老师的语文对比课《泊船瓜洲》、《少年闰土》；

2013年11月5日，沈美华老师到武汉市参加“2013年全国小学品德与生活优质课”观摩研讨活动；

2013年11月14日，课题组成员赴高岭中心小学学习、交流；

2013年12月5日，松兹小学周迎莺老师送教语文示范课《一路花香》； 2013年12月5日，松兹小学刘洁老师送教思想品德示范课《站起来的中国人》；

在研讨课和对比课的交流总结中，我们力求做到准确理解和把握课题的两个关键词：预设与生成；优化课前预设的策略；把握课堂教学生成的待征；掌握课堂教学生成的规律；调控课堂教学生成的过程和环节；动态生成课堂的教学评价； 3 构建课前预设模式和课堂生成模式。

（四）积极反思，及时总结，有层次地开展工作

在这一年多的课题研究中，我们探讨的主要问题是如何在课堂中进行有效的生成，探索出一些课堂有效生成的方法与途径。现将我们的探索与发现汇报如下：

1、课前，弹性预设促生成。预设不是简单的写一份教案，它是对课堂环节，教学过程等做的一系列展望性的设计，改传统意义上的线性预定为新课程理念下的一种网状、弹性的课前准备，如给孩子们创设一个怎样的情境，需要准备什么样的教学媒介，学生可能提出什么样的问题，教师如何做好引导和疏通等等，这些都事先尽可能考虑充分。预设其实就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。它不仅包括对教材的解读，对教学目标、教学过程的设定，还包括对学生原有知识结构的把握对学生在交流中可能出现的偏差，课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等等因素的预先思考，以及相关的应变策略。教学预设具有目标明确、结构严密、操作性强等特点。

2、课中，巧妙引导善生成。生成即课堂教学实实在在的过程。因为教师是带着预设走进课堂，与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学的，这个过程中一切都是生成的，学生的参与充满变数，并且是推动课堂教学开展的重要因素，所以我们的课堂教学从一开始就变成了师生共同推开的课堂教学，生成便开始了。这也要求教师根据课堂动态生成的具体情况及生成资源的价值，及时、适度地调整教学预设环节，巧妙引导课堂上出现的积极因素，合理利用，激发有效的课堂生成。

3、课后，及时反思延生成。课堂生成资源具有方向的不确定性，教师不可能对所有生成资源作当堂及时回应，根据生成资源的性质，有的作及时回应，有的作延时回应。如，由于课前背景资料准备不足一时无法回答的问题，由于课堂时间、空间有限无法当堂探讨的问题等，都可以通过反思延时生成；根据内容，分为抓住学生的兴趣点反思生成，在理论学习中反思生成，在实践与设计的对比中反思生成。

四、课题研究的成果

前阶段的研究工作我们主要对“教学预设”和“课堂生成”有侧重地进行单项研究，从两方面总结了一些成果。

（一）策略成果

1、预设之策——精于心，简于形。（1）预设须“精心”。

“一盎司的预防可以达到一磅的效果。”教师要精心备教材、备学生、备生活、备情境、备自己。教师在预设过程中要融入自己的科学精神和智慧对教材知识进行科学重组和整合，有效地激活教材形成富有教师教学个性的教材知识；要从学生的原有知识基础、生活经验、新旧知识的联系点出发，找准学习的新起点、兴趣点和生长点；在教学目标、教学内容、教学时间的安排上弹性预设，做到统观全局。总之，教师要预设和课堂有关的一切主客观因素，使预案更具宽度、厚度、深度和广度。

（2）预设须“简形”。

“大道至简”。有效预设同时不应深耕密植，不宜刻意设计“层层推进、步步为营、环环相扣、起承转合、一唱三叹”的过度推敲的课堂教学。而应以约驭博，根据教学需要和学生的心理活动规律，给予一定的弹性空间。只有为了生成的预设，才会使我们的课堂教学不致呆板教条，才能使二者并举，激情共舞，使课堂教学在生成中呈现智性之美。

2、生成之“略”——成于智，止于随。（1）成于智

①智在——善用疑问。

新课程的课堂教学时一种开放性、多向性的信息交流活动，有师生之间的，也有生生之间乃至学生与文本之间的。通过学生的质疑来推进教学，使其认识逐步深化便是其中一种重要手段，该策略的特点是通过及时抓住学生的提问，顺着学生的思路延伸下去，通过步步追思，从而生成新知教学的深入点。

②智在——敏于倾听

苏格拉底有句名言——上天赐人两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。在课堂教学过程中，教师总是处于意想不到的课堂情境中，对于课堂中突如其来的意外信息，教师不是固守预设，而是敏于倾听，尊重学情，及时跟进，从而演绎出“潜心会文，疑义相与析”的精彩对话。教者珍视“旁逸斜出”，从而使课堂走向睿智，走向灵动

