民族地区基础学科（领域）质量提升专项课题申请评审书

关键词

申报学科（领域）

负责人姓名

行政职务

最后学历

申报单位

通讯地址

联系电话

身份证号

主

要

参

加

者

预期最终成果

乡村小学留守儿童的教育与管理实践研究

农村小学生作文兴趣的培养研究

让小学语文课堂激发学生的写作兴趣

农村小学生作文兴趣的培养研究报告

小学语文生本课堂教学的价值追求

乡村小学留守儿童的教育与管理实践研究

乡村小学语文教学中实现生本课堂的策略

以写促读在小学语文阅读教学中的应用研究

农村小学生作文兴趣的培养研究

以写促读在小学语文阅读教学中的应用探索

农村小学生作文兴趣的培养研究

小学语文古诗词教学方法的实践与研究

小学语文古诗词教学方法的实践与研究

农村小学生学习兴趣的培养与研究

激发学生学习兴趣，激活小学语文阅读和写作课堂的教学研究

兴仁市回龙镇狮子小学，地处兴仁市回龙镇西部，距镇政府约10千米的狮子村。创建于1950年，距今有71年的办学历史。2012年开始创办为农村寄宿制学校，现有教学楼两栋，共28间教室；学生宿舍两栋，面积为3296㎡；标准化食堂一栋，面积为500㎡；教师周转房两栋，共计40套。我校拥有计算机室一个，计算机共计47台；图书室一个，图书15950册；班班通13套；科技活动室一个；乡村名师工作室一间；有专任教师36人（其中高级教师6人，中级教师25人，初级教师5人；省级乡村名师1人，省级骨干教师1人，州级教学名师1人，州级骨干教师3人，市级教学名师1人，市级骨干教师10人）；学生400余人，来自不同的地区，不同的乡镇，有不同的民族（如：仡佬族、苗族、彝族等），少数民族学生占全校学生人数的三分之一，学校共开设11个教学班，多个年级均为双班。

目前学校的发展规模不断扩大，各科配备了相应的专业化教师，为学生的全面发展提供了重要保障。特别是语文学科教师数量较多，自主学习和积极探索研究综合素质较强，36位专职教师中有18位语文专业教师（其中有4位中小学高级教师，1位省级乡村教学名师，1位省级骨干教师，1位州级教学名师，2位州级骨干教师，1位市级教学名师），为学校语文学科教学奠定了坚实的基础，学校语文教师对信息化教学有研究专长，语文教研组长就是学校信息化管理教师，对信息化教学管理非常到位，每位教师均用信息化教学，使学生明白易懂，近年来学校语文成绩在全市的同类学校同级学科中均名列前茅，这些成功的秘诀在于教师们积极参与课堂探索研究，学校长期开展丰富多彩的阅读教研活动，写作教研活动；利用课余时间开设阅读兴趣班，写作兴趣班，培养学生阅读和写作习惯，提高学生阅读和写作的能力。

学校以“三风”建设为中心；以规范管理为重点；以营造师生和谐的教学环境为手段；以培养学生自主学习、自主创新为目的，培育学生个性，发展学生特长，坚持全面育人，全面发展；学校高度重视教师专业成长，每年均派出教师到各地参与各级各类的培训；学校高度重视科研工作，每年均积极组织教师申报科研课题，开展科研活动，以研促教，教育教学质量不断上升，至今已经成功申报省级，州级、市级科研课题多项，并顺利结题。学校不但在教学研究、课题研究方面积累了丰富的研究经验，而且还不断提升，于2022年6月1日，与兄弟学校兴仁市回龙镇白泥小学，兴仁市回龙镇新塘小学共同申报为第三批（2023年度）贵州省乡村振兴优质特色学校建设支持专项行动（子项目I）项目学校。在上级相关领导的关心和大力支持下，狮子小学的发展前景焕然一新。学校的办学条件不断得到了有效改善，展望未来，我们凝心聚力，励精图治，创出新的特色，打造新的优势。以精湛的教师团队，优美的校园环境、特色的校园文化、过硬的办学条件、现代化的教育教学手段和较高的教育教学质量去开拓教育之新路，再创新的辉煌。

