科学探索教学工作总结中班

第1篇：科学教学中对个性化教学有效性的探索

科学教学中对个性化教学有效性的探索

个性化教学就是要培养人的独特社会性,因此,个性化教学应该是以多种形式和方法促进每个学生的个性全面和谐发展,成为独立社会人的教学组织形式,它涵盖了教学的各个方面,是教师以个性化的教学手段,满足学生个性化的学习,并促进个体人格健康发展的教学活动。

一、存在问题

1.教育制度的束缚

其一,现行考试实行的是统一命题、统一考试、统一阅卷、统一标准答案(虽然个别答案有些开放,但幅度较小)的制度,将灵活的知识变成枯燥单一的答案,抑制了学生的个性发展;其二,班级授课制与应试教育的结合,强调共性,抹杀个性,课堂教学以中等学生的水平为目标,优等生“吃不饱”,学困生“吃不了”,更使教学难以见到个性的光彩。

2.教育理念的滞后

个性教学的实施还受到来自于传统教育理念的阻碍。其一是“以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心”的传统教育方式的影响;其二是“师道尊严”的绝对地位,构建了不可逾越的师生关系:教师居于绝对权威地位,学生处于服从地位。这种教育理念抑制了学生个性的发展。

3.教师素养的限制

个性化教学说到底还是要教师来实行。因此,教师的素养是一个不容忽视的环节。有些教师极少关注学生的个别差异,不十分了解学生真正需要什么,只是从自己的角度出发,从考试的目标出发,用一个模式为学生设计发展的道路,影响了学生的个性发展。

二、理论依据

1.个性教学的心理学基础

心理学的研究成果告诉我们,相同心理发展阶段上的人,虽存在着大体相同的心理特征,但由于受个体高级神经系统发展程度及家庭环境、生活经历、社会实践不同的影响,他们在心理因素(如意识、需要、兴趣、动机以及能力、气质、性格等)的各方面都带有个人色彩,存在着许多差异。人的个性就是由许许多多的差异所构成的。

2.因材施教理论

孔子说,教育学要“视其所以,观其所由,察其所安”。孔子三千弟子的成功实践足以说明以学生发展存在的差异性为前提,实施因材施教的思想是我国古代教育家一致推崇的,也是今天我们的教育教学必须遵循的重要原则。

3.建构主义理论

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义的建构方式获得的。

三、行动策略

个性化教学的主要目标就是发展学生良好的个性,其要点是“以学生为本”,尊重并发现学生的个体差异,落实学生在学习中的主体地位。

1.营造民主课堂气氛,张扬学生个性

民主和谐的课堂气氛,有利于激活学生的思维活动,有利于构建学生个性发展的平台。

(1)积极鼓励学生不懂就问,遇到不懂的问题,学生要及时向教师或同学请教,教师要正确对待学生的提问、反问,而且要允许学生“插嘴”。学生的“插嘴”也是他们思维活跃的一个集中体现,许多创造性的思维火花就是在这一瞬间迸发出来的,因此,允许学生“插嘴”是尊重其个性的体现。在课堂上,常有学生提出令教师毫无准备甚至于难堪的话题,对于这种情况,有些教师将之视为胡思乱想或调皮捣乱而对学生一斥了之。笔者却认为无论多怪异的想象,甚至多没水平的问答,不管学生提出的问题是简单还是复杂,起码是他的一个思维过程,不该扼杀,这些思维有时反而会给教师一些新的启示。对学生的一切疑问教师都应真诚地鼓励,以促进学生的个性发展。

(2)积极鼓励学生“异想天开”,不断激励学生提出与众不同的解答。学生往往会产生一些稀奇古怪的想法,这些想法也许正确,也许不正确,但都是学生思维创新的火花。在学生的作业中,教师经常会发现许多意想不到的、超越标准答案的解答。在平时的教学中,教师要善于发现和鼓励学生提出与众不同的见解,敢于打破常规,另辟蹊径,独树一帜,让学生在“异想天开”中获得个性体验,不断促进学生的个性发展。

(3)积极鼓励学生挑战权威。教师要教育学生相信教师、书本知识,但不要迷信,教师要想方设法让师生之间、生生之间在民主氛围内进行辩论和竞争,挖掘主体潜能。学生通过争论,能激发灵感,激发创新思维,促使他们深入大胆求索、探究,如探究实验课等,不要用教师的方案代替学生的思维,要让学生各抒己见,并引导学生议论哪种方案最优,看谁的方案最巧,谁的方案最有创见。学生在讨论中能拓宽思路,培养发散性思维,从而得到个性发展。

2.充分发挥实验功能,展现学生个性

“试管试剂试试知识深浅,量筒量杯量量水平高低”。实验是科学课的特色,也是培养学生个性的良好载体。实验注重学生的主体性,强调探究性,能充分发挥学生的主观能动性。实验过程中,学生的思维高度活跃,不同的学生从不同的角度观察实验、思考问题,有益于培养和创造学生个性。因此,只要实验条件允许,教师要尽可能多地开设实验课,让学生进行自主性探究。如学习土壤的结构就可以让学生对生活中最熟悉的各种泥土进行实验,得出土壤中有各种非生命物质和生命物质,不同的土壤中各种成分的比例是不同的等结论。学生在取样本、观察分析土壤成分的过程中,不仅增加了活动的机会,体验了实验的过程,而且发展了自己的个性。

3.练习作业多样化,培养学生个性

作业具有反馈和矫正的功能,不同的作业会给学生施加不同的影响:简单机械的作业,会使优等生无味,学困生畏缩;题海战术也只能使学生成为做题的机器,阻碍创造性思维的发展,扼杀学生的个性。因此,根据学生实际,设计不同的作业,有助于不同类型的学生得到个性化发展。

