教学工作总结初中英语存在问题（共12篇）

第1篇：初中英语词汇教学存在的问题

初中英语词汇教学存在的问题

1．学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距

新课程标准要求小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600～700 词，这些词并不全部要求“四会”。而初一英语词汇重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。小学生升入中学之后，大量的“四会”单词记忆要求让学生出现混乱的读音现象，甚至出现汉语注拼，这样就导致小学与初中脱节的现象。按照初中新课标的要求，初三毕业生在语言技能的知识储备要达到新课标要求的五级水平，但由于种种原因，大部分初中毕业生知识储备未能真正达到五级水平，甚至不少的毕业生只有三或四级水平。

高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了突变。从高中学生的知识储备情况来看，学生的语言储备与新课标的要求存在一定的差距，落实这些教学内容有一定难度。这些大跨度的变化使得刚步入高中的学生一时难以适应，特别是在词汇方面，在初中阶段不属于“四会”的词汇，进入高中就已被列为旧单词，使大部分学生，甚至一些尖子生学起来都觉得困难。

2．教材词汇量大，词汇呈现过于集中

课程改革实践告诉我们：词汇量骤然增大是影响课标教材使用效果的瓶颈。这主要是因为初中课程改革的步伐不如高中大。2005 年出版的高一北师大版教材虽然减少了课文词汇表的词汇量，但课文内容基本没变，仅仅删去了个别单词，修改了个别练习，从词汇学习的角度来说，学生学习课文的困难更大。

现在的教材的字母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知，单词是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍，使得学生望词生畏。在一个单元中，新词介绍竟达七八十个。望着满篇的生词，多数学生望而却步、知难而退。

3．教师词汇教学观念陈旧，教学方法单一

教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。目前，英语词汇教学和识记过程的教学方法都不同程度地存在着一些误区。一般来说，大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板。（1）词汇教学流于形式，没有引起足够重视；（2）教学中忽略语境、语篇对词汇学习的作用、教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性，丧失学习信心；（3）忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性；（4）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。

4．学生词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识

在学生的学习过程中，首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，没有养成主动钻研词汇的习惯；其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化──死背单词表，所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。主要存在以下问题：（1）死记硬背，孤立重复。这种方法不遵循记忆的科学规律，只是进行浅层次的形式加工，未进行深层次的语义加工。（2）似是而非，片面对等。这是许多学生记忆词汇过程中面临的严重问题，他们记忆单词时，不管是形还是意，都只是记一个模糊的概念。（3）只写不读，哑巴英语。许多学生及教师仅仅满足于对形和义的把握，而忽视了对语音的要求，记忆时只是一味地抄写字母组合，从不动嘴，更谈不上运用。（4）缺少计划，不能及时巩固。很多学生往往三分钟热度，课后缺乏巩固，殊不知，温故而知新。

5．直接考查学生词汇知识的测试较少

在考查学生对词汇的掌握程度时，评价方式单一，教师割裂了词汇与听、说、读、写之间的联系。最为常见的是进行听写检查，或是使用词汇选择练习题进行评价，而没有设计考查词汇运用能力的练习。这种评价方式，只能让教师了解学生所掌握的词汇量，无法掌握学生的词汇运用能力。有学者认为，新教材对词汇的关注还仅集中在单词的意义和形式上，而忽视了对词块生成知识的考查，特别是词汇搭配（仅占习题总量的3%）没有得到应有的重视，这不利于提高学生的语言应用能力。

第2篇：初中英语教学存在的问题及对策研究

初中英语教学存在的问题及对策研究

湖南省岳阳县柏祥中心学校方红霞

中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，笔者拟就这些问题作分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行。

一、初中英语教学中存在的问题

当前初中英语教学中存在的问题主要有:

1、教学目标单一,忽略对学生的情感教育。长期以来,目前大部分教师在英语教学时,注重的是学生语言知识的学习和智力的发展,而忽视学生情感态度的发展。

2、学生学习能力偏弱,独立自主性不强,缺乏相应的学习策略。

3、教学方法单调。课堂一多半时间是教师讲授,课堂活动仅限于学生被动地听讲、理解与接受。

4、教学评价方式简单化。目前英语教学评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能,忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价,忽视综合运用和如何使用评价方式的最佳效果。

5、教学设施和手段落后，无法满足教学需要

目前，农村中许多学校由于财政困难等原因，英语教学设备设施建设仍不能满足教学实际需要。表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源少。

6、应试成分比较重，素质培养不足

当前，老师关心更多的还是升学率、优秀率、及格率等显性的指标，而对学生的素质培养不重视或者说重视不足。英语教学中表现比较突出的就是：学生能流利的背诵一篇文章，而到了实际运用英语的时候，却成为了“哑巴”。

二、初中英语教学改进对策

1、创设英语学习环境,营造浓厚的英语氛围

在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。同时要求学生在学习过程中动用多种感官,让学生通过英语的听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展语言能力。其次,充分利用新教材的优势,开展情景教学。英语新教材以话题为主线,每一个单元为一个话题,语法知识隐于话题之中,把学生熟悉、感兴趣的话题作为教学内容,紧紧围绕学生的生活实际创造出真实的活动场景。这就要求教师以话题为线索,以活动为中心,以学生为主体,使教学活动形式多样化、内容多层次来满足不同学生对英语学习的需求,如讨论学生学习英语的困难;谈论个人的嗜好等;教师要充分利用新教材特点,为学生提供各种真实的情景,可以采用二人对话、小组活动的形式进行讨论、角色表演、采

访等多种多样的语言实践活动,让学生在真实的情景感受和使用英语。这不仅能提高学生的综合语言运用能力,而且也能帮助学生形成有效的学习策略和自主学习能力。

2、发挥学生主体性,引导学生高效参与课堂活动

学生是学习的主体,每一次的教学活动是否会达到预期的目标,归根到底要取决于学生这一主体参与的态度、状态和程度。只有学生积极主动地参与思考,才能够进行有效的教学。而激发学生积极参与到英语课堂教学中来,贯彻以“学生为主体”的教学思想则是实现英语课堂有效教学的途径之一。教学是教师的教和学生的学相结合的活动,没有教师的教,学生的学只能叫自学,没有学生的学教师的教没有对象,充其量也只能叫“讲演”。但在实际当中,我们的教师大多数都在“表演”,学生只是观众。实际上英语课是一门实践性很强的学科,只有学生的参与,学生实践和活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能,最终发展成语言能力。这个实践过程必然是以学生的实践和活动为中心。新教材设计了许多学生活动的练习,如pair work,group work,claroom discuion，role play，debate等等。运用丰富多彩的课堂活动形式,让学生能参与;加强学法指导,让学生会参与,多方面强化学生学习英语的能力。

3、提升学生的学习策略

新课标关于学习策略培养的要求实质上是在更高层次上扩展了教师的职责和作用,是保障学习者将来可持续性学习的有效途径。这就要求教师在教学过程中加强对学习策略的渗透与培养,教师不仅要

