生命 生命教学课件
第1篇：生命生命教学设计PPT课件
篇一：《生命生命》教学设计 19 生命 生命
【教学意图】
生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。
【教学目标】
【教学重点、难点】
【教学准备】
【教学过程】两课时
第二课时
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
1、作者是从哪些事例中引出对生命的思考？（课件出示句子：在作者眼中，生命是 ；生命是 ；生命是（求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳）
1、学习第二段：飞蛾求生
（2）你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望？（课件出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）
（3）抽生读句子，生谈感受。
（4）那么它的哪些动作能让我们感受到它强烈的求生欲望呢？（挣扎、极力、跃动）
（5）生通过朗读把这种欲望表达出来。生再读句子。注意重音、语速。
（8）小结：小小的一只飞蛾懂得珍惜自己宝贵的生命。它的“挣扎”，是生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。
平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，确实震撼人心，这就是——（生齐读）生命 生命）
3、学习第三段：瓜苗生长
动物有这么强烈的求生欲望，极其珍惜、重视自己的生命，那么植物呢？
⑵ 它是怎样的一种生命力？（5）比较句子，交流体会
引读句子：即使它的生命只有7天，它会（不屈向上，茁壮生长）即使它的生命只有5天，它要（不屈向上，茁壮生长）即使它的生命只有2天，它也一定能（不屈向上，茁壮生长）
⑺ 此时，你们就是这一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受读出来吧！生齐读句子。
⑼ 拓展：如果你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做？
３、学习第四自然段：生命律动
动植物都懂得珍惜、重视自己的生命，都懂得在逆境中与命运做顽强抗争，我们人类呢？
⑴ 师范读课文，生边听，边感悟自己生命的存在。
⑷ 带着你的理解自读课文第4自然段。
⑷ 生汇报，课件出示句子：
（5）谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？联系实际生活谈谈，怎样的生活态度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？那你们觉得该怎样面对自己的生命？
（6）这种对自己生命负责的态度值得我们学习，而不负责的态度会受到他人的鄙视。让我们用这两种态度再读这一句。
生命属于我们自己，所以我们每个人都要珍爱自己的生命，我们必须对自己负
杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。
（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。
这里面有一对词，很有意思，一对反义词“有限”——“无限”??（2）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。
（2）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。
（3）课件出示名言、谚语：
谁要是游戏人生，他就一事无成；谁不能主宰自己，永远是一个奴隶。
生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命
体现出无限的价值
于是
我下定决心
一定要珍惜生命
决不让它白白流失
使自己活得
1、此时此刻，同学们一定对生命有了深深的感悟，交流自己的感受
2、回顾课题，加深理解：
是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，读——（生齐读）生命 生命
篇二：生命生命教学设计
《生命生命》教学设计
——人教版实验教科书四年级下册
教师：王春华
邮编：300270 电话：*** 《生命生命》教学设计
一、教材分析
