蒹葭教学设计（共7篇）

作者：煦卫顺 | 发布时间：2020-07-22 07:04:54 收藏本文下载本文

第1篇：《蒹葭》教学设计

《蒹葭》教学设计

【教学目标】1了解《诗经》的基本常识。2学习《蒹葭》，掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。3．培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。4．学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。【教学重点】

引导学生分析《蒹葭》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。

2把握《蒹葭》中的重章复唱的特点。【教学难点】品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。【时安排】1时【教学步骤】

一、导语设计黑板边书：“聆听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌”，同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。提问：同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？明确：电视剧《在水一方》的主题曲《在水一方》。进一步提问：谁知道歌词的出处？明确：根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。

二、解题

《诗经》是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共30篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。《诗经》是我国现实主义优良传统的源头，共思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。这节，我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。这首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节：

三、学生结合注释，译读全诗。

教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

四、（一）初读，感受诗的音乐美。1．第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。2．下面，请同学们认真看书，听老师朗读文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。

明确：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。

3．学生试读。师问：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用？明确：苍苍，萋萋，采采……

（二）再读，感受是的绘画美1．导语：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。2．教师描绘画面，让学生感受画面之美。

金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。3．分析比兴手法，明确：比兴—借景抒情，触景生情，（三）三读，感受结构美（重章叠句的作用）下面再请同学们齐读一遍诗歌，请注意各章之间的特点。然后说说这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？明确:《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。第一章抒发了诗人对伊人_________的情感。第二章抒发了诗人对伊人_________的情感。第三章抒发了诗人对伊人_________的情感。明确：憧憬、焦急、失望。

3．五、探究与研讨，掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。学习这诗的主要表现手法是比兴，所谓“兴”，即先从别的景物引起所咏之物，以为寄托。这是一种委婉含蓄的表现手法。这种手法的优点在于寄托深远，能产生文已尽而意有余的效果。这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。诗的二、三章只换了几个词，内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未浠”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地面出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“”三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。另外，像“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见伊人心情急切的情景。若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。

六、堂小结

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!附：板书设计蒹葭白露道伊人苍苍萋萋采采为霜未晞未已长跻右水中央水中坻水中矣写景

思人蒹葭

白露---®伊人情景交融蒹葭蒹葭变化：苍苍——凄凄——采采

环境十分清冷，心境十分寂寞白露变化：为霜——未浠——未已

时间推移，心情焦急和惆怅地点变化：长——跻——右——央——坻

困难重重，想见心情急切

达标训练、给下列加点字注音

雎鸠（）窈窕（）好逑（）

寤寐（）溯洄（）坻（）荇菜（）

2、填空题。

（1）是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有__篇，包括__、__、__三部分。

（2）《诗经》的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采用、、的艺术手法。

3、对下列句子中加点字解说不当的一项是（）

A．“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。

B“寤寐求之”的“之”指代的是“窈窕淑女”。

．“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思，这里用作动词，且表使动。

D．“钟鼓乐之”的“乐”是“快乐”的意思，这里用作动词，且表使动。

4、下列说法不正确的一项是（）

A．《关雌》中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。

B．《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”，与《关雌》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同样的人。

．《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。

D．《关雌》是（诗经）的第一首，选自《诗经·周南》。

能力提高、《诗经》中，常常大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。在古汉语的规则中，这类词汇大都是形容词，所以也有助于表达曲折幽隐的感情，描绘精彩美丽的自然。请从文中找出例子，并体会其作用。

