混合式教学设计（共16篇）

第1篇：混合式教学设计

课程：语文

教师姓名：张艳

学校名称：彭家川小学 授课班级：五年级二班 章节名称：走近李白

计划学时：1学时 课型：新授课

设计者:张艳

教学设想：唐代大诗人王维在《书吴道子画后》诗中说：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”在语文教学中，教师亦应该于一定的教学原则规范之下，根据学生的心理特点和知识水平，充分体现自己的主导作用，选择新颖的角度，采用适当的教法，以培养学生的学习兴趣，提高他们的分析鉴赏能力。语文课本中编选了许多李白的诗歌，引导学生从具体篇目入手，赏析李白的部分诗篇，但这样给学生的往往是支离破碎的印象，并不能对李白有整体系统的科学的认识和感受。设计一堂“走进李白”的学生自主研究课。通过对李白的个性解读赏析太白风采。

一教学目标：

知识与技能：

1 李白淡于富贵，傲视圣贤的积极思想，了解其怀才不遇的苦闷和豪放不羁的情怀。理解貌似消极行乐实则渴望勇士的复杂情感。

2 3 4 欣赏李白诗气势磅礴，语言豪放，意象阔大的艺术特色

3 学会应用网络，文献进行研究，培养分析能力，表达能力

过程与方法：

应用文献研究法，历史溯因法，纵横比较法，解读李白的豪放个性，通过听读、诵读、感知提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。

情感态度价值观：培养学生感受诗歌积极向上的人生观、宇宙观，并认识李白的思想局限。

二教学重点：

1 李白的饮酒情结。

2 从饮酒诗及温度李白的性格。3 李白饮酒诗的艺术特色 教学难点：

李白消极行乐实则渴望 教法与学法：

诵读法，讨论法，探究法，研究性学习法 三教学过程：

1 导语设计：有人说，好饮两杯的人，都不是俗客，所以，善饮者大都是诗人或是豪侠之士。李白就是这样一位将酒喝至极致，将诗作至巍峨的侠客。今天我们就走近李白的饮酒诗，去品味李白的独特的性格魅力和诗歌艺术特色。

2 3 4 2 好诗诵读热身赛：进入“酒醇诗浓1+1”栏目，主持人介绍比赛规则，进行李白饮酒诗联句背诵。目的在激发学生兴趣，在背诵中感受诗情，进入李白诗的豪迈意境。

诗人与酒何相亲：以新闻发布会的方式，探讨解读李白喜欢酒的原因。

要解读李白的饮酒诗，首先要弄明白李白为什么喜欢酒。这要在酒字上做文章。酒可以渲染气氛，调剂情绪，有助于谈兴，故浪漫倜傥的诗人无不喜欢酒。酒可以刺激神经，产生灵感，唤起联想。李白饮酒诗中酒与愁总是分不开的，这是其功名追求与个体人格的矛盾冲突的及时现实的悲观和无法解决的内心矛盾的反映，其中对人生若梦，及时行乐的歌咏不仅表现为激情奔涌，狂傲放旷，也表现为飘逸和对生命的冷静思考。李白能受人喜爱，关键是其醉饮时所获得的对人生大悲大苦的超越。它体现了一种审美化的生命价值取向，其中对人生若梦，及时行乐的歌咏并没有引导到对个体生命的否定，而恰恰是通过对永恒的短暂把握而实现对个体生命的充分肯定。、5 6 7 8 4 品酒味人生：第一研究小组汇报研究成果，结合具体的诗句从审美的角度探讨了李白饮酒诗中所表现的独特个性及其生命价值取向。