(1)设计阶梯性作业:基础性作业,主要是一些课本最基本的知识,每个学生都能解答,并获取成功,可为培养学生学习科学的兴趣打基础;尝试性作业,学生跳一跳能摘到的果实才是最甜的,作为巩固科学新知识的练习,能让中等生可攀,学困生可望,从而培养学生学习科学的信心;发展性作业,学生费尽心机才能做出来的题目,对一部分学生有极大的吸引力,这部分练习主要用于挖掘学生的科学潜能,以培养优等生、提高中等生的学习能力。

(2)设计不同类型的作业:实践操作类,即科学探究类,如生活中的科学;收集调查类,即校内与社会的科学实践性活动,如观察蜡烛的燃烧过程有哪些变化,植物的蒸腾作用;撰写科学日记,主要记录难题解答方式与思路的心得与学习反馈。

4.学业评价多元化,塑造学生个性

学业评价具有导向作用,它对于学生个性化发展具有不可替代的作用,因此建立科学的评价体系,有助于学生的个性发展。

(1)不用一把尺子量全体学生,坚持因人而异,尊重学生个性差异与程度差异,对于学困生,如果有较大进步,即使还有少量错误,订正后也给予肯定评价。

(2)不局限于某一方面评价学生,注重全方位、立体评价,学业评价由教师、家长、学生自己、小组成员等来担任,评价的内容不仅包括认知因素,还包括非认知因素,从多角度、多方面进行多维评价。

(3)允许学生反复尝试,获得成功,应允许学生有错误,并通过努力改正错误,实行反复补偿后的成功评价,满足学生成功心理。

(4)注重结果,更注重过程,因为过程能体现学生的思维状态,更能体现人的个性。

由于学生的千差万别,一种教材肯定不能适应全体学生,教师要结合学生实际,设计适应不同层次学生的教学方法,以满足不同学生的不同需求,让学生能感受到教师在关注他、相信他。师生互动,让每个孩子都有成功的可能,只有学生体验过成功,才能享受成功的喜悦,从而追求更大的成功。教师的快乐是建立在学生快乐的基础上的,师生在教学过程中,要充分享受教育的快乐、成长的快乐。

教育短波

名校投档线比去年略高 边远地区高校仍有缺档

海口7月16日讯 我省本科第一批今天凌晨正式投档，从省考试局公布的各高校平行志愿投档线看，在我省该批次录取的重点高校投档分数线比去年略高，而海南本地高校和宁夏、青海、新疆等边远地区高校则仍有部分缺档。

重点高校竞争激烈 多所高校投档线超800分

记者今天从省考试局获悉，截至下午6时，本科第一批已录取2514人，其中文史类540人，理工类1970人，体育类4人，4137人处于“院校在阅”。此外，文史类68所院校、理工类88所院校已结束录取，均超过招生学校总数的一半。今年我省第一次实行平行志愿投档，以往低分考生靠“志愿优先”上好大学的现象大大减少了，因此重点高校高分考生生源集中，竞争较去年更激烈。如中山大学、武汉大学、中国人民大学、复旦大学等老牌名校的投档分数线都高于去年，多所学校最低投档线超过了800分。

少数院校生源不足 省考试局将征集志愿

省考试局新闻发言人王素英介绍说，今年我省首次实行平行志愿投档，生源不足的学校比往年大大减少。缺档的院校仍和往年一样，主要集中在本省高校以及宁夏、青海、新疆等边远地区高校。有些意外的是，今年吉林大学理工类还有21个计划没有报满。据统计，本科第一批生源数不足计划数的学校文史类有5所：内蒙古大学、青海大学、宁夏大学、海南大学、海南师范大学；理工类12所：吉林大学、河北师范大学、内蒙古大学、沈阳农业大学、湖南农业大学、中南林业科技大学、海南大学、青海大学、宁夏大学、新疆大学、海南师范大学、海南医学院。（作者：周元 丁雯婕┊出处：海南日报）

第2篇：小学科学教学中探究活动的探索

小学科学教学中落实探究活动的探索

科学探究是科学学习的中心环节。科学课程标准指出，学生的科学学习要以探究为核心，让学生亲历探究过程，体验学习科学的乐趣。作为学生科学学习活动的组织者、引领着和亲密的伙伴，教师要灵活和综合运用各种教学方式，真正提高探究活动的实效性。

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。因此在科学教学中，要让学生经历比较完整的科学探究过程：发现问题、提出问题——猜想与假设——设计方案——实验探究——获得认识——发现新问题，由问题开始至问题“结束”，从而提高学生的科学素养。在小学科学教学中如何将科学探究活动落到实处呢？笔者经过多年教学实践，认为可从以下几方面入手。

一、立足课堂，让每一个学生都成为探究者

我们需承认，目前的学校教育，学科课程仍是主要阵地，教室仍为主要空间，教材仍为主要载体。因此，立足课堂，深入钻研教材是实施科学探究活动的基础。有人可能说，一本教材、一块黑板、一些科学挂图，有什么好探究的呢？其实任何教学方式都带有探究的成分和性质，尤其对学生更是如此。重要的是让探究的精神走进课堂，让学生学会用科学的、探索的眼光看待学习对象。“教材无非是一个例子，有了探究、探索的眼光，任何载体都可以培养探究意识、锻炼探究能力，不一定非得另外寻找课题，不妨把探究的精神和方法结合在日常学习中更方便更有效。

1.创设直观性问题情景

苏霍姆林基说：“直观性是一种发展观察和思维的力量，能给人带来情绪色彩，由于视听感觉和思维同时进行，学生形成了一种被成为情绪记忆的东西，在这种好心情下，没有理解不了的东西，没有记不住的知识。”因此，教师可以充分利用实物、标本、插图、模型、录像、多媒体课件，精心创设形象化的问题情景，形成直观的教学情景，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生深入其境，激发探究的欲望，真正作为一个主体去从事科学探究活动。

