认识水教学课件
第1篇：幼儿园学前班 认识水的课件
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魔术师小水滴 上课课件
教学目标：让小朋友认识到水的作用、水是没有颜色的、水是透明的、水是没有味道的、水是没有形状的。让学生通过看、闻、摸来深刻感受。
注意事项：不要把小朋友的衣服弄湿了。
第一步 准备材料
课前准备：关于水的图片、塑料杯2个(防止小朋友打坏，伤到手）、水、牛奶、醋(认识水的味道)、两颗黑色的扣子（认识水是透明的额）、不同形状的容器如盘子、勺子、不同形状的杯子（认识水的形状）
第二步 给他们看水的图片
老师讲话：小朋友们，大家好，今天要给大家看一样神奇的宝贝。大家想不想知道啊。
学生：想（要调动他们的好奇心）
说完后然后给他们看关于水的图片。让学生看完后，问一问他们。老师：有哪位小朋友知道啊？能举起你们的小手告诉同学们吗？（然后对小朋友的回答进行表扬。如果答错了。要多鼓励。）
第三步 认识水的作用
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老师：小朋友们真厉害，接下来我们要来想想，水在我们生活中可以用来做什么呢？
学生回答：洗脸、刷牙、洗衣服、洗澡、做饭、浇花等等。如果他们答不出来要先提醒。我们口渴了要怎么办呢？洗澡要用什么呢？
老师：小朋友们回答的真好，水在我们生活中有很多作用。
1、水可以用来航行。如果没水，船还能开走吗？
2、可以用来发电。
3、可以用来洗浴。
4、可以用来浇花、种树。
5、可以用来养殖，如养鱼。
6、可以用来做自来水。
老师；接下来老师和小朋友们一起来认识神奇的水？ 把两个杯子分别装上水喝牛奶。给小朋友们看看。第四步 让小朋友观察水的颜色 老师：小朋友们看到老师手里拿的这两个杯子了吗？ 学生：看到了。
老师：它们有什么不同的呢？ 学生：不知道。
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老师：你们看看，我们平时喝的牛奶是什么颜色呢？ 学生：老师我知道，是白色。
老师：回答的真棒。这里有两杯里，一杯是白色，一杯有没有颜色呢？那哪一个杯子是牛奶呢？ 学生：白色的那个。
老师：那另一个装水的杯子有没有颜色？ 学生：没有。
老师：那么小朋友记住了吗。水有没有颜色啊？ 学生，没有。老师：非常好。
第五步 认识水是透明的老师先把两颗黑色的扣子当着小朋友的面，分别放进两个装有水和牛奶的杯子里。让学生来仔细观察。然后提问。
老师：小朋友们，刚才老师把两颗黑的扣子放到里两个杯子里。现在哪一个杯子能看到扣子呢？ 学生：水里。
老师：为什么水里能看到，牛奶里却看不到呢？这是为什么呢？ 学生：不知道。
老师：因为水是透明的。小朋友们，记住了吗？
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学生：记住了。老师。好。
第六步 认识水是没有味道的老师分别在两个塑料杯里装上水和醋，让学生仔细观察和比较。老师：小朋友们，来和老师一起闻一闻。它们是什么味道。好不好？（老师走到学生的座位把两个杯子给学生闻闻，要做到让每个学生闻一闻。这样比全部跑到讲台来更有纪律，而不是课堂混乱。）让学生闻了后问问题。
老师：同学们，这两个杯子有什么不同。学生：一个有味道，一个没有味道。
老师：有味道的那个是醋，我们吃小面的时候可以用哦。有没有小朋友吃过醋呢？醋是什么味道？ 学生：老师，醋是酸的。
老师：非常棒啊。那小朋友们通过比较发现了什么吗？水有没有味道呢？ 学生：没有。
老师：对的。小朋友们要记住了哦。
第七步 认识水是没有形状的老师：小朋友们，小明不知道水是什么形状？我们来帮帮小明好吗？
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将水倒入桌上不同形状的杯子。让学生观察比较。
实验证明水倒入不同容器后的形状。（老师演示将水倒进不同容器中，学生观察水的形状。）
同样的水倒进不同的容器里，形状就会不一样，那水的形状与什么有关？
学生：与容器有关。老师：那么水有没有形状呢？ 学生：水是没有形状的。
老师：小朋友们今天的表现太棒了。学完了这节课我们对水有了进一步的了解。水有哪些特点呢？ 学生：。。。
老师：水有没有颜色？没有。水有没有味道？没有。水是不是透明的？是。水有没有形状？没有。