有培养学生学习策略的意识,而且教师也要合理选择学习策略的训练途径与方法,要根据教学的内容和学生的实际水平确定传授的策略,如听力、阅读都有各自不同的策略,并根据学生的反馈及时地调整教学计划,使学生循序渐进地进行系统的学习策略的训练等等。

4、转变教师的评价方法

以往英语教学对学生的评价主要是以单元测验和期末考试等方式实现的,这些考试以知识技能为核心,重点考查学生知识掌握的情况和技能的熟练程度,这也使得英语教学的考、教脱节。英语新课程对涉及考试和评价的地方都进行了精心设计,并建立了发展性评价制度,因此老师必须要改进评价方法,评价不只是检查学生语言知识、语言技能的掌握情况,更关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度、价值观的形成。

总之,在初中英语教学中我们只有不断发现问题,才能更好地解决问题,从而更好地促进初中英语教学。

第3篇：英语教学存在的问题

初中英语写作的困惑与策略

在目前的初中英语教学中，英语写作训练相对薄弱，学生写作水平不高，而且很多人惧怕写作，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等等问题，甚至在英语考试写作中都是交白卷。因此，教师必须针对性地加强训练，遵循循序渐进、逐渐提高的原则，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，写出比较地道的英语。那么，如何培养初中学生的英语写作能力呢？

一、从模仿入手，克服学生的畏难情绪，培养学生英语书面表达的兴趣

初中英语教材中的对话比较贴近生活，容易使学生产生学习的兴趣，教师可以在背诵课文的基础上，让学生进行模仿训练。也可以指导学生在所学词汇、语法和句型范围内进行必要的口头练习，造简单的句子，在操练听、说、读之后，仿照学过的题材写简单的短文，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。这样，不但能使学生巩固、强化所学内容，而且能够激发学生的学习兴趣，树立学习的信心。

二、结合单词、短语教学，从造句练起

首先，熟记单词是书面表达的第一要素。学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，针对此种情况，教师可要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。

其次，写作应从造句练起。写作教学遵循“词不离句，句不离篇”

1 的原则，由易到难，循序渐进，不断提高。词是基础，句是过渡或桥梁，篇是目的。因此在大量的语言实践中学会运用词和句。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。在教学过程中要让学生牢记句型，进行造句训练。

三、注重写作训练的多样化

在培养学生写作能力的过程中，要坚持 “句——段——篇”的训练程序。因为文章是由句子构成的，句子在文章中可以说是最重要又是最基础的单位，句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后，可要求学生写日记。开始只写简单句，用几句话把意思表达清楚，然后逐渐增多，过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达，有的意思较难表达的，仍然要求用简单句正确表达，避免不必要的语句毛病。老师对学生写的日记要认真批改，写得好的日记，教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用，又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。在写日记的过程中要求学生自学单词，培养或提高学生自学英语的能力。

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作能力。

第4篇：英语教学存在的问题

在我的英语教学中，我发现班级学生人数多，一般五六十人，照顾不全；班级学生流动性较大，每学期都有从老家转来的插班生，造成学生的两极分化现象严重，尤其在高年级表现尤为突出；有时候为了追赶课程,导致一些学生赶不上教学进度；我们是民办英语教师，每周的课时数多，教的班级多，所以需批改的作业也就多，导致没有过多的时间去制作课件，创设情境，造成教学模式单调，调动不起孩子的学习兴趣，导致学生没有办法学好英语。

目前，我所教的班级确实是存在着以上的问题，但我还是努力着，尽量去培养学生的学习英语的兴趣，小学英语是小学生接触英语的启蒙阶段，激发起学生学习英语的兴趣，让他们从小就喜爱英语，无疑是非常重要的.虽然工作比较忙，但还是忙里偷闲，尽量抽时间去备课，想出灵活多样的教学方法来刺激学生的大脑皮层，使之保持长时间的兴奋状态，也能使学生保持良好的学习情绪。再者是努力控制母语,积极进行英语思维，尽量用英语组织课堂教学,不讲或少讲汉语。为了使课堂教学顺利进行,并使之生动活泼有趣,我们可以借助图片、实物或模型等直观教具和表情、身势以及其他副语言行为辅助教学。对于班级人数较多，流动性问题，我们只有尽量的去克服这些客观上的原因，比如插班生，先了解他的学习情况，安排他跟优等生坐在一起，优等生可以带动他学习，课后也可以辅导他；然后跟家长沟通，让家长在家利用点读机，光盘进行辅导学习，一般情况，家长还是挺配合的。

这只是我个人的一些想法，在今后的教学中，对于这些存在的问题，继续提高自己的业务水平，努力去克服客观上的原因，努力实现愉快课堂教学。

第5篇：初中英语教学工作总结初中英语教学工作总结

初中英语教学工作总结-初中英语教

学工作总结

2016年是全球厄尔尼诺灾难年，在xx小小天地里，平静简单重复工作着，犹如时钟发条，简单准确运行中，简单的教学，简单的生活。如果不做看时间流逝，只用心体会每一刻教育生命的瞬间，只能说教学工作最基本的形式，简单，简单，再简单。2016年上半年工作结束了，在担任5,6班的英语教学工作同时担任初二英语备课组的工作，四个月繁忙的工作中，不断的重复中，体会着xx教学的变化，面临着教育教学上的挑战，我也是思考中调整教学的节奏，下面是我的工作总结：

一 常规教学

在5,6班的英语教学中，认真完成了教学任务，做到了认真备课，认真批改作业，认真备学生，与初二英语组共同互研互磨中，抓住5，6班的特点，制定了教学计划，认真地完成了工作。

三月份的组内听课给了我很大的启示，组内每位老师的认真备课讲课，都呈现了他们不同教学风采和教学魅力，学习的一个月时间是飞快，我还在路上，时代的变化太快了，不进步就退步，想起了美国作家刘墉的一句话: “ 不及时成功就是失败的。” 我们套用他的话，不及时进步就会被淘汰的。

英语在高考和中考的中的变化都给我带了思考的空间，对待初中英语教学都是我们要考虑到的因素，我们还是要紧跟着时代的变化，给学生充分起飞的一个点。这个学期，初三的英语的调研考试卷子，我都整理看了，从哈市模卷子发现中考的变化和走向，使自己有着敏锐的教学感悟。

本学期，我带了焦然一名年轻教师，但是，每天都是被听课，也是压力，在竞争和合作中，我必须努力带好年轻教师，这是责任与义务的，他们基本上听完了本学期的48节新课，可以与他们讨论研究形成了有效教学节奏。

备课组的工作，在每位同事的共同努力下，能圆满地完成任务，互学互研的过程中，我们在成长。

二 课堂教学改革

1.坚持沿用xx预习卷，在使用预习卷中，我们发现问题，并逐渐地调整，发现问题更正问题，使其成为对教学有利的教学延伸导学案。初中英语教学工作总结分工明确，有效率地完成工作任务，有利于学生预习习惯养成。我们是在继续试用中。

2.坚持自己做了小的实验中，充分给学生思考时间，不是我来讲的多，而是把思考问题的时间留个学生，自己心里也是没有底，先不考虑成绩，只是想什么才是对学生最好的放在首位。我尝试的方法很简单，就是卷子批阅之后，让学生把错误的题重新思考，判断自己的马虎还是真正地拉下了知识点，其实，我是从讲的方式退了出来留个学生自己思考时间，对于学生主动思考还有帮助，最初，自己也是不适应，总是想要讲讲，目前看还是有效的!