学校二简介：内容参照学校一简介主要内容

兴仁市回龙镇白泥小学是距兴仁市城东南方约50公里，与贞丰县长田镇相邻的一所乡村完全寄宿制小学，学校占地面积13646平方米，建筑面积5378平方米（新建综合楼除外），现有专职教师30人（其中：中小学高级教师5人，中级教师14人），学生290余人，共开设8个教学班，每个班均安装有先进的教学设备“班班通”，教师们都使用多媒体进行教学。

自2014年创办寄宿制以来，学校高度重视教育教学管理工作，教学质量也在逐步提升。为了提高教师的各方面素养和专业技术水平，学校鼓励教师们多参加各种学习培训，近两年学挍派出北京大学、湖南第一师范学院、江苏南京、重庆等培训5人次，线上与线下线下全员培训5次，多向其它学校教师学习丰富的教学经验（2020年到兴仁市第七小学交流轮岗学习2人，镇内其他学校3人）。

兴仁市回龙镇白泥小学还是一所具有乡村学校少年宫的学校，为发展学生个性特长和丰富学生课余生活，少年宫设有“舞蹈”“音乐”“手工”“棋艺”“书法”“绘画”“图书”“计算机”等多个活动室。我们相信，通过全体师生的共同努力，学校的明天会更加美好。

学校三简介：内容参照学校一简介主要内容

一、问题提出

（一）选题的背景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，应该努力培养和提高九年义务教育学生的阅读兴趣，少做题、多读书，千方百计扩大阅读面、增加阅读量，使课外阅读量的字数达到405万字。新课程标准还进一步提出，对于我国小学生，课外阅读字数总量要求应不低于五万字，语文课程的重要任务就是打好他们的语言基础，初步了解和掌握语文学习方法，逐渐培养读写与口语表达能力，以适应实际生活需要。因此，阅读既是我国教育大纲硬性规定，也是每个孩子在信息化时代生存所要必备的一项能力。而现实中由于小学低年级学生本身的识字数量有限，书面阅读能力欠缺，造成对文本式的阅读教材或作品兴趣不高。所以，如何从日常的语文教学中提高孩子们的阅读兴趣，要求他们达到课标阅读要求的总量相对较难。

儿童绘本少字多画、具有以图讲故事的特质，比一般的纯文本更符合儿童早期阅读，更能吸引儿童的阅读兴趣，因此很快走进人们视野，并被我国用作幼儿与小学语文阅读教学的辅助教材。作为一种新型的、区别于以往的阅读方式，儿童绘本阅读逐渐走进了我国小学的课堂中，弥补了纯文本阅读所带来的局限性，提升了儿童阅读能力。但是，纵观我国目前小学的儿童绘本使用情况，发现儿童绘本的应用与儿童绘本阅读教学均存在问题。比如，有些老师排斥应用儿童绘本进行阅读教学，觉得儿童绘本的字太少图太多，不能很好地与结合语文教学；有些老师在儿童绘本选择上比较随意，认为只要是儿童绘本即可；还有老师存在着儿童绘本阅读教学目的过于实际，教学内容单一，教学方式有偏差，教学过程不全面，教学评价不客观，不能打破传统教学的约束等使得儿童绘本阅读的教学效果不高。为此，课题组深入思考儿童绘本对于促进小学低年级读写说发展有哪些重要的意义，儿童绘本在小学低年级课堂教学中的应用现状如何，存在哪些问题，怎样改变这些问题，具体措施是什么。本课题将带着这些问题进行实地调研与访谈，试图找出答案，探索一条激发小学低年级学生的阅读兴趣，提高阅读能力的路径。

（二）与研究选题有关的教育教学相关成果、最新动态

1.关于儿童绘本理论的研究

彭懿编著的《图画书阅读与经典》中指出，“儿童绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。”他的观点与松居直先生对图画书的定义基本一致，是对松居直“文×图”理论的积极借鉴。这本书的第一部分向读者介绍应该按照什么方式去阅读图画书，第二部分向读者介绍世界上现存的六十部经典有趣的图画书。可以说《图画书阅读与经典》是一本非常出色的图画书阅读入门书，旨在帮助孩子们阅读图画书，为儿童绘本阅读教学提供了借鉴和理论基础。儿童文学作家方素珍指出，“绘本是一种独立的图书形式，强调图与文的内在关系，是用图画与文字共同叙述故事的一种图书形式”。刘继华通过对绘本的不断分析，给绘本下了这样一个定义：“绘本，它是通过一组连贯的图画与相对较少的文字（有时没有文字）来共同讲述一个故事或表达一个主题的综合艺术。”王慧宁全面分析了绘本的概念，他认为绘本是一种形式新颖、内容精彩、种类丰富、设计独特的书籍形式。李欣通过对儿童绘本的概念进行界定，通过分析不同人物对儿童绘本的理解，概括出儿童绘本定义中的共同点，就是儿童绘本中的“图”和“文”是不可分割的统一的整体。