(1)率真：以《山中与幽人对酌》为例，解说李白真诚直率，随心所欲、恣情纵饮的高度个性化的艺术形象。

(2)狂放：习题导入：猜猜李白选择的是哪一个词

a 欢言得所憩，美酒聊共。

A 饮 B 挥 C樽 D 酌

b 人生达命岂 愁？且饮美酒登高楼。A 堪 B 暇 C伤

李白自诩：我本楚狂人，凤歌笑孔丘。仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！狂，是自信的外现，是对人格尊严的充分肯定，是对束缚人的社会习惯势力的蔑视，他大声疾呼："黄金白壁买歌笑，一醉累月轻王侯"-（《忆旧游寄谯君远参军》），昂首天外，根本不屑以世俗的价值为标准，"昔在长安醉花柳，五侯七贵同杯酒，气岸遥凌豪士前，风流肯落他人后"（《长流夜郎赠辛判官》），他是那样不可一世，最可贵的，是他用时代的最强音，惊天地泣鬼神的吼出了一声：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜，"

(3)豪爽：结合李白所在的盛唐特征，解读李白的豪爽个性的生成理由。李白的诗歌丰富和发展了盛唐诗歌中英雄主义的艺术主题。生在盛世的李白而对乱世英雄致以礼赞，当然不仅仅是发思古之幽情。因为通过这类人物，诗人更能够抒发自己“心雄万夫”的气概和热情，表现在历史中建立辉煌功业、积极创造自我价值的人生愿望。同时，这也成为时代理想的人格化写照。

他一生不以功名显，却高自期许，以布衣之身而藐视权贵，正如他在诗中所说：“昔在长安醉花柳，五侯七贵同杯酒。气岸遥凌豪士前，风流肯落他人后！”（《流夜郎赠辛判官》）“揄扬九重万乘主，谑浪赤墀青琐贤。（”《玉壶吟》）他有时也发出轻蔑权贵的豪语，如“黄金白璧买歌笑，一醉累月轻王侯（”《忆旧游寄谯郡元参军》）等，但主要还是表现内心的高傲。而随着对高层权力集团实际情况的了解，他进一步揭示了布衣和权贵的对立：“珠玉买歌笑，糟糠养贤才。”（《古风》。他肆无忌惮地嘲笑以政治权力为中心的等级秩序，批判腐败的政治现象，以大胆反抗的姿态，推进了盛唐文化中的英雄主义精神。

(4)以辩论形式，认识李白个性中的孤独：我们从“花间一壶酒，独酌无相亲”中，从“相看两不厌，惟有敬亭山”中，可以看到李白孤独的身影。李白孤独，不仅是由于他的好友相继离去，更多的是由于他的思想在众人之上，无人可以与他比肩。他的孤独，不仅仅是生活上的孤独，更多的是灵魂上的孤独。

5 诗意的微醺：从余光中的《戏李白》切入，赏析李白饮酒诗的艺术特色。

(1)意象的阔大：用品味意象的手法，以《将进酒》为例，讲解李白常选用如黄河，长江，长风，高山，大川等形体阔大的意象，来构建诗歌阔大的意境。

(2)想象丰富奇特：以诗句为例，结合课件展示，引导学生赏析意象的丰富性，浪漫性、夸张性。6 我思故我在：交流研究经验，总结研究方法，以期在以后的研究性学习中收获更多。

7 播放《将进酒》课件，让那种强烈的节奏感，画面的视觉冲击力，强烈作用与学生的口、目、耳、心，实现学生心灵与诗人之心的直接对接。

四拓展训练

请学生将饮酒诗的诗句与作者连起来，以识记更多的饮酒诗，扩展学生的知识面，从李白走开去，探寻更多的饮酒诗。

五教学反思与总结

（1）这节课广泛地开掘了学生的研究力量，既发挥了部分学生的领导作用，又关注那些不热心研究的同学，以达到真正的“教育是为了一切学生”的目的。课题既有学术性、研究性，又有趣味性、挑战性、可操作性。引领学生进入了李白诗歌，从而让学生 进一步理解李白的诗风。

（2）没有调查就没有发言权。学生热情很高，利用网络，文献资料，搜寻到许多资料，研究李白的个性，李白与酒的关系，研究饮酒诗中的月的意象特征及感情内涵。但是这还都是别人的“思想”，不只是让学生成为“四角书橱”，或是文献资料的收藏夹，老师要求大家一定要问自己，你对李白其人怎么看，你对李白的饮酒诗中的诗歌艺术 怎么看，你有什么证据，对反面观点你如何反驳。这样的指导使研究落到实处深处，不至于流于肤浅，学生不再只是搜集材料员，而是真正的研究 者。

