小学数学多媒体教学课件（共4篇）

第1篇：多媒体课件在小学数学教学中的作用

多媒体课件在小学数学教学中的作用

摘要：随着社会的发展，科技的进步，现代化教学手段已是素质教育中必不可少的环节。多媒体课件集图像、文字、声音、动画于一体，使复杂的内容简单化，抽象的事物变得直观、具体，让学生更容易理解和接受。

关键词：多媒体课件

数学教学

作用

随着社会的发展，科技的进步，现在已是信息时代，电子产品的时代，现代化教学手段已是素质教育中必不可少的环节。多媒体课件集于图像、文字、声音、动画一体，使复杂的内容简单化，使抽象的事物具体化，数学课对有些学生来说是比较枯燥的一门学科，在课堂上合理的使用多媒体课件，更有效的吸引学生的注意力，激起他们的学习热情，使学生由“被动学”变“主动学”，由“厌学”变“乐学”，充分的体现出了多媒体课件在课堂教学中的作用。

一、激发学生学习兴趣 调动学生的主体能动性

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生的学习兴趣和学习动机并不是与生俱来的，它是通过外界事物影响而产生的。这就需要我们通创设一种课堂氛围，充分调动学生的积极性，增强学生的学习兴趣。例如：在讲“除法的认识”一课时，为了吸引学生的注意力，我设计了这样的画面：伴随着熟悉的音乐，大屏幕上出现了《西游记》中的一个片段，孙悟空一个筋斗云拿着一堆果子飞进了画面，他要把这些果子分给唐僧、沙和尚、猪八戒。这时唐僧、沙和尚、猪八戒走进画面，每人从孙悟空手中拿走5个果子，孙悟空手中的果子正好分完。画外音：“分果子前，孙悟空手里有多少个果子？”

在学习位置与方向时，我设计了一个寻宝游戏。在海中某小岛上藏有一只宝箱，看到这幅画面，引起了学生的好奇：宝箱里藏有什么呢？我看到孩子们好奇的目光问道：“你们想知道里面有什么吗？”孩子们异口同声的答道到：“想。”“那么乘船怎样走才能到达这个小岛呢？”顿时课堂上热闹起来，有的说向左走，有的说向西走，有的说向西北走„„这时我又出示了带有度数和距离的画面根据所给的条件让学生来说说怎样走就能到达小岛找到宝箱。学生的学习热情一下子就起来了。

我们就是利用学生熟悉、感兴趣的场景及多媒体课件色彩鲜明，形象生动，化静为动的特点，把学生的注意力吸引过来，同时把教材中比较抽象的内容活灵活现地展现在了孩子们的面前。这样，既激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性，也蕴涵了教师一部分的教学思路，学生也很快地接受了知识。

二、把握好多媒体课件的使用时机

把握好多媒体使用的时机对提高教学效率有很大的作用。在突出教学重点时使用课件会起到事半功倍的作用。如《圆柱的体积》一课把圆柱转化成长方体是推导圆柱体积公式的关键，而 “化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体课件展示，一切难点都简单了！

1、把圆柱分成18等份，拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边，突出曲度，强调是 “近似”的长方体。

2、把圆柱分成36等份，拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边与前一条边比较，得出变直了一点。

3、把圆柱分成72等份，再拼成一个近似的长方体，再闪烁拼成的近似长方体的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成的图形更接近于长方体。 通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方体。

这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。使抽象的数学概念变得形象化，便于学生理解和掌握，容易激发学生的兴趣。

三、提高课堂教学效果

一节新授课结束，大部分的学生兴趣和精力已经下降，有些学生会出现精神疲惫。而课后练习是对本节新授课内容的巩固和提高。针对学生的这种情况，我们利用多媒体课件集图像、文字、声音、动画于一体的特点，设计具有动感的画面，使枯燥的问题变得生动，从视觉和听觉上刺激学生。在“两位数乘一位数”习题设计上，我采用了闯关的形式，只有完成前一关才能进入下一关。第一关是口算“送小兔子回家”，小兔子住在河对岸，踩着石头就能回家，但是每一块石头上都有一道算式，只有答对问题才能过河。学生看到蹦蹦跳跳的小兔子一下就来了兴趣，昏昏欲睡的形象一扫而光，小手高高举起。每一关设计的都不同，生动形象的画面再一次吸引了学生的目光，调动起了学生的兴趣，在轻松愉快的气氛中对本节课所学知识进一步进行了巩固、加深和理解。