2.关于儿童绘本阅读教学价值的研究

阅读教学是《义务教育语文课程标准（2022年版）》所规定的义务教育阶段教学的重要组成部分，也是儿童绘本教学的主要目标。截至目前，学术界在儿童绘本教学价值研究上已经取得了很多成果。如刘岩依据教育学理论，根据作者亲身教学实例，较深入地分析了儿童绘本阅读教学的重要价值。徐莉萍通过对儿童文学等不同视角的论述，分析了语文儿童绘本阅读教学的价值。王书育以课程标准为导向，对小学的三个学段进行逐一分析指导，最后对儿童绘本主题阅读教学进行反思，探讨儿童绘本阅读教学的价值所在。

3.关于儿童绘本阅读教学策略的研究

刘继华针对儿童绘本的定义、如何阅读儿童绘本、儿童绘本阅读教学等方面做了相关研究，针对小学不同学科的特点提供了相应的儿童绘本阅读教学设计，为小学语文教师们提供了丰富的儿童绘本教学资源。作家郝广才论述了儿童绘本相关的阅读原理，对图画书的阅读和教学提供了建议和帮助，有利于指导小学语文教师和家长为孩子选择有益的儿童绘本，指导儿童绘本阅读教学。此外，一些学术论文对儿童绘本阅读教学策略进行了研究。如徐莉萍根据儿童绘本阅读教学的现状，提出了儿童绘本阅读改革的策略。沈静文对儿童绘本教学的课型进行了探究，总结了儿童绘本教学的基本要求，结合低段儿童绘本阅读教学实例，为小学语文教师设计了许多儿童绘本阅读教学中切实可行的方法”。卢爽针对小学低年级儿童绘本阅读教学存在的问题，提出了改进儿童绘本阅读教学的多条对策，为小学语文教师提供了参考。李珍妮通过调查儿童绘本在小学英语高年级阅读教学中的问题，结合具体的教学案例，提出了相应的应用策略，为本论文的研究提供了一些借鉴。田鑫鑫通过分析小学低年级儿童绘本阅读教学的现状和存在的原因，并结合大量资料提出了相应的对策，为小学低年级儿童绘本阅读教学提供了参考。

综上所述，通过以上文献资料的梳理，课题组总结发现：近年来，随着儿童绘本热的出现，学术界对儿童绘本的研究越来越多，研究成果也越来越深入。这些研究为本课题的研究提供了更深入、更详细的指导和参考。然而，目前关于儿童绘本的研究比较多的集中在学前教育阶段，而在小学低年级阶段，近年来涉及的研究内容还比较少。此外，课题组通过分析还发现，关于儿童绘本在小学低年级阅读教学中的研究大多数只是在理论层面进行探讨，如何在实践层面进行分析并不深入，而且关于儿童绘本教学策略方面的研究较单一，还需要不断的实践验证，还需要一定的时间与空间待完善。为此，本课题主要通过研究儿童绘本在小学低年级语文阅读教学中的应用，通过理论的支撑，有针对性的提出一些可行的措施，以便为小学语文教师提供可行的儿童绘本阅读教学参考。

二、概念界定

1.儿童绘本

目前，关于儿童绘本和图画书的定义还没有统一界定。有学者认为：“儿童绘本是一种独立的图书形式，强调图与文的内在关系，是用图画与文字共同叙述故事的一种图书形式”。因而，本课题给儿童绘本下这样一个定义：儿童绘本是一种融合性的艺术，由一系列连续的图片和相对数量的文字（有时没有文字）来讲述故事或者传达情感。

2.小学低年级

目前，小学教育年限在全国大部分地区为六年，有的地区是五年。根据规定，小学低年级往往指的是一、二年级，学生的年龄通常为6-7岁，小学中高年级指的是三至六年级，学生的年龄通常为8-12岁。小学低年级是学前教育阶段向小学教育阶段转变的开始，小学低年级学生的阅读开始走向更加正式的阶段。本课题提到的“小学低年级学生”指是小学一至二年级的范畴。