三 学习培训

2016年的上半年里，3月28日，29日我参加了由中国日报社，21世纪英语教育联合会，全国民办中小学外语教学研究会和中国教育国际交流协会公办的2016年中小学名校校长国际峰会，主题是基础教育核心素养培养。聆听了外语专家龚xx，刘xx，许xx，褚xx，李xx，朱xx和周xx，郝xx，孙xx发言，犹如与智者对哈，与明师同行。本次xx学习给我了几方面启示：1校长的思路 学校的出路，校长的理念，学校师生的行为素养。2英语学科素养培养 3执着坚持的教育人生4 谋求最好的发展。

4月份20,21日参加了全市英语教

师培训，听了两节课，指导郑xx老师听说课，组织初二英语Chant表演，听了赵xx教研员讲座，两天学习给了我思考的机会，还有看到了全市英语教师教学水平和各校差距。xx教师团队合作意识，及年轻教师青春活力给了我们很大鼓舞，也是让全市老师耳目一新。

在忙碌的工作中，不忘记学习,记得有这样一句话“比你的竞争对手更快学习的进步能力，或许是唯一可持续的竞争优势”，读书，是与经典为友。那些教育的大道理，都是来自远古的智慧，我们其实是后觉者必效先觉之所行，我在效仿时，我学到了很多，运用于我平时的教育教学，那么多的经典我只要学一点点就可以发挥的极好的。多看看，多记一下笔记，多体会感悟。经典中，蕴含了智慧，那里有要的答案。

四 与同事为友

想来这学期里，指导了郑xx老师出全市的课，指导了王经纬和宫小云老师出全市调研探讨课，在我付出同时，我收获更多了，磨课的过程感受不同教师教学思想碰撞，我能学到很多崭新教学想法，我很感谢我的同事们。我在初二年组合作了很多老师们及他们的教育理念思想，与我工作合作过的老师们，都是我智慧的源泉，这需要有一个发现的眼光，有一种诗意般的闲情，“闲上山来看野水，忽于水底见青山”,让自己发现生活中每个人的美好，欣赏并学会他们身上的优点，慢慢地你变得智慧了。你不想试试吗？先有一双发现的双眼和一颗感悟人生的心吧。

第6篇：初中学生英语存在的主要问题

初中学生英语存在的主要问题

从小学到初中英语的学习过程都有哪些变化。大家都知道在小学的学习过程之中，老师非常注意培养的是学生的兴趣。大家首先要爱学，有对英语学习的激情，对词汇，尤其是词汇的拼写，还有语法上不是那么的严格。但是到了中学以后，对词汇的拼写还有语言的准确程度，有了更高的要求。

初一仍旧以兴趣为基础，有兴趣就学，没兴趣就不学，没能养成良好的学习习惯的话，就会失去先机。什么是先机，到了初一，大家到了一个新的环境之后，同学之间不是很了解，如果学生开始第一个月没有养成自己学习的习惯，一开始就落在后面的话，以后就会很困难。相反，从一开始如果学生就做好了十足的准备，不管学生小学的学习状态是怎样的到了初中，学生的第一次月考取得了非常好的成绩的话，对学生自信心是很大的提高，也不会落下来。所以初一非常重要的是要养成良好的学习习惯，不要失去先机。

初二，容易出现基础知识薄弱，丧失信心。语言基础知识的学习最多是在初二学习的，如果学生没有把语言基础知识巩固住的话，学生会发现到处都是漏洞，漏洞一多，成绩往下走，学生会丧失学习的信心。

初三，大部分的同学都想提高，毕竟大家要面对人生中第一个非常重要的考试——中考。大家都想提高，如果刚开始学生漏洞比较多的话，又或者成绩还好，想进一步提高，此时都通常有会有个较大的心理波动。

除了这三个以外，很多同学在学习过程中有这样的疑虑，就是考试方面是怎么回事，跟我们想象的不太一样。很多学科学什么考什么，英语考试内容好像和课堂上的内容没有太多联系。

第7篇：初中体育教学存在的问题

一、体育教学中存在的问题

在我校体育教学存在的问题主要有：体育教学设施比较缺乏，体育教学场地不能满足体育教学需要,存在着一定的问题，比如连整个的篮球场都没有，体育器材更是少的可怜，据我了解很多学校体育课安排过于集中,学生对活动场地需求增加,另外一个问题就是很多初中学校体育器材的使用率较低,损坏量大, 体育器材损失的比较严重,尤其是三大球:足球、篮球、排球损坏率都在50%以上, 器材的缺乏,严重制约着体育教学的正常实施,给体育教学带来很大的困难。由于受竞技运动的影响，人们对竞技运动与学校体育的本质区别认识模糊，于是，竞技运动项目就构成了体育课程内容的主体。教学中发现初中体育与健康课程内容仍以田径、和球类为主，这种以竞技体系为中心的体育课程内容，很少考虑学生的兴趣、需求和可接受性，导致学生讨厌体育课。另外，课程内容还存在一定的低水平重复，对学生来说，他们对“旧知识”缺乏兴趣，甚至感到厌倦，从而导致教学的主体积极性难以调动，教学效果也不好。

我们过去在选择和确定课程内容时，只考虑到课程内容体系的完整性，较少从初中生自身发展需要出发，忽视学生的兴趣和经验。对课程内容的时代性和开放性重视不够，以致于很难吸纳更多的学生喜欢的内容进教学；具体的课程内容比较单一：健身娱乐、体育文化以及心理健康的内容较少；课程内容实用性差，学生在课堂学到的许多内容，不能指导学生现实生活中的体育锻炼。

目前的新课标中虽然规定了体育卫生保健知识的内容，但由于体育教师自身知识水平的限制以及初中生对体育理论知识兴趣不太浓的原因，体育卫生保健课难以落到实处，即使有时候开设体育卫生保健课，仅仅通过课堂传授的途径来完成，没能与体育实践结合起来，从而使学生在课堂上学到卫生保健知识不能很好地运用到现实生活中去。

体育与健康课程内容标准采用目标体系来代替内容框架，没有规定具体的内容，仅在初中阶段提出在每一类教材中学习一到二种技术。从一定程度上讲，给学校和教师留下了极大的选择空间，也就赋予体育教师更大选择和安排体育课程内容的权利。但由于历史的原因，我国中学体育教师缺乏积极的课程意识，以致于难以独立地进行课程设计和选择组合教材；调查表明，课程标准心理健康领域的内容标准较为抽象，要求过高。因此，造成体育教师在具体的教学实践中不知如何来选择设计教学内容来达到水平或领域目标，造成内容操作层面的困惑。