总之，在课堂教学的实践中证明，多媒体课件在数学教学中的运用，能够更好的营造一种积极愉快的教学情境和学习氛围，更好的激发学生的学习兴趣，激励学生主动的参与学习，突出教学中的重点，突破教学中的难点，进一步提高课堂教学效率。同时它对学生主体性的发挥，思维能力的培养都有着一定的影响。

第2篇：多媒体课件在小学数学教学中的作用

多媒体课件在小学数学教学中的作用

在小学数学教学中，特别是小学低年级阶段，适当地运用多媒体来辅助教学，以形象、生动的画面，动听悦耳的音乐来吸引学生，激发学生的学习兴趣，使抽象的教学内容更加直观、具体、形象化，使学生乐于学、善于学、自主学。现结合本人的数学教学谈几点做法与体会。

一、利用多媒体，创设问题情境，激发学生探求新知的欲望

“兴趣是最好的老师。”在数学教学中要很快使学生集中注意力，把思绪带入特定的学习情境中来，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，是一堂课的成败的关键所在。由于二年级学生的思维以形象为主，抽象思维对他们而言是一个难点。所以合理的运用多媒体来导入新课能起到事半功倍的效果，能有效地引导学生进入认知领域中去，激发学生对知识的探究。使学生由被动变主动，能在轻松愉快的环境中去理解和掌握知识。

1、以旧引新，复习导入法

在教学《乘加乘减》时，先用多媒体出示4个鱼缸，每个鱼缸有4条鱼，问同学们：“这里一共有多少条鱼呢？”学生运用之前的知识很容易列出算式：4×4=16（条），之后用动画演示有两条鱼从鱼缸里跳出来了，接着问同学们：“那现在有几条鱼呢？如何列算式呢？你能列出几个不同的算式？”

这样生动有趣的动画很容易将同学们带入课堂。从旧知识很好地过渡到了本节的新知，实现了知识的“迁移”，学生学得积极主动、轻松扎实。

2、设置障碍，激发思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。

例如，在教授《认识除法》时，先用课件出示猴子花花摘了9个桃子，猴子美美说：“我再给你3个，你现在有几个桃子呢？”同学们很容易列出：9+3=12（个）；下面我会问：“那猴子花花比美美多几个桃子呢？”接着把美美的桃子也变成9个，再出示一只猴子，它的桃子个数也是9个。“那它们三个现在一共有

几个桃子呢？”对于刚才的问题，同学们很容易分别用减法和乘法计算出来。接着让同学们注意，我默念咒语，使美美和另外一只猴子的桃子都消失，现在只有花花有桃子，它想把这些桃子分给其他两只猴子，使它们三个都有同样多的桃子，该如何分呢？

同学们通过自己的生活经验能得出每人3个，但要让他们用算式表示时，之前所学的加、减、乘法都显得无能为力了。这样很顺利地引入了除法。这样的设计，可以很清楚地让同学们知道之前所学运算的局限性，使他们有强烈的欲望去学习新知来解决今天所遇到的问题。

3、引导观察，建立表象

数学是基础科学，遵循一定的研究思路与方法。只有通过科学的方法才能得出合理的结论。让同学们学会一些科学研究的方法，也正是我们教学的任务所在。

例如，在教学《观察物体》时，先给同学们看一栋漂亮的房子，老师带领着大家去给房子拍照，出示几幅在不同方位房子的照片。让同学们讨论：这些照片上的房子是刚才我们看的那个吗？为什么大家照出来的都不一样？然后拿出一个房子模型，在教室来回走动，让同学们观察。这样就很好地引出：“在不同的方位观察一个物体时，所看到的可能不同”。也培养了同学们认真观察的好习惯。

4、利用故事，激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什

么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。

二、利用多媒体，突破教学难点，发展学生思维

突出教学重点，突破教学难点是数学教学的一个重要环节,教师为此要耗费大量的时间和精力，即便如此，学生往往仍是启而不发,感触不深，容易疲劳从而导致厌学的负面心态。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，在教学中运用多媒体，创设出动态情境，以鲜明的色彩和活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。使小学生通过直观的形象来理解数学中的概念和运算过程。

