园本教研：探索主题教学后的延伸活动
园本教研：探索主题教学后的延伸活动
我园是一所刚成立不久的新园为了更好地提高园本教研的质量让老师乐于教，兴于研，体验工作的成就感和价值感。我来到了小班听了一堂语言课童话故事《漆汽车》。孩子们对于这堂课非常的感兴趣，课堂气氛也非常的好，大家都热烈的探讨的故事中的每一个变化的环节，我也非常感兴趣。可是集体教学结束后小班组的老师就组织大家进入区域活动，而在区域活动中没有课程的延伸也没有课程的拓展，让我有种脱轨的感觉。可孩子们依然在讨论《漆汽车》的故事内容，于是我决定把主题教学的延伸活动放入区域中，让孩子更好的去发现，探索故事的有趣性。
中午我组织小班的老师进行了小组讨论：有的说可以从美工区开始，有的说可以从表演去开始，还有的说可以从科学区开始…最终我们考虑到《指南》中对小班孩子的语言能力的培养决定先从表演区开始。小班孩子的语言表达离不开一定的具体情境他们在表达自己想法时往往离不开手舞足蹈，离不开直观表象的支撑及为了加深幼儿对故事情节的掌握老师们开始了对表演区环境情境化的尝试。老师准备了故事中个角色的头饰及每一个场景的重点画面创设了目标、操作、趣味融为一体的情景。把图书变成故事剧，故事表演能提高幼儿学习语言的兴趣，帮助幼儿掌握对白式语言，老师选择了篇幅短小，方便记忆的内容，降低幼儿表演的难度，让幼儿真的演起来。在实施中我们也遇到了一些困难：原来孩子只记得印象深刻的对白和故事情节无法完整的串联整个故事内容，于是我们老师又开始了第二波的研讨：通过对小班幼儿年龄的特点老师们决定在明天的区域游戏中由一位老师进入表演区引导幼儿进行“故事接讲”，老师用“接讲”的方式帮助幼儿巩固和串联故事情节给幼儿表演提示，使幼儿在有兴趣的故事情境中表演发展语言能力与表演能力。
通过第一阶段的实施孩子对表演区产生了浓厚的兴趣，大家争先恐后的进入表演区进行故事表演。这样的热度让我们老师进入了第二阶段的研讨，《漆汽车》在结尾的时候留下了一个问题，于是我们开始对这个问题进行了头脑风暴，最终我们选择把这个问题投入了美工区，由于小猪每一次为大家服务时都要把汽车刷成与单位相匹配的颜色，耽误了服务的效率。请孩子们帮助它如何提高服务的效率。老师们在美工区投放了与故事内容相匹配的各种车的图片及操作工具与材料。刚开始我们想让孩子自发的游戏可是看到孩子们无从下手于是我们采取了以教师指导游戏的理念开始引导幼儿找故事中的重点放大标记的重要性，终于孩子们明白可以不要漆颜色只要画上标记就可以让大家知道这是什么车，孩子们开始欢快的画起了故事中的各种标记。
看着孩子们快乐的做着自己感兴趣的事，我们对《漆汽车》进行了第三阶段的拓展性课程的研讨，我们把研讨的内容放入了科学区除了故事中的邮政车、警车、消防车和救护车马路上还有哪些车，这是我们利用了社会资源让家长带着孩子去寻找马路上的汽车并用手机拍下发给各班老师，再由老师收集后制作成卡片和车标放入科学区让幼儿互相交流自己认识的车并根据车标匹配相对应的车。
通过此次对《漆汽车》的一教多研让我们老师深刻认识到，教研活动并不是一帆风顺的也会遇到各种问题，这就需要老师们对课程内容的深入挖掘和研究，需要老师对幼儿教育理念的内化及灵活运用相信通过持续性的教研活动我们园的教研能力会有显著的效果。
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