二、解决当前初中体育教学问题的对策

1、更新教师观念，提高新课程意识

新课程标准强调课程模式的多元化，但没有对课程内容作出明确具体的规定，只提出了若干活动建议或内容要求，这就赋予了学校教师和学生在课程内容安排上更大的权利，要求体育教师积极参与到体育课程制定中去。按课程标准的要求，学校需制定符合本校实际的教学方案并组织实施，这一任务无疑将落到体育教师身上。但是，由于我国长期客观存在只有教学论没有课程论的影响，导致体育教师缺乏课程意识，更谈不上独立地进行课程设计和选择组合教材。因此，尽快更新体育教师教育观念，培养体育教师参与体育课程的意识和欲望，提高体育教师的课程理论与实践素养成为保证体育与健康课程内容顺利实施的关键问题。

2、根据学生身心发展和需要去安排体育教学内容

可以通过控制学习内容，体现程度的差异，根据学习内容的难度情况提出不同的掌握要求，这样可以避免教师对教材理解上的差异而造成重复学习的局面。例如，技巧、武术、体操等可编制不同水平的多种套路供选用，由教师在此基础上自由发挥，也可以提出套路中应有的动作、要素由教师自编组合，这样可以充分保证不同水平目标的衔接，避免重复，也降低了教师制定教学方案时选择教材的难度。

3、重视健康教育，加强体育与健康教育内容的融合虽然有较高比例的体育教师把体育卫生保健知识作为体育课的教学内容，但是初中生对体育卫生保健知识内容的兴趣不高。分析其主要原因，可能在于教师没有真正地将健康教育的内容与体育实践结合起来。因此，建议在课程内容中增设与体育活动紧密结合的健康教育内容，把体育活动与健康要求密切联系在一起，揉合在一起，而不是健康知识与体育活动内容的拼凑，应强调从体育活动的行为习惯上培养和评估学生的健康素质，达到体育与健康教育内容的真正意义上的融合。

当前初中体育与健康课程教学中存在课程内容仍以竞技体系为中心；课程内容不符合初中生的身心特点、需要；不重视体育卫生保健知识的教学及课程内容标准的可操作性不强等问题。建议：在今后的初中体育教学中教师要更新教师观念，提高新课程意识；根据学生身心发展和需要去安排体育教学内容；内容设计要考虑学校的实际，关注学生的个体差异；重视健康教育，加强体育与健康教育内容的融合并加强对初中体育课程内容资源的开发等，以此提高初中新课标的进一步实施和完善。

第8篇：初中英语教学论文 初中英语听力中所存在的问题及对策

初中英语听力中所存在的问题及对策

听力,作为一项重要的语言交际技能,在英语教学中占据着越来越重要的位置.但在我们的英语教学中它又是让我们头疼的问题,我想把我在平常所做的一点成功的做法与大家分享.1、了解文化背景,熟悉日常交际

教师应引导学生适当地了解英语国家文化背景知识，扩大知识面、梳理并熟悉在特定的语言交际用语及功能,排除学生因文化背景知识的欠缺而导致的听力理解障碍。

2、经常进行视听结合的训练

将眼看和耳结合起来，训练学生听英语，有助于学生进行形象思维，促进学生耳听意会。中学英语教材提供了大量的实物图示，在每个单元的教学中，教师可采取视听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时，重点突出学生的听说能力。

3、扩大词汇量，坚持听力训练

听力理解的出发点是词汇的辨识，因此，要提高听力水平，就必须能够准确地辨识相当数量的英语单词。在此基础上，才能进一步发展到对句、段的理解。

朗读是听力训练的一种有效手段。朗读要大声，要注意语言材料的音形义，在大脑中形成完整的印象。在听力训练时，教师可让发音不规范的学生跟读，及时纠正他们的语音语调；对于一些常用句型、日常交际对话和优秀的篇章段落，可以要法语学生背诵。

除了朗读和背诵以外，教学中还可进行以下几种训练：

听音回答：在播放听力材料之前，教师提出若干个问题，然后放音，要求学生在听清的基础上做出回答。

听写：第一步，听录音或教师朗读材料，学生只听不写；第二步，教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步，教师再朗读一遍，使用正常的语速，学生检查听写。

听音复述：根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解基础上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。

听音讨论：当学生通过两次对文章的感知之后，教师可让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。如遇争论不一的问题，可让学生再听有关材料的内容，直到听懂为止。

4、指导听力技巧

听力讲究技巧。英语听力测试中，常用的技巧有：

（1）听前预览。听力开始前几分钟，要把题目要求及所给选项迅速浏览一遍，并预测随后要听的内容。在听力材料播放的间歇，要及时地阅读下一题。

（2）在听的过程中做记录。听力过程中，要记录关键的信息，特别是与全文大意及重要细节有关的词语。可以使用缩略语和简单的符号，以提高笔记速度。

（3）忽略不重要的信息。听的时候，要把注意力集中在全文大意及与问题有关的内容上，其他信息可以忽略。

（4）保持平衡的心态。不要为一两个听不懂的单词而焦虑不安，以免影响后面的听力。遇到听不清楚的单词，如果不影响对大意的理解，就不必深究，可记下单词的发音，待听完全文后可根据上下文猜测词义。

用心爱心专心 1

第9篇：初中英语听力教学中存在的问题及对策

初中英语听力教学中存在的问题及对策

文武中学

胡华

摘要：本文以当前初中英语听力教学中师生双边的现状为背景，揭示当前初中英语听力教学中存在的问题，并结合初中英语听力教学的实际就如何有效进行英语听力教学作了初步的探讨。

关键词：初中英语；听力教学；教学策略

“听”是一项重要的语言交际技能。语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。人们只有先听得懂，然后才能说得清。“听”是理解和获取口头信息的交际能力，作为一种输入性的技能活动，提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,还为开展日常交际打下了坚实的基础。所以，只有加强学生的听力训练，才能为学生今后学好英语打下良好的基础，教师在学生学习英语起始阶段更要注重听的训练。

一、注重有效听力教学的意义

1.有效地进行听力教学可以顺利地完成英语新课程的听的教学要求《英语课程标准(实验稿)》对初中毕业生听的技能的目标要求是：(1)能根据语调和重音理解说话者的意图。(2)能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。(3)能借助语境克服生词障碍、理解大意。(4)能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。(5)能在听的过程中用适当的方式做出反应。(6)能针对所听语段的内容记录简单信息。

然而，要想达到这些听的教学要求，只是随便的听听后再对答案，然后跟读，根本达不到其教学目的。因此，进行有效的听的训练是很有必要的。2.听是培养学生的综合语言运用能力的前提

语言学认为听、说、读、写是四项语言技能，是人们运用语言进行交际活动不可少的语言能力。人们交流思想、获取信息依赖于这种能力。而我们教授英语的关键就是培养和提高学生“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”、“读”、“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说、读和写。

二、当前英语听力教学中存在的问题及原因

听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子、文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在怕听力，面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上。致使教师在教学中也很难顺利有效地完成听的教学。根据笔者多年的教学经验和对当前英语听力教学现状的分析，认为造成以上现象主要有以下几个原因： 1.学生缺乏文化意识，基础语言水平较低