在“列竖式计算两位数乘一位数进位乘法”教学中，对于算理的讲解是比较费事的，抽象、枯燥的讲解也很容易让同学们听得一头雾水。如果采用动画就好多了，例：48×2，用小棒在左边摆出8捆（每捆10根），右边摆出16根，用动画展示从右边的16根中选出10根捆成一捆放在左边，这样整捆的就有9捆的，右边还剩6根，所以48×2=96（根）。这样用动画将进位的原理直观地展现在同学们面前了。

三、利用多媒体，精心设计课堂练习，提高学生学习效率.练习是一节课的巩固。对于低年级来说，注意力集中与否是决定一节课质量的一个重要因素。练习课没有新课那样有新鲜感，孩子的注意力在这时比较容易分散。因此，在练习时使用多媒体，可以使学生重新集中起注意力，引起学生对练习的兴趣，自发地巩固所学的知识。如在练习的课件中设计掌声，或在练习

中插入一段可爱的动画片等，都能有效地激发起学生对数学的兴趣，同时也能使学生树立起学习数学的自信心。

在“认数”的复习课中，为了让学生更乐于读数，我设计了一些新奇的知识来激发同学们的兴趣。用幻灯片出示中国地图，并配以文字“我国领土面积约960万平方公里”、世界上最大的花是大花草的花，直径可达106厘米、世界最高的植物是红杉，高可达115米……让同学们在新奇的知识中复习了认数。

学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦，觉得没有意思，我们在设计课堂练习时就利用多媒体将练习的形式不断变换。如在教学《1000以内加法》时，利用多媒体课件将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序。学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断地克服困难，奋 力拼搏，很多同学都顺利通过关口，到达了目的地。练习量虽然很大，但是学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的是兴奋是成功的愉悦。下课后学生说：这样的练习真有劲。这种练习设计，每个同学操作自己的计算机，按照自己的情况进行不同层次的练习，教师可以随时根据学生不同情况进行不同的辅导，较好地体现不同学生完成不同数学的教学新理念。

我们在复习《比较1000以内数的大小》时，将数的比较融入小动物赛跑的情境中去，学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，积极动脑思考，这些动物谁跑得快呢？凭着自己对生活的经验和已有的知识，很快就做出了正确的判断，在比较谁跑得快的过程中，学会了数的大小比较的方法。

总之，计算机技术的发展与应用，对于提高学生的探究学习兴趣，激励学生主动参与探究学习的全过程，培养数学能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。

第3篇：小学数学多媒体课件教学的收获与困惑

在小学数学课堂教学中应用多媒体的收获与困惑

龙山学校：许美兰

多媒体辅助数学教学有助于数学知识的内化和深化，有利于提高课堂教学效率，促进教育教学质量的大幅度提高。信息技术的运用飞速发展，不仅早已广泛运用于人们的生活和工作，而且在教学方面也起到了举足轻重的作用，展示着无比的魅力，就如一股新鲜的血液注入数学课堂教学，给数学教学带来生机和活力，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔前景。然而，现实教学中多媒体的使用存在盲目使用信息技术，给学生带来过多刺激、过重压力，增加学生负担，造成疲劳，影响学习效果的现象。我们不得不思考：在数学课堂教学中应该怎样有效使用多媒体。

一、多媒体应用于数学课堂教学的收获

（一）运用多媒体的声像效果，容易创设情境、导入新课、激发兴趣，诱发学生的求知欲。 一项关于小学生数学学习效率的调查发现：影响学生学习效率的主要因素是兴趣和信心。因此，在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课的成败与否起着至关重要的作用。一个良好的开头，意味着成功的一半。学习动机激发起来了，学生就会处于积极参与和积极思维的状况；否则，对整一节课学生的主体地位和作用的发挥是十分不利的。因此，教师在这个切入点上善于发挥多媒体的作用，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，引发健康向上的学习动机，变传统课堂教学“要我学”为“我要学”。

如我在教学《认识厘米、用厘米量》时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以我先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样抓躲在洞里的小老鼠吗？此时学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小,才能进入洞里抓住老鼠。接着我揭示本堂课的主旨：今天我们也要来学习如何估测物体的长度。其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一柞宽就是10厘米；有的说自己的食指宽就是1厘米；还有的说自己的课桌是80厘米等，只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短，最后得出结论：用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。

（二）多媒体图文并茂的效果，真正实现了数学教学的高效率。

多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，所以它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。恰当地运用多媒教学比传统的教学手段更富有表现力和感染力，它可在不同的教学环节，使学生快速、高效的获取知识，突破难点，发展思维，形成能力。

