发展性教学评语创新研究（共8篇）

作者：升泽娥 | 发布时间：2020-08-03 07:05:30 收藏本文下载本文

第1篇：音乐学科做好《发展性教学评价研究》

音乐学科做好《发展性教学评价研究》

工作几项措施天河区教研室丁翠珍

一、认真学习新课程，更新评价观

认真组织全体音乐教师学习市教研室下发的有关的评价文件和资料，领会精神。略：（文件、书籍、五中参观学习）

二、根据学科特点，制定理论与实践研究子课题（科组或个人自选）例！：中小学生音乐学习成绩评价体系的理论与实践的研究。

1、评价内容的研究：音乐水平测试（音响），技力与知识、文化与素质、课内与课外，学习态度与能力等。

2、评价方法的研究。平时与考察、自评与互评、教师与学生、学校与家长。

3、评价形式的研究。成长记录卡、班级音乐会、学校汇演、考绩与竟赛等

例2：中小学音乐教师教学评价体系的理论与实践研究

1、评价内容的研究。教师的教学形式、教学方法、教学效果、教学方案与设计，教学态度和能力，教师的业务进修和学历等。

2、评价形式的研究。评课与学生反馈相结合，平时教学与公开课相结合等。

例3：多元评价例4：音乐资源整合构建评价等

三、以综合性“行动研究”为主要工作方式用先进的理论和科学的研究工作方法，去解决在：“发展性教学评价”过程中的实际问题。根据不同年段、角度、观察、调查、记录、汇编撰写论文。

四、工作进程与成效（10月止）

1、区音乐学科第三阶段器乐进课堂教学评价成果交流会在市率先举办。尝试课内教学与课外竞赛相结合的新型评价形式实验研究。（2004年6月完成第一次实验）

2、区组织课题申报、华康小学音乐科组：五山音乐科组、已上缴评价有关材料。

另外先烈东等科组、47中等正准备上报。

3、个人上缴的各类评价理论实践论文已收到13篇以及相关材料一部分。华康小学音乐科组刘瞬妙老师10月份已有一篇评价性论文在市教研室刊物发表。并在区有关理论学习会上交流。

4、11月结题时组织区中小学中心组进行评选、择优上报市并在区内组织观摩交流学习。

2004年10月27日

第2篇：小学写字课堂教学发展性评价研究

试论写字课堂教学发展性评价研究

龙山县第二小学

田

波

《语文课程新标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。小学写字教学的主要任务是指导学生写好字，同时与其他学科配合，共同担负着丰富学生文化知识、发展智能、增进身心健康、进行审美教育、培养“四有”新人的重任。因此，小学阶段迫切需要针对写字教学尤其是对写字教学评价进行研究，建立本课题研究旨在写字教学活动中，教师的教学评价如何促进学生写字水平的提高和审美素养的发展。如何针对学生的个性特征，构建差异性发展评价体系；评价如何发挥师生的创造性，促进课程的发展„„根据此目标，我们的写字教学工作取得一定的效果：

一、强化师资培训

师德高尚、业务精良、敢于创新的一支师资队伍是开展“四个一”活动最有力的保证，加强教师的理论学习、业务研讨，是提高实验教师科研意识和能力的关键。为了提高实验教师自身的业务水平，开始，我们在校园语文网开辟专门的主题贴，建设我校“四个一”活动的平台，但是后来，在研究的方法和途径上，我们组织全体语文教师在校内教研时，广泛深入地学习了教育科学理论和科研方法，学习了与书法相关的报刊杂志和文章，引导教师充分利用学校图书室、自己和其他教师自订的教育教学杂志资源，积极阅读、内化认识，在学习与摘录中不断夯实自己的工作理论基石。有了现代的教育理论指导着写字教育，通过不断学习，不断总结、交流与提高，教师的理论水平得到了提高，科研能力得到了提升，以学校教科室牵头的书法教师队伍正在不断壮大。整个学校的书法师资力量也在不断加强。

二、落实研究计划

在开展和实施“四个一”活动中，我们规定第一阶段制定具体的研究计划并实施。撰写相关论文和调查报告。同时按照一定的方法。了解小学写字课堂教学的现状，找出存在的问题，并且针对存在的问题以评价为突破口，制定有关的写字课堂教学模式。我们对全校的学生的习字册等进行了检查，发现在写字过程中，学生出现了一些问题，尤其是学生写字的准确、工整、整洁、美观，运用汉字这一交际工具的准确性和效率。同时，也了解了对学生写字起到重大作用的非智力因素。在此基础上，展开了研究。努力培养学生良好品格。让学生热爱优秀的传统文化，培养并提高了他们的审美情趣，为他们的健康成长奠定了基础。同时，让学生充分体验成功的喜悦，增强学习的信心和做人的信心，让他们挺起胸膛做人，让学生生动活泼、积极主动地提高自己的写字水平和审美水平。

三、策划书法活动

1、班主任负责对尖子生的日常辅导。开辟班级“书法园地”，全面展示学生习字成果。将学生中的书法比较好的作品在学习园地展出，以增强学生的荣誉感，同时也给其他的学生以榜样的力量。

2、建立校内书法兴趣小组，每周定期由书法特长教师负责指导。同时，学校规定每周四三节课下作为全校性的写字时间。

３、定期组织校内书法比赛。每学期举行一次全校性的书法比赛。设立个人奖和组织奖。并且将学生的书法作品展览出来。给喜爱书法的同学创造展示、表现的机会。同时，将他们的书法作品展示在墙壁上，形成了一道亮丽的风景。

４、举行写字过关测试。

为了提高全体学生的写字整体水平，我校学校教科室还举行了学生写字过关测试。对于写字过关测试，课题组会同语文教研组进行精心策划，制定了学生过关测试的要求。并且把优秀的作品集中展示出来，欣赏着这些书写工整，结构匀称，笔画到位的写字作品。有的学生满脸微笑，有的学生羡慕不已，就连家长们看了也是赞不绝口。

5、组织学生参加教育局组织的书法比赛，并且在比赛中获得较好成绩，受到了领导和社会的好评。

四、营造墨香校园。

净化语言文字环境。要求做到三无：校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹。办公室、教室、走廊过道里悬挂师

生的优秀书法作品，陶冶了师生的情操，激发了学生书写兴趣。达到了练字和育人并举的目的。

结合我校的实际，今后我们计划在以下几方面着力开展工作，进一步推动《小学写字课堂教学发展性评价研究》这一课题的深化研究：

１、加强常规管理

学校领导也加强了写字课堂常规的督查：课前，看教师的备课情况，师生的准备情况；课中，随时随堂听课；课后，查学生的作业书写情况及作业的批改反馈情况。确保了把写字时间用好，用足，用出最高效果。同时，对于学生的各项作业也做出具体的要求，让学生在写作业的同时，练习把字写好。这样有效地巩固写字课教学效果的同时，进一步提高学生的书法水平。

２、加强宣传力度

为了使全体师生从心底里“要写字”、“好练字”。我校将参考有关绘画小能手、小院士的相关要求，制定我校的书法小院士、小能手，以积极推动我校写字教学的有效开展，推动写字课题的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加强理论研究

我们学校教科室在教师理论研究上还需要加大力度，争取有一定数量的书法教育教学论文获奖或者公开发表。

４、加强网络教研

日前，我校经过精心策划，开辟了校园教师论坛。我们利用这样的机会，在论坛里专门开辟了课题研究专版，加大我们的网络教研力度。

５、加强评价研究

在平时作业和竞赛活动中，让教师注意评价形式的多样化，提高学生的积极性。

我们相信,有专家和领导的悉心指导,我校的“四个一”活动工作将会取得更大成绩,书法艺术这棵古老奇树,将在我校开出艳丽的花朵。

第3篇：语文发展性阅读教学模式研究学期计划

2009年栗子中心校

语文发展性阅读教学模式研究学期计划

2009年是贯彻党的十七大精神的关键之年，是统筹城乡教育综合改革的开局之年，是课堂教学质量效益提高之年。本期我校根据县镇教育管理中心和学校领导的总体布置，结合县教科所的工作要点开展语文发展性阅读教学模式研究工作，特指定2009年秋学期计划。