由于东西方文化差异，当前学生对英语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等了解不多，缺乏相应的背景知识，词汇量少，基础语言知识匮乏，发音不准确，加上又没有养成良好听的习惯等等，都成为了听的过程中的阻力，从而产生怕听的心理障碍。2.听力教学前教师的引导缺乏合适的“度”

一些教师把要进行听力训练的教材，在听之前处理的过细。在听前从生词、句型及因果关系都详细引导。学生根本不需要仔细去听，就可以选择正确的选项。把放听力变成摆设或是走过场，这样的听力失去了听力教学的意义。或是一些教师在教学中把听力环节当作考试训练，而学生缺乏对话题的熟悉，没有相关的背景知识和语言知识做铺垫。另外，听力教材中还有很多生词，而教师是直接播放教材中的听力任务。有些学生听了一遍后干脆就不再听了，等待教师的答案。这种听前缺乏引导或引导不够的听力活动，会给很多学生的英语学习带来挫折感，这与《新目标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。所以，如何把握听前的引导，是教师在听力过程中需要重视的一个环节。3.听力教学中教师的指导缺少必要的“导”

(1)为听而听，使听处于一种盲目状态

在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍„„不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。比如不是忽视学生对于语篇的整体理解，就是毫无任务地听，使听成为机械的放录音的活动等等。

(2)未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来

任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的很好的范例。一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，在完成听力任务之后认为就是完成了教学任务，然而忽略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际能力。

三、进行有效听力教学的具体策略

听在学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师在听力教学中应训练学生获取和处理信息的能力，注重培养学生的听力学习策略，以达到提高其听力水平的目的。

关注学生的情感，培养学生听的兴趣和动力,保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。所以，教师在听的教学过程中要鼓励学生树立信心。教师要用鼓励性的语言不断激发和强化学生的学习兴趣，把兴趣转化为稳定的学习动机，以达到培养学生良好的听力习惯。因此，教师在教学中注意运用一定的情感策略。增加学生对英语文化背景的了解。

听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新目标每个单元所设计的文化内容比较丰富，材料也相对有一定的难度，如果不进行一定的文化铺垫，学生听的效果会太好。因此有必要进行一定的文化背景输入，熟悉有关文化信息，这样不仅可以促进学生对听力材料的理解，还能增加学生的学习动机和听的欲望。其次，生词太多也会影响学生听的能力，有必要在介绍文化背景知识的时候引出相关的词汇，以克服学生语言方面的障碍，并培养学生通过上下文猜词义的能力。但在介绍文化背景和新单词时要掌握一定的度。3.训练学生模仿标准的语音语调，过好语音关

学好音标是学好英语的前提条件。教师要让学生接触标准规范性的语音语调，听录音带进行规范性模仿。模仿的时候，声音要响亮，口齿要清楚，口型要到位，一字一句要反反复复地进行模仿。要强化语音的基本训练，集中进行音素练习，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习，力求有一个较好的语音基础。具体的操作方法是：(1)选择标准音；(2)以模仿朗读为主；(3)给自己录音且对照，找出差异，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。4.引导学生确定听力的任务和目标

《新目标》英语非常注重听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容，且听力材料比较口语化，一般以对话为主。其信息量大，词汇覆盖面广，语速较快且有生动丰富的语境。许多学生对听力产生恐惧感，缺乏信心。作为教师在处理听力教材的时候要循序渐进，由简单到复杂，由表象及内层。对材料所采取听的方法也应以精听为主、泛听为辅；先整体，后局部；先大意，后细节，逐渐形成一定的综合语言运用能力，达到真正意义上的语言交流。因此，把英语听力课分成听前、听时和听后三个活动模块是个合理的教学设计。听前活动

训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。所以，教师要帮助学生做好听前准备并提出要求，明确听力目的。这些准备活动能帮助学生决定重点听什么，从而在听的过程中能将注意力集中在听懂重点内容上。(2)听时活动

教师要关注学生听的过程同时也要注意自己对处理教材上整体的把握。学生在明确听的任务后，教师开始播放听力材料，让学生一边听一边理解。着重听出关键词语，理解重要细节，抓住主旨大意。同时在听的过程中，还要培养学生听的技巧。教师在指导学生听课文录音带时，要加强对学生听的技能的训练，如抓住关键词语包括人名、地名、时间、事件等等，目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。在听力训练时，明确听力任务，让学生进行有意识、有目的地带着任务去听材料，使学生在听的过程中尽快寻找到主要的语言信息。没有听懂的，暂且放一放，不要死盯不放，以免影响听下一个句子的机会。对于一些模棱两可的问题可以进行大胆的猜测、推理，并注意英语背景知识与习惯用法。强调的一点是，听力不仅仅是听句子，更是听段落和整个语篇，因此也要训练学生对整个短文大意的理解能力。(3)听后活动

《新目标英语》强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，教师可以对听力材料中所学到的文化内容通过不同的教学手段引导学生通过听的输入，把听激活和扩展到说、读、写，从而实现从输入向输出的过渡。

总之，英语听力是一项综合技能，它的提高是一个渐进的过程。英语教学中，教师应多创造机会让学生用英语进行交际，设计合理的步骤及有效的活动，教给他们好的方法，运用熟练的听力技巧，培养良好的听的习惯。同时，鼓励学生自觉地在课外寻找一切听的机会。这样，学生的听力能力一定会得到全面提高。

第10篇：初中英语词汇教学存在的问题及对策计划

《初中英语词汇教学存在的问题及对策》研究

个人实施计划

一、课题研究的背景和意义

词汇教学长期以来一直是初中英语教学中的一个薄弱环节。在词汇教学中还存在诸多误区，主要表现在以下三个方面：

1． 以死记硬背单词代替词汇教学

在教学中，我们常把教学的重点放在让死记硬背单词意思上，老师布置一下要记的单词，学生就像小和尚念经一样死记硬背单词，殊不知，今天记住的单词，到明天这个单词的影子早就没了，还谈何使用单词呢？这种以死记硬背单词来代替真正的词汇教学在初中尤为普遍，其结果是学生长期反复记忆，使学生失去对英语学习的兴趣和热情，每次考试单词拼写平均得分还不高。2.没有认识到词汇的重要性，以为它不是考试的重点。然而词汇才是基础中的基础，不论是什么样的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇教学，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中

3.在教学实践中，我们花费在词汇教学上的时间也很少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

二、课题名称的界定和解读

本课题所界定的“词汇教学”是指初中英语词汇教学。此课题的研究旨在利用科学的词汇教与学的方法，从而克服过去词汇教学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良；反复记忆，失去兴趣，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理，有规律，从而能很好地调动学生学习英语词汇的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。