（3）在自主学习过程中，他们充分体会到合作的愉快，研究的乐趣，真正锻炼了判断能力，分析能力，表达能力。学生面对的不再仅仅是一本书，一篇课文，一首诗词，而是许多首诗，许多文章，比如学生不仅将《唐诗鉴赏辞典》翻了又翻，还上网查阅了许多相关文章，还翻出了《古代文学史》，还找到了台湾现代作家的诗选。占有材料之丰富，品读诗文之细致，是以往的传统课堂所不能达到的。

教育是一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向。教育是一种激励，当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在精神动力，鼓励他不断向上攀登。

教育又何尝不是对我们教师本人的激励与鞭策呢？

第2篇：混合式教学体会

《泰安市小学数学混合式教学》听课学习心得

“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。

在小学数学教学中，结合学科特点，科学地、系统地对学生进行“混合式”创新思维能力的培养，不仅是非常必要的，而且是切实可行的。

一、加强操作，培养创新意识

儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说的“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。教育家苏霍姆林斯基也曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养学生的动手能力，对于学生的思维发展是极为有利的。

二、引导探究，启迪学生思维

现代教学论认为，教师是引导者、促进者，“是平等中的首席”。教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平，更重要的要看教师能否调动学生学习的积极性，引导他们积极地思考问题，独立地获取知识。这就要我们根据学生的认识结构，让学生主动地参与到教学过程中来，让学生“感受理解知识的产生和发展过程”，学生就能逐步学会学习，学会创新。在数学教学中，教师要注意设疑激思，启发诱导，在知识的关键点加以点拨、疏导，排除学生思维障碍，适时组织学生开展讨论，鼓励学生勇于发表自已独到的见解，诱发学生内在的智力潜力，使学生在原有的基础上独立、主动地探究新知，并形成新的知识结构。教师要重视启发诱导、设疑、激思，让学生通过参与、思考、探究，主动地获取知识并使知识内化。

三、发现质疑，培养思维的创新性

思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是学生创新思维的开端。教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么，大胆提出问题。要求学生尽量独立思考，不盲从，不迷信，敢于大胆发表自己的意见，提出独特的见解，鼓励学生去发现、创新。教师可以在观察的过程中让学生质疑，也可以让学生在课后质疑。

总之，数学探究活动是培养学生科学素养的重要手段之一,提供包括社会、校园、家庭、网络(软件)等环境,引导学生进行多层面、多维度、多渠道的混合式探究学习,对学生科学思维能力的培养有着深远的影响。

第3篇：基于移动信息化的混合式教学设计

“基于移动信息化的混合式教学设计”

安徽建筑大学培训方案

一、工作坊概述

“基于移动信息化的混合式教学设计” 工作坊是专门针对一线教师的培训项目，本培训利用蓝墨云班课作为移动信息化的教学平台，采用线上线下混合式教学的模式，结合行动学习技术，通过 2 天线上和 1 天线下的课程学习，让老师们认识并体验混合式教学方式，学会混合式教学的基本设计思路和方法。

二、工作坊目标

知识目标：

熟悉移动信息化教学的理念、教学流程、教学设计和实施的方法。能力目标：

1.能熟练使用蓝墨云班课作为教学平台，能针对教学情境正确使用云班课 2.能进行微课资源的简易制作 3.能开展合适的在线教学活动

4.能进行混合式教学的课堂活动设计与实施 情感目标：

接受混合式教学理念，激发教改热情，落实以学生为中心的教学方式转变。

三、线上学习安排

时间：2018 年 5 月13 日-14 日 准备工作：

在手机上下载安装注册蓝墨云班课 APP（二维码见下图）。要求：全体参训老师务必加入蓝墨云班课（班课邀请码493155），蓝墨云班课下载、安装、注册和使用请点击参考教程。