《生命生命》是一篇文质兼美的散文，文字浅显易懂，但课文中作者对生命所作的一些理性的思考，对于四年级的学生理解起来有一定的难度，根据这一特点，为了抓住学生的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学，利用信息技术的优越性，让学生在课件所创设的情境中学习。
二、教学目标
三、教学重点、难点
四、教学过程
（一）质疑导入，激发兴趣
（1）今天我们学习19课，大家齐说课题（板书 19生命生命）看到这个题目你最想问什么？
（2）学生质疑，老师梳理生命是什么？生命是怎样的？应当怎样对待生命？作者为什么要用两个“生命”做题目？
【设计意图】：质疑是学生创新思维的前提。
（二）初读课文，感知生命
（2）学生交流
【设计意图】：让学生以自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。同时，有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生在读通的基础上做到按要求进行概括。
（3）视频呈现，引导学生进一步感知
①作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么？你知道生命是什么了吗？
（4）引导朗读，读中感悟
师：一个个生动的事例，一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。其实，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊！出示（齐读）：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”也被顽强的种子折服。出示（齐读）:“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”更被自己的生命震撼。
【设计意图】：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。
（三）重点赏析，品味语言
①“糟蹋”是什么意思？还可以换成什么？
②怎样叫白白糟蹋？
③怎样叫好好使用？
（3）联系课文，谁能用书中的话来告诉大家，当飞蛾受到威胁时，它是怎样好好使用生命的？出示品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
（4）香瓜子又是怎样好好使用生命的？
①学生品读句子，从“冲破，只活几天”体会香瓜子珍惜自己的生命。
③出示岩缝中不屈向上、茁壮生长的植物，再次感受生命的顽强
呢？
①理解这句话的意思
②作者是怎样选择的呢？
③指读这段话
【设计意图】：语文课程的基本特点是工具性，人文性。通过比较等方法理解句子，体会作者用词的准确性，学习作者的潜辞造句的方法。
杏林子这样
（四）品味真谛，升华情感
（1）出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
①这句话中有一对反义词，你能找出来吗？在课文中“有限的生命”什么意思？“无限的价值”指什么？
②对于作者来说怎样让自己的生命活得“光彩有力”？
（2）在我们生活中，人们又是如何对待生命的？
第2篇：《敬畏生命、珍爱生命》课件
《敬畏生命
珍爱生命》教案
主持人： 品德课教师 活动班级：一至六年级 活动内容：
一、主题阐释
生命的真谛是什么？生命的意义何在？这是人类思考的永恒主题。然而现实生活中，学生对生命的意义缺乏深刻的理解，甚或忽视生命、放弃生命，如“我爸是李刚”“出国留学生弑母”事件。设计这次主题班会，引导学生感受生命的美好，体会生命的价值和意义，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命、尊重生命、超越生命、提升生命的质量。
二、活动目标
根据学生的认知规律和能力发展规律，创设问题情景，让学生在活动中认识生命的意义：生命对于每个人只有一次。感受生命的美好，进一步理解生命的价值，尊重生命，超越生命，让生命焕发光彩。
1.利用多媒体创设情境，学生在活动中通过看、思、议、说，锻炼学生说话、表达能力，培养学生适应社会，热爱生命，学会生存、学会合作，健康发展为目标。 2.活动中学生通过自己参与、自主体验、自我感受，从而引发对生命的思考，有利于他们的健康成长——热爱生命、尊重生命、超越生命、提升生命的质量。
3.通过具体的行动达到升华生命认识的目的。
三、活动流程