2、阅读《蒹葭》一诗，想想诗中描写了哪些景物？简要分析这些景物描写有什么作用？

3、把《蒹葭》它改写为现代诗歌，或者一个散文片段，意境要优美，描写要生动，字数不限。

第2篇：《蒹葭》教学设计

《蒹葭》教学设计

太湖县花园初级中学

陈周和

教学目标

知识与能力目标

1、把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。

2、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。

3、把握“追求者”和“伊人”的形象。过程与方法目标

自主、合作、探究

；点拔、引导、品味、赏析。情感态度与价值观目标

1、体会诗歌纯洁真挚健康的情感。

2、培养和提高学生的审美情趣。

教学重点

1、理解诗歌内容，把握全诗的主旨；

2、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。

教学难点

感受诗歌优美的意境。

课前准备

1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。

2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。

教学流程

一、问题导入，激发兴趣：

师：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌在唐代盛行，涌现了一大批绝代诗人，可谓佳篇如林。可是，大家知道诗歌的源头在哪儿吗？是《诗经》，《诗经》是中国第一部诗歌总集，是华夏文明的源头。这节课让我和同学们一起走进《诗经》，学习其中的名篇《蒹葭》，去感受其中优美的语言文字，传唱古老歌谣的真情。

1、出示《诗经》；

2、文学常识小练习；

3、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍，同时播放《蒹葭伊依》背景音乐，学生静听音乐（想想这首乐曲的基调是欢快还是忧郁）。

二、初读诗歌，整体感知：

1、多媒体配乐朗读，学生对照课本听读，把握生字读音。

2、学生自由朗读，读准字音，把握节奏。

3、教师多媒体出示全诗，指名朗读。

4、学生齐读（配乐）

【画面和背景音乐，创设了美妙的情境，奠定了课堂感情基调。】

三、简要解题，疏通文本：

1、解题；

2、学生结合注释，分小组翻译课文；

3、小组展示自己的译文；

4、多媒体出示课文译文（学生齐读）

四、深入解读，品味赏析：

1、这首诗向我们展示了一幅怎样的画面呢？

2、诗歌中主人公为何忧伤?（因为心上人可望而不可即）

3、求而不得后主人公的态度如何?（道路崎岖而悠长，始终不能阻挡他追寻的脚步，可见主人公对爱情的执着追求！）

五、探究写法，品味诗韵：

1、诗歌通过哪些手段来衬托主人公忧伤情怀？

（深秋凄凉之景；景物描写创设了一种清冷孤寂凄美迷离的氛围——情景交融。）

2、本诗运用了《诗经》哪些表现手法？有什么作用？

赋：铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关事物平铺直叙地表达出来。比：打比方，以彼物比此物，诗人借一个事物作比喻来表达自己的思想感情。兴：先言他物以引起所咏之辞，客观事物触发了诗人的情感，引起诗人歌唱，所以大多数在诗歌的发端。

（运用了兴和赋的表现手法，诗歌先起兴后再以赋法叙写。河滨芦苇的露水凝结为霜，触动了诗人思念“伊人”之情，三章中“兴”句写景物的细微变化，不仅点出了诗人追求“伊人”时间地点的细微变化，而且烘托了诗人由于时间的推移，越来越迫切地思念“伊人”的心情。所以“兴”在诗中的作用是营造氛围，创造意境，渲染主人公忧伤情怀；在铺叙中，三章重章叠句，反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可望而不可即，具有层层推进、步步深化诗歌意境的作用。）

六、激情朗读，总结提升：

1现在我们对诗有了一个整体的理解和把握，我们再来朗诵这诗。

提示：①读前两句时语速应该较缓慢；②“溯洄从之溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；④“宛在”三句读出怅惘失望之情。

2下面我们共同来欣赏杨丽雅演唱的《蒹葭》，伴随着婉转悠扬的乐曲，让我们一起来领略《蒹葭》的余音绕梁之美。

第3篇：蒹葭教学设计

《诗经蒹葭》教学设计

《诗经蒹葭》教学设计（一课时）

教学目标

1、知识与能力目标：

了解《诗经》有关常识，掌握吟诵欣赏的技巧与方法；

2、过程与方法目标：

引导学生反复吟诵，掌握适当的停顿，节奏和语气；

充分发挥学生主体想象做好抒情主人公形象的分析；

鼓励学生从语言角度品析；

3、情感态度与价值观目标：

体会诗中情感与思想；

在感悟中使学生多一份情感经历。

教学步骤：

一、导——聆听音乐

绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险

滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，与她轻言细语。无奈前有险滩，道路曲折无

已。我愿顺流而下，找寻她的足迹。却见仿佛依稀，她在水中伫立。绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。