1.预热：2018年5月13日前，预计用时20分钟

1）资源：①视频资源《教师面临的挑战》②视频资源《对现行教育的控诉》③文本资源《大学老师你应该怎么办》④视频资源《孩子们可以自主学习》⑤图片资源《学习金字塔》。

2）任务：看资源区的资源，在答疑讨论区展开专题讨论，也可以在自由讨论区就感兴趣的话题展开自由发言与讨论。

2.第1天：2018年5月13日，预计用时90分钟 教学资源：蓝墨云班课资源 001-016 1）教学任务：

①看操作视频，开始创建自己的第一门班课（建议是正在上课或者即将上课的课程）。

②在您自己的班课里添加具体某一章节用到的图片、视频、PPT文档三类资源，新建一个图文资源（比如给学生看的学习指南）、一个与课程内容相关的链接资源，以上5类资源的列表截屏（参见附图），作为附件1提交；

③在您自己的班课里开展讨论答疑、问卷调查、头脑风暴等活动，并依据前述视频资源出一份测试题，以上活动列表页截屏（参见附图），作为附件2提交；

④其中一个视频文件作为附件3提交； ⑤现有该章节的PPT文档作为附件4提交；

⑥现有该章节的教案（教学设计）作为附件5提交；提交一次您现有课堂教学的教案设计，建议选择您最熟悉的一次教案，或者您最想改进的一次教学设计，教学时间为2个学时比较好，应该比较完整的体现教学设计思路、教学对象、教学目标、教学内容、教学重点难点、教学过程、课后作业等教案设计的基本要素。教案或教学设计word文档作为附件提交。⑦参考思维导图的有关资源，试试用手绘思维导图的方式概括一下蓝墨云班课的功能及应用场景，思维导图拍照后作为附件6提交。

以上6个作业完成后按要求提交至活动中的“创建班课并添加资源和活动”作业中。

⑧完成“关于云班课的测试”，另外一个“有点难度的云班课趣味测试” 不做要求，测试完成后有助于对云班课的更多理解。

⑨思考并完成“您认为现有课堂中存在哪些问题？”。3.第 2 天：2018年5月14日，预计用时150分钟 学习任务：

①认真观看视频资源，建议边看视频边做笔记，看完所有资源后完成活动中的测试练习。

②认真思考并填写“混合式教学的困难是什么？”

③尝试用思维导图的方式进行一次课程的混合式教学设计。根据今天的学习内容，用1张A4纸，试试画一次课程的混合式教学设计思维导图，要求有课程基本情况，有清晰的教学目标，有相对应的资源和学习活动，有恰当的评价方式。5月16日培训当天，请带上您的思维导图设计图。

有关说明和学习要求：

1）线上两天学习，每天安排 60-150分钟左右的教学视频和测试等教学活动。课程资源将于5月13日至14日早上6时准时推送，本人将及时通过答疑、讨论的方式与各位老师互动，解答各位老师提出的问题。

2）以上学习任务和作业提交请务必在5 月15日12点前完成。3）原则上，各位老师须取得所有经验值的 80%以上才可以进入线下面授课程的学习。

四、线下学习安排

时间：2018 年 5 月16 日

方式：设计讲、练结合的培训内容，以小组学习的方式，按要求完成相关的任务，以此达到参训老师能即学即用的目标。学习内容及时间安排：

时间 8:30-8:50

1、准备

课程内容

内容简介

自我介绍及我的教改历程

经验值、问卷、测试分析

线上学习点评与展示

培训内容、流程简介。建立学习团队，形8:50-9:30 活动：开班仪式和团队破冰

成团队合作学习的氛围，明确本次工作坊的目标。

9:30-10:00 10:00-11:00

2、重点讲解

混合式教学的意义、目的和操作流程

3、平台演练：蓝墨云的课堂功能 签到、课堂表现、分小组

每人轮流讲解，小组成员给出建议，完善，11:00-11:30

4、目标设计

分组展示

11:30-12:00 12:00-14:00

5、资源设计

准备录屏软件并试录制

设计课前学习方法和需要的学习资源。根据视频进行安装、试录制

录制视频（与线上第二天活动相关连）；14:00-15:00 实践：camtasia studio 使用 简单编辑（降噪、鼠标、缩放、加注、切换、字幕、片头尾、合成）