3.语文阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。从中可以看出，阅读教学的发展需要合力，需要互动和交流。所以阅读教学离不开阅读实践，阅读教学需要不断进行实践才会有所成效。新课程标准还强调：“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这一理念深刻地揭示了阅读教学的本质﹐即小学低年级学生是阅读的主人，阅读教学应体现小学低年级学生自读自悟。为此，课题组认为儿童绘本阅读教学则是以儿童绘本为载体，小学语文教师有目的有计划有系统性对小学低年级学生进行的阅读教学活动，可以促使他们的能力得以提升。在此过程中，小学语文教师会根据儿童绘本的特点，小学低年级学生的学情等合理安排教学活动，但是这种教学活动不受学校课程设置安排的限制，因此小学语文教师具有很大的自主性，这种教学阅读活动也相应地具有很大的开放性。

三、研究目标

本课题把儿童绘本作为小学低年级语文课程资源开发的一部分，以儿童绘本为载体进行小学低段语文阅读教学。课题通过文献研究法、问卷调查法和案例分析法等研究方法，整理分析兴仁市回龙镇狮子小学和兴仁市回龙镇白泥小学两所学校的低年级学生和小学语文教师对儿童绘本与儿童绘本阅读的认知、儿童绘本使用与教学情况等，找出儿童绘本阅读教学的问题与原因。再根据儿童绘本阅读教学存在的问题提出相应的解决策略，以提高儿童绘本阅读教学的效率、激发小学低年级学生的阅读兴趣及创新精神以及促进小学低年级学生语文核心素养的提升。

四、研究内容

本课题的研究内容主要分为以下几个部分：

第一部分，儿童绘本在小学低年级语文阅读教学理论分析。主要围绕“儿童绘本在小学低年级语文阅读教学中应用”这一研究主题进行理论综述，阐述了儿童绘本的演绎历史、儿童绘本阅读的相关概念以及阅读教学和小学低年级阅读教学，并且论述了儿童绘本阅读应用于小学低年级语文阅读教学的价值。明确了课题的研究设计，例如本课题的研究思路、结构框架以及主要采用的研究方法等。

第二部分，儿童绘本在小学低年级语文阅读教学现状调查。为了解儿童绘本在小学低年级语文阅读教学中的现状，本课题通过编制《儿童绘本在小学低年级语文阅读教学现状调查问卷》，对兴仁市回龙镇狮子小学和兴仁市回龙镇白泥小学两所学校的120位小学低年级学生和20名小学语文教师进行调查。以了解小学低年级学生对儿童绘本的喜爱程度、小学低年级学生的儿童绘本阅读方式、对儿童绘本图画的阅读、对儿童绘本课题字的阅读以及对儿童绘本内容的阅读情况。

第三部分，儿童绘本在小学低年级语文阅读教学问题探讨。根据儿童绘本在小学低年级语文阅读教学现状调查，从小学低年级学生阅读积极性、小学低年级学生阅读理解、小学低年级学生阅读习惯等方面进行问题探讨。同时，从小学语文教师对小学低年级学生的阅读指导、小学语文教师对小学低年级学生阅读成果评价、小学语文教师在阅读教学的过程中创新性以及小学语文教师是否重视绘木阅读的应用进行原因分析。

第四部分，儿童绘本在小学低年级语文阅读教学对策建议。为纠正兴仁市回龙镇狮子小学和兴仁市回龙镇白泥小学两所学校的小学语文教师阅读教学偏向，让小学低年级学生走出语文阅读困境，课题组将根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》、儿童绘本在小学低年级语文阅读教学问题探讨以及大量儿童绘本教学课例，对儿童绘本在小学低年级语文阅读教学中的应用展开论述，由此提出儿童绘本在小学低年级语文阅读教学中应用的对策建议。