二、一读——机械朗读

认真准备范读，用以感染学生。范读之后，再一句一句地领读，使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法。经过这样的训练，学生必能

读得比较顺畅，能大体上掌握句中的停顿。

步骤：字音——男女分组赛读

蒹葭(jiānjiān)溯洄(sùhuí)从之(xī)湄(méi)道阻且跻(jī)

坻(chí)(zhǐ)

三、二读——理解朗读

给以必要的讲解和提示，并在此基础上划分诗的层次，使学生能贯通全诗，能说出诗的大意，然后进行朗读训练。这时学生会有层次感，可以听得出朗读者要告诉别人什么。

要求：

1、根据注释，发挥想象，描述内容。

2、展示“有关资料·译诗”，让学生与原诗比较，选择所爱并说理由。

3、齐读。

1、芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。

心上人儿她在哪，人儿正在水那方。

逆着曲水去找她，绕来绕去道儿长。

逆着直水去找她，像在四面不着水中央。

2、芦花一片白翻翻，露水珠儿不曾干。

心上人儿她在哪，那人正在隔水滩。

逆着曲水去找她，越走越高道儿难。

逆着直水去找她，像在小小洲上水中间。

一片芦花照眼明，太阳不出露水新。

心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。

逆着曲水去找她，曲曲弯弯道儿拧。

逆着直水去找她，好像藏身小岛水中心。

四、三读——表情朗读

教师应带领学生做好抒情主人公形象的分析，使他们的形象思维充分活动起来。这是诗歌教学中的主要环节。教师要善于运用提问启发

学生的想像和联想，使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来，并继之以表情朗读直至成诵。

总结：（学生自愿参加朗读比赛）

《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句；首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。金秋之季，拂晓之时，露浓霜重，芦苇沾满了晶莹洁白的霜花。“蒹葭苍苍，白露为霜”，展现一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调。这时

主人公来到河边，翘首伫立，凝视着河的对岸──那是“伊人”居住的仙乡琼楼，给人以隔雾观花、若隐若现、朦胧缥缈之感。主人公反复去

寻求“伊人”，而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”，恍惚迷离，可望不可及。主人公没有因此罢休，决心冲破天堑，追求伊人。一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法到达“蓬莱仙境”。咫尺天涯，令人无限惆怅!

诗的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。正如《人间词话》所说：“

《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。”具有“以我观物，故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾；其写景也必豁人耳目；其辞脱口而出，无矫揉妆束之态。”

五、一背——提示相同字

蒹葭，白露。所谓伊人，在水。

溯洄从之，道阻且。溯游从之，宛在水中。

六、二背——个人赛背

七、问题研究

《关雎》与《蒹葭》的艺术特点有什么不同？（提示：风格、表现手法）

《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条

线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，突出追寻之路的艰险与漫长，表现出主人公不能够走近“伊人”，又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用做起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要能够远望，便心满意足。“

朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。

【注释】

⑴蒹葭（jiān jiā兼加）：芦苇。蒹：末未长穗的芦苇。葭：初生的芦苇。苍苍：茂盛的样子；一说老青色。⑵白露为霜：晶莹的露水凝结成霜花。白露成霜当在深秋的早晨。⑶所谓：所说，这里指心里所想，伊人：那人。指所爱，所想念的人。

⑷在水一方：在河的那一边。一方、一边、一旁。

⑸溯洄（sù素）：从之，沿着曲折的水边逆流而上去找他。溯洄：逆流而上。从，寻找，追寻。之：她。⑹阻：险阻，指道路崎岖难走。

⑺溯游：顺流而下。“游”同“流”指直流的水道。⑻宛：宛然，仿佛。中央：中间。⑼凄凄：同“萋萋”，与“苍苍”同义。⑽（xī夕）：干。

⑾湄（méi眉）：水边，即河的岸边。

⑿道阻且跻：道路险阻而且地势渐高，难于攀登。跻（jī机）：升高，即地势越来越高。⒀坻（chí池）：水中小块高地。⒁采采：茂盛而色彩鲜明的样子。

⒂未已，未止，指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三个字表示时间的变化，大约是从清晨到午前的光景。⒃（sì四）：水边。