一、指导思想

我校科研工作坚持以邓小平理论，“三个代表”重要思想，十七大精神和科学发展观为指导，结合《结合丰都教科所2009年度工作要点》，深入贯彻栗子教管中心科研工作要点的精神。以强化学校教师的素质为前提，以深入学生教师调研指导为中心，以提高课堂教学质量效益和全面推进素质教育为目的。认真履行“研究、指导、服务、管理”职责，使全校的科研工作和教学质量提高到一个新的水平。

二、课题研究的内容与目标

通过课题研究，力争实现以下阅读目标：

（一）、通过1—2个研究周期，建立和完善“中小学语文发展性阅读课堂教学模式”，加强对模式中“五环节阅读法”的分项研究，使其该模式具有较强的实效性、可操作性和可推广性，对学生阅读能力的发展产生显著的作用。

（二）、努力实现语文阅读课堂教学“增量扩容、凸现能力”的主要研究目标，力争使小学、的课内外阅读量150万字（课标对小学、初中、高中课内外阅读总量的目标分别是1

55、27

8、184万字。）。

（三）、对各阅读能力层级的发展方法实施攻坚研究，开设好、上好层级目标课，编写好阅读能力层级校本教材，使学生的应试性阅读能力和运用性阅读能力产生质的跨越。

（四）、通过研究，着实促进学生相关学业及综合水平显著发展。

（五）、通过研究，使教师在阅读教学的理论、模式、方法等方面实现较大程度的专业发展，尤其是在阅读教学模式、各阅读能力层级教学的专题研究中有个性化突破，形成相应的特色成果。

（六）、在完成方案计划研究内容的前提下，充分发挥学校研究优势，力争在某一领域板块显现研究强势，打造一批特色科研品牌和特色科研学校。

三、关于课题模式的创设与运用

本课题采用“一主一翼”的框架来构建起整个研究体系，“一主”就是课题模式的创设与运用，“一翼”就是自主推荐课的开设与课外阅读活动的开展。

课题模式的创设与运用是本课题研究的核心内容。该项研究的重点是如何创设最科学有效的教学模式和如何使模式在教学的运用中做到方便、简捷、高效和易于推广。

我们的假设是，首先建立起“带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读”的“五环节阅读法”教学模式。五环节的操作范式是：