在教学《水面的秘密》时，我设置了量筒中水面形状的图片，制作了雨滴下落的Flash动画，立体感强且形象逼真、直观，再联系学生已熟悉的感性认识，填补了学生思维的空缺，求知欲立即被激发了起来，在教师的引导下提出了许多关于水的表面张力的问题。为下一步的探究活动奠定了基础。

2.暴露错误的思维过程

经验告诉我们，教学中只向学生介绍成功的方法和途径，将会破坏学生对科学思维的神秘感和好奇心。学习过程是一个由不知到知的发现过程，利用学生学习中出现的错误，创设一个自主探究的问题情景，鼓励学生多角度、全方位审视错误，突破原有条件、问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，让学生在纠错的过程中，自主的发现问题、解决问题，是培养学生探究意识的有效途径。

在学习《哪杯水多》时，教材呈现了三个形状、粗细、水面高低不同的容器，不少学生认为水面高的容器中水多，有的认为粗容器中含水多，而事实却不一定如此。再如《水温的变化》一课，学生对水温的变化规律有着多种看法。这时可试着先让学生独立思考，鼓励学生大胆猜想，分组讨论，暴露学生错误的思维过程，然后设计出探究验证的办法，验证自己的猜想是否正确，教学效果是很明显的。

二、体验生活，让每一个学生都成为实践者

在教学实践中，教师可让学生在体验探究活动的过程中展开交流和讨论。人类的学习活动一般认为有三种形式：一是接受学习，二是发现学习，三是体验学习。体验学习是指人们在实践活动过程中，在情感、行为支配下，通过努力观察、尝试，最终构建新 1 知识的过程，他追求的是在潜移默化中实现认识的积累和更新。围绕体验学习，教师在教学实践中应注重引导学生关心身边的科学现象、规律，善于用科学的眼光审视客观世界，同时也让学生感受到科学知识在日常生活、医学领域、尖端科学研究等领域的广泛应用。

“玩具里的科学”、“给文具分类”、“秋天里的动植物”、“岩石的用途”等教学内容非常其贴近学生的日常生活，所以教师要超越材料和课时的束缚，设计玩具市场调查、秋天里动物的变化调查等实践活动，让学生接触现实、体验生活，学点“有用的科学”，不是单纯应付“考试的科学”。

三、倡导合作，让每一个学生都成为参与者

合作学习是新课程极力倡导的一种学习方式。健康、有益、互利的合作是人与人之间的交流学习、求得共同发展、取得成功的重要保障，也是增强个体心理健康的重要途径。没有合作，就无法实现和谐的“教学互动”，更谈不上指导学生学会学习。

科学探究活动应面向全体学生，教师应该给每一位学生参与探究活动的机会。在实践中我体会到小组合作是合作学习的有效形式，以前后4人合作学习（优生1人、中等生2人、学困生1人）一组为宜，坚持独立在前、合作在后、成果共享的程序，坚决杜绝优生当老师、中下生当听众的现象。例如在“改变浮和沉”实验中,教师可以采取以下步骤引导学生合作探究：①、问题质疑：教师先简要指出实验要求和注意事项，学生独立思考提出问题，组长认真组织组员展开讨论，做好记录形成小组意见。②、实验操作：每组自选探究项目，组长分好工，4人换轮，比赛哪些组做的既快又成功，这样分工明确，人人参与，热情高，凝聚力强。③、活动总结并展示：包括以上环节所出现的问题，组内分析要求组员既要积极参与，踊跃发表自己的意见，又要倾听其他同学的发言，及时补充修正自己的看法；组间交流时，组长先代表本组发言，组员要大胆补充更正，甚至代表组长发言，教师鼓励学生想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，不同见解的允许坚持，保留看法，必要时可按观点的不同设小小的辩论台，教师相机诱导，适当评价，师生共同总结出改变物体浮和沉的方法。

四、突破传统，让每个学生都成为探索者

苏霍姆斯基在《让学生进行独立脑力劳动---研究性学习》一文指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发明者、研究者。”因此在开展科学探究活动中，教师要突破传统教学模式，应围绕学生的探索与创新活动组织教学过程，激发学生想成为探索者、发明者、探究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。现在的学生处于一个信息的时代、网络的时代，在某些领域拥有的信息量已超过老师，如学习“有趣的石头”和“风的形成”时，不少同学已通过其它途径接触到，教师可以先请他们讲，既可以模仿教师平日的新授方法，亦可自创教的形式，使其他同学学会这部分内容。这样既激发了学生的好奇心和创造精神，也常常能开拓教师的思路，师生互补，教学相长。教学中，教师也可以尝试组织学生利用校园网自制多媒体教学课件，使学生在制作过程中不断探索，培养其创新能力。

总之，新课程的实施使学生的学习方式发生了根本性的转变，以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣科和刻板地执行教案的过程。每一位科学教师要立足实际，精心设计，让学生亲历探究过程，以提高学生的科学探究能力，形成正确的思维方式，真正使探究成为学生科学学习的主要方式。

第3篇：有关初中科学教学中科学本质教育的有效性探索

有关初中科学教学中科学本质教育的有效性探索

摘 要：科学教育的本质是培养学生的科学素养。培养学生的科学素养不仅需要显性教育，更需要隐性教育。本文从培养学生科学方法、科学态度和科学精神三个方面，多角度地阐述了科学本质教育的有效性，目的是倡导科学教学显性和隐性两种教育方式有机结合，并充分发挥科学教育的功能。