⒄右：向右转弯，指道路迂回弯曲。⒅沚：水中的沙滩。【赏析】

《蒹葭》选自《诗经•秦风》，属于十五国风，是首爱情诗，旨在抒发诗人思念秋水伊人而终不得见的思想感情。

诗人在一个深秋的早晨，来到一条长着芦苇的大河边，访寻他心爱的人，而那人却使人感到行踪不定、可望而不可即。于是他找呀找呀，从“白露如霜”的黎明，找到“白露未晞”，“白露未已”的午前，在长着芦苇的秋水边奔波，徘徊了好几个小时，通过这种访求过程的描写，不仅表现了诗人对“伊人”的一往深情，而且写出了他的欲见不得的焦急和怅惘的心情。诗中描绘的那条阻隔于诗人与伊人之间的秋水，既是眼前之景，又显然别有含意，如果仅仅一水之隔，那他完全可以到达彼岸，见到伊人，何况诗人的追求又是那样的执着和热烈。因此我认为这条秋水实际上象征着一种社会的阻力。正是这种阻力，才把牛郎和织女阻隔在银河的两岸，使他们“盈盈一水间，脉脉不得语。”

全诗三章，每章前两句写景，点明时令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”不得的心情。全诗回旋三迭，往复歌咏，情调凄婉动人，意境朦胧深邃。诗中写“苍苍”，“萋萋”，“采采”的蒹葭，既是用来起兴而怀“伊人”，又是用来烘托抒情主人公的。对于“伊人”，诗人知其地，而莫定其所，欲从靡由，故“溯洄”、“溯游”，往复其间，希望能与“伊人”一遇。用“蒹葭”起兴，引出对“伊人”的寻求自然顺理成章之。尽管诗人满腔热情地去“溯洄”、“溯游”，不畏“道阻且长”、“且跻”、“且右”，结果却是可望而不可即。诗人因追求伊人而不得见所产生的空虚和怅惘之情是难以言喻的，而且用萧瑟清秋的景象来衬托，诗人的这种情感就显得更为突出，更为浓郁。正是缘景生情，情景相生，意到境成，清寥空灵的深秋之景与怅惘迷茫的怀人之思浑然无间，构成了全诗的艺术境界，给人以一种真切自然而又朦胧迷离的美感。

此外，本诗在结构上重复叠句。全诗共三章，句式相同，字数相等，只是在少数地方选用了近义词或同义词，如“萋萋”、“采采”分别放在“苍苍”的位置上，用“未晞 ”、“未已”去分别取代“为霜”，这样既做到了一唱三叹，使诗人的感情得到了充分的表达，又使诗作行文富有变化而无重复呆滞之感。

《蒹葭》是十五风中的一篇，可谓“风”类诗的代表，读它《诗经》的语言美，结构美，思想美可见一斑。

第4篇：《蒹葭》教学设计

《蒹葭》教学设计

教材分析

《蒹葭》它是《诗经?国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。学生分析

八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。

设计理念

1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。

2.面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。教学目标

1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。 2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。课前准备

1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。

2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。

教学流程

一、导入新课

（一）导语设计：

师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，„„”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。

（二）初读诗歌

1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕）

2.播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。

3.学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。

【文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】

二、品味赏析

（一）整体感知

1.配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。

【乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。】 2.请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。【体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调】 3.诗歌中主人公为何忧伤？ 4.求而不得后主人公的态度如何？

【整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。】

（二）品味语言

1.上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的？

【目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言】 2.创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。【这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。】 3.熟读成诵。（采用男女声交替读、齐读等各种形式）

三、激发激情

（一）深层理解：

1.课后思考练习一：诗中描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？

【目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。】

2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。

【让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。】

（二）激发学生创造美的激情

1.多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。 2.思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗？为什么？

【在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。】 3.您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗？（各学习小组之间合作、探究、讨论）