现有课堂存在哪些问题？（混合式教学

6、活动设计：

15:00-15:20 头脑风暴-智能标签

有哪些困难？）

兴趣、资源、参与、互动、条件、积极性。

15:20-16:00 活动：团队共创并展示 课堂存在的问题或者混合式教学的困难

有哪些原因和相应的解决方案或可采取哪些课堂活动？

自主学习任务单设计，评价设计

16:00-16:30

7、评价设计与数据导出

示范：线上学习数据导出，平衡成绩 在以上资源设计和活动设计工作的基础

8、综合设计

16:30-17:30

活动：世界咖啡并展示的混合式教学设计展示。

混合式教学课程设计思路、流程解释、回17:30-17:50

9、课程总结

顾总结讲、练结合；线上线下结合；个人小组结合备注：以上顺序及内容可能会根据当时的实际情况作出调整，故仅做参考。

上，以小组为单位准备好限时 5 分钟

五、培训师简介

沈群，男，南方医科大学中医药学院中药制剂教研室副主任，长期从事中药学专业本科教学工作。自2013年以来秉持“课堂可以更开放包容”的思想，把互联网和移动信息技术引入大学课堂，积极开展翻转课堂、混合式教学改革，同时引入行动学习技术，在《药事管理与法规》、《医药市场营销学》、《中药药剂学》等课程全面进行混合式教学改革。主持教育部协同育人项目1项，广东省教育研究和教学改革项目3项。几年来不断总结经验，多次主持“让教与学更有趣”的移动教学教师沙龙和技术培训，并在南京、武汉、成都、哈尔滨、广州等全国各地推广“基于移动信息化的混合式教学”经验。

第4篇：混合式教学学习感悟

“混合式”教学学习感悟

首届“混合式”教学展评在泰安师范附属幼儿园如火如荼的开展，经过3天的不断学习和探究，在此次活动中我受益匪浅，感悟颇多。

首先，明确了对于“混合式”教学的定义。混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

本次优质课展评中，许多老师熟练展示运用了多媒体和信息技术。比如在大班科学《好玩的传声筒》中，老师通过提前录制好的小朋友做实验的场景和实际课堂相印证，相辅相成。既吸引了幼儿的兴趣，又以灵活的方式佐证了实验猜想。通过比较大小、长短、粗细不同的pc管的比较，幼儿在提出猜想和验证猜想的过程中不断深入探究自主摸索。本次课堂既尊重了幼儿主题地位，自主合作探究。又将混合式教学灵活的深入到课堂中。这种灵活的方式，使我受益匪浅。

在大班社会《我是天气预报员》中，老师提前跟幼儿观察了今天的天气，并且在课程设置上循循善诱，课堂结构紧凑，步步深入。将不同的天气、日期、符号等，以动态的形式吸引幼儿注意力。最后在展示环节，老师将幼儿作为小小天气预报员的播报语音即时传入家长微信群中，孩子争相展示自己的新学会的小本领，家长也即时的了解了幼儿的学习情况。线上线下结合，改变传统的授课方式，给每个孩子展示自己的机会，给每个家长了解孩子的机会。

展评结束后，在闫主任的带领下我们进行了热烈且有趣的讨论学习。首先我们在张争研老师的引导下，学习了立足在线班级，探索混合式教学。在她看来，混合式教学就是互联网加课堂教学。老师和孩子在这个过程中不断学习，让封闭的校园教学转变成开放的社会化教学。从在线班级是什么，怎么用，效果如何出发，深入解读混合式课堂的实际应用。从在线班级到在线课堂再到在线教育，给予每个孩子自我展示的平台，为孩子打造一个永不消失的班级。不仅如此，张老师还提出了一个大胆的设想，在未来的课堂上，我们是否可以运用全息影像等更简短的科技来进行学习，引得我们遐想无限。