带疑初读----

1、教师出示本课重点学习目标，简要介绍课文相关信息。

2、学生带着疑问初读课文，借助工具书和相关资料解决知识认知问题。

3、完成对课文初步的整体感知，写出课文内容概要和对主旨的理解。

4、运用读书笔记法对关键字词句段讲话圈点批注，找出自己欣赏的句段和有疑问的句段。

5、就课文整体阅读后的问题进行梳理，准备好需要提出的主要问题。

以上时间共为15分钟。

6、以小组为单位开展学习。

实施要点：

1、因为课文篇幅的不同，该环节的完成时间为5—10分钟。如课文篇幅太长，可将该环节移到课前的其他时间。

2、以个体学习和小组学习相结合的方式进行问题梳理，准备好组内提炼出的主要问题。

3、对篇幅较长的古代诗歌和文言文，可先由教师进行整体感知的指导，再让学生分段完成该环节。

4、对学困生应有不同要求，并为其指定帮扶同伴。

置疑探读-----

1、由小组发言人提出组内准备好的问题，每组提出的问题不超过两个，后面的组不提出重复的问题。整个提问时间为10--15分钟。

2、各小组交叉提出对问题的看法和理解，讨论探讨问题。问题的讨论应逐一进行，允许没有讨论结果，但老师应记好每个问题的讨论情况。该步骤完成时间为10分钟。

实施要点：

1、必须进行异质分组，各组的学习能力水平应基本均衡。

2、要求学生提出的问题应该具体明确，紧扣文本，紧扣单元目标和教师对该课文提出的目标，逐步提高提问质量。对不恰当的问题老师应及时调控。

3、问题的提出应兼顾文本的工具性和人文性，突出工具性。

4、应对学生阐述问题的质量提出明确要求，经过必要的训练，逐步达到明白、准确、简洁，声音洪亮的目标。

5、教师在置疑探读活动中要做好组织和引导工作。

释疑导读----

1、教师对学生讨论后的问题进行释疑导读，对有问题的观点给于矫正，对模糊的问题加以阐明，对有争议的问题谈出自己的看法。

2、学生对教师的导读发表意见，提出尚不明确或有质疑的问题。

3、教师再次对学生的问题给于点拨指导。

释疑导读的时间为10—15分钟。

实施要点：

1、教师应对学生可能提出的问题作好充分的预设，随时准备对学生的问题给予点拨指导。

2、在指导问题时，教师要注意发现和抓住学生产生问题的根源，注意从知识、方法、能力的角度去解决问题。

3、置疑探读和释疑导读可以同步进行，也可以分步进行。同步进行就是学生讨论完一个问题，教师就指导一个问题；分步进行就是进行完置疑探读，再释疑导读。

发展扩读----

1、教师确定好发展扩读的统一材料，提出扩读的性质、要求和书面的扩读任务。

2、学生在规定的时间内进行发展扩读。

3、学生在规定的时间内根据要求完成书面的扩读任务。

4、教师检验扩读效果，对存在的问题给于矫正、点拨和指导。发展扩读完成时间为15---20分钟。

实施要点：

1、扩读的性质有对比性扩读、链接性扩读、评价性扩读、赏析性扩读等；扩读的要求要根据本单元和本课文的学习目标、学生阅读和讨论中存在的问题、扩读的性质等方面来提出。

2、要根据扩读要求布置口头或书面的扩读任务，以便扩读效果的检验。

3、扩读要求和任务的布置应明确具体，有针对性，要做到便于效果的检验。

能力测读----

1、根据本课文学习目标和能力要点及学生阅读中存在的问题确定统一的能力测读材料，布置测读任务。

2、学生在规定的时间内完成测读任务。

3、教师抽查和学生汇报测读情况。

4、教师对抽查的测读情况进行矫正、点评和指导。

5、学生提出不清楚或有质疑的问题。

6、教师对学生的问题再次给于点评和指导。

能力测读的完成时间为15---20分钟。

实施要点：

1、能力测读应以文本阅读测试题的形式出现，材料来源有和教材配套的练习册、单元题以及课题实验的相关资料。

2、要做到抽查测读结果和学生汇报测读相结合，从而发现学生存在问题的根源。

3、教师矫正、点评和指导时注意从知识、方法、能力的角度去解决问题。

四、关于《读文心谭》活动的创设与指导

《读文心谭》是本课题阅读活动的重要形式之一，该活动将读写说结合起来。通过读，获取文本的情感要旨；通过写，表达自己的感悟体味；通过说，碰撞多彩的思想火花。

《读文心谭》的创设基于三个出发点，一是强化训练阅读的实践与运用能力，二是培养提高书面与口头的表达能力，三是形成发展同读求异、品读精思的个性化思维能力。

《读文心谭》强调读懂作者、读出自我、读悟生活、读活性灵。

《读文心谭》模式步骤假设是：

1、以学习小组为单位自行选定文本（在统一的实验读本内选择）。

2、开展小组内各成员的独立阅读和思考。

3、小组内各成员独立完成书面读书心得。

4、小组内交换书面读书心得。

5、小组内筛选出最有个性的读书心得。

6、以小组为单位在班上交流读书心得。

7、教师发表对各组阅读成果的评价。

8、学生谈个人对交流情况和教师评价的体会与认识。

9、教师小结。

实施要点：

1、以上环节原则上在一节课内完成。

2、选文宜短小精粹，或有蕴厚的思想，或有独特的情感，或有精辟的观点，或有机敏的哲理。

3、严格控制个环节的时间量，在该活动中逐步培养学生的速读速写能力。

4、教师必须在活动前或在学生阅读、写作和组内交流时候的巡视中记好各组所选文本，抽出时间快速了解文本大义。

5、学生交流读书心得时尽量要求将书面语言转化为口头语言。

6、每次《读文心谭》活动交流读书心得的小组根据时间状况可安排3---5个小组交流。未交流的小组可移到下次活动进行。

七、本学期课题阶段目标任务、技术路线和实施步骤

（一）、准备阶段（2009年5月——10月）

阶段目标任务及步骤：

1、开展县实验方案培训，认真领会实验方案精神，明确“一主一翼”实验体系的实施步骤与具体方法。

2、根据县实验方案修改实验方案。

3、开展校实验方案培训，认真领会实验方案精神，明确实验的实施步骤与具体方法。

4、根据校实验方案进行研究任务分工，明确每个实验教师在发展性阅读教学模式五个环节和自主推荐课中具体的板块主研任务。

5、根据校实验方案写出翔实具体的第一阶段实验工作计划及根据“一主一翼”实验体系写出学期教学计划，排定“一课一活动”的课程表。

6、学校与实验教师签订实验工作协议。

（二）实验阶段（2009年11月---2012年1月）

阶段目标任务：

（1）、根据“一主一翼”实验体系学期教学计划要求，在课堂教学中全面实施“语文发展性阅读课堂教学模式”。

（2）自主推荐课、《读文心谭》活动进入课堂。

（3）、开展各项专题研究活动。

实验阶段的技术路线和实施步骤：

第一实验阶段（2009年11月---2010年1月）

阶段目标任务：

1、完成学校课题组和实验教师该阶段实验计划、教学计划、课程表、研究论文及阶段实验报告。

2、开展“语文发展性阅读课堂教学模式”研究课活动，实验教师“语文发展性阅读课堂教学模式”课基本合格。

3、开展“自主推荐课” 研究课活动，“自主推荐课”全面进入课堂，“自主推荐课”能按要求顺利进行。

4、《读文心谭》全面进入校园及课堂。

“语文发展性阅读课堂教学模式研究课”研究

1、（11月24日---11月27日）。

开展“语文发展性阅读课堂教学模式”的集体备课活动和第一轮模式研究课活动，全体实验教师轮流上研究课，参加备课、听课、评课活动。对实验教师提出第二轮课堂教学的具体要求。

2、（11月28---12月3日）

开展第二轮模式研究课活动，全体实验教师参加备课、听课、评课活动，对照第一轮模式研究课各实验教师存在问题的，进行教学质量评价，提出第三轮课堂教学的具体要求。

3、（12月4日---12月11日）

开展第三轮模式研究课活动，全体实验教师参加备课、听课、评课活动，对照第二轮模式研究课各实验教师存在问题的，进行教学质量评价，提出今后课堂教学的具体要求。

4、（12月12日---12月17日）

（1）、开展“语文发展性阅读课堂教学模式”研究课示范教学课及课研讨活动，做好实验工作小结，写出小结材料。

（2）、各实验教师撰写研究论文，研究探讨语文发展性阅读课堂教学模式课的相关问题。

《读文心谭》活动研究

（12月18日---12月19日）

各实验班教师对实验班学生讲解《读文心谭》的实施办法，布置第一学习小组工作任务，《读文心谭》进入课堂。

5、（12月20日---12月22日）

（1）、召开学生座谈会，开展关于“语文发展性阅读课堂教学模式课题教学效果评价”的问卷调查活动，广泛征求学生意见，修改完善教学模式，写出相关研究材料。

（2）、参加县市 “语文发展性阅读课堂教学模式课”展示活动暨研讨会和相关优质课及论文评选活动。

（3）、“语文发展性阅读课堂教学模式课”基本定型，进入长期运行，深化研究阶段。

该阶段阅读活动：各校举办《时尚文窗》、《诗文商羽》、《读文心谭》等活动，促进人类重视阅读的传统，延续书籍文明，建设书香校园。

“自主推荐课”研究

1、（2008年12月23日 ----12月28日）

（1）、各实验班教师对实验班学生进行异质分组，讲解 “自主推荐课”实施办法，布置第一学习小组学习任务，“自主推荐课”进入课堂。

（2）、全体实验教师到各实验班听第一轮“自主推荐课”研究课，与实验班学生交流听课体会，提出改进意见。

（3）、召开“自主推荐课”研讨会，研究存在的问题，提出改进意见或措施，写出相关材料。

2、（12月29日---1月3日）

（1）、全体实验教师到各实验班听第二轮“自主推荐课”研究课，与实验班学生交流听课体会，提出改进意见。

（2）、各校召开“自主推荐课”研讨会，针对两次听课情况，分析研究存在的问题，提出进一步的改进措施。

3、（1月4日---1月8日）

（1）、各校举办“自主推荐课”评比活动，选出最优秀的学习小组，准备参加县“自主推荐课”竞赛活动。

（2）、举办县“自主推荐课”竞赛活动，召开“自主推荐课”研讨会、成果报告会。“自主推荐课”基本定型，进入长期运行，深化研究阶段。

该阶段阅读活动：各校举办《时尚文窗》、《诗文商羽》等活动，促进人类重视阅读的传统，延续书籍文明，建设书香校园。

第一实验阶段总结（2010年1月9日---1月15日）

1、实验教师撰写和上交第一实验阶段主研板块的论文及实验报告。

2、学校课题组撰写第一实验阶段实验报告。

3、学校课题组按要求上传实验材料。

第4篇：小学口语交际课堂教学发展性评价研究

“小学口语交际课堂教学发展性评价研究”

开题报告

一、开题背景

以新课程的教学理念为标尺来衡量当下的课堂教学，我们会发现很多与新课程不和谐、相抵触的音符。科学的评价，将会对教学有促进作用，许多教育工作者都已意识到评价重要的导向作用。新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”但大家都很清楚教育教学的评价是很困难的，目前还没有明晰的评价指针，更没有可以操作的具体策略。评价目的片面性、主观性，评价标准的不确定性，评价内容的单一性（学生的学习成绩）等问题普遍存在，导致多数教师不知如何进行操作。

“口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际与识字写字、阅读、写作并列成为语文四大教学内容之一。但是，当前口语交际教学存在“走过场”的情况，课堂上三两个学生说上几句就算了事。教师之所以不重视口语交际教学，原因是没有科学的评价，目前口语交际教学的评价是标准模糊，方式单一，手段简单。

当前语文课改的难点和关键是：课堂教学、评价。而“口语交际课”的评价，一直未能引起大家的关注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓点水。

如果一门课程没有科学的评价方法，课程管理就会落空。小学语文课堂教学评价是课程实施的一个非常重要的环节，口语交际课堂教学发展性评价也是其中重要内容之一。研究它有利于发挥教学改革的导向与激励的功能，有利于提高学生的口语交际能力和学生的综合素质。

二、课题名称

小学口语交际课堂教学发展性评价研究

三、课题归属

本课题隶属于江苏省重点课题“小学语文课堂教学发展性评价研究”