五、重点难点

本课题研究的重点体现在为纠正兴仁市回龙镇狮子小学和兴仁市回龙镇白泥小学两所学校的小学语文教师阅读教学的偏向，让小学低年级学生走出语文阅读困境，如何通过选择儿童绘本，增强小学低年级学生的阅读体验；运用儿童绘本，展现活灵活现课堂；拓展儿童绘本，尝试多元阅读活动；建立儿童绘本阅读评价机制等方面提出儿童绘本在小学低年级语文阅读教学中的应用建议。研究难点体现在兴仁市回龙镇狮子小学和兴仁市回龙镇白泥小学两所学校的如何从小学低年级学生阅读积极性、小学低年级学生阅读理解、小学低年级学生阅读习惯等方面进行儿童绘本在小学低年级语文阅读教学问题探讨。

六、研究对象

本课题的研究对象是兴仁市回龙镇狮子小学和兴仁市回龙镇白泥小学两所学校的低年级学生和小学语文教师。课题组通过编制《儿童绘本在小学低年级语文阅读教学现状调查问卷》，对兴仁市回龙镇狮子小学和兴仁市回龙镇白泥小学两所学校的120位小学低年级学生和20名小学语文教师进行调查。此外，课题组还随机选择了兴仁市回龙镇狮子小学和兴仁市回龙镇白泥小学两所学校的10名小学语文教师进行了访谈，并且搜集了儿童绘本阅读课《我的幸运一天》《猜猜我有多爱你》《艾爷爷和屋顶上的熊》等作为儿童绘本教学课例进行分析。

七、研究方法

本课题的主要研究方法：

（1）文献研究法

本课题从选题之初就使用了CNKI知网、百度学术等数据库多方面途径搜集国内和国外的相关资料，全面了解儿童绘本与小学低年级语文阅读的研究成果，及时了解最新的研究动态，并对搜集到的国内外的参考资料进行梳理形成文献综述，为本课题提供了充实的理论研究基础，进而帮助课题组形成自己的课题研究设计和研究思路。

（2）问卷调查法

为了解儿童绘本在小学低年级语文阅读教学的现状，本课题主要从小学低年级学生对儿童绘本的喜爱程度、小学低年级学生的儿童绘本阅读方式、对儿童绘本图画的阅读、对儿童绘本课题字的阅读以及对儿童绘本内容的阅读等5个方面编制《儿童绘本在小学低年级语文阅读教学现状调查问卷》，对兴仁市回龙镇狮子小学和兴仁市回龙镇白泥小学两所学校的120位小学低年级学生和20名小学语文教师进行问卷调查。

（3）案例分析法

本课题将以儿童绘本阅读课《我的幸运一天》《猜猜我有多爱你》《艾爷爷和屋顶上的熊》等作为儿童绘本教学课例，分析他们这些课例中所运用的教学策略，找出优秀儿童绘本阅读教学课堂的共通之处，形成一系列的儿童绘本阅读教学参考性建议，以便于指导其它小学语文教师的儿童绘本阅读的研究。

八、研究思路

本课题首先依据国内外儿童绘本阅读在小学低年级语文教学中应用的相关研究，阐述了儿童绘本阅读与小学低年级语文教学的相关理论；其次，运用文献研究法、问卷调查法和案例分析法等研究方法，研究分析兴仁市回龙镇狮子小学和兴仁市回龙镇白泥小学两所学校的低年级学生和小学语文教师对儿童绘本与儿童绘本阅读的认知、儿童绘本使用与教学情况等，得出儿童绘本在小学低年级语文阅读教学的现状，分析得出问题所在及其原因；最后，提出了儿童绘本在小学低年级语文阅读教学中的应用对策。

九、预期成果

通过课题研究，一是可以激发起兴仁市回龙镇狮子小学和兴仁市回龙镇白泥小学两所学校的小学低年级学生的阅读兴趣，为小学生的阅读书籍和写文章方面筑造稳固的语言文字基础的地基，带领小学低年级学生进入美的享受，通过想象痴情陶醉于儿童绘本中的世界，丰富小学低年级学生的情感世界。同时，还可以增强兴仁市回龙镇狮子小学和兴仁市回龙镇白泥小学两所学校的小学语文教师的阅读教学理论水平，从思想上促进小学语文教师意识到儿童绘本阅读对于小学低年级语文阅读教学的必要性。帮助小学语文教师在实际课堂教学中如何根据儿童的特点与认知展开有效的阅读教学，提高实践水平、改变教学行为，促进提高儿童绘本阅读课程的整体水平，变革学习方法，全面提升语文素养。二是总结提炼儿童绘本阅读课《我的幸运一天》《猜猜我有多爱你》《艾爷爷和屋顶上的熊》等典型案例等，为儿童绘本在小学低年级语文阅读教学中的应用提供参考借鉴。围绕《儿童绘本在小学低年级语文阅读教学中的应用研究》课题研究，形成《基于儿童绘本的小学语文阅读策略研究》《小学语文绘本教学策略研究》《儿童绘本融入小学语文教学探索》《儿童绘本在小学语文教学中的价值分析》等理论成果，不断促进儿童绘本在小学低年级语文阅读教学中的应用研究。