随后许主任从宏观对混合式教学的意义进行解读。他提出混合式教学有两种状态：应然状态和已然状态。混合式教学是教和学的融合。他提出“翻转课堂”教室不是教师讲课的地方而是孩子讨论的地方，课下孩子的自主学习才是孩子的线下课堂。混合式教学包含：翻转课堂、微课程教学、创课教育、码书码课。孩子先学后教，以学定教。

泰师附小的王园长和优质课代表刘老师表示：混合式教师的重点在于信息传递和吸收内化。传统教学和信息技术深度融合，传统教学占主线，信息技术和网络在线学习相融合。提高幼儿学习兴趣，和幼儿自主学习的能力。罗先生也在动手操作的过程中告诉我们，动手动脑，让孩子自主学习，合作探究。

最后，我们思考了一个问题。为什么要进行混合式教学？为什么要提倡线上教学？混合式教学有利于资源的共享，老师和孩子之间，老师和家长之间。可以进行更为便捷且真实的沟通。孩子参与度高，课堂更加高效。例如我们学习交通安全，可以邀请班级内从事此类行业的家长事实对幼儿进行交流，解说。孩子对这种来源于生活的知识，更容易接纳和认同。

总之，混合式教学是集传统教学班级授课制的优势与数字化教学中个性化学习为一体的杂糅式教学形态，即时开放、动态生成是其鲜明的特点。简而言之，就是将传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来。在保留传统教育模式优势的同时，尝试使用信息化技术，形成一种融合式的教学形态。这么做能够实现传统教育与信息化教育优势互补，从而获得更佳的教育效果。

科学实施混合式教学，必须准确把握两个关键环节：一是课下的在线学习。教师通过有效的微课教学，让学生掌握基础知识，发现并提出自己的问题。教师做好线下教学的准备。二是课上的线下学习。在课堂上，教师组织幼儿开展以解决问题为目的的探究性学习，开展小组内及班内的思维对话与交流。在教师的引导下，学生通过合作探究实现问题共振、情感共鸣和智慧共生，让课堂焕发出生命的活力！

新泰市福田幼儿园 周曼 2017年11月3日

第5篇：混合式教学学习心得

混合式教学学习心得

2017年3月25日，学校组织全校老师参加混合式教学的培训，主讲老师为山东师范大学的XXX博士。赵老师幽默风趣的语言、生动形象的视频教学，循循善诱、娓娓道来，让我对混合式教学有了一个全面深入的了解。让我受益匪浅。感谢学校给我这次学习和进步的机会。

科技进步日新月异，随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术的发展，我们人类的思维、生活、学习方式也在发生着变化。顺应时代的发展，教育发生了变革和创新，构建了网络化、数字化、终身化的教育体系。混合式教学应运而生，并且成为一种逐渐被关注的学习策略和学习理念。混合式学习是指以教学目标为导向，在多种学习理论指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件，混合“面对面教学”、“网络学习”和“实践”三种方式来实施教学的一种策略。它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，提高教学与学习效率的一种教学方式。

人类的教育经历了三个阶段：（1）农耕文明-教育1.0时代：私塾教育（2）工业文明-教育2.0时代：班级授课制（3）知识文明-教育3.0时代：个性化教育。个性化教育的课程重构和教学变革通过微课和慕课的策略实现，通过翻转教学和混合教学来实现。

“混合式教学模式”即通过互联网将课程在线化，借助在线，实现课堂翻转的一种大学教学新常态。现在大多数高校传统授课多注重教师的教学外在，而忽略学生的学习体验。与学生缺少有效互动，教与学脱离，教与学效率低下。解决以上问题最好的方法是建立微课和慕课。以学生为中心，提升学习体验。结合线上、线下学习，混合过程，有效促进教师与学生线上线下的互动，提升教学效率；教师自己建课、管课、参与互动、组织课堂，变身导师，侧重学生能力培养；学生自由、自主、自如的学习。赵老师归纳了建立在线翻转课堂教学的成效：一是通过网络可提前释放知识点和阅读资料，让学生有的放矢，自主完成高效的预习。二是通过在线课程管理软件及时了解学生课前预习的情况，学生提前了解讲课内容，带着问题听课，才能实现课堂的翻转。