三、课题研究的步骤和举措

（一）课题研究过程：（分为三个阶段）准备阶段：（20

14、3、----20

14、4、）

1、确定研究内容，制定研究课题。

2、查看相关文献资料，学习理论知识，搜集、整理材料。

3、对学生学习英语词汇的现状及方法进行调查分析。 实施阶段：（20

14、4、-----20

14、5、）1.学习词汇教学的相关理论。

2.在课堂教学中实行有效词汇教学方法研究通过课堂教学观察寻找词汇教学中的问题。并寻找解决方法。，3.撰写教学案例及教学心得体会

总结阶段：（20

14、5 --------20

14、6）

1、在教学中教会学生学会使用这些方法，巧学词汇，并根据学生学习的效果对这些方法及时反思并适当调整

2、总结研究结果，撰写结题报告和教学论文 课题成果：

1.结题报告 2.有关词汇的教学反思

3、教学论文

三、研究设想

（一）课题研究主要内容

1、本人在这次科研课题针对课题主要研究以下方面的内容：

平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性

2、研究课堂教学中词汇教学的方法。

3、研究课堂教学中词汇的综合运用（听、说、读、写）。

4、研究词汇教学的规律，包括认知规律、记忆规律、构词规律等；

（二）研究对象：(八一班全体学生)（三）研究方法：

1、收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。具体方法如下：

2、调查分析法、行动研究法、经验总结法等研究方法。

四、预期研究成果

最终研究成果将以研究报告、反思集、教育叙事、论文等形式出现。案例、研究报告、反思集等。

第11篇：初中英语听力教学中存在的问题及对策

初中英语听力教学中存在的问题及对策

一、初中英语听力教学的重要性

听是人们学习、吸收语言的重要途径，听力是人们语言交际功能的重要方面，是一种积极的思维过程。Wilga M.Rivers 认为，“人们生活中45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠说传递的。”可见，听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具重要意义。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）把初中阶段的英语语言技能主要分成听、说、读、写四项技能。在紧密联系的四项技能中，听的技能位于首位，说的能力很大程度上有赖于听的能力。《新课标》还明确规定，初中毕业生在听的技能方面必须具备六项基本能力：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。可见，听力技能是中学生学习英语应该撑握的一项基本技能；25分分值的听力测试，在中学毕业升学考试中同样占了不容小觑的位置。

二、初中英语听力教学中存在的问题及对策

英语听力技能是英语听说读写四种基本技能之一，也是中考英语的必考内容。随着新课程改革的不断深入，近几年中考听力测试的形式不断丰富，考查的内容日趋全面。听力测试旨在考查学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力，更注重考查学生对于所听信息进行判断、归纳和综合理解的能力。

在日常的英语教学中，教师应更加重视英语听力教学，其主要目的也应立足于有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进思想技能的全面发展。然而，笔者发现在当今的英语听力教学中还存在着以下几方面的问题。

问题一：忽视英语听力教学，教学随意性大。

不少教师对听力教学的重要性明显认识不足，他们认为新教材听力教学内容大多安排在Section B部分，且听力教学内容没有涉及新增知识点，所以在课堂教学中不必刻意训练；遇到课时紧张时，不如让学生多做几个词汇题或阅读题更来得实际有用，该部分听力教学甚至可以忽略不做；等到考试之前突击训练一下，学生的考试成绩就不会受太大影响，从而导致听力教学存在很大随意性。

对策：一方面，教师应在思想上充分重视听力教学的重要性，不应停留在传统的教学理念上。我们应认识到，新课标将听力作为课程内容，意义在于让学生通过听说实践活动，体验英语与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识与人进行交流，从而在语言交际中加深对所学知识的理解，全面提高综合运用语言的能力。所以，听力教学并不要求在原有知识之外另行增加新知识，而是强调对所学语言知识、技能的实际操作运用，它重视的是学习的过程和学习的实践及体验。因此，教师应认真解读新课程标准，对听力教学的内涵有高度的认同，从心理上接受英语教师在听力训练中应承担的角色。另一方面，教师应努力做到科学训练，加强听力教学的计划性。听力教学贵在“常听”而非“长听”，所以听力教学的首要任务是教师要有计划、有步骤地对学生加以适时训练，保证每天的听力训练时间，防止听力教学的随意性。教师自身要有终身学习的理念，苦练自己“听”“说”基本功，并认真备好每一节听力教学课，努力提高学生的听力水平。

问题二：忽视听力的基础训练，过分强调练习数量。

在听力训练过程中，许多教师一味强调细节，特别关注学生对听力内容的理解和在听力技能方面的训练等等，而忽视了语言的真实性和准确性，忽视了听力的基础训练，导致部分学生读音不标准，从而影响了其听力水平的提高。

对策：教师要引导学生认识到正确的信息输入和准确朗读对听力训练的重要性。听力理解依赖于听的信息的输入，如果学生的单词读音输入映像与听力材料一致，那么学生就能迅速地获得正确的映像反映，从而正确理解所听到的内容。在听力教学中，教师可以从以下几方面着手。

1.做好中小学教学衔接，抓好语音语调训练。学生从小学升入初中后，《新目标英语》Go for it!教材为了让学生更好地适应初中英语教学，在教学开始的前三周特别安排了Starter Units衔接教学单元，所学内容均是小学反复出现的教学内容，学生学习起来相对简单轻松。教师可以利用这一契机，有计划、有步骤地安排学生进行严格规范的语音语调训练，如让学生系统学习48个语音音素；让学生认识和掌握部分常见字母组合的读音；让学生熟识单词重音、连读等朗读的基本知识等，从而为学生的英语学习特别是听力教学奠定坚实的基础。

2.重视口头作业，坚持晨读。虽然与书面作业相比，教师对口头作业的检查落实会比较困难一些，但是笔者还是提倡教师要每天给学生布置适量的口头作业，如就当天所学的对话或篇章，布置明确的朗读或背诵任务，并在第二天的课堂上进行3-5人次的背诵抽查。对于安排英语早自修的班级，教师也要坚持多给学生晨读时间，不能一味地牺牲晨读时间讲解习题答案，而让学生错失大声诵读的机会。只有充分地有声朗读，才能让耳朵受到充分的训练，并不断增强学生的语感。在检查口头作业或朗读情况时，教师应及时肯定、表扬听读进步或认真的学生，用积极鼓励的态度促使学生重视听读作业。

3.充分利用教材资源，跟读模仿。现行Gofor it!教材每单元都为我们提供了与课本相配套的磁带，其语音语调地道，语速适当，难度适中，题材广泛，语境真实，是适合学生反复听、反复模仿的有效资源。如书本每单元Section A 部分的Role play就是很好的跟读模仿内容。笔者从本学期开始，坚持每周两次，每次课堂5分钟让学生跟读磁带录音，大胆模仿其语音语调，鼓励学生上台表演，教学效果不错。在此基础上，教师甚至可以鼓励学生在节假日把自己的口头作文或课文复述录音，并通过仔细比较来发现自身问题并及时矫正。

4.每周两次Report，助力听力训练。除了每周两次跟读训练，笔者还安排两次课堂5分钟Report。其操作的主要方法是：教师安排学生轮流进行课前5分钟值日报告，内容可以是精选短文或自写作文，字数在150字左右，所涉及内容须与当周单元教学话题有关；教师预先对材料的难易度和词汇量等把好关，由学生在课堂演讲给其他学生听；最后汇报者还须就Report中的内容问1-2个问题，由其他学生回答。通过这一形式，不仅丰富了书本单元话题的教学内容，给学生提供了展示自我口语及写作水平的机会和舞台，更让学生进行了新颖又有效的听力训练。