【这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。】

四、拓展延伸

阅读徐学鹏的《中国随想》，并回答问题。

中国随想徐学鹏

这是一片开满鲜花的土地

我们是一只只的小蜜蜂

一边飞着一边唱着春天的歌谣

这是一片蓝蓝的大海

我们是一只只的小贝壳

静静地躺在沙滩上心里却装着一片海啸

这是一张古老而又年轻的脸

我们是她开放着的微笑

或许也有几滴泪水

却淹没不了这微笑的美好

这是一个永远的形象

我们是她倾吐出的一缕缕阳光

尽管也有布满阴云的日子

但总会有一个早晨太阳将大地普照

啊──中国

这就是我日日夜夜苦恋着的中国啊！

问题：

1.诗中哪些意象给你留下了较为深刻的印象？诗人借助这些意象表达怎样的情感？ 2.这首诗在语言上与《蒹葭》有哪些相似之处？ 3.请用恰当的情感和语气语调朗诵这首诗。板书设计写景思人

蒹葭白露──伊人情景交融教学后记

这堂课中，我努力营造了一个情感的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神，创新意识也得到了增强。这堂课中，我还渗透了音乐的教学，拓宽了学生的知识视野。

编辑短评：此教学设计多方面体现了课改的理念，如学习方式的转变，跨学科深透和延伸拓展学习等，同时也继承了传统语文教学的优点，如注重吟诵和品味、感悟等。这是一节可以参考的教学设计。但要注意更节制的地使用多媒体，让学生的精力更多地集中于文字上。（温立三）

（来源：原创作品）

第5篇：蒹葭教学设计

蒹葭教学设计

王丹

教材分析：

《蒹葭》是北京课改教科书《语文》，九年级上册第一单元《诗经两首》中的一首诗歌。它是《诗经秦风》中的抒情名篇，被誉为“最得风人深致”，“诗中之诗”。《蒹葭》这首爱情诗一咏三叹，层层深入地抒写了主人公反复追寻伊人却“可见而不可求”的怅惘深情。学生分析：

九年级的学生通过三年的学习已经初步具备了一定的诗歌欣赏能力。因此本节课主要是启发学生的想象和联想，给学生营造自主探究的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。设计理念：

1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过多层次的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。

2.面向全体学生，以学生为本，以读为本，运用自主、合作与探究的学习方式，实现教学三维目标的实现。教学目标：

1、复习《诗经》的基本常识。感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。把握诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。

2、学习诗歌重章叠句的形式特点，体会“赋比兴”的表现手法。在此基础上准确流利富有感情的朗读并背诵全诗

3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。教学重点：

掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。

把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。教学难点：

品味诗歌的语言，感受诗歌优美的意境，准确把握诗中人物的情感。课前准备：

多媒体教学流程：

一、复习：

中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林。《诗经》又是中国古典诗歌的源头，所以在我们走进这节课之前先来复习一下《诗经》的相关知识。（复习）

二、新授：

导入：（板书课题：令人遐想，美不胜收）

（一）、初读，感受诗的音乐美。 1．听朗读课文。

要求:①在不认识的字下面作标记，②注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。明确：第一章是苍、霜、方、长、央；

1 第二章是萋、晞、湄、跻、坻；

第三章是采、已、汜、右、沚。（板演）

2．带读。

3．重章复唱，找出每章不同的词。4．学生感情地齐声朗读

5．总结：《蒹葭》的音韵美主要在三个方面 6．粗通文意：翻译，总结内容

学生两人一组根据书下注释逐章翻译这首诗，并思考：这首诗写的是什么内容？

（二）、再读，感受诗的绘画美试用一句话表现诗中优美的画面。1.提示问题：这幅画中写出了什么时间？什么地点？哪些景物？哪些人物？哪些情节？

①时间：秋季深秋凌晨（白露未晞白露未已）感受：凄美而令人感伤 ②地点：水边芦苇丛中 ③景物：芦苇

白露秋霜

河畔道路

秋水

晓雾 ④人物：主人公、伊人

⑤情节：主人公对心上人表达自己的爱慕之情。3.学生概括的基础上示范概括绘画美： 4.把握人物形象：

（1）大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？(2).你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？

(3.)让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？

(4).这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？

5.分声部朗读。

（三）、三读，体会诗的情感美。

1.请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。明确：第一章抒发了诗人对伊人_________的情感。

