浅谈小学中年级语文整体阅读策略

作者：陌上烟雨6 | 发布时间：2023-05-28 06:56:42 收藏本文下载本文

浅谈小学中年级语文整体阅读策略

面对小学语文教师在进行单元整体教学过程中遇到的困难，如何有效地解决？针对上述疑问，结合了学习过程中所学到的教学理论和教学设计原则，对小学语文教材统一版进行了结构主义分析。从理论上分析了统一教学的内涵，特征，价值和实施基础，构建了统一教学的分析框架，为形成本研究的研究工具奠定了坚实的基础。在分析小学语文单元教学的基本含义的基础上，参考相关文献资料，进入课堂进行实时观察，听取专家和一线教师的意见，并不断修订，认可统一教材单元式整体教学的价值高；基于单元的整体教学设计的完整性好；一些教师在发展基于单元的整体教学过程中积累了一些宝贵的经验。

1.掌握阅读策略并关注价值趋势

从三年级第一卷开始，统一教科书独立设置阅读策略单元，旨在引导学生学习和掌握基本的阅读方法，培养使用阅读策略的意识，并成为活跃的读者。阅读策略单元的重点是以层次和渐变的方式呈现学习内容，试图反映能力水平，引导学生自觉阅读，体验阅读的乐趣。统一教科书三年级第一卷第四单元的基本阅读策略是“预测”。整个单元教学的重点是逐步指导学生并使用“预测”阅读策略。

预测的概念是指在掌握现有信息的基础上，按照一定的方法和规律，对未来事件进行计算，以便事先了解事件的过程和结果。统一教科书导言部分给出的关键信息是猜测和推断。在许多阅读策略中，预测策略是指读者在阅读过程中根据相关信息对文本的情节发展，故事的结局，人物的命运以及作者的观点进行自主假设，并寻求文本信息在阅读过程中验证文本。我反复假设并验证了我现有的假设，并继续阅读。这样，实际的阅读过程就变成了解决问题的过程，不再像看到字符形状的发音那样简单。这表明预测不仅是一种有效的阅读手段，而且是一种基本的阅读能力。

学习预测策略可以促使学生在阅读时有意识地认识到客观规律，从而对文章的内容和形式做出判断，并帮助学生将自己的生活经验和背景知识与文章的内容和形式联系起来。。预见可能出现的各种情况，并概述事物未来发展的基本轮廓，以更深入地了解本文。相反，在学生获得新知识的同时，他们的旧知识也会得到更新，加深和补充。使用预测策略，学生将在猜测，验证和再次猜测的过程中继续吸引他们的注意力，并且他们的判断力将继续得到加强，这不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以使学生理解文章的用法。从假设开始，并沿着上下文逐步展开。只有通过不断提出和检验假设的过程，才有可能真正促进学生语文教学思想的发展。因此，学习预测策略不仅指向阅读理解能力的提高，而且在学生学习过程中如何选择材料和布局策略方面起着微妙的作用。

2.关注单位目标并提高整个团队的意识

三年级书1的阅读策略单元集中于“预测”的阅读策略。精读课文，安排两篇略读课文，并安排口头交流和作业练习。整个单元教学着重于逐步指导学生。并使用“阅读策略”。因此，在准备课程时，教师必须以单位的教学目标为基础，对整个教学有强烈的意识，理清教学内容。g本单元各内容所承担的目标和教学任务，并注意区分本单元课文与普通单元课文教学部之间的区别，将策略教学和课文内容教学有机地结合起来。

集体上课时，教师必须对本单元的教学内容进行全面分析，并明确本单元的教学目标以及本单元各内容所承担的教学目标和教学任务。首先，该单元是中文教科书中第一次以阅读策略为主要内容组织单元内容。它旨在引导学生学习和掌握基本的阅读策略，形成使用阅读策略的意识，并成为活跃的读者。本单元的开篇是“永不倒塌的老房子”。该教科书提醒学生，他们可以根据主题，插图和文章内容中的一些线索做出预测。课后问题显示预期的思维过程并提醒您。预测的基础旨在培养学生的预测意识，增强他们的预测能力。精读课本承担了“学习策略”的重要教学任务。因此，在本课的教学中，我们必须注重对学生的“预测”方法的指导。 “胡萝卜先生的长胡子先生”和“不能吠叫的狗”是两个不完整的故事，给学生留下了更多的预测空间。课文之前的学习技巧可指导学生在阅读时预测故事的发展和结束。课后问题指出了预测与故事发展和结局之间的关系，并提出了预测的观点。在教科书中整理这两篇速读课文的目的是使学生能够使用所学的预测方法来阅读，复习，测试和巩固预测的基本方法。因此，在掌握教材时，教师必须明确指出他们应该首先提供帮助，然后释放，先学习然后使用。在策略学习，实践，锻炼，反思和经验的循环中，学生应逐渐养成习惯和能力。本单元的作业安排为继续写故事，要求学生根据原始内容使用猜测和推断，并沿故事情节延伸。教师必须清楚地知道，故事的延续应侧重于方法的应用，并指导学生将学到的方法转移到运动训练中。最后，本单元语言领域的“交流平台”总结了预测的价值和意义，并提醒学生在课外阅读中有意识地使用预测策略。