一、研究团队在选题相关研究领域的工作经历和实践经验等

（一）课题负责人陈清会，本科学历，州级教学名师，州级骨干教师，在乡村从事小学语文教育教学工作15年，对小学语文教育教学，管理有丰富的经验，工作认真负责，积极主持参与各级各类课题研究，特别是对小学语文教学中的阅读教学研究，作文教学研究方面积累了丰富的教学经验。其中，2019年12月所主持研究的《农村小学生作文兴趣的培养研究》课题，于2021年6月经黔西南州教育局验收结题。对课题的主持，研究具有扎实的理论基础和实际操作能力。除了长期进行教育教学研究，课题研究外，还积极参加各级组织的培训。如“国培计划”，教学名师，骨干教师素质提升培训等：

1.2019年3月7日参加了兴仁市教育局召开的“2018年黔西南州基础教育课题研究培训会”；

2.2019年10月10日至10月20日，参加“国培计划”（2019）中西部项目培训管理团队班培训；

3.2020年8月11日至19日参加黔西南州2020年州级教学名师华中师范大学培训。

（二）课题组成员张芝万，省级乡村教学名师工作室主持人，省级骨干教师，州级骨干教师。在乡村从事小学语文教育教学工作22年，对小学语文教育教学，管理等方面有深入研究，多次参与市州级课题研究评审，获得市州级课题评审专家荣誉称号，善于研究，并善于学习:

1.2019年5月20日至30日参加了“国培计划”村小教师培训；

2.2020年11月14日参加了“黔西南州教育科研课题培训会”；

3.2020年9月20日至12月10日，参加“国培计划（2020）”——贵州省骨干教师提升培训项目（第五批省级乡村小学名师培训项目）培训。

（三）课题组成员张正波，市级骨干教师，校长。从事小学教育27年，担任我校长6年。长期外出参加教学管理培训，课题研究培训，指导课题研究工作，指导我校多项课题研究并结题课题。

（四）课题组成员魏文毕，州级骨干教师，长期外出参加课题研究培训，学习工作，目前已主持我校课题组研究《小学语文古诗词教学方法的实践与研究》课题，通过黔西南州教育局验收结题。

（五）课题组成员张贞刚、罗云秀均参与学校州课题研究工作，长期参与课题研究培训，学习。

二、研究团队前期相关研究成果、核心观点及教学业绩等

（一）课题负责人前期相关研究成果、核心观点及教学业绩

课题负责人陈清会通过各级各类的课题研究培训，骨干教师，教学名师培训，积累了丰富的课题研究经验，教学研究经验，取得了相应的研究成果。通过不懈的努力，课题负责人从一名乡村小学教师成长为一名州级骨干教师，州级教学名师。不仅具有课题主持研究能力，还具有课题研究指导的能力，分别参与，主持市州级课题，指导市州级课题研究多项，并取得相关的研究成果。

1.参与研究的《农村小学生学习能力的培养研究》课题，经过市教育局总课题组的耐心指导，通过课题负责人的认真组织研究，通过一年半的实践、资料收集，经验总结，初步得出研究结论，该研究结论从2017年9月30日在我校进行推广，取得了良好的教学效果，于2017年11月顺利结题；

2.2017年8月10日参与研究的《乡村小学留守儿童的教育与管理实践研究》课题，在各级领导的关心和帮助下，我校课题组成员通过两年半的实践研究，资料收集，经验总结，于2019年9月30日对课题研究进行总结并在我校进行推广,于2020年1月顺利结题。

3.2019年10月6日，主持研究的《农村小学生作文兴趣的培养研究》课题于2019年12月经过黔西南州教育局审批立项研究，通过认真组织课题组成员进行文献检索与整理，并深入开展研究，2021年6月顺利结题。