在探究新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题,设置悬念,创设新奇的问题情境,这样会激起学生积极探究新知识的愿望。

如在《有余数的除法》这一课中，教师通过课件播放了动物王国粮食被偷，要组织动物轮流值班，保护粮食的故事，立刻吸引了学生的注意力，把学生带入一个怎样安排值班人员的问题情境，从而使学生带着急于想解决问题的心情，进入学习的最佳状态，从而使课堂教学收到更好的效果，起到“投石激浪”之功效。

在传授新知识时，使用多媒体教学能更好的突出重点，分散难点，起到事半功倍的作用。数学教学中的重点是构成知识体系中最重要、最本质的学习内容。每一堂课的教学，都有其重点，抓住了它的脉搏，其他相关的内容就会迎刃而解。

如教学《分数乘法应用题》时，多媒体出示：学校买来100千克白菜，吃了它的4/5，吃了多少千克白菜？一只鸭重3千克，一只鸡的重量是鸭的2/3。这只鸡重多少千克？一个排球定价60元，篮球的价格是排球的5/6。篮球的价格是多少元？ 每一道题都在在分率下面点了一个点，在单位“1”的下面用红色的线条重重的划了一下。学生归纳出分数乘法应用题的基本数量关系式后，多媒体配合音响闪烁：单位“1”的量*几/几=几/几对应的量，几/几和几/几对应的量同时多闪两次。将教学重点十分醒目的展示给学生，加深他们的印象。

又如：在长方形和正方形的周长一节，过去我们上这里时总是强调长方形、正方形的周长公式,学生没有真正理解“围成一个图形的所有边长的总长叫做这个图形的周长”概念。利用多媒体颜色线条闪烁各种图形的边长,长方形式相对的两条边用同种颜色的线条飞入,正方形的四条边用一种颜色的线条飞入，帮助学生理解。形象的动画配以动人的音乐，使抽象的几何概念变成具体可感的有声画面。从而形成表象，进而获取知识。

教学中的难点是由于知识的深度、学生的经历以及知识的抽象性等因素造成的，是学生在学习过程中遇到的困难。在数学教学中，一些几何知识、概念、法则、公式等知识具有一定的抽象性，给学生新知建构带来困难。教学时，教师可运用多媒体辅助教学，由静态变为动态来呈现知识形成的全过程，化难为易。

如教学《平行四边形的面积》，在学生动手探究后，多媒体演示公式推导过程：（1）多媒体课件演示同学们的不同的剪拼过程，验证方法的多样化和结果的统一性。学生观察分析，发现它们之间的共同点：只要沿高剪，平行四边形就可以拼成学过的长方形。（2）运用C多媒体的动画技术，分别移动平行四边形的底、高和面积，与拼成的长方形的长、宽、面积进行比较，得到平行四边与拼成的长方形之间的关系。（3）将学生推导出的平行四边形的面积公式显示出来，并与长方形面积计算公式对比。这样设计，在学生自己动手积累感性经验的基础上，利用课件的动画技术进行转化演示，让学生自己分析得出结论，从而顺利地化解了本节课教学的难点。

在练习、总结过程中，运用多媒体，可加深对新知识的理解，起画龙点睛的作用。学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成智能的基本途径；又是动用知识智能的重要手段，是任何一节课中必不可少的环节。一般在这时候，学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都比较疲劳。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面。就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。

如：在学习“一个数是另一个数的几倍”时，我们可出一组题目，“智慧老爷爷”想考考我们学的怎么样，好吗？他请我们参观“动物园”，动物园里有许多动物，大家数数看：熊猫有8只，小白兔有4只，天鹅有16只，狮子3只，小猴9只。填空：（）是（）的（）倍？拓展了学生的思维，同时培养了他们的能力。

在复习、练习课中运用多媒体可以发挥它收入信息多、反馈信息快，节省时间的功能。只要我们教师在课前把复习、练习的知识制成课件，精心设计课时计划。

如：复习20以内进位加法。如果单纯地让学生做练习，做不对的再做。这样有的学生会认为很难算，不想做；有的学生会认为我会，不想听，不想做。达不到预期的目的。针对这一情况，我是这样做的，把全班同学分成两队（苹果队、香蕉队）进行比赛。把这章内容，设计几组有层次的题目，并用多媒体反馈。一节课下来，同学兴趣盎然，印象深刻。

