如何提高语文教学工作总结

作者：676 | 发布时间：2020-12-07 06:08:59 收藏本文下载本文

第1篇：提高语文教学质量

如何有效地提高语文教学的质量，促进小学生听、说、读、写能力更好地发展，这是广大语文教师普遍关注的一个问题。作为小学生语文能力的基本组成部分，听、说、读、写能力之间是相互联系、相互补充的。听、说、读、写能力各自有其特点，在小学生语文能力整体的构成上，又各自处于不同的地位和起着不同的作用。为了提高语文教学质量，我们在教学中，就要研究听、说、读、写能力之间的内在联系以及它们在语文能力的整体构成上各自所起的作用；要在促进小学生心理的一般发展、促进小学生语文能力的整体发展的总的要求下，对听、说、读、写能力进行加强与巩固，以实现小学生听、说、读、写能力的和谐发展。听说读写能力训练的难点分别是什么：

1、课堂教学仍以阅读分析为主，忽视听说训练。

随着教学改革的深入发展，语文课堂中那种老师“满堂灌”学生静听式的现象大大减少了。但是要把课文“讲深”“讲透”的观念仍在许多教师的头脑中占主导地位。为此他们在备课时广收资料，面面俱到地钻研文章，课堂上在段落大意、中心思想、篇章结构、语法修辞方面舍得下功夫，但却忽视了对学生听说能力的训练。教学中尽管有频频“启发”、“提问”和“谈话”，也不乏有“一声雷”似的热闹景象，但仍没有跳出以教师为中心，以讲授语文知识为重点的传统模式。一堂课下来，学生头脑中留下的只是一些支离破碎的语言片断和知识，而真正的语言能力训练和提高却是微乎其微。这样的课堂教学在许多学校和许多教师中并不少见。

2、小学生的听说能力仍然是低水平的。

重“读写”轻“听说”的课堂教学和听说训练中的形式主义，影响小学生听说能力的提高，和大纲的要求相比差距不小。存在的主要问题是不敢说、不会说、不爱说和不善说。

不敢说。在课堂提问时，有的学生（特别是低年级学生）站起来就紧张脸红，低头不语，即使有回答，也是只言片语，声音低得难以听清。但这些学生在家中，在父母面前却能滔滔不绝地表达自己的愿望和要求，必要时还会耍一阵子“小皇帝”的威风，让父母“唯命是从”。这些学生的家长常常不相信老师说自己的孩子在学校不敢讲话。不会说。不少小学生或先天素质较差，或对所要说的知识不懂，因此在回答问题或单独的“说话”课上结结巴巴，手足无措，脸也憋得通红，却说不出几句明白的话来。不爱说。在课堂中不难发现，有一部分学生虽然很注意听讲，但总是沉默不语，自己很少举手，当然也就更少有说话的机会。不善说。还有一种比较普遍的现象，许多班级举手率虽然很高，但能言语流畅比较准确回答问题的还只是少数。多数学生往往在说话时出现神态紧张，声音偏低或偏高，有的乡音土话较重，词语贫乏，内容简短，或语句重复脱节，语病比较多等问题。因此发言机会最多的自然是那些能让老师满意的“红花”，多数学生只好做了“绿叶”。

第2篇：语文教学提高读写能力总结

---生对阅读产生兴趣时就会主动的、积极执著地去阅读文章。首先，教师要积极的组织故事会。先采用在同桌之间，朋友之间，小组之间展开，再在班级进行，使每一位学生都有机会讲自己感兴趣的故事。教师也要讲符合学生年龄和心理特点的故事进行师生互评，学生就会慢慢的自觉的迷上故事。教师要抓住时机，引导推荐好故事，然后再让学生把这些好故事写下来。其次，竟选阅读小博士。竟争会产生压力，也会启发兴趣。小学生好胜心理强，为了当选读书小博士，他们会大量阅读课外书。在活动中让学生选出自己所佩服的小博士，并且请小博士讲读课外书的兴趣，还要把自己的感想和收获写在班报上。同时也要表扬阅读和写作进步快的同学，以激发学生的阅读兴趣和写作的心理需求。二让学生掌握阅读方法，加强课外阅读，关键在于帮助学生掌握阅读的方法，使他们会读会写。1、摘录好词好句和写心得体会。多数学生在课外阅读中往往是注重