老师：非常好，小朋友们，今天我们就学到这里了。我们下节课再见。拜拜。
第2篇：认识计算机课件教学设计
“认识计算机课件”教学设计
本课件让我们学习计算机系统基本组成，认识常见的计算机硬件设备，进一步理解硬件与软件之间的关系，掌握计算机常用设备的连接和使用方法。
1.认识计算机硬件
1.1学习准备
1.2任务实施
1.3 讨论与练习
1.4 探究与合作
1.5 小结与测试
1.6 自我评价
2.学习连接常用外部设备
2.1学习准备
2.2任务实施
2.3 讨论与练习
2.4 探究与合作
2.5 小结与测试
2.6 自我评价
第3篇：乌鸦喝水的教学课件
乌鸦喝水的教学课件
一、课题的提出
1．小学语文（主题）第一册19课的说法：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？乌鸦看见旁边有许多小石子，想出了一个办法。乌鸦把小石子一颗一颗地衔起来，放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
2．理想的说法：如果石子与瓶壁之间、石子与石子之间、石子内部不存在空隙，无论瓶内的水有多少，只要有足够的石子，乌鸦都能喝到。但这种说法是不可能的。
3．现实的说法：石子与瓶壁之间、石子与石子之间、石子内部都存在空隙，石子放入瓶内，一小部分水被石子吸收了,另一部分水进入石子与瓶壁之间、石子与石子之间的空隙。当空隙总和大于瓶内水量时，水全部进入空隙，石子就露出水面，乌鸦就喝不着水了。当空隙总和小于瓶内水量时，水的一部分进入空隙，水面就高于石子在瓶中的高度，乌鸦就能喝着水了。
4．四年级的学生的说法：
第一种说法：问：用这种方法乌鸦喝得着水吗？答：喝得着。问：为什么？答：乌鸦把石子放入瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝着水了。答：一年级的课本里是这么说的；幼儿园的故事里是这么说的。
第二种说法：问：用这种方法乌鸦喝得着水吗？答：不一定喝得着。问：为什么？答：瓶子的水太少，乌鸦就喝不着水；水比较多，乌鸦就喝着水了；乌鸦能否喝着水与水的多少有关。
第三种说法：问：用这种方法乌鸦喝得着水吗？答：喝不着。问：为什么？答：瓶子里的水很少，石子放入水中水面逐渐升高，当水升到一定的高度就不再升高了，石子露出了水面，这样乌鸦就喝不着水了。学生为什么会这么说？
学生对教科书上所说的深信不疑，从来不怀疑教科书上写的、老师所讲的、社会上流行的、祖辈流传的。
教师只顾教书，没有考虑教材的局限性、合理性，甚至正确性，忽视了现在的学生已有的生活经验和知识水平的研究，忽视了对学生的质疑精神的培养。
传统的教育重视应试教育，忽视了素质教育；重视知识教学，忽视了对学生的价值观、情感、态度的培养。《乌鸦喝水》由此而来。
二、设计意图
1．通过师生谈话，引起学生对“乌鸦喝水”的思考，暴露学生思考问题的思维过程，并对“乌鸦喝水”产生怀疑。
2．让学生用实验的方法验证对“乌鸦喝水”的怀疑，并让学生探究“瓶子里有多少水乌鸦才能喝着”的问题。
3．通过活动让学生明白书上所说的、社会上所流传的、祖辈流传下来的以及别人的经验不一定是正确的，要敢于怀疑，敢于提出自己的想法，并用实验给予证实或证伪。
三、材料设计
1．验证乌鸦是否能喝到水材料：每组小口瓶1个（瓶内有水）、玻璃弹，共16组（每组瓶内水量不同）。材料说明：各组小口瓶内水量不同的目的是让学生发现乌鸦不一定能喝到水，同时引导学生发现乌鸦能否喝到水与瓶内水量有关。
2．探究瓶内至少有多少水乌鸦才能喝得到材料：每组小口瓶1个、玻璃弹若干，共16组。材料说明：让学生用多种方法探究瓶内至少有多少水乌鸦才能喝得到
第4篇：《烧开水》课件教学设计
《烧开水》课件教学设计
教学目的：
1、能全面细致地观察烧开水实验过程中发生的现象。
2、能根据观察到的现象提出要研究的问题。
3、利用统计的方法整理有关资料。
4、了解温度的改变可使物质（水）的状态发生变化。
5、知道水的沸点。
6、会使用温度计测定水温。
7、愿意合作与交流。
教学准备：
烧瓶、铁架台、酒精灯、温度计、水。
教学过程：
一、创设情境，提出问题
1、谈话：经过前面实验中那样净化处理的水还不能直接饮用。怎样得到能饮用的水呢？最常用的方法就是将水烧开。（板书课题）
2、提出问题：烧开水是常见的事情，你注意观察过烧开水时的现象吗？
二、实验探究，解决问题