第二章抒发了诗人对伊人_________的情感。

第三章抒发了诗人对伊人_________的情感。

2.听配乐朗读，看看范读老师是否读出了诗人情感的变化？

3.播放歌曲《在水一方》，体味现代版《蒹葭》的感情是否与原诗表达的感情一致。

4.挑战范读老师学生自由朗读 5.当堂背诵。

三、课堂小结：

四、作业布置：

1、背诵全诗。

2、三级跳练习册。

五、板书设计：

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。——憧憬蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。——焦急蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之泗。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中址。——失望

第6篇：《蒹葭》教学设计

《蒹葭》教学设计【教学目标】

1、知识目标：了解《诗经》相关文学常识；掌握朗读四字诗的节奏，熟读成诵。

2、能力目标：体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境；把握“追求者”和“伊人”的形象。

3、情感目标：体味诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美，培养和提高学生的审美情趣。

【教学重点】

1、体会景物描写的作用，感受诗歌画面美。

2、把握“追求者”形象，感受诗歌人性美。

【教学难点】感受诗歌画面美、人性美。【教学方法】自主合作探究

（一）、创设情境，激趣导入（附：在水一方歌词）【绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方绿草萋萋白雾迷离有位佳人靠水而居

我愿逆流而上依偎在他身旁无奈前有险滩道路又远又长我愿顺流而下找寻他的方向却见依悉彷佛他在水的中央绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方

我愿逆流而上与她轻言细语无奈前有险滩道路曲折而已我愿顺流而下找寻他的踪迹却见依悉彷佛他在水中伫立绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方】

（二）、文学常识回顾

1、诗经相关知识收集

2、生字词积累（提前板书字词、注音，每章节诗句及重点字词的解释，翻译，分组进行）

（三）、听读课文，感受音韵美

下面，我们就一起走地这个优美的爱情故事，去感受诗歌的音韵美，去感受那一份浅浅淡淡地哀伤。[听读课文，配乐范读学生齐读] 自读思考：找出你认为音韵美的几个方面：

（四）、赏读课文，感受画面美小组合作读、思、讨论下列问题

①、诗歌写的是哪个季节的内容呢？大家能否看出是一天中哪个时间呢？你又是怎么知道的？

②、在同学们的眼中，这个季节是一个什么样的季节呢？

秋天是一个（）的季节；秋天是一个（）的季节；秋天是一个（）的季节；秋天是一个（）的季节„„ ③、诗中都写了哪些景物？各有什么特点？教师准备：芦苇——（）。白露秋霜——（）。河畔道路——（）。秋水——（）。

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。

④、现在你能否说说诗歌通过这些景物营造了一个什么样的意境？

教师准备：营造了一个（）（）（）（）„„的意境。

3、展开联想、再现诗歌意境

同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。（屏显词语：蒹葭（芦苇）白露、秋霜、河畔道路、秋水、晓雾。）注意：只写景，不写人。

示例：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍芦苇。在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离......（自己创作并展示）：

（五）、品读课文，感受人性美

1、刚才咱们描绘了诗中景，再来看看诗中人。这时候，主人公出现了，在这样的氛围下，他在做什么？心情又怎么样呢？我们一起来看。（齐读课文，小组讨论）主人公在做什么：“溯洄从之、溯游从之”——追求“伊人”、寻找“伊人”。

“追求者”心情：①“溯洄从之、溯游从之”——匆忙而连续的动作中，可以感受到“追求者”的焦急，急迫。②“宛”字，好像仿佛之意——追寻而不得时心情如何？失望、怅惘、痛苦。

2、你感觉主人公是一个怎样的人呢？你又是怎么知道的？（自读课文，小组讨论）①热烈向往爱情、不畏险阻、百折不挠„„依据：“道阻且长、道阻且跻、道阻且右”

②执著追求，坚贞不渝的人„„依据：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边教师总结：

（六）、创读课文，感受主题美

诗中将“伊人”形象理解为爱人，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？（自读课文，思考问题）学生讨论并回答：爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。

（七）用现代诗的形式展示这首诗的内容，体会诗意美（学生自我创作，并展示，小组形式）

课文小结：课文小结：诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示了人类永存的企慕情感。“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。