我们还发现，多媒体教学在活动课中更能施展它的优越性。活动课是在教师的指导下，通过学生的自主活动，从学生的活动经验出发，突破传统的课堂教学形式。在“玩”中“学”，“学”中“玩”。以获得直接经验和提高实践能力为主的课程。数学活动课，它能使每个学生都参与，都能最大限度开发智力。多媒体技术及设备能再现声形，图文并茂，我们在数学活动课中使用这一手段，无疑会收益更大。

（三）利用多媒体教学，培养了学生的创新能力。

由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样。而多样的教学形式又常常为学生的创新思维发展提供了有利的条件。当今是一个信息化时代，这就要求教师要培养学生有收集信息、处理信息的能力。教师可以布置一些动手操作或与生活实际紧密联系的作业题。如有一次在学完《千米的认识》后，我就布置学生找一些有关“千米”这一长度单位的资料，结果有学生告诉我，教科书上说汽车每小时行40千米不全面，他在网上查找资料时看到有的汽车每小时可行80千米，还有的车速度更快。在学习《24小时计时法》前，我布置学生观察在哪儿看过24小时计时法，学生告诉我他通过看电视，了解到中央电视台新闻联播时每晚19：00开始；《大风车》节目是 18:00开始，有的甚至将它们列成时间表等等，学生都是通过多种媒体进行了解的，这样既拓宽了学生的视野，又培养了他们的创新精神。

二、多媒体应用于数学课堂教学的困惑

多媒体在经历多年的教学实践中显现出了它的“全貌”，既有阳光的一面，也有很多让人困惑的地方。

（一）教师层面的缺失

1、教师过高估计多媒体的作用，辅助手段变成了主要手段，追求形式，为用而用。 现在利用多媒体课件辅助教学的教师是越来越多了,这种教学手段已经得到了广大教师和学生的认可,特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。这种认识和做法过分强调了多媒体的教学优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流、削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。

2、教师过度依赖课件，忽视或轻视了教学方法的研究。

很多教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，一旦多媒体设施异常，就无法进行正常的教学。有的教师过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教具模具、板书，使得课堂教学缺少新意；少数教师把以前做好的课件拿来使用,课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现教学错误；还有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究，对教学模式的选择，本末倒置，以至于取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，失去了其辅助教学的作用。

（二）学生层面的缺失

1、多媒体教学分散学生的注意力。

我们所使用的多媒体课件很多来自网络，通过嫁接、改编，变得大体上符合我们的学生实际以后，就搬进了我们的课堂。在者个过程中，稍不注意就会出现画面的色调不统一，动画的出现不协调，风铃声、打字声、爆破声不绝于耳的情况，而这些可能会使学生看得眼花缭乱，甚至被爆破声吓一大跳，学生的注意力一旦被分散，教学效果自然大打折扣。这是值得我们注意的一个方面。

2、多媒体教学影响学生的想象力。

由于多媒体教学课件是由教师实现设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师大都是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学环节，千方百计地引导学生朝者可7件知识的思路走下去，有时甚至因为害怕完不成教学任务，教学中不敢“越雷池半步”，致使学生难以打开思维，当碰到学生的想法与课件不一致时，由于无法及时演示等原因，要么轻描淡写，一带而过，要么忽略不管，学生的想法老师难以顾及，学生的主动性不言自退，想象也没底气了。

3、多媒体教学降低学生思维的难度。

较多地使用多媒体技术，虽然知识变得较为直观，学生更易理解，但却降低了思维能力。对于学生思维能力、想象力的培养明显不利，使学生往往不易理解一些图表等要表达的本质性内涵。斯宾塞说过：“教学要从直观开始，以抽象结束”。所以，如果单纯地把内容形象直观地展示出来，学生只有动眼动耳的份，而无动脑的份，就少了思维、想象的余地。所以应合理设置教学内容和呈现方式，使学生 “跳一跳摘到果子”，而非直接浅层次的呈现。