导入：我们如何认识生命、理解生命的意义呢？ 生命对我们每个人来说只有一次，老师通过近五十年的人生经历，反复思索究竟什么是生命——当我早上打开窗帘听到鸟鸣，就认为那是生命的歌唱；当我看到雄鹰盘旋蓝天，就认为那是生命的飞翔；当我看到起伏连绵的群山，就认为那是生命的巍峨；当我看到波澜壮阔的大海，就认为那是生命的深邃。
第一部分 认识生命
学生1：在自然界里，生命以它丰富多彩的存在形态，构成了自然界精美壮观、无以伦比的景象。
学生2：形形色色的植物给大地、海洋，以致冰峰雪岭披上了色彩斑斓、绚丽多姿的外衣。生命很神奇!学生3：数不清的千奇百态的动物，为壮观辉煌的自然景色增添了奔腾跃动的雄健和飞翔邀游奇观。
学生4：自然的生命力很顽强，很壮观；人的成长需要经历幼年、少年、青年等过程。在成长中要经历挫折、艰难困苦，要懂得感恩。学生5：我们要热爱大自然，我们要珍惜生命，生命只有一次。
学生6：父母给了我们生命，学校老师教育我们成长，社会赋予我们责任。我们应更加珍惜生命、热爱生命。
2.老师总结：
生命就是有机体具有自我繁殖和复制的能力，能从自然界摄取维持这种能力所必需的养料。人类，是自然造化中最神奇、最伟大、最美丽的创造，人的智慧不仅使自然界生命的完美达到了颠峰，而且，还给生命赋予了崇高、尊严、博大和无限的创造力。
3.引导学生听音频——生命之歌，思考什么是生命的意义。（音频略、学生发言）
名言警句：
生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。——伯克 我总觉得，生命本身应该有一种意义，我们绝不是白白来一场的懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。——西塞罗
生命，只要你充分利用，它便是长久的。——塞内加 第二部分 珍惜生命 尊重生命
1.放幻灯片：让学生分别介绍霍金、哈森迈尔、张海迪、史铁生事迹。 学生1：霍金英国剑桥大学的著名学者，是个患有脊髓侧索硬化症，已经完全失去了行动自由和生活自理能力的人，甚至连说话也只有他的秘书才能听懂。而正是这样一个严重残疾的人，用他的意志、毅力和智慧，顽强地在深奥的天体物理学领域里探索着，他那无懈可击的计算，精确的推论，常常与实验观察数据惊人地吻合，这使他的理论建立在科学的基础之上，也使他本人成为国际上有影响力的学者。他不仅珍爱生命，而且让生命精彩地绽放！
学生2: 德国探险家哈森•迈尔七岁时在父亲的书柜里发现了一本《与珊瑚和鲨鱼作伴》的书，他入了迷。十年以后，他开始了洞穴探险的生涯。后来，他发现了二百多个洞穴和洞穴的延伸，并受法国政府的委托在地中海进行了水下探险。不幸的是，有一次他受美国电视公司委托在奥地利的沃尔夫冈湖底拍摄时遇险，身体高位截瘫。但是，哈森迈尔没有放弃生命，没有放弃探索生命意义的理想。他在朋友的帮助下，制造了一艘只能坐一个人的“洞穴号”潜水艇，开始孤身一人在地下千米深处、罕有生命踪迹的洞穴、暗河和湖泊里漫游。为探寻人们未曾到过的领域，他充满热情地工作着。他珍爱生命，执着地延续了生命。生命在他不畏艰险的探索中展开了翅膀！
第三部分 敬畏生命 拯救生命 2.老师点拨总结 3.观看“我爸是李刚”“出国留学生机场弑母”视频（视频略），思考发言。
第四部分 如何享受和超越生命以提升生命的质量 ？ 分组讨论
1组代表：珍爱生命、超越生命就是对生活的热爱，敬畏生命、尊重生命就是以崇高的敬意和万分的热忱去拥抱生活，体味生命的意义。
2组代表：生命的意义不仅在于认识生命，还在于珍惜生命、尊重生命，更在于享受生命、超越生命提升生命质量。
3组代表：小草活着，是为了给生命奉献一抹新绿；小树活着，是为了给生命留下一抹阴凉；小鸟活着，是为了让生命展开一双翅膀。
4组代表：我们活着，享受着阳光、空气，享受家庭、学校、社会的关爱；我们还应该奉献，用行动去爱父母家庭、去爱同学老师、去爱学校社会、去爱自然宇宙。
5组代表：只有真正懂得爱的人，他的生命才能美丽多彩——活着，是为了让生命飞翔。
老师总结：
我们站着是一棵树，倒下也要是一座桥。没有人永远成功，也没有人永远失败，却有人永远进取。风，从水面掠过，留下粼粼波纹；阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖；岁月，从树林通过，留下圈圈年轮。只要我们从人生路上走过，就会留下青春成长的足迹。“即使翅膀断了，心也要高高地飞翔”。
第3篇：《生命生命》微课教学设计
《生命生命》 在品读中习得方法
目标设计：
依据《新课标》和教材内容，结合学生的实际感知水平，我确定了如下教学目标，重难点.1、知识与能力目标：能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句.