关键词：初中科学;本质教育;有效教学;策略探索

科学教学中教育的本质是什么？科学教育的本质是培养学生的科学素养，以具体的科学知识学习为载体，并在此基础上渗透科学方法、科学态度和科学精神的教育。

当前，初中科学教育的主要方式是显性教育，它是指通过直接的、有意识的、外显的教育活动使受教育者自觉受到影响的教育。显性教育具有目标明确、过程可控、效率显著等特点和优势。由于它高效、可控，所以成为平时教育最常用的方式。但显性教育也有其自身的弱点，那就是显性教育的意图过于明显和外显，倾向于集体灌输，它容易忽视学生的个体差异性，也不利于学生主动性的发挥，所以单纯的显性教育容易让学生丧失对学习的兴趣。而隐性教育是通过间接的、无意识的、内隐的教育活动使受教育者潜移默化地受到影响的教育。它的内容主要包括思想品德教育、行为习惯养成、创造意识和创新能力的培养等方面。隐性教育和显性教育相比较，它具有教育途径的开放性、教育方式的隐含性、教育影响的间接性、教育主体的自主性等特点。正是由于隐性教育的这些特点，才使得它在培养学生的科学素养方面有不可或缺的作用。

一、隐性和显性互补，优化科学方法教育

巴甫洛夫认为：“认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值要大。”在科学教学中培养学生的能力问题，从根本上来说就是要解决通过什么样的途径和采用什么样的方法才能获得正确认识的问题。在初中科学教学中，所涉及的科学方法大致呈现如下表：

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一般地说，科学方法的教育有“显性”和“隐性”两种方式。“显性”方式重在让学生模仿和应用有关科学方法解决问题，使学生在对科学方法的操作训练中有意识地掌握科学研究的方法和策略。而隐性方式重在让学生感受科学方法，并受到科学方法的启蒙和影响，使学生在潜移默化中对科学研究的策略和方法有初步的认识。

比如，控制变量法是一种使用频率非常高的科学方法。可以用显性教育方式分析影响实验结果的主要因素，对所研究的问题中的各种变量（自变量、因变量、调节变量、无关变量）进行确认与分类;然后怎么把有关变量转化为可测量、可感知的量。但是如果在具体的教学中加以渗透和应用，可能会起到更好的效果。如在课外活动课上，笔者挖掘教材中没有安排探究的内容，进行重整，创设情境，营造探究氛围，生发隐性探究主题，以提高学生的探究能力和学习兴趣。提出一个问题：“植物的生长会受到哪些因素的影响”，要求大家分组进行探究。某小组讨论后认为可能有三个因素会影响植物生长，并设计了如下表所示的方案（说明：所用的花盆和植物相同。“+”的数量表示浇水量的多少或光照时间长短。）

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在此基础上，笔者进一步提问：

（1）在科学实验中，当实验结果会受到多种因素影响时，必须控制好变量。

1、2号花盆的其他因素都是相同的，唯一不同的因素是_______。

（2）仔细分析1号与3号花盆的实验设计，你认为他们所要探究的问题是______。

（3）为了通过与1号盆的比较来确定浇水量多少对植物生长的影响，请你参照上表的方法对4号盆的土壤种类、浇水量、光照时间作出设计。

尤其是第（3）问，很自然就渗透了如何应用控制变量法来设计实验，如何将变量转化为可感知、可量度的事物、现象和方法（行为），说明在实验中如何测量一个变量，说明需要“做什么”和“怎样做”。

然后在条件成熟后选择合适的课题安排学生进行科学探究活动，让学生根据已有的认知自觉应用控制变量法解决问题。在学习“研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关”和“研究导体的电阻大小与哪些因素有关”等相关内容时，引导学生应用控制变量法如何转化变量，得出结论。让学生熟悉使用这种科学方法的基本步骤和内在逻辑。

另外，对于理想法、推理法等广泛的科学研究的方法可以用隐性教育的方式。例如，伽利略针对亚里士多德的力学观点的理想实验。在一个光滑的斜面上释放一个小球，设高度为h，斜面光滑无摩擦，小球会滚到对面一个光滑平面的同样高度上。不管斜面的倾斜度如何，倾斜度越小，小球滚动越远，其速率减小得越慢。

若第二个平面是严格水平和光滑，小球的速度将不减慢，沿着平面永远地滚动下去„„

通过介绍伽利略的运动理论和他对力学的研究，学生理解理想化方法运用于科学的重大意义;同时又渗透了逻辑推理的科学研究方法。

由于显性方式需要学生对所学科学方法有较丰富的感性认识和一定的理性认识，这就决定了在初中阶段学生通过显性方式所学的科学方法是十分有限的，隐性方式在科学方法的教育过程中显得尤为重要。而科学方法大多隐含于教材中，这就需要我们自觉地挖掘教材中的方法教育因素，让学生在学习知识的同时也接受科学方法的教育。所以，初中阶段科学方法的教学应该是显性和隐性相结合，一方面培养学生能模仿和应用部分科学方法解决问题，另一方面让学生在潜移默化中对更广泛的科学研究的方法和策略有一定的认识。

二、隐性和显性并举，促成科学态度

科学态度指对于科学技术在人类历史和现实生活中的作用的认识，也指对科技成果的亲近感。这样“显性”的亲近感并不要求对相关科技成果有深刻的理解，但从内心愿意接近它，了解它的心理趋势是“隐性”的。如果教学内容一味强调“显性”的主干知识而忽略“隐性”的态度，教学的方式是单纯灌输式，那么这种教育则是对科学态度的扼杀。