（三）我们的思考

1、更新教师的观念很重要。

随着信息化教学的发展，人们逐步认识到：教育技术不仅仅是一种新的教学手段，更重要的是它要求教师要有一种全新的学生观、学习理论和教学理论。针对当前实际情况，有两种观念需要更新，一种是为技术而技术，看见他人或别的学校有了新的教学技术，就趋之若骛；另一种则认为采用多媒体教学比较省时省力。一次费力作好课件，可以多次重复使用，“一劳永逸”。这样的心态驱使下，多媒体手段就不能在教学中充分发挥作用。教育实践证明，仅仅有形技术（多媒体手段）的介入并不能使教育发生根本性的变化。

2、认真钻研教材，精心设计课件是提高教学效率的关键。

课前充分熟悉教材，认真备课，了解目标对知识点的要求，把握好重点难点。精心设计多媒体课件内容，提高课件实用性。课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，切忌为了 5

装门面加入一些与教学内容无关且有碍学生注意力集中的东西。第二，呈现信息的容量要适当，设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点，难点的突破上，每堂课突破一两个难点足矣，不要面面俱到。第三，内容、形式不可牵强附会，以免偏离教学的主要目标。要注意与教学目标的一致性，内容与形式的和谐统一。最后，在多媒体课件编辑合成过程中，要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一，有效地在教学中突破难点和突出重点

3、找准切入点，把握最佳时机，恰当运用多媒体。

部分教师在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中，教学时只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。这样“满堂灌”的教学效果会“高效”吗？教师只有根据教学内容，善于把握多媒体使用的最佳时机，恰当地运用多媒体技术，一切以服务教学为出发点，不能为使用而使用，片面追求速度和效率。简单易懂的内容演示时间要短，复杂难懂的画面时间要长，甚至要反复几次，重点内容要突出，掌握好放映的最佳时机等。还要注意和其他教学手段的切换协调，防止造成学生眼花缭乱，引起视觉和和思维上的混乱。因此，教师要结合教学内容，依据指导纲要，遵循学生的认知规律，设计出周密的多媒体介入方案，把多媒体用在掌握知识的刀刃上，才能有效地提高教学效率。教师在教学过程中要特别注意把握“ 火候”，灵活地运用多媒体，达到手段与效果的有机统一。一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要，需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻，学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。另一方面要根据课堂教学活动实际情况，如对已设计好的教学程序、答案及板书内容大胆取舍，并与传统教学手段结合起来。如可以利用学生的一些准确回答来作为板书内容，用粉笔写在黑板上，也同样能给学生充足的思考时间，加深知识的理解，使多媒体的运用与传统的课堂教学紧密结合，融为一体。对于一些教学的内容并不适宜利用多媒体，要舍得取舍，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。

4、板书设计不能少。

有的老师在一堂课下来，黑板“一层不染”，这样不好。一堂课知识结构的梳理一定要留在黑板上，这样有利于巩固课堂知识，让学生一看就明白，而且在课堂后几分钟老师可根据板书做知识小结，让学生在大脑中重复放映，可起到巩固的作用。

古语说得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正让学生感受到现代信息技术带来的喜悦，教师既要不断提升自己的业务水平、业务能力，还要正确看待多媒体在教学中的辅助作用。在教 6

学实践，认真发现问题，积极解决问题，不断反省完善，一切从学生出发，突出学生的主体地位。总而言之，我校多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短，还在探索、实践和研究阶段。以后，我们还要多总结多交流，要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容，提高课堂效益，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美，吸引每一位学生，让我们的数学教学锦上添花。

第4篇：多媒体课件在小学数学教学中的作用

一、利用多媒体，创设问题情境，激发学生探求新知的欲望

“兴趣是最好的老师。”在数学教学中要很快使学生集中注意力，把思绪带入特定的学习情境中来，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，是一堂课的成败的关键所在。由于二年级学生的思维以形象为主，抽象思维对他们而言是一个难点。所以合理的运用多媒体来导入新课能起到事半功倍的效果，能有效地引导学生进入认知领域中去，激发学生对知识的探究。使学生由被动变主动，能在轻松愉快的环境中去理解和掌握知识。

1、以旧引新，复习导入法

在教学《乘加乘减》时，先用多媒体出示4个鱼缸，每个鱼缸有4条鱼，问同学们：“这里一共有多少条鱼呢？”学生运用之前的知识很容易列出算式：4×4=16（条），之后用动画演示有两条鱼从鱼缸里跳出来了，接着问同学们：“那现在有几条鱼呢？如何列算式呢？你能列出几个不同的算式？”