四、研究内容

1、基本内容：

小学口语交际课堂教学评价现状分析；

小学口语交际课堂教学学生参与意识和情意态度的评价；

小学口语交际课堂教学学生文明态度和语言修养的评价；

小学口语交际课堂教学学生评价的评价；

小学口语交际课堂教学教师创设有效情境的评价；

小学口语交际课堂教学教师教学设计的评价；

小学口语交际课堂教学教师评价的评价；

小学口语交际课堂教学师生互动的评价

小学口语交际课堂教学发展性评价；

小学口语交际课堂教学评课研究；

小学口语交际课堂教学发展性评价策略探究；

2、子课题：

（1）如何激发学生参与口语交际的兴趣评价

（2）小学生口语交际心理障碍的克服

（3）小学口语交际课堂教学中如何创设有效情境

（4）小学生口语交际中文明态度和语言修养的培养

（5）小学口语交际课堂教学评课研究；

（6）口语交际课堂教学模式评价

（7）口语交际课程教学资源的开发研究

（8）培养学生口语交际能力的方法研究

（9）小学生口语交际发展性评价策略

五、研究价值

1、有利于学生口语交际能力的提高。无论在家庭、学校还是在社会，口语交际是不可缺少的活动，口语交际能力是社会主义现代化的需要，同时也是发展学生智力，提高读写能力的需要。它有助于人们增进理解，加强合作，对于个人发展、事业成功也有着举足轻重的影响。通过这一课题的研究，我们还试图将教学实践的丰富性和感染力与教学理论的概括性和穿透力有机结合起来，从而探索出基础教育课程改革背景下口语交际课堂教学的科学评价。在评价中凸显学生的主体地位，构建差异性评价，关注学生在课堂中生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展，在评价过程中让学生逐步学会如何评价，从而促进学生的发展。通过对这一课题的研究，我们将透视透视小学生生存在何种（学习、生活、心理等）环境中，更有利于学生口语交际能力的提高。

2、有利于教师教学水平的提高。通过该课题的研究，我们将透视教师的教学理念、教学经验和教学智慧，透视教学设计、教学操作和教学行为的针对性、合理性和有效性。建立促进教师不断提高的课堂评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平，促进教师的专业发展。

3、有利于口语交际课堂教学改革。一门课程设有科学的评价方法，课程的管理就会落空，小学口语交际课堂教学评价是课程实施的一个非常重要的环节，不同的教育价值观念就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断，引领课堂教学改革的走向，因此通过该课题的研究，促进小学口语交际课堂教学进一步深化改革，切实提高学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

4、促进教学评价体系的完善。当前语文课堂教学评价中对写字、阅读、作文的研究已引起广泛关注，而对口语交际的评价未进行系统、深入研究，该课题研究将弥补这方面空白，使小学语文课程评价体系构建更完善、更科学。

六、研究思路

方法：

1、调查分析法：“小学口语交际课堂教学发展性评价研究”是通过对口语交际教学的现状进行系统的调查和分析，明晰评价标准，对小学口语交际课堂教学活动达到的预期目的作出判断，以此实现教学价值的增值。

2、实验法：结合本课题的研究，我们将在学校进行的“重建课堂”的探索性实验，在实践中体现新的思想，探索新的方法。检验原有理论的合理性，而且能产生新的思路，并在新思路产生的过程中，更深刻反思原先理论的弊病，认识新评价活动的基本结构，从而进一步推进理论研究。

3、个案分析法：对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用科学的分析、评价方法，对口语交际课堂教学，从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等多方面去研究口语课堂教学的发展性评价，形成系统的评价体系。

4、总结法：通过对课题的实验研究，对探索过程不断反思、回顾、总结，为课题的进一步研究提供基础。

原则：

1、发展性原则。紧扣主题词“发展”，评价目的是为了创造一种适合儿童口语发展的教育，因为真正的教育是以人为本，以儿童发展为本的教育。在课题研究同时，促进教师的发展，打造一批科研型的教师。

2、整体性原则。小学口语交际课堂教学发展性评价是一个整体，我们不仅评价教师的教，学生的学，还要评价师生之间互动，不仅评价知识与能力，还要评价过程与方法、情感态度和价值观。

3、差异性原则。学生的知识基础，能力，个性存在着差异，教师的教学水平、风格等也存在着差异，课堂教学发展性评价应充分关注教师和学生的差异，鼓励教师形成自己独特的教学风格，尊重学生的独特性。

七、组织机构

1、课题顾问：

陈萍特级教师扬州市教育局教研室教研员

2、课题实验小组

主持人：陶宏春

成员：陶宏春许玉祥范艳云张世明沈海军马芸沈全萍黄程孙莉

执笔：陶宏春

八、研究时间及成果形式

本课题从2005.9-2008.10，全程时间为3年，分四个阶段：

1、课题申报（2005.9-2005.11）拟定研究方案，完成《申报评审书》的填写。

2、实施阶段（2005.12-2008.10）课题的论证会，开题报告，制定子课题研究计划并实施，撰写相关论文和调查报告。

3、中期论证（2007.9-2007.11）进行阶段性检查和总结，调整和改进下一阶段研究工作，撰写中期研究报告，实验资料、课堂教学展示、论文汇编、相关资料汇编。

4、结题鉴定（2007.11-2008.10）进行资料收集、汇编，完成结题报告及相关资料的呈现。最终研究成果为终端研究报告、课题研究报告、资料汇编、论文集等。

第5篇：高中政治教学中发展性教育创新有效教学实施

一、在过程中得法，突出学生的主体性

学生学习的过程是学生用已有知识同化并整合新知识的过程，学生的发展过程从木质上讲是学生主体认知、情感体验和外在环境的相互作用过程。发展性教育强调发展的主体是学生，是实现学生的发展。因此，教学中教师必须努力地为学生营造更多积极而有效的活动情境，让学生在“身临其境”中去思考、判断，去鉴别、选择，并积极引导学生勇于创新，不断地自我超越，从而最大程度地拓展学生思维和l动的空间，充分发挥学生的自主才能很好地实现学生的发展。

二、注重科学性和人文性的统-

不答是政治教材木身的编排体系，还是从学生发展和社会需要考虑，政治教学都必须坚持科学性和人文性的统一，这不但符合学生个体和社会发展的客观规律，而且能够很好地兼顾学生的情感意志发展与社会发展需要和个体发展规律的统一。从政治课木身来看，政治是一门社会科学，不但具有科学性，更加突出人文特点，它既能够很好地揭示人类社会的发展规律，也能够很好地指导学生认知自然、分析社会，指导学生的人生观、价值观，培养学生的情感意志，健全学生人格，提升学生生活品质和思想境界。因此，高中政治教学必须确立科学性和人文性相统一的教学指导思想，着力培养和发展学生的科学精神和人文素养，力争实现学生知识发展过程和学生的社会化过程的统一。在教学过程中教师可以引导学生对我国嫦娥卫星、神舟飞船、人宫空间站以及北斗导航定位系统等重要科研项目的分析研究，让学生了解这此都是我们在尊重客观规律的前提卜，发挥主观能动性，创造一定的条件，更好地服务我国经济和社会建设等。并在此基础上引导学生更好地理解主观能动性的重要价值，通过实例与理论的结合对学生进行人文教育，引导学生努力拼搏，发展自己，改造I日_界，服务人民。

三、坚持开放性，提高实效性

教学的开放性不仅体现在学生学习方式上，而且体现在教学内容上。实施开放性教学有利于更好地扩展学生的学习空间，丰富学生的学习内容，更好地保护学生的兴趣和爱好，在尽可能发展代写论文学生个性的同时，满足学生适应社会发展的客观需要，推进学生学习、教育的社会化进程，促进学生全面发展。为此，教师应尽可能地占有丰富的教学资源，优化自己的课堂模式，有效促进学生的全面发展。高中学生的学习时间、空间和学习精力的分配空间都非常有限，这是发展性教育必须面对和立足的一个实际。教师教学要根据学情，尽可能地拓展教学内容的)’度和深度，尽可能地利用各种教学资源和教学手段来提升学生的知识和能力，但又必须对丰富的教学资源、教学手段进行去粗取精的鉴别与选择，才能实现开放性和实效性的统一。