如笔者在教“水循环”一节时，除了让学生知道地球上的水循环外，更主要的应把精力放在“珍贵的水资源”部分。尽管水资源总量很丰富，但可供人类使用的淡水资源却只占总量的0.3%，加上人口和经济的快速增长，各种导致水体污染的事故增多;我国水资源已面临严峻的考验。为此，我国各地采用多种节水措施，比如农业上采用喷灌、滴灌来替代沟渠输水，从而有效减少输水中的渗漏和蒸发。同时应让学生知道，如果遇到有恶意破坏水资源的事件，应及时向有关部门举报。当然还要让学生意识到，节约用水，应从自己做起，从身边的小事做起，如水龙头不要开得太大，家中的水重复使用等。又如，在学习《生态系统的保护》一节中，教材列举了吉林长白山等21个自然保护区，虽然例子典型，但毕竟离学生太遥远，我结合当地的树林来探讨“生态系统的保护”，引起了学生极大的关注和兴趣，提高了学生的公民意识。同时，我校的青少年科普馆也是培养科学态度隐性教育很好的课程资源。

因此，科学态度是一种心理趋势，所以它的培养不可能被量化而只能是渗透式的。我们在平时的教育过程中应用隐性教育对学生进行潜移默化的影响。

三、史料和实验发掘，渗透科学精神

科学精神是科学的灵魂，科学精神的内涵决定了其培养方式是间接的、内隐的，即隐性方式。其内涵主要包括求实精神、求证精神、探索精神、创新精神、协作精神和怀疑精神等。新《课程标准》中的三维课程目标（“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”）之一的“情感、态度与价值观”实际上就是科学精神。

1.挖掘史料资源，渗透科学精神教育

我们可以在知识学习和技能训练的过程中开掘出科学精神培养的有效资源，对学生进行潜移默化的影响。

比如，笔者在教授“电磁感应”时，没有简单地介绍法拉第的实验，而是花了很长的时间做历史铺垫：奥斯特发现电流的磁感应不久，安培、科拉顿和法拉第等科学家都相继提出了利用磁产生电的问题，但他们开始都未意识到这是个暂态效应。安培认为，只要在导体附近有一强电流或强磁体，导体中就会感应出电流来。他进行了实验，没有成功，法拉第在很长一段时间内的想法与安培的想法大致是一样的，他做了许多实验都失败了。直到1831年8月以后，才逐渐意识到这是一种“暂态效应”，终于发现了电磁感应现象。科拉顿在法拉第发现电磁感应之前，曾做过这样一个实验：他把一个螺旋管与电流计相连接，为了避免实验时磁铁对电流指针的影响，他将电流计放在另一个房间。实验时，他将磁铁插入或抽出线圈以后，再跑到另一个房间去观察电流计指针的变化。当然什么也看不到了。他哪里知道，就在从一个房间跑到另一个房间的过程中，电流计的指针早已恢复原状了。

在教学中利用科学史进行隐性教育，不仅使学生对于电磁感应现象的本质的认识和理解更为深刻，而且在潜移默化中让学生得到科学精神的熏陶。

2.开发实验资源，渗透科学精神教育

科学实验是人类认识世界的一项重要活动，是进行科学研究的基础，也具有隐性育人功能。在实验过程中多鼓励学生针对实验的不足参与实验的改进设计，多鼓励学生利用生活素材设计实验等，这样可以培养他们的求证精神和探索精神。

比如，关于空气中氧气含量的测定实验。（1）针对教材中实验操作较复杂、学生不能全部动手参与实验而引导学生作了如下改进设计：

①手持燃烧匙橡胶底座，用酒精灯给红磷加热直至红磷燃烧（一旦有火焰产生即可）。

②红磷燃烧后迅速将燃烧匙底座放在水槽中，并立即盖上塑料杯（不要碰倒燃烧匙）。

③请各小组学生选出手持燃烧匙底座和盖塑料杯的学生，另两位观察实验过程。

④盖好塑料杯后，任何学生不要再碰水槽或塑料杯，仔细观察实验现象。

（2）针对用燃着的红磷伸入广口瓶中密闭燃烧的方法来测试空气中氧气的含量，实验过程中易产生少量热空气外逸，影响到实验的科学性、准确性，我们引导学生对该实验进行了改进，让红磷（白磷）燃烧在全封闭的测气系统中进行。

通过让学生参与实验改进设计，能激发学生对科学实验探究的欲望和学习成就感，培养学生的科学实验探究精神和求证精神。当然，利用生活素材做实验设计可以培养科学探究的精神，如可以用一次性医用注射器，做大气压实验、制作液体对容器底部压强的装置，制作潜水艇模型，压缩空气做功的装置等。

总之，在新课程理念指导下，通过对实验的探索和研究，不仅能培养实验技能和动手操作能力，还能培养学生良好科学态度、科学精神。

综上所述，当前教育存在的诸多问题如厌学、负担过重、应试教育等都和一个事实有关，那就是在平时的教育中为了追求高效、可控而过多地强调显性教育，忽略了隐性教育对人的影响，学生在日积月累的灌输和说教下渐渐失去了对科学最初的那份好奇和亲切，也就失去了学习的兴趣。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛中曾指出：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”可见，扼杀学生的好奇心和求知欲就是扼杀一个民族的希望。显性教育和隐性教育是相互交织、共同对人的成长产生作用的，两者缺一不可，其中隐性教育在科学素养的培养上更是有不可或缺的作用。如何在科学教学过程中做好显性教育和隐性教育的转化和渗透是教育的艺术，也是我们努力的方向。

参考文献：

1.胡炳元.物理课程与教学论.浙江教育出版社，2003版.

2.沈嘉祺.论隐性教育.教育探索，2002年第1期.

3.王小棉.论教师隐性教育观念的更新.教育研究，2003（8）.