2、过程与方法目标：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义，学习理解句子的方法。这也是本节课的教学重点
3、情感态度价值观目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命创造出无限的价值.这也是本节课的教学难点。
过程设计：
一、整体感知，理清脉络
请同学快速浏览课文，回忆课文讲了哪几个有关生命的事例？
二、品读赏析
（一）教师引领，教方法 △紧扣欲望 品读飞蛾
请同学们用心默读“飞蛾求生”，看看这个故事哪个句子，哪个词语最能打动了你？
引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子：
句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
1、引导学生理解：这是一只怎样的飞蛾？
A “脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（指导读出脆弱）B、“求生欲望强烈”——但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师引导学生做动作体会小飞蛾的顽强：鼓动双翅——用力鼓动双翅——极力鼓动双翅（指导读出顽强，体会飞蛾这种强烈的求生欲望）C、“顽皮”——骚扰着我（指导读出顽皮）
2、.联想体验，体会顽强
（出示一张飞蛾鼓动翅膀的图片）引导学生想象：飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么？它又可能会对杏林子说什么呢？
3、指导感情朗读。
4、小结学法：
（1）熟读文段。（2）画关键句。（3）点关键词。（4）感悟再读。（设计意图：“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。这里，抓住句子中的关键字眼让学生做动作揣摩、展开想像移情体验，再把自己的理解通过朗读表达出来，从而深刻感悟小飞蛾对生命的渴望，领悟出人应该对生命执着地追求。）
（二）运用学法，合作交流 △抓住“不屈”，品析香瓜子
交流句子、谈体会。老师随机出示句子：
句子：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅
仅只活了几天。
1、引导学生抓住“没有阳光、没有泥士”体会这粒香瓜子的生长环境的恶劣。结合“不屈向上”体会“不怕困难、不屈不挠”。
换词对比理解“竟然——居然”体会作者的出乎意料、敬佩之情。结合“茁壮成长”体会瓜苗活得健康、活得灿烂。
2、发散思维：如果你就是这株小瓜苗，你此时会想什么？
3、指名交流所想，带着各自的想法再读这段话。
（设计意图：通过激发想象、引导探究、补充文本空白，引导学生畅谈想法，感悟香瓜子对短暂生命的珍爱。）△抓住“震撼”，感触心跳
交流句子、谈体会。老师随机出示句子：
出示句子1：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。
杏林子感受到自己生命存在时的心情怎样？（激动、自豪）读出这种情感。
1、你知道杏林子是一个怎样的生命吗？（出示资料：杏林子一生的不幸）
2、杏林子面对残缺的生命，她说：
出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责任。此时，你感受到作者想跟你说些什么？
3、杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？
4、文字课件出示资料：杏林子一生的成就 为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）
（设计意图；通过补充资料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光辉的成就。既实现拓展阅读的大语文观，又达到对生命认识的情感升华。）
四、升华感悟
生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。
评价设计：
品读是阅读教学中以读为本，以读带讲的最佳方式，本节课教师引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读，达到了以读悟情，以读悟语培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。
1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
2、质疑。在这一段里，同学们有不理解的地方吗？
3、拓展资料，联系生活实际理解句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值
理解“有限的生命”：为什么说生命是有限的？ 理解“无限的价值”：
（１）引导学生结合杏林子的经历、成就来理解；
4、杏林子用她残而不缺的生命书写了生命的感言，建议大家把它熟读成诵，铭记在心。
（1）学生用自己喜欢的方式自由练习背诵。（2）指名背、齐背。
5、再读课题：杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命
生命。
（设计意图：感悟、积累、运用是语文阅读教学的三部曲。在教学的最后环节，适时地让学生谈谈生活中以有限生命创造无限价值的事例，激发学生对生活积淀的运用，体现语文生活化，生活即语文的观念。）
4、学生交流自己对生命的感言，教师随机评价。
5、教师小结：同学们，生命是美好的，父母给了我们生命，但主宰生命的却是我们自己。希望同学们能永远铭记飞蛾的永不放弃，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍爱生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同学们一路走好，一生精彩！
（设计意图：由读、背名言到写自己对生命的感悟，正是一个由学到用的内化过程，也是一个语言探究实践的过程，凸现了阅读教学积累运用、读写结合的要求。）
第4篇：德育渗透课：《生命 生命》教学设计
小学德育渗透课
人教版语文四下第十九课
《生命 生命》教学设计
沙岭镇中心小学主校区 毛萍
2013-5-14 《生命 生命》教学设计
沙岭镇中心小学主校区 毛萍
教材分析：
《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。