四、坚持复合性和协同性的统-

所谓复合性是指教师自觉在教学过程贯彻实施多重教学目标，综合发展发展学生能力的教学过程。所谓协同性是指教学过程中各项具体目标的实施不是中一孤立实现，而是彼此相互协作共同完成的教学过程。高中思想政治教学的发展性教育理念就是要通过复合的具体过程实现不同教学目标，做到各项目标彼此互动，协调发展。这既是复合性和协同性二者木身的关系所决定，也是提高教学效率的关键所在，更是高中思想政治课程教学发展性教育木身的特点和要求使然。只有真正实现了二者的统一，才是真正合理的教学，才能真正发展学生的综合素质和能力。实现受教育者全面、可持续的发展，是学校教育永恒的追求。高中思政治课教学只要在发展性教育理念的指导卜，充分发挥自己独特的学科优势，不断发掘思想政治课的学科价值，结合学生、学校实际展71=教学就一定能使受教育者帮写论文得到全面的、可持续的发展，实现教学水平质的飞跃。总之，高中思想政治教学必须立足学生和学科实际，依据发展性理念，实施主体发展'h'}教学策略，在教学中突出学生主体，着眼学生发展，促进学生综合全面发展。

第6篇：教学模式创新研究

课堂教学模式创新研究

【摘要】：是教学模式的创新和探索高校教学改革的重要环节之一。教学模式创新是实行创新教育的重要环节。文章从原有教学模式和高校现代教学模式的特征作简要比较，讨论了建立现代教学模式所要解决的各种问题。在创新教育的大背景下，现代教学模式应充分发挥学生的主观能动性，因材施教，依景激情，重视学生创新能力的培养；强调现代教育手段与传统的“ 黑板 ” 教学的辩证统一。同时从教学阶段、教师行为、教学策略和适用范围及其预期效果等角度进行了探讨，从而对高校课堂教学模式创新作出积极思考。【关键词】: 创新教育；教学模式；教学改革；教学策略

一、教学模式的尝试性界定与当代国内外教学模式举隅

（一）教学模式的尝试性界定

教学模式是建立在一定的教学理论指导下和丰富的教学实践经验基础上，为设计和组织教学而形成的一套较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。国内较为有影响的是张武升《关于教学模式的探讨》中的定义：教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简约化的形式表达出来。另外还有戚建庄、王北生主编《教学艺术新论》中的定义：教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动、再现和调节教学功能的教育策略体系。它由教育哲学主题、功能目标、结构程序及操作要领等部分构成。在国外较有影响的是乔以斯（B.Joyce）的定义：“教学模式是构成课程和课业，选择教材，提供教师活动的一种范型或计划。” 因此，教学模式可以理解为在教学过程中，教学主体有意识地将教学目标、教学理念、教学方法和策略组合起来综合运用，以达到特定教学效果的行为模式。

（二）当代国内外教学模式举隅

从理论流派上看，国际范围内较为有影响的教学模式主要有：

1．美国学者布卢姆和卡罗尔的掌握教学模式。“掌握学习”教学模式，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间。对学习目标进行结构性分类，强调掌握学习的循序渐进，以新的教学模式需要高素质的科研型教师来实施，因此，加强师德建设、更新教师知识结构、提高教师的业务水平和科研能力是实现现代创新教学的关键。其主要特征是形成性测验对学生开展评估，及时提供反馈和矫正。

2．美国学者罗杰斯的非指导性教学模式。罗杰斯把他的心理咨询、心理治疗理论和实践运用于教学中形成的一种独特的教学模式。以人本主义心理学为理论基础，强调转变教师角色，创设接受性的学习氛围，促使学生有意义学习行为模式的形成。这种教学模式的基本要求是需要建立真诚的人际关系，此外教师只是促进者，只做非指导性应答。

3．前苏联学者阿莫纳什维利的合作教学模式。注重构建真诚合作、相互信任的师生关系，教师作为学生学习的顾问、指导者和促进者，引导学生自觉学习。

3．美国学者布鲁纳的发现学习教学模式。美国认知学派心理学家布鲁纳（J·S·Brunner）提出来的发现式教学模式，要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得的结论或规律。以乐观主义的态度相信任何人都是可教之才，1 认为学生应该掌握学科的基本结构，即基本概念、基本原则以及相互之间的关系，强调发现过程，激励内部动机，注意及时反馈。

4．德国学者瓦根舍因的范例教学模式。强调从基本性、基础性和范例性的标准来选择典型的事例和关键问题，通过讲授和探讨，带动学生理解普遍性的理论知识，培养分析问题、解决问题的能力。

二、新课程背景下的教学模式的改革创新

（一）当前的教育改革背景 1.教育方式的转变

当前的教育改革正由封闭型教育转向为开放型教育，继承型教育转向为创新型教育，精英教育转向大众教育，整齐划一的教育转向为个性化教育。在此教育改革的基础上，强调多元化、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造的教育思想成为现代教育之主流。在这种教育改革的大背景下，教师要与时俱进，转变教育思想。教学思想的更新是教学模式创新的灵魂。教学模式创新应注意的问题是：不能为创新而创新；不能夸大模式的适应性；要注意传统与创新的结合。同时，当前终身教育和通才教育思潮蓬勃兴起，边缘学科、交叉学科和新兴学科不断崛起 ,迫切要求新时期的教师具备一种更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的能力。教师只有具备了这种汲取新知的能力，才能立足讲坛，培养出大量的创新人才。

2.教师和学生角色的变化在平时的课堂教学中，教师在创新教育中起到了关键性的作用，而学生是创新教育实施的主体。然而，现在的许多课堂教学模式过于死板，老师讲课方式墨守陈规，老师一直教，学生一直学，不管接受的效果如何。这种以教师“灌输式教学”和学生“接受式学习”为突出特点的我国传统课堂，其教学模式始终制约和束缚着学生创新意识的激发及创新能力的培养，阻碍着我国创新教育的开展。创新教学模式是提高课堂教学质量，培养创新人才的真正而有效的措施。国内外教育家都在不断尝试、探索和实践适合自己的创新教育模式：即在创新教育理念下，通过课堂教学设计创新化、课堂教学气氛生活化、课堂教学方式灵活化,使得学生学习的潜能和自身素质在课堂教学中最大程度激发和全面发展起来。

一个教师，若要使自己成为一个高素质的科研型教师就必须搞科研，苦练内功，掌握教育研究的理论和方法，及时更新自己的观念和知识。教师不能只满足于依照一成不变的教材，一般化地完成教学任务，而要通过继续学习、终身学习的途径，不断更新自己的知识结构，使自己处于学科的前沿。

大学本科教育作为高等教育的一个主要分支 ,在教学改革中，注重能力培养，着力提高大学生的自主学习能力，培养实践能力和创新能力，全面推进素质教育，与现代教育的主流思想相一致，是本科教学深化改革的发展方向。深化教学改革、创新教学模式是提高课堂教学质量的系统化措施。

（二）教学模式的创新 1.建立课程设计的教学平台

主要是选择合适的教学用具，为学生提供一个良好地软硬件环境。过去，学生课程设计的多数课题为软件设计型 ,在本机上实现算法设计、分析误差、校正 „„，很少有一个实际的系统去测试；受现有实验设备或科研设备的局限，少数硬件课题只能在现有设备上做设计好的实验，很难让学生真正参与、改变它。理论与实践的矛盾在课程设计教学中仍无法得到真正地解决。现在随着科技