（作者单位：浙江省玉环县陈屿中学）

第4篇：教学活动设计中班科学《配对》

教学活动设计中班科学《配对》

设计意图：

此次活动是一个以游戏为主的、从生活中来的数学游戏，它充分反映了数学活动的重要目标——能让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。活动中提供的材料“鞋子”是幼儿日常生活中必须使用的，从孩子关注自己的鞋子出发，来激发幼儿学习的兴趣。但伴随着游戏活动，就会让幼儿在玩中学，在学中玩．既可以满足幼儿游戏和好动的需要，又能很好地完成数学教育目标。根据这一指导思想,我设计了贴近幼儿生活的活动。活动简单，比较形象直观，满足幼儿思维具体形象的特性，让幼儿在游戏中建立初浅的数概念。

活动名称：《配对》 活动目标：

1.学习“一双”、“一对”的概念。

2.学习按物品的特征,将相同的东西配对。 活动准备：

1.图片小朋友.2.班上小朋友的鞋子 活动过程：

一、学习“一双”、“一对”的概念

1.出示图片:小朋友

教师:这个小朋友多可爱呀,你们看看她有几只眼睛啊?

2只眼睛还可以说是1什么眼睛?谁知道呀?

2.教师告诉幼儿,2只眼睛可以说是一对眼睛。

3.请小朋友再看看还有哪些部位也是有两个呢?(耳朵、鼻孔、脚、手)

4.小结:像我们人体身上两个一样的东西就叫“一双”或“一对”。

(如一对眼睛、一双手、一双脚等)

二、知道物体的“一双、一对”

1.出示一只袜子

教师:这是什么呀?它够穿吗?要几只才够呢?

引导幼儿说出两只袜子就是一双。

2.小朋友的鞋子

教师:这是什么呀?它穿上合适吗?

三、幼儿操作(鞋子配对)

1.小朋友好多鞋子宝宝玩游戏时,都站乱了,请你们仔细的找一找，让鞋子宝宝配成对,好吗?

2.幼儿给鞋子配对

提醒幼儿将配好对的鞋子争取的摆放在鞋架上。

四、活动评价

1.你们都把鞋子宝宝配成对了吗?

2.小朋友真能干,把那么多的鞋子宝宝配成对了,鞋子宝宝说谢谢你们啦

五.找鞋子

请小朋友请找班上散落的鞋子，快者为胜。教学反思：

活动的开始我创设了情境“帮鞋子找朋友”，让幼儿从关注自己脚上的鞋子出发，通过观察，使幼儿知道脚上鞋子有两只，两只鞋子是一样的，它们是一对好朋友。在“帮鞋子找朋友”环节中，请幼儿根据手里的单只鞋子到很多鞋里去找另一只一样的鞋子。在出现问题后，及时引导幼儿进行观察讨论，讨论使幼儿相互吸取经验，这种相互的学习方式使幼儿接纳他人的观点，达到学习的目的。帮助幼儿解决了特征混淆的问题，使幼儿知道一样颜色、一样花纹、一样大小的两只鞋子是一双鞋子，丰富了一双的概念。在操作环节：材料的设计考虑到了鞋子大小花纹一样颜色不同、颜色花纹一样大小不同、颜色大小一样花纹不同，这几种在操作材料中都显示出来，由于在前面“找鞋子”环节中幼儿出现了问题，幼儿的问题得到了解决，在操作中都能正确成双配对鞋子。整个活动，老师的指导有针对性，由简到难，层层深入，有效的促进幼儿认知的发展。

第5篇：科学教学中人文精神教育实践探索论文

《科学学课程标准（7-9年级）》中关于课程理念指出：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高学生的科学素养，构建“科学探究（过程、方法与能力）”，“科学知识与技能”，“科学态度、情感与价值观”，“科学、技术与社会的关系”相融合的目标体系。“科学态度、情感与价值观”含有强烈的人文指向，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心的体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。所以，科学新课标强调了科学学科教学对人文精神培养负有不可推卸的责任和义务。下边笔者就浙教版的科学新教材，谈一下在教学过程进行人文精神教育的实践探索。

一、转变教学方式，促进学生学习方式的转变，在新的学习方式中实现人文素质的培养

教学方式的转变是为了促进学生学习方式的转变。教师转变“满堂灌”和机械训练的教学方式，就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式，转变为进行发现学习、探究学习、合作学习、研究性学习等新的发现型学习方式。学生只有在这样的学习过程中才能凸现出观察、发现、探究、研究、交流、讨论、归纳等认识活动。在这样的认知活动中，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵的感受便得到了丰富，随之而来的，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就可能有了进一步发展，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有战胜困难与挫折的决心和毅力，越来越有热爱科学献身科学的奉献精神；也越来也有细心严谨的态度，越来越有团结互助的品质。

二、发挥科学学科的特点，充分挖掘以教材为主线的课程资源，进行人文精神教育

1．突出以实验为基础的学科特征，在实验探究的教学活动中培养学生的人文精神

新教材部分内容以“观察·思考”、“活动·探究”、“动手实践”等具有发现学习特征的形式呈现，倡导的是一种全新的教与学的思想，强调的是在获取知识过程中发现、探究、互动与合作。这不仅符合科学发现和认知的规律，也蕴含着丰富的人文内涵，因为科学活动本身就是一种人文事业。因此，我们的教学活动一定要遵循教材的指导思想，多采用预测性质、实验探索、验证预测、得出结论的教学形式，加强学生的自主探究和学生间的交流、师生间的交流，指导学生充分尊重实验事实，形成“实践是检验真理的唯一标准”的意识；当实验现象与预测不相吻合时，更要认真分析、寻找原因，大胆质疑，养成一丝不苟的求实态度；同时学生也在身心的体验中得到一种团结合作、获取成功的情感满足。

2．发挥教材各栏目的“德育功能，塑造学生高尚的品德修养以及对科学之于人类环境、社会进步的正确认识

新教材设有阅读”、“读图”、“思考”、“讨论”等栏目，令人耳目一新，图文并茂，生动形象，以图代文，可读性强。“阅读”栏目常有关于科学家、科研成果、科学发展史、科学与科技、科学与生活等资料介绍，其中蕴含着丰富的人文教育材料。诸如此类的德育素材无疑对学生的品德修养提高起着积极的作用。