4.2020年10月，指导研究的《乡村小学古诗文的教学研究》课题于2020年12月经过黔西南州教育局审批立项研究，2022年6月顺利结题。

5.2018年5月荣获优秀“科技活动辅导员”荣誉称号；2019年12月荣获州级“骨干教师”荣誉称号；2020年9月荣获州级“教学名师”荣誉称号；2020年9月，2021年9月荣获市级“优秀教师”荣誉称号。

6.2020年10月，参加兴仁市教育局组织的学科优质课评选活动中，荣获小学组语文学科市级三等奖。

7.2021年11月，在2020-2021学年度第二学期优秀教学成果评选活动中，荣获六年级语文科市级三等奖。

8.2022年6月，在2022年上半年黔西南州教育科学研究课题结题评审工作中担任专家评审。

9.2022年7月，主持研究的《农村小学生作文兴趣的培养研究》课题研究报告荣获2022年兴仁市教育科研优秀成果奖评选二等奖。

（二）研究团队成员在前期相关研究成果、核心观点及教学业绩

课题研究团队分别有小学语文乡村教学名师，省级骨干教师，州级教

学名师，州骨干教师，市级骨干教师，市州级教育课题指导专家，学校领导等，对小学语文教学研究，特别是阅读，作文教学研究有专长，均主持，参与省州市级课题研究，并取得相关的研究成果，对提高教育教学质量，教师阅读教学、作文教学能力的提升，对学生阅读写作能力的提升具有巨大的贡献，为本课题的研究奠定坚实的基础。

1.课题组成员张芝万2018年12月，所撰写的研究论文《乡村留守儿童心理发展与教育问题分析》公开发表于《素质教育》中，阐述了乡村留守儿童心理发展与教育问题需要引起家庭、学校、社会的重视，针对导致心理发展与教育的问题，制定有效的心理健康发展与教育措施，助力孩子健康成长；2019年11月，所撰写的研究论文《小学生本课堂教学的价值追求》公开发表于《中学生作文指导》中，阐述了语文教学以生为本的科学性、指导性、实际性，对乡村小学语文教学中实现生本课堂的原则提供了理论基础；其次从学习热情、人格发展角度出发,探究小学语文教学中实现生本课堂的目的；最后，围绕课堂作业和课堂活动两个角度，重点分析了在乡村小学语文教学中实现生本课堂的可行策略。这为本课题的研究提供了一定的理论支持；2020年11月，所撰写的研究论文《小学生作文教学的有效性策略》公开发表于《中小学教育》中，阐述了对于小学作文教学，语文教师只有付出诸多努力，以生为本，从学生的实际出发。寻求有效的教学方法，激发学生的写作兴趣，培养学生创新思维，让学生对作文产生浓厚的兴趣，提高学生写作能力，达到作文教学的有效性；2021年12月，所撰写的研究论文《以写促读在小学语文阅读教学中的应用探索》公开发表于小作家报《教研博览》2021年第50期，阐述了新时代的小学生有着多元化的学习需求，在“双减”背景下，教师需要对传统的阅读教学模式加以创新变革，进而更加科学、合理地实现素质教育中所要求的促进学生个性发展的目标。

2.课题组成员魏文毕的论文《浅谈小学作文教学中的现代化资源的有效应用》2020年8月21日在2020年第7期《好日子》杂志社发表；论文《新课标下小学古诗词教学的现状及对策》2021年6月22日在2021年第6期《中国教师》杂志社发表；

3.课题组成员张正波、张贞刚、罗云秀多篇研究论文在不同刊物上发表。

三、完成本课题研究的时间保证、跨校区团队协作机制及人员分工合作、外部支持、专家指导等科研条件

（一）完成本课题研究的时间保证

课题组两所学校均为乡村寄宿制学校，教师们每周都跟学生们一起进校，离校。教师在校除了完成当天的教育教学工作，学生管理以外，均开展教学研究，课题研究工作，为本课题的研究提供了时间保障。

（二）跨校区团队协作机制及人员分工合作

1.跨校区团队协作机制

本次课题申报团队由2022年6月1日申报为第三批（2023年度）贵州省乡村振兴优质特色学校建设支持专项行动（子项目I）项目学校的教师共同组成，两校教师长期团结协作，共同开展项目校交流活动，教学研究活动，课题研究活动，为本课题的研究打造优秀团队提供有力保障。