2 的发展，大型科技教学设备相继出来，为学生进行反复性、实践性、参与性的课程设计提供了很大的方便。比如现在实验室有很便利性的大型实验设备供同学们使用，这就增加了实验数据的准确度和可靠性权威性。同时，这种软硬件教学平台对于激发学生学习兴趣、促进学生将知识转化为能力、逐步地完成由学习者到实践者的转化，具有不可替代的特殊作用。

2.创立开放式实验教学模式

开放式的实验教学模式的内涵特征就是实验教学的开放性，即：实验教学的目标是开放的、实验教学的主体是开放的、实验教学的方式是开放的、实验教学的内容是开放的、实验教学的资源是开放的。这种开放性的特征是基于实验教学过程和能力培养过程的复杂性、培养模式以及教学方式的多样性、人才的个性化和发展目标的多元化等因素。学生学习过程中自主参与的机会不是很多，要创造机会让学生亲身实践，参与其中，这样获得知识的方式更加自由化，学生记忆的时间也会加长，不会出现知识到耳边这边进那边出的情况。学生获得知识及记忆知识过程中会具有较强的选择性，目的性。开放式实验教学模式提供了这种探究的、自主的学习方式和教学环境。学生运用所掌握的知识选择或提出实验项目、设计实验方案、组织实验仪器等观察现象、分析数据、获得结论。学生在实验过程中得到的训练是多方面的: 比如要查阅文献、设计实验方案。这一过程增强了学生自我汲取知识的能力和科学思维能力；要选择仪器和方法。这一过程就必须经过分析、比较、总结、归纳等积极的思维活动；要对安装调试、实验和操作，这一过程训练了学生的实际动手能力；可以通过讨论锻炼学生的语言表达和思辩能力；可以通过观察分析现象、排除实验故障、处理实验数据，提高分析问题和解决问题的能力；这种开放式实验教学对于学生开阔视野、拓宽思路、激发灵感、提高综合素质具有特殊作用。

3.教学组织形式中教师和学生角色的调整

适合创新教育要求的现代教学模式，应当是整合以往教学模式的优点，弘扬创新精神，体现现代教育理念的新型教学模式。一方面，现代化的课堂要求体现学生的主体地位和教师的主导作用，学生要自主性学习，教师成为学生知识学习和能力培养的设计者、组织者、指导者。学生具有更大的独立性、自主性、探索性，更能充分体现学生是学习的主体。学生从“封闭的束缚态”转变为“开放的自由态”，增加了学生学习的自由度，激发学生的学习积极性，较大程度地促进学生自主学习。另一方面，我国传统的课堂教学通常是教师的“一言堂”、“满堂灌”或者“满屏灌”由于课堂纪律的要求，学生在课堂上很受拘束，课堂气氛缺乏活力，学生不能自由大胆地、随时表达自己的不同想法与见解。这样的课堂无疑将学生的求异思维、批判思维和创新思维扼杀在摇篮中。学生的主体作用难以发挥，学校实际培养出大量的在教师和家长看来是传统意义上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教师和学生的角色关系方面，教师是绝对的权威，神圣不可侵犯，学生畏惧教师，害怕在教师面前犯错误，很难实现平等和友好。至于培养目标，我国的教育是将学生都当成科学家来培养，层层选拔式教育，重理论轻实践。绝大多数学生无疑都成了 “陪读者”、“失败者”或称“牺牲品”。由于大多数学生在学校没有受到良好的通识教育，学生毕业进入社会后表现出社会生存技能缺乏和素质能力偏低,无法适应社会的发展，难以在社会上立足。但是这并不等于对传统课堂的全盘否定。统课堂也有自己的优势。

4.传统与创新相结合，善于借鉴成功的教学模式

3 教学的改革与发展应该有自己的继承性。教学内容、方法、组织形式等都有相对的稳定性，即使有些方面发生了变革,，也并不是对传统的完全否定，而是表现为批判的继承和更高层次的综合等多种形式。教师在教学过程中，应该综合运用多种教学模式，包括传统的教学模式。有些国际一流大学的课堂教学模式、师生关系与角色扮演及教学理念、教学经验和方法对我国当前创新人才培养具有很重要的参考价值。但是在借鉴别国经验时，要根据我国的国情和具体情况进行分析权衡。借鉴国外课堂教学模式的时候一方面要保持“取其精华，去其糟柏”的态度和做法，因地制宜的进行具体分析，确定行之有效的课堂教学模式和教学方法。那种生搬硬套，将他国教学经验囫固吞枣地直接应用于我国课堂的观点是不可取的。

三、教学模式创新案例及启示

例如在英语课堂上，很多老师采用“小组互动竞争型”教学模式，一个unit中的关键词（key words）和语法要点（grammar focus）老师不再一一讲解，只把重要用法简单介绍一下，之后给15分钟时间准备，分组鼓励学生把所有key words一一串起来，语法要点要运用到其中，组成一个小文章，题材范式不限，只要学生敢于说出来，敢于想象，发散思维，用口语表达出来，就会取得不错的效果。学生用这样方法记忆单词会更深刻，容易些。相比较，老师整堂灌的效果就不太理想，学生只是简单的记忆或者说是超短时记忆，离开了黑板马上就会忘记。“小组互动竞争型”的英语教学模式的优点很多：

（一）课堂气氛更活跃有趣虽然在竞争的过程中，学生常常会有压力和紧张感，但这种气氛同样也是对学生的一种积极刺激，每个人都想赢得比赛，每个组都在抓紧时间、争分夺秒的思考讨论正确答案，使得每个人都行动起来，真正参与到课堂活动中，不仅仅是做老师讲课的听众，更像是课堂上的主人，而他们也都很享受这种通过竞争主动学习的方式，这样就让课堂气氛变得活跃。此外，在这个过程中，因为脱离了老师为主循规蹈矩的教学方式，会发生很多有趣的场景，如像学生偶尔在讨论的过程中联想到的笑话和结束后学生之间轻松地聊天，还有惩罚环节学生的表演，都让英语课堂变得更生动有趣，而这些恰恰也从某种程度上很好地缓解了学生的尴尬紧张情绪。

（二）更高效地学习和记忆知识

很多学生都认为运用此种教学模式可以帮助自己更快更好地记住所学单词和语法知识。因为在竞争的过程中，常常会反复出现某个知识点；也因为竞争比赛的这种形式使得学生在较有压力的情况下记忆知识，会更有效果。据调查报告显示，百分之九十二点三的学生都认为这种教学模式可以更有效快速的复习旧知识或学习新知识。而且往往比老师直接教或者是自己独立思考有更深的印象，因而记忆持续的时间也比较长。

（三）激发学生的学习欲望

因为竞争是一种激发人胜负欲和表现欲的形式，且实践证明竞争的紧张压力和结果的影响会让学生对英语课堂变得更重视。对于学习较好的学生，他希望在这个过程中检验自己，增加信心，是对学习效果的肯定和鼓励。对于学习较差的学生，对于因为对输赢的在意和不想因

为自己而影响全组成绩的意识会让他们比一般情况下更积极应对挑战，而且在竞争进行的各个阶段精神都高度集中，哪怕是老师在讲解规则和说明复习内容的时

4 候也不例外。所以整节课都能感受到学生们非常强烈的学习欲望和积极学习的态度。

四、结束语

创新教育背景下需要创新型的教学模式，现代各种有效的教学模式给学生营造了一个良好的学习氛围，学生不仅能够获取课内外的知识，还可以获得高度求知的自觉性和独立性，得到创新意识的培养，学会分析批判地学习，学会发现问题、捕捉问题、解决问题的方法。只要师生努力，积累资料，总结经验，并不断丰富、改进教学内容，创新教学模式，那么我们所期待的培养具有“知识面宽、基础扎实、能力强、素质高”，有应变能力，富于创新的人才将会越来越多，也为以后教学模式创新提供更多经典素材。