3．挖掘教材中隐性的人文素材，潜移默化，提高学生的人文素养

科学学科知识本身也寓含着许多人文知识，只要我们教师善于挖掘其中的人文内涵，就会在人文精神教育方面起到潜移默化、画龙点睛的效果。如在学习“金属冶炼”时，可以适当介绍“高炉炼铁”的知识，简说钢的冶炼过程。当学生知道这些知识后，引导学生思考“百炼成钢”这个成语在语文上怎么解释？它有什么人生寓意？经过简短的发言，学生们很容易领悟到在人的成长道路上，也要经过千锤百炼，不断剔除自身的劣性与不足，广泛吸收外界的营养与精华，才能成长为高素质的的人。

综上所述，科学和人文是一个硬币的两面，两者的结合是当今世界各国教育改革的潮流。我们在教学改革的实践中应认真贯彻《科学课程标准(7-9年级)》，把握新的课程理念，以科学教学内容为载体，以人为本，自觉推进科学教学与人文教育的有机融合，把“科学家的科学教育”真正转变成为“公民的科学素质教育”，培养适应社会需要的全面发展的高素质人才。

第6篇：科学教学中学生自主探索的尝试论文

凸透镜成像规律实验可以使学生很真实地体验物距、像距、实像及它们和像大小变化之间的规律，但是根据实验步骤按部就班进行操作，现象明显，实验也能很快完成。如就这样结束这节实验课，效果实际上并不理想，只能停留在机械完成实验目标操作，没有拓展、没有思考。事实是，此时学生已在实验中发现了一些新问题，兴趣正浓，这时“留白“能一石激起千层浪。基于这样的情况，这节学生实验时间定为二课时。

顾名思义，留白就是在作品中留下相应的空白。画画需要留白，艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一叶扁舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。在这次实验中也创设了一次给学生“留白”机会。

备课时估计同学们能在半节课内按要求完成实验目标，其余时间分以下几步：

一、每一实验小组整理提交实验中发现的各种问题和现象；

二、对各小组的问题和现象进行归纳整理、分类；

三、各小组再次对发现的问题进行实验验证总结；

四、再次集体进行汇总，梳理规律。

（预先估计学生在实验时可能会出现的各种问题、现象，到时候补充）

实验课内学生先自学完成实验目标、实验步骤的整理，提出预习中发现的问题，解决问题后学生自主进行实验。实验中学生们兴趣浓郁，在目标实验的基础上，摆弄着器材尝试着寻找各种可能发生的现象。

提交发现和问题时，学生一共提出许多现象和问题，讨论后总结成六条：

1．物体放在焦点处时找不到像；

2．物体移动时像的大小和距离也发生变化，但不知怎样变化？

3．成实像时在物体这一侧也能看到一像，这是怎样形成的？

4．物体在二倍焦距内像是缩小的，二倍焦距外是放大的；

5．物体上下移动时，像也是上下变化。

6．用不透明物体遮住透镜的一半，成像又会如何变化？

这些都是学生平时难以理解和解题时犯错误的问题所在。组织第二轮实验，再次验证同学们的发现，收集归纳分成这种几种问题，相互补充，对透镜成像中难点进行了清理。

两节课很快在有序中就过去，学生交上来的实验报告出乎意料的好，记录的现象新颖，分析到位，完全不是平时我们按部就班时的呆板、机械。学生的一些实验报告片段摘录如下：

一、烛焰经过凸透镜在光屏上成实像时，蜡烛会越烧越短，我们发现烛焰在光屏上像的位置却不断上移，我们就想是不是烛焰成像位置和烛焰移动的方向有关呢?相互之间又是怎样的联系呢?针对这个问题设计了以下实验方案：

1．在U＞f的基础上，渐渐往远离透镜的方向移动蜡烛，移动光屏，像清晰地呈现在光屏上，记录像距。

2．在U＞f且在光屏上成清晰的像时，上下移动蜡烛，观察像在光屏中的位置的变动，左右移动，像的位置又如何变化？

经过现象比较和数据分析，我们得出以下结论：像位置变动和烛焰位置变动有关，且刚好相反：即烛焰远离透镜，像靠近透镜；烛焰向下移动，像向上移动：烛焰向左移动，像向右移动。

二、开始的时侯认为如果用一件不透明的物体遮住透镜的一半，就只有一半的像了。在烛焰经过凸透镜在光屏上成实像时，用实验册挡住透镜的一部分，我们惊奇地发现，还是能成完整的像，只不过是像的明亮程度减弱，继续增加被挡部分，像基本上还是完整的，只是明亮程度越来越暗，烛焰中光线较弱部分先变得不清楚。

三、在成实像的同时，沿着烛焰光入射的方向去观察透镜，他们当时就很惊讶，邀请了旁边许多同学去观察觉他们的发现，因他们无法用凸透镜成像的规律来解释，还进行了好一番争论，让我给他们评一评谁的理由是正确的。我当时想法是，马上解说，达不到预期效果，就没有正面回答，只是点拨了一下，只有光的折射才能成像吗?留给他们分析的空间和时间。有的同学当即恍然大悟，结果他们的实验报告中自己分析更精彩，更具有科学性：在烛焰经过凸透镜在光屏上成实像时，如果沿着烛焰光入射方向去观察透镜，可以看到透镜中有一个烛焰所成的正立、缩小的虚像，这现象根本无法用凸透镜实像时的知识来解析，我们小组经过分析、讨论一致认为这不是光通过透镜折射形成的，是由于光在透镜表面反射引起，凸透镜的表面相当于是一面凸面镜，光在凸面镜的表面发生反射，所形成的像是正立、缩小的虚像，正如汽车的观后镜里都是正立、缩小的虚像。