1、组装实验装置，并介绍实验器材的使用。
2、讲述温度计的使用方法：（1）手要拿在温度计的上端；（2）眼睛要平视；（3）液泡不能接触杯壁或杯底。
3、实验操作：（注意观察烧开水时所发生的现象，并在课本33页图中的相应刻度上用点做记号）
4、汇报交流烧开水时所观察到的现象。（如水面逐渐上升，水底渐渐冒泡，加热到一定时候水面冒“白气”，沸腾一会儿，水会变少等等）
5、讲述：水烧开了，我们也可以说水沸腾了，水沸腾时的温度叫沸点，水的沸点在通常情况下是100摄氏度。水沸腾后，水温保持不变。
三、实践应用，拓展延伸
1、交流：水温的变化过程。
2、除了水温的变化，还观察到了哪些现象？把观察到了的现象和大家交流。
3、提出自己想研究的问题。
教学后记：
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第5篇：认识直角教学设计培训课件
识直角教学设计
认
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认识直角
教学目标：
1.结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观念；
2.结合操作活动，会借助三角板辨认直角、锐角和钝角。
教学重点：能辨认直角、锐角、钝角。教学难点：接近直角的角的判断。教学准备：多媒体课件，三角板，小棒 问题串：说一说，下面哪些角是直角？
比一比，认一认。
折一折，画一画。教学过程：
一、设问导入
师：关于直角你有哪些问题？ 生：提问，如：什么是直角？ …… 师：（归纳板书问题）二、认识直角 1.认一认直角。
师：（出示课件）这里有角吗？ 生：指图形汇报
师：这些角有什么特别的地方？ 生：都是直角；都是方方正正的……
结合生的回答得出：1条边横的直直的，另1条边竖的直直的，中间所形成的夹角是方方的。
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师：小朋友知道它是什么角吗？ 生：直角。
师：对，这就是直角，是角这个大家族里很特殊的一类。（板书：直角）2.认识直角各部分。
师：（出示课件）请个小朋友来介绍一下直角各部分的名称。生：直角有1个顶点、两条边（补充，直角边）……
师：为了区分直角和其他角的不同，直角上一般会标上这样的符号（课件演示），看看它和以前学的一般的角的符号有什么不同？ 生：以前学的角的符号是弯弯的，现在是方方的。师：这就是直角特有的符号——直角符号。生：书空直角符号。
3.找一找生活中的直角。
师：在生活中，你还见过哪些直角? 生1：数学书封面的四个角。
生2：每个三角尺上都有一个直角。（生边说边指给大家看。）生：感受三角板上的直角。4.怎样判断直角。
师：（出示题单1）说一说，下面哪些角是直角？ 生：（独立思考1分钟）交流汇报，角2是直角。师：你怎么知道的？
生：直接看出来的；用三角板上的直角比的（展示）。师：还有直角吗？
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生：∠4也是直角，只是放斜着的。师：你怎么知道的？
生：用三角板上的直角比的（投影展示）。
小结：我们手上就有一件很方便的法宝——三角尺，三角尺是判断直角的工具。顶点和顶点重合，边与一条直角边重合，再看看是否另一条和另一条直角边也重合。
二、认识钝角和锐角 1.认识钝角
师：角1是直角吗？
生：不是，比直角大（是直角的哥哥）
师：小朋友真能干，这些直角的哥哥的名字叫——钝角，钝角比直角大。师：一起来书空“钝”吧。（板书：钝角）钝角——比直角大（板书：比直角大）3.认识锐角
师：角3是直角吗？
生：不是，比直角小； 角3师锐角； 比直角小的角叫锐角。
师：锐字这样写，老师课前查了字典，锐就是锐利、尖锐的意思，所以锐角看上去都是小小的、尖尖的。
生：书空“锐”。
师：你能给直角、锐角和钝角排序吗？
生：钝角最大、锐角最小、直角是中间的，不大不小。三、操作活动
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1.摆角，感悟三类角之间的关系。
师：小朋友，拿出你的小棒，让我们自己也当一回小魔术师吧。请摆一个直角。
生：操作（摆直角）
师：怎样判断你摆的是不是直角呢？