参考文献：

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第7篇：语文发展性阅读课堂教学模式研究阶段性工作总结

语文发展性阅读课堂教学模式研究阶段性工作总结

我校在各级领导的大力支持下，在丰都县教科所领导的关心下，本期“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题工作收获甚佳。为了使课题实验工作能够进一步顺利地开展，达到更好的目标，现将本期的课题研究工作作如下总结：

一、主要开展的工作

（一）完善制度、明确责任

1、本学期教科室重新修订了《江池镇中心校语文发展性阅读课题实验教师考核制度》、《江池镇中心校语文发展性阅读课题管理办法》、《江池镇中心校课题奖励办法》等，通过对这些制度的不断完善，更加规范了学校的课题实验工作，为课题实验工作的正常开展提供了有力的保证。

2、本学期重新完善了《语文发展性阅读教学模式上课和评课要求》，使全体实验教师明确了自己的责任，为实验课题工作的正常开展打下了基础。

（二）加强管理，严格考核

在本学期的实验研究过程中，全体实验教师认真按照语文发展性阅读教学模式的研究步骤和要求展开研究，在研究中重点落实“十注”教学

法，注重培养学生进行小组合作学习，培养学生自主、合作、探究的能力。在教学中注重以生为本，以读为本，在读中求创新，在读中收集资料、质疑问难、合作探究。学校课题组平时注重深入课堂听课，对课题实验教师实行按月考核。

（三）严格实施了导学案教学制度

1、基本上把握住了导学案的使用流程

在学案的使用过程中，主要形成了以下教学流程：教师设计学案-----→学案集体备课-----→课前下发学案-----→紧扣学案自读，做好“五步三查”环节。

2、真正落实了集体备课活动

本学期注重了落实集体备课活动，学校对教师利用教学案上课进行了严格的考核。在教学案的集体备课中，主要从以下三个方面入手：

一备文本基础：即教师集体研究学案中的基础知识题的识记要点、点拨要点和拓展范围，形成统一的指导方案，力图通过对学生完成文本基础题情况的检查和评价，教好的落实所学课文的文本基础知识，并获得对文本的大体感知。

二备核心目标：即教师集体研究学案中的核心目标相关教学内容、解题思路、点拨方法。充分预见学生在完成核心目标试题中可能提到的问题，要在充分的熟知文本的基础上，准备好应对学生提出的问题。

三备扩读材料：本期的导学案都配备了扩读材料，每段材料都根据核心目标的需要有2—3小题的试题设计，这三个小题都明确指向核心目标，与置疑探读的两个小题紧密呼应，突出向能力转化的迁移功能和运用功能。在集体备课活动中，注重对扩读资料的解读指导。

（四）开展活动，强化措施。

1、本期组织课题实验教师参加了县课题组组织的展示课活动，并在活动结束后组织全体实验教师进行了交流活动，从中发现别人的优点和找到自己的不足，为课题研究工作的有效开展提供了有力的保障。

2、本期课题组组织课题实验教师上研讨课，并在课后认真开展了研讨活动。通过研讨课活动，达到了相互学习，共同进步的目的。转载请著名来自：

http:///gonghuigongzuozongjie/工会工作总结

3、本期课题组组织全体实验教师开展了4次培训（每月一次），主要是关于学案的使用、小组合作学习的指导、十注法的正确运用、如何引导学生提问、五环节教学模式的运用等，其中邀请了镇教管中心的朱洪波老师为全体实验教师进行现场指导。

4、坚持间周一次经验交流和每月一次工作小结，及时发现问题，提出问题。

二、取得的成绩：

1、完成了学校课题组和实验教师该阶段实验计划、教学计划、研究论文及阶段实验报告。

2、开展了“语文发展性阅读课堂教学模式”研究课活动，在这次活动中课题实验教师在上“语文发展性阅读课堂教学模式”课基本合格。

3、通过本期实验研究，全体教师都不同程度的取得了一些收获，特别是学生自学能力和小组合作学习能力得到了长足的发展。

4、在总课题组的指导与安排下开展了课题组片区展示课活动。

三、不足之处

1、由于重心放在五环节模式研究上，学生合作学习仍还停留在形式上，讨论不够深入，较差的学生参与讨论的积极性不高。

2、课题组教师对实验的具体要求还不够明确，热情不高，钻研不刻苦，理论学习不多。少数老师还不能正确运用学案进行教学。

3、实验教师对实验结果未能及时总结提升，对存在的问题没有及时进行解决，少数班级实验效果不明显，教师存在试一试的心态开展模式教学。

4、小组长的职责有待进一步强化。我们发现，能够真正胜任起本模式组长职责的学生不多，导致一些小组的“主帅”不力，学习效果不很理想，特别是在传递和表述环节，显得十分被动。

5、由于我校的师资情况特殊，教师对实验课题的真正含义理解不够，有经验的教师流动较大，外出学习的机会太少，闭门造车肯定是不行的，希望教科所领导多组织课题组的活动，我们将积极参与。

四、下期打算：

1、注重过程的督导和考核，关注课题活动的落实，有计划、有目的、有组织地开展课题研究活动。

2、实行五环节模式课抽查督导，加强对导学案的有效利用，把五环节教学真正落到实处。

3、推行研讨课自主申报制，每期每人上研讨课，组织教师认真开展研讨活动，达到相互探讨、相互学习、共同进步的目的。

4、加强对全体课题组成员进行科研知识培训和指导，积极组织实验教师参与总课题组组织的研讨活动，并继续邀请有关专家到校进行课题指导并走出去到实验课题优秀的学校学习。

我们坚信，趁着课改之风，扬帆起航，勇于奋进，一定会稳步向前，做出更好的成绩。

第8篇：学校“语文发展性阅读课堂教学模式研究”工作总结

学校“语文发展性阅读课堂教学模式研

究”工作总结

根据县课题组对语文发展性阅读课堂教学模式课题研究工作的安排，我校结合县教科所的课题实验方案，对“五环节”课堂教学模式、自主推荐课、读文心谭课堂教学模式进行了认真研究和实践，有了一些收获。现对我校XX年春期“小学语文发展性阅读教学模式实验研究”阶段工作总结如下：

一、研究概况

今年是“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题升格为教育部“十二五”规划子课题的第三年，是课题研究的第六个实验阶段。第一阶段（XX年春）我们着重对课堂教学模式五个环节运行的稳定性、流畅性、实效性进行了研究，研究的切入点是“小组合作的成形度”与相关小专题研究。第二阶段（XX年秋）的研究方向是“层级目标课”“自主推荐课”的开设与评价及相关小专题研究。第三阶段(XX年春）在持续第一、二阶段研究内容的基础上，开展了“读文心谭”课的开设与相关小专题研究。第四阶段（XX年秋），随着“丰都县中小学‘阅读行动计划’—群文阅读研究”诞生，发展性阅读家族添口加丁，拥有了一位新的家庭成员，在此背景下，“三课”研究应运而生。第四阶段，重点开始了“自主推荐课”““读文心谭课”“群文阅读课”的实质性研究。

同时，“丰都县中小学‘阅读行动计划’—群文阅读研究”于XX年秋完成了第一实验阶段的研究任务，XX年春进入第二实验阶段。我校承担了这两个课题的研究工作，遂将两个课题融合在一起进行研究，异中求同。

二、开展的主要工作

（一）严格实施了导学案教学制度、基本上把握住了导学案的使用流程，做好“五步三查”环节。

2、真正落实了集体备课活动。

本学期注重了落实集体备课活动，学校对教师利用教学案上课进行了严格的考核。在每次的集体备课中，主要从以下三个方面入手：

一备文本解读：即以教研组为单位集体研究学案中的基础知识题的识记要点、点拨要点和拓展范围，形成统一的指导方案，力图通过对学生完成文本基础题情况的检查和评价，教好的落实所学课文的文本基础知识，并获得对文本的大体感知。