这样生动有趣的动画很容易将同学们带入课堂。从旧知识很好地过渡到了本节的新知，实现了知识的“迁移”，学生学得积极主动、轻松扎实。

2、设置障碍，激发思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。

例如，在教授《认识除法》时，先用课件出示猴子花花摘了9个桃子，猴子美美说：“我再给你3个，你现在有几个桃子呢？”同学们很容易列出：9+3=12（个）；下面我会问：“那猴子花花比美美多几个桃子呢？”接着把美美的桃子也变成9个，再出示一只猴子，它的桃子个数也是9个。“那它们三个现在一共有几个桃子呢？”对于刚才的问题，同学们很容易分别用减法和乘法计算出来。接着让同学们注意，我默念咒语，使美美和另外一只猴子的桃子都消失，现在只有花花有桃子，它想把这些桃子分给其他两只猴子，使它们三个都有同样多的桃子，该如何分呢？

同学们通过自己的生活经验能得出每人3个，但要让他们用算式表示时，之前所学的加、减、乘法都显得无能为力了。这样很顺利地引入了除法。这样的设计，可以很清楚地让同学们知道之前所学运算的局限性，使他们有强烈的欲望去学习新知来解决今天所遇到的问题。

3、引导观察，建立表象

数学是基础科学，遵循一定的研究思路与方法。只有通过科学的方法才能得出合理的结论。让同学们学会一些科学研究的方法，也正是我们教学的任务所在。

例如，在教学《观察物体》时，先给同学们看一栋漂亮的房子，老师带领着大家去给房子拍照，出示几幅在不同方位房子的照片。让同学们讨论：这些照片上的房子是刚才我们看的那个吗？为什么大家照出来的都不一样？然后拿出一个房子模型，在教室来回走动，让同学们观察。这样就很好地引出：“在不同的方位观察一个物体时，所看到的可能不同”。也培养了同学们认真观察的好习惯。

4、利用故事，激发联想

当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。

二、利用多媒体，突破教学难点，发展学生思维

在“列竖式计算两位数乘一位数进位乘法”教学中，对于算理的讲解是比较费事的，抽象、枯燥的讲解也很容易让同学们听得一头雾水。如果采用动画就好多了，例：48×2，用小棒在左边摆出8捆（每捆10根），右边摆出16根，用动画展示从右边的16根中选出10根捆成一捆放在左边，这样整捆的就有9捆的，右边还剩6根，所以48×2=96（根）。这样用动画将进位的原理直观地展现在同学们面前了。

三、利用多媒体，精心设计课堂练习，提高学生学习效率.

练习是一节课的巩固。对于低年级来说，注意力集中与否是决定一节课质量的一个重要因素。练习课没有新课那样有新鲜感，孩子的注意力在这时比较容易分散。因此，在练习时使用多媒体，可以使学生重新集中起注意力，引起学生对练习的兴趣，自发地巩固所学的知识。如在练习的课件中设计掌声，或在练习中插入一段可爱的动画片等，都能有效地激发起学生对数学的兴趣，同时也能使学生树立起学习数学的自信心。

在“认数”的复习课中，为了让学生更乐于读数，我设计了一些新奇的知识来激发同学们的兴趣。用幻灯片出示中国地图，并配以文字“我国领土面积约960万平方公里”、世界上最大的花是大花草的花，直径可达106厘米、世界最高的植物是红杉，高可达115米……让同学们在新奇的知识中复习了认数。

学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦，觉得没有意思，我们在设计课堂练习时就利用多媒体将练习的形式不断变换。如在教学《1000以内加法》时，利用多媒体课件将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序。学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断地克服困难，奋 力拼搏，很多同学都顺利通过关口，到达了目的地。练习量虽然很大，但是学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的是兴奋是成功的愉悦。

下课后学生说：这样的练习真有劲。这种练习设计，每个同学操作自己的计算机，按照自己的情况进行不同层次的练习，教师可以随时根据学生不同情况进行不同的辅导，较好地体现不同学生完成不同数学的教学新理念。

我们在复习《比较1000以内数的大小》时，将数的比较融入小动物赛跑的情境中去，学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，积极动脑思考，这些动物谁跑得快呢？凭着自己对生活的经验和已有的知识，很快就做出了正确的判断，在比较谁跑得快的过程中，学会了数的大小比较的方法。

总之，计算机技术的发展与应用，对于提高学生的探究学习兴趣，激励学生主动参与探究学习的全过程，培养数学能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

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