5 ③智在——动手操作

在数学、科学等学科中，有很多动手操作的内容，教师充分利用动手操作的机会让学生想一想、看一看、做一做、说一说，让学生手、口、脑并用，调动他们的综合素质，有简单到复杂，由课本到课外，促进生成的意识，达到训练思维能力的良好效果

④智在——将错就错

新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的，教师如果从伴随着教学过程出现的错误想法出发，将错就错，进行引导点拨，引出正确的想法，将收到意想不到的效果。

⑤智在——互文对读

他山之石可攻玉 “不用旁的文章来比勘、印证，就难免化不开，难免知其一不知二。”(叶圣陶)此语阐明了互文对读在的重要性。教材中的每一篇文章、每一个知识点都不是孤立的，教师要善用教材以外的其他资源，教学中互文对读资料的运用在学生整个学习、探究的过程中成为点睛之笔。它的运用让学生最终达到茅塞顿开、豁然开朗的境地。

（2）止于随。

教师在掌控课堂生成时，为了防止生成迷失，应努力把握生成三度。要根据具体的内容、学生的特点、现场的情境、教师的风格等综合因素来确定，做到：①目标生成度：适可而止，；②内容生成度：不可偏离教学目标；③过程生成度：注意把握火候，该放手时且放手，该回归时且回归。

（二）其他成果

1、自开展课题研究以来，在课题组成员的一致努力下，课题组教师撰写论文近30篇，教学案例20余篇，教学反思近20篇，其中有部分教师的论文、优质课等获县、市级

一、二等奖，培养了一批专业素养过硬、教学水平高的青年骨干教师。

2、教师的业务素养、教育教学技巧等在课题研究中有了很大提高，备课更加精细，课前搜集的资料、课后撰写的反思越来越多，课堂不再是照本宣科地上预案，生成的火花不断闪现。

3、学生的个性得到解放，独特的见解得到尊重，孩子们思维活跃，主动学 6习、互动学习的氛围越来越浓厚。

五、存在的问题及改进的措施存在的问题：

1、课堂教学机智还有待提高，教师的应变能力需进一步锻炼，对于课堂中出现的一些异样的声音，不能够及时的化解为可利用的教学资源，教师的处理方法不够灵活变通。

2、部分教师顾虑教学教学任务能否完成，顾虑教学成绩的好坏，在角色转变上有些迟缓，还需要鼓励他们积极面对新形势，新教育，新理念，尽快跟上新课改发展的速度。

3、教学楼办公室里没有网络和电脑，教师的新理论的学习、新理念的更新得不到满足，教师教学经验的总结和教学论文的创作都要在家中进行，导致教师的上班时间得不到充分利用，而业余时间却被大量侵占，影响了教师进行课题研究的积极性。

4、研究工作中还缺少向先进学校、想名师学习的机会，研究活动大多局限于校内，走出去和请进来的交流活动较少，课堂研究的深度和广度得不到拓展。

改进的措施：

1、进一步加强理论学习，鼓励课研人员养成勤写勤记的习惯。

2、完善课题研究制度，加大研究的经济投入，加强硬件设施建设，为课题研究工作提供更好的条件。组织课题组成员走出去博采众长，开阔眼界，使我们的研究工作进一步深入。

3、树立课题研究典型，鼓励大家多交流平时的学习和教学心得，促进大家共同提高。

作为一所普通的农村中心小学，从县级课题研究、市级课题研究到今天的省级课题研究，一路走来，我们扎扎实实地开展课题研究的各项工作，有许多的收获和提高，更有诸多的问题和困惑等待我们的进一步研究、实践、总结。虽然课题研究是一项长期而艰巨的工作，但有各级领导、专家一如既往的支持，有全体教师坚持不懈的努力，我们有理由相信，长铺中心小学的课题研究工作将迎来更加灿烂的明天。

第4篇：某县“十二五”课题《数学教学中学生思维能力发展的研究》课题评审报告

数学教学中学生思维能力发展的研究

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）基础教育课程改革的具体目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)《数学课程标准》中指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。人类的活动离不开思维。钱学森教授曾指出：“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”

（3）数学课程改革倡导的新观念深刻地影响、引导着数学教学实践的改变:教师由重知识传授向重学生思维能力培养转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变。如何在数学中培养学生思维能力，使其养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题，在新课程背景下，如何发展学生的数学思维，培养思维能力，已成为一个广泛而值得探讨的课题，更是新时期社会发展对人才的迫切要求。

(4)思维能力在数学教学中起着决定性的作用。要让学生学会数学和学好数学，必须加强思维能力的培养和训练，在分析归纳总结中不断深化逻辑思维、创新思维、抽象思维、逆向思维等，从而运用良好的思维能力解决数学问题。