如在教学七年级第8单元“When is your birthday?”时，笔者刚好在网上看了一段很不错的英文版生日聚餐视频及配套录音材料，包括了与生日话题有关的不少目标语，如When is your birthday? Can you come to mybirthday party? What a nice gift!How about your birthday? Do you likestrawberries? 等。于是，笔者就尝试了让学生“听录音填单词—看视频猜内容—看视频巧配音”的教学方式，同学们表演和参与的兴趣非常浓厚，收到了较好的教学效果。

问题三：听力材料现成化，忽视听力内容的丰富性。

很多教师目前的听力训练材料都是书本现成的配套听力材料，其选择范围相对比较狭窄，难以进行丰富的听力训练。

对策：针对配套听力材料选材有限的弊端，教师在平时应努力做个有心人，尝试以下方法丰富学生的听力材料。

1.有效整合教材中的非听力材料部分，充分利用，以提高听力教学效果。在现行使用的英语教材中，有许多较好的篇章内容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及

八、九年级教材中的阅读语篇部分，都是很好的可利用的听力教学材料。教师可以让学生听录音猜测篇章大意，或者让学生不看书本只听录音回答几个问题；教师也可以将篇章进行挖空处理，投影呈现，让学生边听边完成关键词填空等等。这样的做法既能帮助学生更好地熟悉相关教材内容，又为听力教学提供了更丰富的内容。

2.教师应在日常教学中有意识地积累各种题型的资料，重点突破，反复训练，直到学生掌握为止。笔者在课外就订阅了大量英语教辅资料，如《21世纪报》、《学英语报》、《英语通》等，对于报刊中较好的故事、对话、课外知识也会及时加以搜集整理和运用。例如，在教学七年级第一单元“My name’s Gina”时，其话题为“Make friends”，我就把《学英语报》中一篇题为“I’m Summer.I’m Zhu Jiayu”的文章改为听力材料，先通过PPT呈现几张小童星朱佳煜的剧照，然后播放事先录好的听力材料。在教学七年级第七单元“How much are these socks?”时，其单元话题为Goshopping，《学英语报》上恰巧有篇题为“Welcome to Puppy’s Home”的小短文，介绍的是一家专卖宠物用品的商店促销广告，我也将它配上可爱的宠物图片，改编为一则有趣的听力材料加以利用。因为都是轻松有趣的内容，所以大家都听得津津有味，没有了以往听力教学的枯燥乏味。

问题四：听力训练形式单一，忽视层次性和差异性。

许多教师在进行听力教学时，只是根据听力教学本身的要求，先放两遍录音，放完后让学生校对一遍答案就简单了事，整个训练过程既没有关注学生的课堂反映，也没有预先备课或认真分析听力材料的难度是否与学生听力实情相符。久而久之，学生要么对听力训练感到枯燥乏味，要么就是遇到稍难的听力题就自暴自弃，等着教师报答案。这样的教学方式忽视了听力训练目标的层次性和学生的差异性，教学效果可想而知。

对策：

1.适度拓展原有听力材料，加强听力训练。虽然教材中听力题型的设计有设计者本身的设计意图，我们不提倡教师经常性地擅作主张改动听力形式，但我们可以在原有题型的基础上，根据学生具体学情，适当拓展听力训练。如听力材料本身比较简单，教师可以在听力任务结束后，让学生模仿表演；如听力材料本身有一定难度，教师可以预先多听一次，让学生回答几个问题，帮助学生理解其主题句或关键词，减小听力总体难度。听力补充形式也可以多种多样，选择、判断、填表、选答语、表格等等，只要教师善于钻研，形式多样、由浅入深的训练必能激发学生对听力训练的兴趣。

2.适当改变听写方式，加强听力训练。在传统的教学模式中，英语听写大多采用“教师报中文，学生写英文”的方式进行。在本学期的英语教学中，笔者开始尝试“教师报英文，学生写英文”的听写方式。这样做，一方面能更好地保证学生在课堂45分钟内尽可能处在英语交流的环境中，有利于培养学生的英语思维能力；另一方面，教师报英文的听写方式适当降低了部分句型及篇章的听写难度，提高了学生的听写成绩，更能激发中下水平学生的英语学习兴趣。教师报英文的内容可以是单词、短语、句子甚至是类似复述性的小短文，速度可以结合内容难易程度由较慢到稍快或更快。如此一来，听写也成了教师进行听力训练的有效方式。

3.精听与泛听相结合，加强听力训练。精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂；泛听是指广泛地听各种不同类型、不同来源渠道和不同风格的声音材料。在听力训练中，教师不妨精选《牛津教材》或《新概念英语》中难度相当的篇章来进行精听的训练。方法可以是采取听文章写句子的方式，也可以是在听后复述材料或进行课文填空等。泛听训练主要是培养学生把握篇章主题句的本领，让学生听读不同的语音语调，培养良好的语感和恰当的语速。教师在教学中应采用精听与泛听有效结合的方式，努力提高学生的听力水平。

4.注重听前背景文化教学，拓宽学生知识面。背景知识主要是指与听力材料有关的英美等西方国家的语言习惯、风土人情等社会文化背景知识。语言是文化的载体，任何语言不仅体现该民族的文化习俗、宗教信仰，更蕴藏了该民族的人生观、价值观、礼仪习俗和思维方式，如果学生缺乏对英语国家文化背景知识的了解，即使语句准确无误，也会因使用不当或理解不同而产生误解，从而达不到交际的真正目的。因此，在听力教学过程中，教师要有意识地向学生适当介绍补充相关背景知识，让学生了解英语国家人们的讲话技巧，这样可以大大减少学生在听力理解中的障碍与困难。如西方人即使不同意别人的建议或忠告时，也不会断然拒绝，而是会委婉地说：“You have a wonderful idea, but have you thought of it another way?”等。

5.听、说、读、写相结合，加强听力训练。听、说、读、写四项技能本身是紧密联系、不可分割的，因此在听力教学中，教师也应充分重视发挥其不同的作用。除了课堂训练外，教师可带领学生走出课堂，比如看英语影片、唱英语歌曲等，让听说有效结合。对于一些语速较快、生词较多、内容较难的听力材料，可以在听前给学生准备一些填空材料，让学生在规定时间读完材料，选出最佳答案；听力填空后可以再次将它当作阅读材料处理，使听读互促，循环进行。在听力训练过程中，教师可适当补充一些与之相关的写作讨论话题，并指导学生将听力材料中的词汇运用到写作中去，从而达到听写同行，稳步前进的效果。问题五：忽视学生良好心理素质的培养和解题技巧的指导。

对策：不少学生听力失分原因不是听力训练不够，而是考试时缺乏良好的应考心态，过分紧张或恐惧；还有的考生听力失分是因为没有掌握一定的解题技巧。教师可从以下两方面对症下药。