（二）初步形成了“三课”教学策略和评价策略：、“读文心谭课”：

课题组成员落实“选文、读文、写文、展文、评文”六环节，注重不同心谭课的教学和评价，通过一期研讨课、示范课的轮番上阵与潜移默化的浸润，将“读文心谭课”的关键流程进行打磨，使学生对“读文心谭课”的关键流程谙熟于心，通过不同形式地阅读、交流，让学生的思维发生碰撞，撞击出智慧的火花，我们的阅读就达到了目的。在文本理解感悟的基础上，整合学生语言积累，进行写文训练，提高了写作能力。每周开展一次“读文心谭”活动，展文与评文相结合，让学生以书为友，扩大视野、增长知识、丰厚情感、陶冶情操。

（1）选文是关键

谭者，可谓之天方夜谭，由兴而发，缘感而发，漫无边际，侃侃而谈。在选文的过程中，学生谈兴高涨，自由发挥，积极主张。在推荐文本中，学生拓展了自己的视野，悄无声息地助推了学生的阅读能力，教师这时巧给力，帮助学生如何从立意、主题、人物、情节、语言、构思、写作手法等方面推荐可以起到事半功倍的效果。我认为选文可以从以下几个方面选择：

①、结合教材选择：根据语文教材按“单元主题”编排的特点，结合新课程标准，选择与单元主题相匹配的。如与教材配套的新编《语文阅读》《学语文之友》就是很好的选文材料。

②、结合形式选择：教师首先就是阅读榜样，应将自己平时所积累的好的作者好的书籍介绍给学生；同时教师还要与时俱进，及时介绍好的新书籍，让学生学会关注新的阅读动态。

③、根据不同时期的“时代热”选择：兴趣是最好的老师，学生首先要感兴趣，其次才是阅读，只有在兴趣的驱使下才能深度阅读。在班级好书推荐活动中，发现很多学生喜欢读杨红樱老师的小说，于是就因势利导选一些杨红樱老师的作品进行阅读，效果很不错。

（2）读文是重点：读文采用十注法圈点批注，勾画好词佳句和精彩句段，在旁边批注你欣赏的理由。引导学生长于口谭，激发学生的读文兴趣。老师先找出的一个切入点，如主题、描写方法、写作手法、细节描写，甚至是一句话，某几个词等等，但凡能与学生心灵产生碰撞的触发点，能打开学生的话匣子都行。不拘泥于形式，让学生觉得有话可谈，灵活自由。

（3）写文是核心：阅读的最终目的是要学生学会“从读学写”，学生在读文中获得了写作方法、表达技巧，有了读文交流的铺垫，写文也就成了水到渠成的事，不会再无话可说、无情可表。写文的设计也应该从小处入手，切记题目过大、过空，让学生望而生畏。要设计一些学生易于表达、善于倾诉的话题。

（4）、展文与评文相结合2、“自主推荐课””：

注重教学小组的培养，将能力引导课中所学到的方法充分运用到自主推荐课中，使学生得到多方面的提高。随着学生知识的不断丰富，能力的不断提升，现在学生上自主推荐课已初具雏形。在自主推荐课中，由于学生知识面和能力的局限性，可能会出现他们课堂无法解决的问题或给予正解判断的时候，此时就要我们老师及时给予点拨。让他们在今后的教学中真正独挑重担。

（1）合作时点拨：学生在合作学习时，由于认知水平有限，有时难免会出现偏差。此时，教师深入每个小组时，就应该及时给予矫正。而在授课小组出现了知识或价值观方面的偏差甚至错误时，教师更应及时发挥自身作用，巧妙引导，调整学生的思维方向。自主推荐课并非就是学生的事，老师在课堂也可与学生进行角色换位，帮授课小组解决疑难。

（2）展示受阻时点拨

在自主推荐课中，学生的思维受阻时，教师巧妙的一句话就能激起学生思维的涟漪。

（3）、利用评价点拨

在课堂教学中，在适当的时机，用中肯、丰富、准确的语言，能直到“随风潜入夜，润物细无声”的点拨功效

3、“群文阅读课”：

在专题和主题的选择上狠下功夫，甄别不同主题文本，落实专题形成方法。与读文心谭课相结合，将专题与习作指导结合，使群文阅读不仅是品析，更是一种历练。

（三）促进了教师的专业成长

通过课题研究，实验教师边教学边研究，把自己也当成一位研究者。在研究中积累经验，在研究中服务教学，服务学生。教师们了解新课程改革的基本理念，确立起新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观，使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者，促进了教师的成长。

（四）促进学生综合素质提高

实验班级学生在自学能力、合作能力、口语（书面）表达能力、阅读能力等均高于非实验班学生。在“先锋杯”专题赛课活动中，实验班学生受到听课老师的一致好评。

三、主要收获、通过课题研究实践，我们惊喜地看到：教师队伍的素质得到了整体提高，教师的科研能力得到了全面提升，科研意识得到增强，树立了正确的学生观和质量观，教师的教学水平和综合素质得到了提高，上课、说课、评课、制作、撰写论文等项项有能手。课题教师在各级各类活动中多人次获奖。

2、通过课题研究实践，教师的科研意识明显增强了。目前，我校课题研究已形成了一种积极进取、勇于创新的新局面。学校的科研工作也得到了有力的推进，在实验中不断完善的“十注”阅读法得以在全校语文阅读教学中广泛使用，小组合作学习高度成型。

3、教师在实践中不断反思、总结、提炼，本期共撰写成果论文上交10篇，各类刊物发表1篇，期末参评论文10篇。教学反思10篇，课堂实录2篇，教学、案例设计5篇，这些凝聚着老师们心血的科研成果大大提高了老师们的科研能力与兴趣。

4、学生的语文素养和综合素质得到发展。在这阶段的实验中，我校通过小组合作学习，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅培养了学生的创新意识、合作意识，也开放了学生的视野，拓展了学生的知识面，让学生得到全面发展。通过课题实验，学生对语文课产生了浓厚的兴趣，口语交际能力、阅读能力、语文综合实践能力都得到了提高。课题班级的老师都反映很多以前害羞不敢开口说话的同学都渐渐变成了一个个开朗、活泼，乐于交流、善于交际的好学生了。学生积极参加各级各类竞赛活动，并取得了不错的成绩，获奖达300多人次。

四、主要不足

虽然取得了一些隐性和显性的收获，有许多问题仍然摆在我们面前，在此提出，作为我们前进的方向。、课改的动力不足。实验教师三分热情的现象尚存，没有把模式贯穿于所有语文阅读教学。

2、实验班级中小组长的职责有待进一步强化。能够真正胜任起本模式组长职责的学生不多，导致一些小组的“主帅”不力，学习效果不很理想，特别是在传递和表述环节，显得十分被动。

3、针对“导学案”的二次备课研讨活动落实力度不够。

五、今后打算：

第一，继续使用《导学案》学习，并结合自己的实际情况对学案进行补充和改进，创造性地使用学案。

第二，实行五环节模式课抽查督导。

第三，推行研讨课自主申报制，每期每人两次研讨课。

第四，扎实开展“四课”研究，邀请总课题组专家现场指导。

第五，改重结果评价为重过程性评价。

第六，扎实开展针对“导学案”的二次备课研讨。

探索乃永恒，奋斗无止境。课题研究是一个艰苦的探索过程，要全身心地投入，长年累月，坚持实践，才会有所收获。所以课改路上，我们只有跬步前行，才能达到理想的境界！