“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。

诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人类对完美境界永无止境的追求。

（八）指导背诵（在配乐背诵中结束本课）

袁园

第7篇：《蒹葭》教学设计

《蒹葭》教学设计涅阳四中陈静

【教学目标】

1、了解并记住《诗经》的基本文学常识

2、理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用

3、品味诗歌的音韵美【过程与方法】

通过朗读体会诗歌的语言美和意境美【情感态度与价值观】培养学生阅读古诗词的兴趣；

提升学生对美的语言和美的情感的认知与感受【教学重点】

理解诗中的起兴手法和重章叠句的结构形式；【教学难点】

1、品味与鉴赏诗歌的语言美和意境美

2、理解诗歌主题的多义性和主要的思想情感【课时安排】一课时

一、导入

由播放歌曲《在水一方》导入新课。

同学们肯定听过不少由古诗词改编而成的歌曲，刚才大家听的那首歌曲就是由一首诗改编而成，同学们知道是哪首诗吗？（《蒹葭》），今天让我们一起来品味《蒹葭》这首优美的诗歌。《蒹葭》是选自《诗经》的一首作品，也是我们在中学阶段学习的第一首《诗经》中的作品，因此在学习《蒹葭》之前，我们必须先明确一个关于《诗经》的概念。

《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴

二、感受《诗经》重章叠句的特点

1、请一位同学朗读全诗，然后请同学思考：这首诗与我们以前学习过的诗歌在形式上有什么不同？四言，重章叠句、回环往复，复沓。

明确：四言是诗歌产生之初最主要的形式，《诗经》作为早期的诗歌，其虽杂有

三、五、七、八、九句，但以四言为主。五言诗在东汉时期才出现，而第一首完整的七言诗则为曹丕所创《燕歌行》。重章叠句是《诗经》的主要形式。举例《无衣》

岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！

岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！

岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！

2、这首诗每一章节重章叠句的同时，个别语词发生了变化，请同学们找出诗歌中变化的部分蒹葭：苍苍——凄凄——采采。白露：为霜——未晞——未已。

伊人所在地：一方——中央——湄——涘——坻——沚道路：长——跻——右

3、请同学们分组讨论：全诗采用重章叠句，而又在每章相同位置变换语词产生了怎样的表达效果？

明确：全诗三章，每章只换几个字，这不仅发挥了重章叠句、回环往复、一唱三叹的艺术效果，使得诗歌具有了节奏感和音乐美，而且使得诗意层层深入、步步推进。

诗中还运用了不少叠词，使得全诗声情兼备。

三、赋、比、兴宋代朱熹在《诗集传》中做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也。”

赋：即铺陈、排比。举例：《小芳》：“村里有个姑娘叫小芳，长得好看又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长”。

比：即比喻，“你是风儿我是沙”、“瓶身描绘的牡丹，一如你初妆” 兴：为了引出自己想要说的事物，往往先说另一个与原本的事物不一定有关的。举例：《达坂城的姑娘》：“达坂城的石路硬又硬啦，西瓜大又甜呀，达坂城的姑娘,辫子长啊，两个眼睛真漂亮。给三首《诗经》作品，请同学们判断分别运用了什么手法：赋：《静女》

静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟(chí)蹰(chú)。静女其娈(luán)，贻我彤管。彤管有炜，说怿(yì)女美。自牧归(kuì)荑(tí)，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。比：《硕鼠》

硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。逝将去女，适彼乐土。乐土乐土，爰得我所。硕鼠硕鼠，无食我麦！三岁贯女，莫我肯德。逝将去女，适彼乐国。乐国乐国，爰得我直。硕鼠硕鼠，无食我苗！三岁贯女，莫我肯劳逝将去女，适彼乐郊。乐郊乐郊，谁之永号？