1.在平时的听力教学中，教师应努力帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。上听力课时，教师在课堂上要努力营造一个轻松、愉快、和谐的课堂氛围，让学生消除恐惧畏难心理，全身心投入听力训练。

2.根据近几年中考听力试题的特点，教师更应指导学生掌握必要的听力解题技巧。

（1）预读听力题干与选项，做好听前预测。在听力开始之前，学生应抓紧时间，快速浏览题干选项，捕捉一切可能获得的有效信息，对听力内容进行预测，从而保证听得高效。

（2）听时集中注意力，学会边听边记。在进行听力测试时，要教会学生听好每段材料的第一句和最后一句，因为这两处往往是情景信息的集中处和主题句。在听的过程中，还要学会边听边记关键信息。没有人能将听力材料一字不落地记住，也没有必要将其一字不差地记住，学生要学会区分主要信息和次要信息，并对容易过耳即忘的时间、号码、数字、人名等用一些符号进行简单巧妙的记录。

（3）听后迅速整理回忆，仔细检查核对。每一大题听力结束，学生应迅速整理和回忆相关内容，尤其要关注重复提到的词语、密切相关的词语、解释性的词语和反问类的内容，并检查核对确定最佳答案。

问题六：关注应试结果，缺少学生听后自我分析与评价。

教学评价是听力教学能否正常开展的重要保证。在目前的听力教学中，许多教师对学生的听力训练仍然停留在结果性评价，即学生的听力考试成绩。听力答案校对之后，最多再把听力材料呈现朗读一边，就宣布该听力教学结束。新课程改革倡导和主张评价内容的多元化和方法的多样性。笔者认为，教师对于学生的听力教学评价，应着眼于学生的未来发展。一方面评价应本着全面提高学生综合语用能力的宗旨，另一方面评价应注重学生语言应用意识和创新实践意识等。

总之，教师在听力教学过程中必须克服思想认识上的误区，树立“以学生为中心”，“分层次、个性化、自主式”的教学理念，遵循听力教学的内在规律，选择合适的听力材料，力求训练形式的丰富化，并在教学时间上保证实施，对听力训练做到常抓不懈。只有这样，教师才能逐步培养学生扎实的听力基本功，不断地提高学生听力水平，促使学生全面掌握听、说、读、写综合能力，为学生未来的全面发展奠定坚实的基础。

第12篇：初中英语词汇教学中存在的问题及对策

初中英语词汇教学中存在的问题及对策

【关键词】 初中英语；词汇教学；有效性；问题；对策

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0082―01

一、现阶段初中英语词汇教学中存在的问题

1.过分重视均衡用力，轻视主次分明。从传统英语教学现状分析，英语教师并没有严格按照新课改的基本要求从英语教学大纲出发，对常用词、基本词以及词根优先处理，而是在教学过程中对每一个单词都采取平均教学的方式，没有将重点单词重点学习，也没有让学生清楚明白哪一些单词在听、说、读、写方面比较重要。这种教学方式给学生学习英语知识增加了难度，甚至部分学生连基本的单词都掌握不了，在一定程度上阻碍了英语词汇教学。

2.过分重视讲解单词，轻视情景创设。在初中英语教学之中，部分英语教师为图方便，在教学中并没有创设有效的情景，而在教学过程中仅仅按照单词表一字不漏地进行教授，甚至部分英语教师成为“词典专家”，学生在学习过程中也只能被动地进行知识掌握。久而久之，有非常多的学生会认为英语知识枯燥乏味，对英语学习丧失兴趣。

3.过分重视词汇的字面意思，轻视文化内涵。众所周知，在英语词汇教学中，英语教师仅仅按照课后的词汇表对单词的拼写进行讲解，但是却对单词所包含的文化内涵以及中外文化差异却只字不提，导致学生在学习过程中仅仅对单词含义有所了解，但对单词所包含的文化内涵却不理解。如果英语教师不为学生讲解词汇的文化内涵，那么则会导致学生在日常交际中形成交际困难。

4.重视单个词的教学，轻视词语之间的教学。在初中英语教学词汇中英语教师需要按照单词表进行教学，这种教学模式并没有将单词纳入到相关系统之中，无法按照词语、词义以及语法功能进行教学。另外在整个教学过程之中，英语教师并没有对词汇语块教学加以重视，也没有引导学生积极掌握英语惯用词语，这种教学模式会阻碍学生在交际方面的流利性。

二、初中英语词汇教学的方法

1.加强词汇拼写与读音教学。

（1）音形结合统一。在英语中单词的读音以及拼写形式是发展的基础与保证，也是区分各个单词的主要内容与要素。所以在初中英语教学中英语教师需要将词汇的拼写以及读音进行整合，将相对应的单词读音进行整理与归纳，帮助学生区分相似读音的单词，并且让学生反复进行练习，以此提高学生大脑高级审计活动系统。

（2）双规简化。在词汇读音与拼写教学过程中很多学生会遇到同样的问题，即读音规则以及词汇构成比较复杂，如何将其化繁为简就成为了教师所面临的难题。在英语词汇教学中英语教师需要从实质出发，将长词变成短词，将生词变成熟词，让学生利用已经掌握的各种拼写知识进行掌握。

（3）定型分类，加强听写。在词汇教学中不仅需要双规简化，还可以将词汇进行定型，并且根据音形的特点进行定义与归纳，让学生能够从另一个角度出发，掌握单词的拼写。根据实践证明，将孤立的单词归纳到一定的范围之中，会形成统一的系统，并且对音形的记忆有所帮助。另外，还可以将读音与拼音进行联系，在课堂中开展各种听写竞赛活动，激发起学生的学习兴趣和学习热情。

2.加强词汇意识与用法的教学。

（1）创设教学情景。由于初中英语知识比较复杂，很多学生在学习过程中会面临困难，针对这种现象，初中英语教师需要为学生创设生活情景，为学生模拟情景，帮助学生进行理解，让学生能够在学习过程中将单词进行恰当使用，这样才能将外语教学的目的性以及方向性进行展现。另外，在学习具体单词的意义的时候，英语教师需要根据学生的认知风格，鼓励学生将多方面的感知活动加入到词汇学习之中，以此提高学习效率。

（2）进行演示教学。从实质角度分析，英语语言非常特殊，也非常神奇，不同的单词进行单配可以形成不同的句型，这一句型的出现可以加深学生的学习印象。所以教师需要遵循学生的学习特点，采取演示教学，将句子分开，让学生能够清楚地认识到单词的重要性，并且还要采取演进层次教学的方法，这样才能提高口头表达能力。

总而言之，在初中阶段词汇学习是非常重要的，词汇的学习关系到学生学习英语的质量，所以在英语词汇教学中英语教师需要依据学生的学习特点以及学生的认知水平，将自己的引导作用进行充分发挥。此外英语教师还要将传统的教学方式摒弃，并运用多种词汇教学方法，将现阶段词汇教学中所存在的问题进行解决，在提高学生学习兴趣的同时也可以探索出更好的词汇教学方法。

编辑：赵玉梅

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