一次尝试，却获得如此意想不到的结果。学生发现的这些问题是凸透镜成像中的难点，以前曾用过很多方法来突破，效果都不理想，学生总感云山雾罩,在解题时还是照样出错。这次“留白”终于冲破了我教学思维的禁锢，留一些时间，一些空间给学生，让他们在好奇且无压力的情况下摸索，给了他们另辟途径的机会，观察到一些新现象，产生了新问题，带着问题进行实验，又带着新的问题展开讨论。

艺术作品中的“留白”，在科学中也同样意味深长——正是培养学生自主的精神浓缩。

第7篇：中2班教学工作总结

中（2）班教学工作总结

一学期又要过去了，看着孩子们在中班度过了一个愉快而充实的学习生活，我们从心里感到欣慰。一份耕耘一份收获，我们付出了辛勤的汗水，才有了孩子们长足的进步。幼儿园的孩子小，来自不同的家庭，生活规律各不相同。为了培养他们良好的常规，我们真是呕心沥血。为了今后更好的工作，现将本学期的的工作小结如下：

作为一名幼儿教育工作者，要想完成教书育人的责任，首先必须具备良好的政治思想素质，树立正确的世界观和人生观。

一、教育教学工作

1、认真备课，提前做好备课工作

备课是确保教育活动能顺利完成的前提。我和配班的老师每次备课前都会先讨论，确保目标的一致性。每次的备课笔记我都认真写，做到目标明确、条理清晰。

2、充分遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》

如在美术教学过程中，1.给幼儿提供多种生活经验，通过多种渠道丰富幼儿的日常生活经验，扩大其知识面，让幼儿积累丰富的内在图示，通过参观散步等方式接触商店等幼儿可理解的自然环境和社会环境，平时为幼儿选择一些适合他们的不同风格的图书，影视，给他们讲解，引导他们观看，在给他们提供各种经验时，我注意用生动的艺术性的语言描述对象的形，色，运用变

化的特点，让幼儿对此产生鲜明的，完整的，深刻的视觉形象，从而创作出丰富多彩的画面。2.让幼儿在轻松愉快的环境中自由地感受美，发现美，形成对美术的兴趣，首先为幼儿创设一个轻松愉快的心理环境，让幼儿有足够的自由和信心，去主动尝试各种活动。其次为幼儿创设一个充满情感色彩的审美环境，激发出创作的动机。3.给幼儿提供丰富多样的操作工具和材料，让幼儿在实践操作中，促进小肌肉的发育，发展他们手眼协调能力和动手能力。4.培养幼儿的思维能力。5.在评价幼儿作品时对其不足的地方用建议的方式商量的口吻提出修改意见。

在体育方面把培养幼儿学习体育的兴趣放在首位。

通过讲解，示范，练习，语言提高和具体帮助，游戏，比赛，领做，信号等方法的运用，贯彻经常化原则，适量的运动，复合原则，多样性原则，全面发展原则，直观原则兴趣性原则，幼儿主体与教师主导相结合原则，有组织的教育活动与幼儿自选自由活动相结合的原则等这些原则的灵活运用，全面实现幼儿身体锻炼的目标。

3、细致、认真地做好每一个孩子的观察记录

二、环境创设

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的需要，活动区的设置必不可少。但如何能根据教学的需要，合理设置活动区呢？我们为此进行了多种尝试。环境是为教育教学活动服务的。根据教

学活动的需要和本班的特点，我们选择了一些有特点的装饰布置，同时为节省纸张，还利用一些废旧物品。在布置中，我们让孩子们参与到其中，让他们动手去制作。

三、个别幼儿教育

我们班内有个孩子，他早上来园总是很困难。针对这个难题，老师们从上学期开始就想办法做工作。老师们分析这个孩子的个性特点，觉得他是一个很娇气的孩子，在家里妈妈什么都听他的，在幼儿园因为其它小朋友不可能什么都听他的，所以他就不高兴了，也不愿意来幼儿上课。中午也要妈妈接回家。后来我们通过各种方法改变了他的行为，他的家长为此很高兴，很满意。

徐项杰是一个自尊心极强的孩子，他总想自己什么都做得很好，有一天他突然不愿意来幼儿园了，这是从来没有过的情况。我们觉得他一定是遇到什么事了。于是就格外关心他、询问他，我们也都努力回忆这几天他的情况。最后我终于了解到他因一个数学题不会又不好意思问而不爱来。了解到情况后，我在教学里都多询问他一下、多教他一遍，保证他全部学会后才让他走。过了几天，徐项杰又像从前一样爱来了。现在他的成绩也是班上数一数二的。

四、生活护理及常规教育

为了让幼儿下半年能很快进入大班的角色，我班在这个过渡阶段进行了一些课堂常规的训练工作。如上课时姿势端正，认真倾听老师的讲课，积极思考问题，发言要举手等训练。课堂上乱

下座位、吃零食、玩玩具的现象基本上杜绝了。为了提高幼儿的学习兴趣，幼儿园的教材采取多样化，除购买的五套教材外，还组织幼儿自带了快乐识字卡片等工具书，上课的原则是：让幼儿有游戏中学习，在学习中游戏，使他们的学习过程轻松而愉快，没有半点压力。

五、家长工作

密切联系家长，乐于征求家长的建议和意见。本学期共开家长会二次，通过家长会，我们和家长可以进行多方面的交谈，及时了解幼儿的身心情况，有效采取合适的方法，对幼儿进行保教。还可通过与家长的联系及时改正一些存在的问题和采纳一些良好的建议，使幼儿园的工作更加完善和到位。

这一学期，在我和王老师的努力下，本班的幼儿各方面发展都非常好，我相信他们今后，同样表现也会非常棒！

中班科学下学期教学工作总结

中班社会 科学教学工作总结

中班健科学教学工作总结

幼儿中班科学教学工作总结

中班下科学教学工作总结