生：用三角板上的直角比一下。（生用三角板上的直角验证）师：把直角马上变成锐角。同桌互相检查。生：（操作）师：你是怎么变的？ 生1：把两条边都往里压。
生2：一条边不动，另一条边往里压。师：再摆一个直角。生：马上自行验证。
师：把直角马上变成钝角。同桌互相检查。生：（操作）师：你是怎么变的？
生1：把两条边都往外拉，往外张开。生2：一条边不动，另一条边往外拉。3.画角，巩固三类角的概念。
师：同学们真能干，会找角，会变角，那你们会画角吗？请拿出学历单，分别画出一个锐角，一个直角，一个钝角。（1）学生自由画角，师巡视。
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（2）反馈。
师：（抽取学生作品，尽量包括不同大小、不同方向的锐角、直角和钝角）这是什么角？
生：判断说角的名称； 师：学生意见不一，怎么办？ 生：用三角板上的直角比一下。
师生共同小结：当我们不能马上判断它是什么角时，一定要请我们的老朋友，三角板上的直角来帮帮忙！师：板演三种角的画法。四、巩固认识、拓展提升
1、师：（出示练习3）用三角板比一比，填一填。
生：独立完成——交流汇报，锐角有∠1和∠4，直角有∠5，钝角有∠3，同学们有疑问吗？
生：有问题的话三角板演示，没问题进入下一题。2、师：（出示练习4）按要求数一数、填一填。
生：独立完成——同桌交流——同桌一起汇报，边汇报边标注角。五、全课小结
师：畅游在角的世界中，有哪些收获呢？
生1：我学会了区分锐角和钝角，锐角比直角小，钝角比直角大。生2：我记住了直角都同样大。
生3：我学会了用三角板上的直角和另一个角比一比，看看另一个角是不是直角。
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师：给角的三兄弟排排队。谁是老大？谁是老二？谁是老三？（板书：钝角＞直角＞锐角。）
师：角的世界中还有很多有趣的知识等待我们去发现、探索。
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第6篇：课件教案认识人民币教学设计
人教版一年级数学下册
《认识人民币》教学设计
授课教师：杨磊 教学内容：
认识小面值人民币（教材第52页、第53页的内容及练习十二第1、第2题）教学目标：
1、知识目标：使学生认识1元以内面值的人民币，认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角、1角=10分。
2、技能目标：：培养学生的购物能力，使学生形成一定的观察、社会实践能力。
3、情感态度目标：初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。 教学重点：
认识1元以内的人民币，认识人民币的单位元、角、分。教学难点：
知道1元＝10角，1角＝10分会进行简单的人民币单位间的进率。教学准备：
多媒体课件，实物购物，每组准备1套1元以内的人民币，包括1分、2分、5分、1角、5角、1元的纸币和硬币各1个以及2角的纸币。教学过程：
一、新课导入
（播放《一分钱》动画歌曲）同学们，听完这首歌，你们知道这首歌说了一件什么事情吗？ 如果同学们平时捡到钱，应该怎么做呢？同学真是一个个拾金不昧的好少年呀？ 同学们，你们自己有没有零花钱啊？这些钱都是用来干什么的啊？我们把花不完的钱要怎么样啊？（出示存钱图片）我们一定要养成存钱的好习惯，保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的良好品质。
看来钱在我们的生活中有很重要的作用。那我们国家用的钱叫什么？（人民币）谁还知道其他国家的钱呢？看来同学知道的真不少啊，我们一起来看看（图片出示美元、港币、英镑、法郎、澳元等）这节课，我们就来一起来认识下我国的钱——人民币。（板书课题：认识人民币）
二、人民币认识
1、认识人民币
我们的桌上有一个袋子，里面有好多的人民币，看看你认识哪些呀？
谁愿意上来向大家介绍你认识的人民币？ 追问：“你是怎么知道这张人民币是多少钱呢？”
教师总结：我们可以通过人民币上的数字、汉字、汉语拼音和颜色来认识它。
2、人民币分类
这么多的钱放在一起，多不整齐，你能想办法把盒子里的人民币按照一定的标准分类整理一下吗？
同桌先讨论分的标准，在动手操作。教师巡视。指名到前面指着说结果。
还有别的分发吗？展示台上投影反馈。
（分类标准：
1、按纸币和硬币；
2、按人民币单位分