本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；瓜苗生长──生命的顽强；心脏跳动──生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义，如何对待自己的生命成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让德育教育渗透在语文学科的教学之中，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学目标：
1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
4．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点、难点：
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。教学准备：
1．按教学重点制作多媒体课件。
2．布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。教学课时：
2课时
第二课时
教学要点：
1．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。
2．有感情地朗读课文。
3．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，对学生进行“懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值”的生命教育。教学设计：
一、读题质疑，走进课文
1、看到这个课题，你最想问什么？（生命是什么？我们应当怎样对待生命？）
2、请同学们捧起书，齐读课文第一句。（学生齐读，带着思考读）
3、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”“我们应该怎样对待生命”？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。
二、字词切入，整体感知
1、轻声自由读课文，边读边划出重点词语，用重点词语中的一个或几个概括说说文章讲了几件事例。
三、导读品悟，感悟生命
▲默读课文，划出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者，也带给你对生命的思考是什么？
（一）感悟事例1 1．重点品读“但它挣扎着„„我忍不住放了它！”
引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。
2．角色体验
（1）这是一种什么样的处境呀？（绝境）如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。
（2）如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。
3、带着理解再读课题。
（二）感悟事例2 1．重点品读“那小小的种子里„„仅仅只活了几天。” 墙角的香瓜子具备植物生长的条件吗？哪个词能说明小瓜苗的生长条件？（困境、逆境）引导学生通过重读词语的不同，读出不同的理解，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。
2．引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” 3．带着理解再读课题，感叹生命的顽强。
（三）感悟事例3 1．师范读第五段，学生静听默想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考。
2．交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现。
3．借助课件，简介杏林子，了解这位身残志坚的人是如何地珍惜生命，激发情感，深化理解。
4．引读第五段。
四、提炼升华，真情抒怀
（一）引领正确的价值观：让生命光彩有力
1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
2、理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。 “有限的生命”：为什么说生命是有限的？ “无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者）
3、引导学生联系上下文和生活实际，交流如何“让有限的生命体现出无限的价值”，如何“活得光彩有力”。
（二）齐读第一段，带着对生命的思考，试着在题目上填上标点符号，并感情朗读课题。
（三）总结课文
1、总结生命是什么？（读板书，完成小诗）
2、我们应当珍惜自己的生命，让自己的生命更加光彩有力，让自己的生命能够怒放！（把歌曲《怒放的生命》送给大家）
希望同学们在以后的人生中无论遇到绝境还是逆境，都能珍惜自己的生命，像那脆弱的飞蛾和瓜苗一样，顽强拼搏，让自己的生命怒放。板书设计
生命？生命！生命！生命！飞蛾求生的欲望
瓜苗生长的不屈 ※ ※
心脏跳动的震憾
„„
注：标※部分根据学生对生命的感悟随机板书。
第5篇：生命生命说课稿教学设计
19、生命
生命（第二课时）
各尊敬的位领导：
大家好！
我今天上课的题目是《生命 生命》。这是一篇精读课文，是四年级下册第五单元的第三篇文章，这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，是一篇抒写感悟人生的好文章，在整个第五组“珍爱生命”专题中占有很重要的地位。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有正面回答，而是从“飞蛾求生”“瓜子生长”“倾听心跳”三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者同时还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。这就是学习这篇课文所要悟出的生命的含义，结合这个学习主题和四年级学生的实际情况，我确定了这篇课文的第二课时的教学目标，教学重难点，教学过程和教学板书设计。
教学目标：
1、通过读，理解含义深刻的句子。
2、联系生活实际感受生命的短暂，引导学生珍惜生命，让有限生命体现无限的价值
。教学重点
：
初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，引导学生读懂三个故事所蕴含的道理。
教学难点 ：
联系生活实际感受生命的短暂，让有限生命体现无限的价值。
教法
1、诵读法。个人读、齐读、指名读、默读等多种形式的朗读可以拉近与作者的距离。并能帮助学生有效的理解课文内容，体会作者所要表达的情感。