2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

随着课改的深入，许多教师都能热热闹闹地上好教研课。然而还是发现有部分教师不能认真分析教材，把握教材，用好教材，在教学过程中仍然为了知识点而教学，而所谓的过程性、情感性目标的达成方面仍然有很多欠缺，表现为因为教材中有这么个过程而在教学中设计了这么个过程，为了完成教学任务而忽视对知识形成过程的深入的、理性的思考，使学生思考肤浅，能力得不到发展。国际上早已把“数学式思维”模式列入终身可持续发展计划。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

3、课题研究的实践意义与理论价值

（1）建构主义认为：学习不应是学生对于教师所授予的知识的被动接受，学习活动的本质是一个以学生已有的知识和经验为基础的、主动的建构过程．只有当学生通过自己独特的数学思维建构起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。（2）从心理学角度看，数学思维能力是抽象的，高难度，需要经过问题的提取，与原有知识的联系比较，运用数学式的思考方法进行探索与创造。经常性地进行数学思考，可以刺激大脑皮层，激活内驱力，使学生的思维更理性，在平时的生活中也能灵活运用数学式的思维方法解决问题。（3）《数学课程标准》中指出：要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。要达到这样的目标，就必须在平时的课堂教学中，培养学生思维的能力。结合以上理论依据联系我校教学实际来进行本课题的研究。作为初中数学教学一线的教师，针对学生的实际条件，遵循科学的教育规律来培养学生的思维能力，为学生其它数学素养奠定基础，同时也为学生的终身学习和全面发展奠定基础。

4、完成课题的可行性分析

新课标指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。新课标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中。通过引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

良好的数学思维能力不仅是学好数学的前提条件，也是时代的要求。人类进入了21世纪，数学的应用范围扩大到了几乎所有的知识领域，形成了一系列交叉学科，如数学物理，数理化学、生物数学、数理经济学、数理地理学等。这就要求学生具有良好的数学思维能力。作为农村一线初中数学教师，国内外的教育专家也为我们提供了科学充足的理论支撑，我们对初中数学教育充满热心，对学生数学素养的培养与提高充满责任心，通过一段时间的研究学习，我们定会在探究中有所思考和收获。

5、课题研究设计报告

1)、课题界定与研究依据

“数学教学学生思维能力的发展的研究”是以《国家基础教育课程改革指导纲要》为指导方针，以《初中数学（7-9年级）课程标准》为实施依据，以课堂教学为重点，结合中学生的认知规律以及当地自然、经济、文化实际，研究培养和提高农村中学生思维能力的制约因素和条件、基本形式和方法。

2)、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

通过实验，使学生能主动地发现问题并在面对各种问题时，静下心来，积极主动地运用数学思维的方式尝试、探索解决问题的途径。

掌握基本的数学思维方法，能针对不同的问题有选择地寻找不同的思维方法进行数学式的思考。

养成数学思考的习惯，并推及到生活中的各种数学问题，在思考的过程中形成良好的思维品质，以及解决问题的细心、耐心、恒心等精神素养。

使教师更好运用各种教学手段，进行分析和指导，提高专业素质水平，促进课改。

3)、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

研究农村中学生数学思维的现状，及存在的问题；

研究制约学生数学思维能力发展的原因；

研究从老师的角度如何培养学生的数学思维能力；

教会学生思维的方法；

善于调动学生内在的思维能力；有效的培养和提高学生全面的数学素养；

与电化教学相结合，弥补农村初中教学的不足；

4)、研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)

研究阶段研究内容阶段成果形式阶段负责人 2011.09——2012.01 农村中学生数学思维的现状调查记录XX

及存在的问题

2012.02——2012.07 制约学生数学思维发展的原因研究报告XX

2012.08——2013.08 培养学生的数学思维能力的方法研究报告XX

2013.09——2014.08有效提高初中生的数学思维能力研究报告XX

5)、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

本课题运用文献资料法、调查研究法、实践操作法、观察研究法、对比实验法等展开研究，通过收集了解国内外数学教学中对学生思维能力的培养的崭新成果与发展动态，学习先进的手段和理论，在实践中不断修正、调整思路，并请专家指导，不断完善实验观念和方案。

6)、完成本课题研究任务的保证措施

课题主持人XX老师，中学高级教师，先后从事初中数学教育研究工作多年，积累丰富的数学理论知识，所写论文多次获奖并发表。该校教师教研氛围浓厚，青年教师上进心很强，数学专业的教师较多，学校订阅大量的中外教育期刊，教师人人有电脑，有畅通的互联网，课题组成员具有较好的理论修养和较强的问题解决能力，在课题申报过程中认真阅读了《标准》及《基础教育课程改革纲要》，准确把握课改的脉搏，积极寻找理论依据、参考资料。学校领导主持课题研究，有能力调动老师们进行课题研究的积极行，并且能提供进行教研的物资保障和能调度教研的时间，能保证课题研究有计划有质量的顺利完成。

7)、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

2011.09——2012.01调查记录

2012.02——2012.07阶段研究报告

2012.08——2013.08阶段研究报告

2013.09——2014.08结题报告（过程性的资料）