整理后，我们可以清楚地看到该单元的课程结构：深入阅读课文，学习基于故事的“预测”；略读文本，自我阅读以练习“预测”；练习练习，使用“预测”继续写故事。这样，教师可以清楚地了解到，该单元强调了课程设置中教学内容的完整性和连续性，并且了解到，在准备课程时，有必要突破逐项和逐项的设置方法项教学，注重整体设计和整体教学，逐步培养学生的习惯和学习运用策略的能力。

3.完善教学梯度，专注于阅读练习

在教授“永不落下的老房子”课程时，教师应引导学生注意附带批评中的问题，并激发学生理解预测文章内容的基础。例如，您可以猜测标题可能写的故事，可以根据文章的插图猜测老房子可能会说什么，可以根据上下文猜测接下来会发生什么，预测故事将以什么样的情节出现通过重复的语言结构，等等。随着阅读的进步，基于故事内容的三个重复，我可以感觉到童话创作的出乎意料和合理的方式。这样，您可以边阅读边想象，边猜边验证，这样学生就会逐渐意识到预测不是随机的猜测，而是有一定基础的。

“胡萝卜先生的长胡子先生”一文的重点是利用在精读中学到的方法来预测胡萝卜先生第三次遇到谁以及将会发生什么。在教“胡萝卜先生的长胡子先生”课文时，我们学校三年级的一名中文老师指导学生练习阅读和读写。首先，老师引导学生了解胡罗布先生遇到小男孩时的讲话。因为这段经文讨论了长胡须的各种用法。然后，老师问学生一个问题：“胡萝卜先生的长胡子有什么用？”为了激发学生补充这种知识和生活常识，当胡萝卜先生在伯德夫人的房子的树下行走时所发生的事情。。根据他们的生活常识，学生们说长绳有很多用途。接下来，老师指导学生们预测胡萝卜先生第三次见到谁以及发生了什么。老师在课件中显示：Carrot先生一直这样，___。指导学生就Carrot先生下次见面以及即将发生的事情提出一些建议。学生完成小巧的练习笔后，老师将指导学生展示练习笔，并与学生交流他们的预测依据。在学生充分交流之后，老师展示了原来的内容：胡萝卜先生一直这样走着，他的胡须一直长着……当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻子上滑落时，他的胡子系住了眼镜。。胡萝卜先生说：“我的胡须很棒。”让学生了解故事情节和结局的变化。这时，老师引导学生理解预测时的阅读方法侧重于预测，而不是对与错，以及童话故事结局的思维方式，并继续写下故事的结局和单元。下节课的故事“不能吠叫的狗”家庭作业“故事的延续”是一个很好的准备，还可以让学生再次理解预测的意外和合理性，并进一步体会到阅读。

4.关注整体反思并总结教学策略

在完成整个阅读策略单元教学后，教师应对自己的教学进行全面的教学反思，以总结单元教学策略，为下一次阅读策略单元教学做准备。

我们学校三年级的汉语教师在对单元教学的全面反思过程中发现，由于他们在实施教学之前对单元的总体教学目标有了清晰的认识，因此在教学中就实现了教学目标。教学现场实践更准确，到位。但是，我们还发现，有些教师关注本单元的阅读教学的统一性，却忽略了本单元口语交际教学中强调“预测”的阅读策略的转移，未能与其他教学区分开来。教学单位。口头交流。实际上，该单元的口头交流内容也是“预测”策略单元整体内容的组成部分，在教学的掌握上不同于其他单元的口头交流。应特别注意允许学生转移和使用在本口语交流单元中学习的“预测性”策略。在教学中，您可以使用“胡萝卜先生的长胡子”课后的第二个问题的内容来指导学生复习猜测书名的方法。然后，引导学生使用他们学会的“预测”策略来猜测老师或同学名字的含义，并说出自己的依据。最后，让老师或同学解释猜测是否正确。这样，引导学生在轻松愉快的环境中自然地在本单元中进行口头交流训练。