兴：《关雎》

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

请同学们判断：《蒹葭》这首诗运用了赋、比、兴中哪一种手法？明确：兴，本诗每一章的前两句写景，以蒹葭起兴，同时运用了赋的手法。

四、情景关系

1、本诗每一章的前两句写景起兴，请同学们概括下诗中所写景的特征明确：展现一幅河上秋色图：深秋清晨，秋水森森，芦苇苍苍，露水盈盈，晶莹似霜。这境界，清虚寂寥之中略带凄凉哀婉色彩

2、写景是为了抒情，那么这样的景抒发了抒情主人公怎样的情？诗中哪几句是具体抒情的？溯洄从之，溯游从之。

表现了抒情主人公对美好爱情的执著追求和追求不得的惆怅心情。总结：

①诗中通过写蒹葭和白露，塑造了一种清虚寂寥而又略带凄凉哀婉的境界，对诗中所抒写的求佳人而不可得的爱情，和虽不可得而情不散的执着追求，起到了很好的气氛渲染和心境烘托作用。

②蒹葭是飘零之物，随风而荡，正如诗人缥缈恍惚、若有若无的思绪。然而蒹葭最终止于其根，诗人的思绪最终也牵挂于相思之情。白露瞬息消亡，而相思之情也是虚幻而无形，不可捉摸。

五、诗歌主题的解读

1、同学们对这里的“伊人”是如何理解的？预设：诗人的心上人；贤人

明确：我们一般是以爱情诗的角度来解读《蒹葭》 “古之写相思，未有过之《蒹葭》者。” 然而亦有不同观点：如：

①“人生哲理说”

涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。②“明志说”

“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。总结：“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种天下归心的政治理想，或者是一种崇高的人生境界„„似可知但又不得而知。这种主题的多义恰恰是诗歌所追求的一种至高境界。清代叶燮在其《原诗》中指出：“诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其旨归在可解不可解之会；„„言在此而意在彼，所以为至也。”《蒹葭》就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。

《蒹葭》这种借爱情和美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深：举例：

王国维治学三境界说：

王国维《人间词话》：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界”

第一种：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”做学问成大事业者，首先要有执着的追求，登高望远，瞰察路径，明确目标与方向，了解事物的概貌。

第二种：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”以此两句来比喻成大事业、大学问者，不是轻而易举，随便可得的，必须坚定不移，经过一番辛勤劳动，废寝忘食，孜孜以求，直至人瘦带宽也不后悔。第三种：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”做学问、成大事业者，要达到第三境界，必须有专注的精神，反复追寻、研究，下足工夫，自然会豁然贯通，有所发现，本来这三首词都是写爱情的，但是到了王国维这里，词人对心上人的思念和追求变成了对于大学问、大事业的追求，从爱情上升到人生境界。

六、关于《诗经》《诗经》是我国第一部诗歌总集，收集了自西周初年至春秋中叶的诗歌305首，故又称“诗三百”，也称“诗”，西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》。从思想内容上看，它可以分为风，雅，颂三类。从表现手法看，可以分为赋，比，兴。风、雅、颂、赋、比、兴合称《诗经》“六义”。

《诗经》开创了我国现实主义文学传统的先河。其中的《国风》和屈原的《离骚》并称“风骚”，后世常泛称文学。（江山代有才人出，各领风骚数百年）

《诗经》六义：风、雅、颂：

风：包括了十五个地方的民歌，叫“十五国风”，有160篇，是《诗经》中的核心内容。“风”即土风、风谣。

“雅”是正声雅乐，即贵族享宴或诸侯朝会时的乐歌，按音乐的布局又分为“大雅”、“小雅”，共105篇，其中大雅31篇，小雅74篇。

“颂”是祭祀乐歌，分“周颂”31篇、“鲁颂”4篇、“商颂”5篇，共40篇。

《蒹葭》教学反思篇

涅阳四中

陈静

这节课总的来说还是比较成功的，我和学生都被诗歌着优美的旋律所吸引，被他那反复咏叹的的深情和浓浓的愁思所感染。

今天上了《诗经》中一篇经典篇目《蒹葭》，下课很久了，我和学生们却沉浸在主人公愁肠百结，幽情难解的相思之中。

这节课总的来说还是比较成功的，我和学生都被诗歌着优美的旋律所吸引，被他那反复咏叹的的深情和浓浓的愁思所感染。