2、情境教学法。四年级的学生思维活跃、求知欲强，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题的能力。但他们的生活经验有限，仅凭想象难以有深刻的感受，因此我制作了多媒体课件，创设了，比如：假如你就是这只被作者握在手里的飞蛾，你会怎么做？如果你也是这颗香瓜子，你也会这么做吗？等多种情境，帮助学生理解。
3、启发诱导法。四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拨，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度。
4、自读自悟法。陶行知先生说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子，在学习过程中，要充分给学生思考的空间和时间，在“问、读、思、议、品”的过程中理解感悟。
5、抓住重点词句，品读赏析。这是四年级上册大纲规定学生要求掌握的一个重要的学习方法，在这一课的学习中，学生的这一方法将得到充分的锻炼。
6、对作者生平的了解也是学习这篇课文必不可少的一个环节。学生通过了解作者生前的事迹，就会被杏林子与病魔抗争的顽强意志，与生命共进的积极乐观的人生态度所感染，内心深处就会受到震撼，就会引起学生对自己生命的一个思考，升华了课文的情感。
7、另外，在教学这篇课文时，还有一个特点，我紧紧地抓住了课文的题目来进行教学，每学完一段内容的时候，都让学生回归到课文题目的朗读，让学生在入情入境的朗读中，读出生命的可贵。 学法：
1．自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2．抓住重点词句，品读赏析，积累和丰富语言，运用语言。教学准备： PPT课件
教学过程：
一、复习导入，理清脉络
1 同学们，上一节课我们已经学习了《生命
生命》的第一课时，了解了课文的主要内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。
1、齐读课题，19生命
生命。
2、回顾我们上节课的学习，作者从哪三件事情引出对生命的思考？
3、学生汇报，板书：飞蛾求生
瓜子生长
倾听心跳
4、这节课我们需要完成哪些任务呢？
出示学习目标：
1、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
2、联系生活实际感受生命的短暂，引导学生珍爱生命，让有限生命体现无限的价值。
二、自主学习
感悟道理
1、默读课文思考： 这三件事中的哪些句子最能让你感受到生命的含义？请你用直线画出句子，有感情朗读，圈出关键词，写上体会。
体会句子的方法：
①抓住关键词句体会；
②抓住标点符号体会；
③通过联想或想象体会。（假如你是那只飞蛾、那颗香瓜子你会怎么样？）
④结合作者的经历体会。
⑤结合生活实际感受生命的短暂，引导学生珍爱生命。
三、小组合作
探究交流
小组选择其中一个事例深刻体会生命的含义。
1、小组确定事例，成员按顺序交流勾画的句子，谈体会，相互补充，并作好笔记。
2、有感情地朗读句子，比一比谁读得最好。
3、发挥想象，假如你是那只飞蛾、那颗香瓜子你会怎么样？
4、明确分工，确定汇报人。
四、小组汇报
教师点拨
第一个事例：首先让我们走进飞蛾求生的场景。
1、“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
强调 挣扎、极力、跃动体会到了飞蛾求生欲望的强烈。
2、如果你是这只被捉住的飞蛾，你会怎样？板书：强烈的求生欲
3、这种强烈的欲望让作者怎样？
作者被飞蛾那种求生的欲望震惊到了。
3、于是作者用了三个感叹句，谁能把小飞蛾强烈的求生欲望和作者的惊叹读出来？
教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。我们帮它呼唤：生命 生命（学生有感情读课题）
第二个事例：第一个事例让我们懂得了生命是（强烈的求生欲），那第二个呢？
1、墙角的砖缝里掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使他它仅仅只活了几天。生长环境：砖缝中——没有阳光，也没有泥土。
2、利于生长吗？那这样的环境中长出的植物会是什么样子呢？
可是，这颗小小的种子是怎样生长的呢？（不屈向上、茁壮生长）
3、指导理解“不屈”、“茁壮”。
4、假如这颗香瓜子会说话，它会说些什么做些什么呢？
2 你们刚刚都说得很好，你们让我感受到了瓜苗的生命力非常（顽强），它和生存环境做抗争，板书：顽强的抗争，这样的瓜苗，值得我们敬佩。
5、谁能读出小瓜苗的不屈和对小瓜苗的敬佩之情。
你们的朗读让我感受到了它的顽强，它仿佛在呼喊：生命 生命（读课题）
第三个事例
过渡：弱小的飞蛾，幼小的瓜苗都明白生命的意义，那作者呢？
“那一声声沉稳而又规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”
1、“沉稳而有规律的跳动”代表什么？一起听心跳声，感受旺盛的生命力。
2、摸心跳。同学们，摸着你那沉稳而有规律的跳动吧，感受着你那旺盛的生命力，你是想好好使用它还是白白糟蹋它呢？当时杏林子全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，肩也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了，之后，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）
3、在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，在别人都认为她不可能写字的情况下，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部捐出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。
小结：从杏林子的事例中，我们明白了生命的意义是积极的人生态度。
五、拓展延升
升华感情
1、过渡：她对生命有了更高的认识与感悟！我们齐读最后一段！（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）
2、师：作者体会到了生命的价值，于是她下决心让自己活得更加光彩有力？她用有限的生命创造了无限的价值，你能举出这样的例子吗？联系生活实际理解，也可以说收集到的资料。
3、师：同学们，这么多的故事告诉我们，一定要在有限的生命中体现无限的价值。
（板书：有限的生命
无限的价值）
六、目标检测