2---心静气，不但要看学生阅读的数量，还要培养他们阅读的能力。阅读时使学生保持一颗宁静的心，在宁静的心境中学生才能集中精力，钻进书的字里行间，体会文章的深层含义，才能收到令人满意的效果。语文教学提高读写能力总结责任编辑：曾老师阅读：人次

各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！

第3篇：提高教学质量工作总结

2009—2010学年提高教学质量

工作总结

通过任课教师对课堂教学的自我剖析、对学生在课上学习的需求的调查，班级学生对知识的掌握情况等，从而对课堂教学现状，找出差距，结合班级学生实际，提出了个人服务承诺，并制定了详实的措施，保证落实。为优化课堂教学，全面提高课堂教学效率奠定基础。本着从严、从细、抓实、抓小的原则，我们强化教学常规管理的各项要求与落实。加大对课堂教学的监控力度，实行推门听课制、跟踪听课制，每学期对每位老师至少有两次行政参加的随堂听课，实行听完就评，评完就改，改完再查，对听课不合格者亮黄牌，实行专人绑带，跟踪听课，不断提高每位教师的课堂教学质量。坚持科研带动教研，促进教与学行为的转变。在课改进程中，科研带动教研，有力的提升了我校广大教师科研意识，提高了他们教学水平和执行新课程能力，也为教与学方式的转变奠定了坚实基础。我们实行了“全体动员，全员参与，骨干带动，重点突破”的策略。如小班化教育实验研究是我校伴随着课改一同实践的。小班化教育改革的核心思想和最终归宿应落实到课堂教学改革中。因此，我们注重于“小组学习的研究”、“分层教学研究”、“学法开放性研究”、“学科综合教学研究”和“考试改革的尝试”。

几年来，我校小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对教师改变教育观念，改进教学方式、优化课堂教学、提高教学效率等有着新的突破。小班的优越性大大的加快了学校教育教学改革的步伐，小班得到了广大家长和社会的认可。如今，我校课改实践活动蓬勃开展，在提高质量的同时注重活动的成效，主要体现在以下方面：一是为了深化课改实践，我们认真办好“教学与学习方式的转变”为主题的展报，展板形式与内容在如何突破我校提高质量工程的成效上下功夫。一方面反应教师教学思路的更新、教学方式的转变，另一方面也反应学生由于学习方式的改变而引起的教学评价与学习评价及课堂面貌的改变。根据我校师生在质量工程活动中涌现出来的新的教学思想与方式和学生在学习实践中的优秀成果办了多块展板，更多体现了学生在学习过程中，如何让自己领略发现问题、解决问题的乐趣。还有课改学校大事记、小班实验成果展……这些各具特色的板报，深受教师、学生及家长的赞扬。二是活动主题与对教师教学评价和对学生学习评价相结合。我们对参加校、片、区的研究课采取组织教师讲课、说课、自评，听课教师听课评议，以及请教研员、教研组长点评等方式对教师教学进行评价。主要是对教师教学思路，教学过程中教学方式与学习方式，学生课堂活动的内容、形式及效果进行评价。同时我们还组织学生开座谈会，写文章，邀请家长听课，参与课改实践，向家长发放问卷等形式，了解学生所喜欢上的课以及对具体教学环节和课堂活动喜欢的程度进行评价，从而促使教师通过教学反思来提高教师教学设计与组织教学活动的能力。同时我们还对这些课中学生课堂学习的表现，学生活动的密度与提出问题、回答问题的广度与深度，学习效果与教学效果进行测评，为教师有效的提高课堂教学效率提供指导和建议。

回首三年来所走过的历程，我们倍感欣慰：通过“三年课堂教学质量提高工程”活动，我校教师在“教学与学习方式的转变”这一课改研究中，能够不断更新观念，积极探索，勇于创新，课堂教学不断优化，教学质量得以提升。展望未来，我们更是信心倍增：我们将一如既往发挥自身优势，积极投身课改实验，让每一位教师都体验成功，让每一位学生都获得成功从而促使我校整体教学质量更上新水平。

吐鲁番市葡萄乡汉回学校

2009-12-20