3、按新版、旧版分）
3、人民币的单位
刚才我们一块认识了好多人民币，谁说说人民币都用什么做单位？板书：元、角、分。
三、元、角、分之间的关系。 小红现在想买1本笔记本，可她遇到了点小问题，你们能帮帮她吗？
1、（课件演示）问：“我付10角可以吗？”，你们说可以不可以？为什么？
追问：你是怎么知道10角就是1元的？
我们听听营业员阿姨是怎么说的。（播放）
我们一起来数一数。10个1角就是10角，10角就是1元。所以，我们可以说1元等于（）角。还可以怎么说？（也可以说10角等于1元。）
（课件）现在这儿有10个1分的硬币。
谁知道？还可以什么说？
我们把这两个等式齐读3遍。
小结：在人民币的单位中，元是最大的单位，分是最小的单位。10个1分就是1角，10个1角就是1元，我们的钱就是这样积少成多的，1分钱也不能浪费哦！
2、练习：（做一做第2题）
出示课件，你们会做吗？请大家把书打开到53页，做一做第2题，自己完成在书上。点名订正。
四、认识5角、2角、5分、2分、1、老师这还有一些不同的人民币（播放课件）
（1）认识5角
这张纸币谁认识？还有面值是5角的人民币吗？
教师：5角就是（5）个1角，5个1角就可以换1个5角；小红想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？
（2）认识2角 这张纸币谁认识？
教师：2角就是（2）个1角，2个1角就可以换1个2角； 小刚也想买这本1元的笔记本，可他身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？
（3）认识5分、2分
这枚硬币的面值是多少？那这枚硬币的面值是多少？
2、一张5角和一张2角合起来一共是几角？
那一张1元的、一张2角和一张1角的合起来是几元几角？
3、练习：（做一做第1题）
出示课件，这些面值的人民币合起来是多少钱，你们会做吗？请大家把书打开到53页，做一做第一题，请大家完成在书上，点名汇报。请大家注意，人民币上面有我国的国徽等标志，因此我们要爱护人民币。
五、人民币认识的整理
同学谁能说说，今天我们都认识了那些面值的人民币？（根据学生回答相机板书。）
分：1分、2分、5分 角：1角、2角、5角 元：1元
……
追问：以分为单位的人民币只有哪些？还有其他以分为单位的人民币吗？
那以角为单位的人民币又有哪些呢？还有其他的吗？
六、巩固深化
1、出示实物购物
现在老师这有一些物品，我们来看一看。
都有哪些商品呢？
那1元钱可以买哪几件物品？注意每样商品只能买一件。谁来说一说。
问：1元钱买一枝铅笔，应找回多少钱？
问：如果你有1元钱，让你买上面的东西，你想买哪样东西？应找回多少钱？
2、出示课件
你们真棒！现在小亮要去邮局寄信，我们一起去看看。买一张邮票要用8角钱。可以怎样付8角钱呢？
七、课堂小结，质疑延伸
同学们，通过今天的学习，你又有了怎样的收获呢？
板书设计：
分：1分、2分、5分
角：1角、2角、5角
元：1元……
认识人民币
1元=10角
积少成多
1角=10分
教学反思
由于一年级的孩子对人民币已有一定的生活经验，于是我设计提问“你们认识人民币吗？”，学生都很自豪地表现自己，回答“认识！”，激发了学生的积极性。请学生“上来向大家介绍你认识的人民币”，进而追问：“你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？”学生的思维由发散指向集中，指出认识人民币的方法，达到授之以“渔”的目的。在教学人民币单位间的进率时，使学生知道1元=10角、1角=10分并不难，但对其的应用是本课的难点，所以，对元、角、分进率的小结不可忽视。我指出：“10个1分就是1角，10个1角就是1元，我们的钱就是这样积少成多的，1分钱也不能浪费哦！”不仅加深了学生对元、角、分进率的理解，还渗透了勤俭节约的思想教育，一举两得。
“换钱”是本节课的又一个难点，我将教材中的“试一试”情境化，“小红也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？”“小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？”学生在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的理解与掌握，也有了一定的成就感。