1、小练笔：课上到这里，你对生命的感悟是什么？请把你的感悟写下来。
2、交流生命感言。
3、以小诗结束课文：老师也写了对生命的感悟，请同学们和老师合作着读，我读前一句，同学们读后一句。
课件出示小诗：
生命是早晨的朝霞，是落日的余晖。
生命是涓涓不止的溪流，是滔滔奔腾的江水。
生命是春天里点点的新绿，是秋日里累累的硕果。
生命是深夜里飞蛾不屈的呐喊，是砖缝中瓜苗倔强的身影。生命是和平时期欢悦的笑脸，是灾难面前坚毅的目光„„
——《生命是什么》
师小结：我们今天用心的品读了课文，读懂了作者，读懂了生命的内涵，同时也有了自己独特的感受。课文虽然结束了，但生命的话题永远也不会结束，生命的长河也会永无止境。愿同学们在未来的人生路上，热爱生命，珍惜生命，热爱每一天，精彩每一天！
七、板书
19生命生命
飞蛾求生
强烈的求生欲 瓜子生长
顽强的抗争 倾听心跳
积极的人生态度 有限的生命
无限的价值
第6篇：《生命,生命》说课稿
《生命，生命》是现代作家杏林子的散文，选自《杏林子作品精选》。作者呼唤的“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，不虚度光阴。以下是小编为大家整理的关于生命生命的说课稿，欢迎大家阅读！《生命，生命》说课稿（一）
一、说教材分析
1、课文特点：
《生命生命》是义务教育课程标准实验教科书——七年级上册第一单元第三课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写的作者对人生的憧憬，体验和思考。这篇优秀的散文。作者以女性的细腻和和敏感观察寻常的生命现象引出对人生的思考，感悟生命的可贵。唤起学生对生命的关爱。
2、本课的地位和作用：
叶圣陶说“教材是个例子”。《生命生命》这个例子既承担落实本单元教学的重点的任务，又承担对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培养，文学审美教育的责任。本单元的成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特别是学生的学习习惯的养成，学习方法的掌握尤为重要。
二、说教学目标
1、知识与技能
根据本单元的安排，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”，本课安排了以下目标：
（1）有感情地诵读课文，理解文中三个事例所蕴含的内涵。
（2）学会品味精美的词语，句子或段落，准确把握文章的中心。
（3）从不同的侧面思考问题，获得不同的感悟。
2、过程与方法
（1）通过不同形式的“读”和讨论，形成一种活泼有序的课堂学习氛围。
（2）通过自主、合作、探究等方法，增进学生阅读本文的体验和感受。
3、情感态度与价值观
为了体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒，生命美好，要战胜苦难，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感和价值观目标：
（1）学习并尝试作者关注自然，思考人生，体味人生，感悟生命。
（2）培养学生积极乐观的心态，增进学生对生命的体验和生命价值的认识。
三、说教学重点难点
1、教学重点
引导学生探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好，珍爱生命。
2、教学难点
从三个事例中引出多角度的思考。
四、说教师教学方法
1、组织学生展开多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读可以拉近与作者的距离，并且能使学生的语感在实践中得到培养，为感悟文本打下必要的基础。
2、组织课堂讨论，在讨论交流中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的讨论抓住以下两点：
（1）三个事例分别蕴含着怎样的内涵。由此纪出了作者的哪些思考？
（2）这三个事例，能否引发你对生命的其它思考？
（3）你认为哪些词语、句子或段落写得最准确生动而又精彩？说出你的理由。设计这些讨论题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”“所悟”的思路。同时培养学生品味、欣赏文章精彩内容的能力。
五、说学法
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”只有学会自主、合作、探究中明理，在质疑中创新。
《生命，生命》说课稿（二）各位评委、各位老师：
大家好！
我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。
一、分析教材，分析学生
本文是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。
二、教学目标及课时安排
教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；
2、理解含义深刻的句子；
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。
4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。
三、教学准备
教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。
四、教学理念
本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？
首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。
第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。
五、教法与学法
教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。
学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。
六、教学设计
（一）、教学思路与教学环节概述
1、创设情境，感知生命。（情感导入）
2、整体把握，梳理脉络。（整体把握）
3、导读赏析，品味语言。（精读赏析）
4、回归整体，升华情感。（回归整体）
5、阅读推荐，课外延伸。（课外拓展）
（二）、教学环节：
（1）创设情境，感知生命：
1、出示课题，引出问题：生命是什么？
2、动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。
（二）整体把握，梳理脉络：