2.人员分工合作

课题组为了使本课题研究工作能顺利开展，采取既分工又合作的方式开展研究工作，现将课题组成员作初步分工。具体分工如下：

（1）课题主持人陈清会：主要负责课题研究策划，开题报告、实施方案、结题报告撰写方面的研究工作；

（2）课题组成员张芝万：主要负责课题的调查问卷及调查研究分析报告方面的研究工作；课题的前期研究工作分析，总结，中期报告的撰写研究工作；

（3）课题组成员张正波：主要负责课题的督促指导，后期研究分析，总结，后期报告的撰写研究工作；

（4）课题组成员魏文毕：主要负责课题的反思、总结、教育随笔、教学案例等方面的研究工作；

（5）课题组成员张贞刚：主要负责课题的经验论文，研究报告的汇编等方面的研究工作；

（6）课题组成员罗云秀：主要负责课题研究剪影、简报的撰写，经费的管理等方面的研究工作。

（三）外部支持

为了使本课题研究活动定时、定点，按计划开展各项专题活动，确保课题研究落到实处。能保质保量完成预期研究目标，早日研究出成效，让研究成果能本校及周边学校发挥指导性作用。学校分别邀请市内对课题研究有专长的教师深入到课题组作课题研究专题培训，开展具体研究指导工作等。

（四）专家指导

为了使课题研究工作少走弯路，能顺利实现研究预期目标，学校分别邀请高校课题专家团队深入课题组进行课题申报，课题研究，资料收集，成果提炼，研究报告的撰写等作了全面指导，使课题组对课题研究有了清晰的思路，为本课题的研究奠定了坚实的基础。

（五）教学设施设备齐全：硬件设施雄厚，各种教学设施设备，软硬件建设齐全。有名师工作室、图书室、科技活动室、电脑室等，图书丰富，千兆网络进校园，教师人手一台电脑，便于对各种资料的查阅，分类整理和对数据的分析处理，可随机通过互联网与校内外的同行进行沟通，及时获得最新的信息。

（六）组织保障到位：学校领导随时指导，督促课题研究工作，参与理论研究过程。学校领导直接参与并指导课题的具体研究工作，并将学校和周边兄弟学校结为课题研究团队，共同开展课题研究工作。在行政管理和组织上为本课题研究提供了保障，将研究过程融入到教育教学常规管理之中，为课题研究提供了有力保障。

（七）制度保障：学校建立相应的激励机制，特别为教科研工作制定了激励措施，建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践。鼓励全体教师参与课题研究，并以此作为评优评先和晋级的主要依据。学校为教师开展课题研究提供政策及其它条件保障。

（八）资金保障：学校领导高度重视本次课题研究工作，为本课题的研究提供贰万壹仟（21000.00）元的研究经费，并对此经费作了周密计算，合理安排：专家培训费捌仟（8000.00）元，资料费伍仟（5000.00）元，数据采集费叁仟（3000.00）元，培训交流差旅费伍仟（5000.00）元。为本课题的研究工作顺利开展作保障。

序号

1

2

3

4

最 终 研 究 成 果 （ 限 报 3项 ）

序号

1

2

3

第一推荐人姓名（签字）：张正波 专业职务：中小学高级教师 工作单位：兴仁市回龙镇狮子小学

第二推荐人姓名（签字）：张芝万 专业职务：中小学高级教师 工作单位：兴仁市回龙镇狮子小学

1

2

3

4

合计

我校承诺遵守财务规章制度，如实填报，严格监督课题经费的合理有效使用，专款专用，不挤占和挪用课题经费，在课题结题时提供课题经费使用明细单。

收款单位全称：兴仁市回龙镇回龙中学

开户银行：贵州兴仁农村商业银行股份有限公司回龙支行

银行帐号：2911060001201100018551

财务联系电话：18985983239

公 章：

负责人签章：

年 月 日

经本单位审核，申请书所填写的内容属实；该课题负责人及参加者的政治和业务素质适合承担本课题的研究工作；本单位能提供完成本课题所需的时间和必备条件，同时为本课题的研究提供贰万壹仟（21000.00）元的研究经费；本单位同意承担本课题的管理任务和信誉保证。

公 章：

负责人签章：张正波

2022年3 月5 日

公 章：

负责人签章：

年 月 日

公 章：

负责人签章：

年 月 日