学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）
（三）导读赏析，品味语言：
学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：
飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？
以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。
再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。
（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有价值？学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地使用生命”，让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。
（3）另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。
（四）回归整体，升华情感
此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。
1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）
那么飞蛾呢？香瓜子呢？
2、教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。
3、让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：
学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。
（五）阅读推荐、课外延伸：
读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》。
七、板书设计
飞蛾求生，求生欲望
香瓜子生，长生命顽强
静听心跳，对自己负责
八、作业设计
1、搜集二、三条歌颂生命的名言。
2、写出学完《生命生命》后的感悟。
这两条作业，是对课程的复习巩固与升华，布置适度而有价值。
我的说课到此结束，感谢你的聆听，欢迎您的指正。谢谢！
《生命，生命》说课稿（三）一、说教材
《生命生命》这篇文章是人教版小学语文第八册第五组的一篇讲读课文。课文以设问开头，通过写飞蛾拼命求生、香瓜子奋力生长和疹听自己心脏律动三件事的描写，懂得珍爱生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍爱生命就要珍爱时间的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根据新课标的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条：
1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
3、通过学习本篇课文，让学生珍爱生命就要善待生命和珍惜时间。
教学重点：理解三个事例所隐含的道理。
教学难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
二、说教法
根据学生的认知特点，好奇好动，充分调动学生的主动性和积极性，因此我采用启发引导法进行教学。语文教学，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培养语感。因此，我还将采用以读代讲法进行教学，组织学生以小组形式进行朗读比赛，做到人人参与，照顾后进生，避免了朗读时优生的专利局面。
三、说学法
每个人都有这样的体会：用自己的血汗换来的东西才会珍惜。而新课程标准的理念，也体现学生是学习和发展的主体，老师只是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此在这堂课中我将运用自主探究合作交流式学法。
教师出示精心设计的问题，让学生自主探究后再合作交流、讨论，最后以小组为单位，全班展示交流。堂应不仅开放而有活力，而且培养了学生的组织能力、语言表达能力、社交能力，领略成功的喜悦。
四、说教学程序
《生命生命》这篇课文结构非常清楚简略，整篇课文作者采用设问的写法，提问、例举三个事例、悟出道理。这篇课文不仅可以让学生积累好词佳句，还是一篇写作的好范文。为了使本课的工具性、思想性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节：
（一）质疑导入，激起探究兴趣
导语“同学们，《生命生命》这一课究竟讲了一件什么事，他能然诉我们明白一个什么道理？
（二）出示问题自主探究
1、学生读文、找含相关的重点句子，自主解答问题。
2、小组长组织成员交流讨论，发挥“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的集体智慧，不断培养学生的自主学习能力和同学间团结协作精神，全面提高学生的语文能力。
（三）全班展示交流
小组集体展示，交流对问题的答案和见解，生以“我认为”的语气汇报，培养他们的自信心，然后以“谁还有不同的看法”、“谁来补充”，有充分体现学生自主平等的交流平台，和谐积极的交流气氛。教师完全充当一个组织者和引导者。
1、默读课文第二自然段，说一说这一段给我们介绍了什么？
（1）文中那些句子能令人感觉到一股生命的力量？（感情朗读）
（2）作者为什么回放了飞蛾？（及我为什么会震撼？）
（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样反抗的，这种反抗就是什么？
2、感情朗读课文的第三自然段
思考练习：
（1）找出文中写香瓜子生命力强的句子。（感情朗读）
（2）一粒香瓜子令作者感动的原因是什么？
（3）写草生命力强的诗，谁背一背？
冲破（）
香瓜子没有（），没有（）多么顽强的（）！
不屈（），茁壮（）
3、课文的第四自然段
出示思考练习：
（1）从听诊自己心跳的律动你知道了什么？
（2）利用生命有哪两种方式？
糟蹋就是（）
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。
利用生命，我们就应该（），不应该（）。
（四）归纳总结拓展
作者从这三件事认识到了什么？
举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。
我们要怎么做才能体现无限的价值？
五、说板书设计。
飞蛾挣扎求生｝
瓜子不去生长｝生命可贵，珍惜生命。
诊听心脏律动｝