赵老师的讲解让我收获颇丰，也领略了新时代的教学新方法。在不久的将来，学生可以半脱离课堂，不再是单纯的传统课堂授课方式，让学生 自主学习，学生思维开拓。而我们将能迎来新时代的教学方法。化学与生物工程学院 XXX 2017年3月27日

第6篇：混合式教学培训心得

“互联网+混合式教学模式的探索与实践”培训心得体会

2015年11月20、21日两天，我有幸去江西师范大学参加全国高校教师网络培训课程，课程名称为“互联网+混合式教学模式的探索与实践”，主讲老师为复旦大学蒋玉龙和许肖潇两位教师。这次的培训包含两天集中视频学习及一周在线学习，个人感觉受益匪浅。两位指导老师的循循善诱、娓娓道来如春风化雨，滋润着我们焦渴的心田，让我饱尝精神大餐。首先，我想感谢学校给了我这个学习和进步的机会。其次，我就参加培训后的一些感想与大家分享。

1、通过这次培训使我懂得了什么是“互联网+混合式教学模式”。为自己的教学方法改革有重要的指引作用。

所谓“互联网+混合式教学模式”即通过互联网将课程在线化，借助在线，实现课堂翻转的一种大学教学新常态。本人在日常教学过程中也会录制一些案例操作视频提供给学生课后学习，但是没有在线化，通过本次培训萌生了尝试在线的教学改革念头。

2、通过这次培训使我明白了为啥要做在线课程。

蒋教授用三个“效率”回答了这个问题，即提高备课效率、授课效率及学课效率。目前高校传统授课多注重教师的教学外在而忽略学生的学习体验。概括起来即为以下两个问题：一是以教师为中心的一次性广播式教学，与学生缺少有效互动，教与学脱离，教师只负责教，根本不管学生学的怎样，也很难监控到学生学的情况，教、学效率低下。二是学生缺少预习，时空固定，学生属于被动学习，很多学生大多时候在课堂上根本听不懂课，但一次性教学使得学生没有重学的机会。

解决以上问题的良方就是建立在线翻转课堂教学。以学生为中心，提升学习体验。结合线上、线下学习，混合过程，有效促进线上线下的互动，提升教学温度；教师自己建课、管课、参与互动、组织课堂，变身导师，侧重学生能力培养；学生自由、自主、自如的学习；周期性任务驱动，全程保持紧密学习状态；自控能力、学习能力、表达能力、思辨能力、合作能力等全面锻炼。蒋教授通过自己的一门已实施的在线课程教学实践归纳了建立在线翻转课堂教学的成效：一是通过网络可提前释放知识点级的课程讲解和阅读资料，让学生有的放矢，但自由自主的完成高效的预习。二是通过在线课程管理软件可以及时了解学生课前预习的学情，这决定了能否实施课堂的翻转，只有学生提前了解讲课内容，并带着问题听课，才能实现课堂的翻转。三是小班化、任务驱动、分组讲解，有效的组织实施，学生变老师，老师变导师，重复体力劳动变创新智力活动。四是后台大数据让教师对课程知识点，对学生个体情况了如指掌。

3、通过这次培训使我初步了解了如何构建在线课程，实现混合是教学。

首先，需要有软硬件的支持，包含高性能的电脑及word、camtasia studio、视频录制软件、批量换名软件等。

其次，录制形式多样化的教学视频资料，索引化、碎片化的课件等，精心设计的教学任务等资源。

再次，要构建完善的在线课程目录，包含课程定位、课程信息、课程团队、课程大纲、课程内容、课程内测和课程上线。

最后，要学习如何使用软件来实施和管理在线课程。在此蒋教授以自己的在线课程详细的介绍了软件的使用要点。

为期两天的培训让我受益匪浅，也领略了新时代的教学新方法。也许在不久的将来，学生可以半脱离课堂，不再单纯的课堂授课方式，让学生的学习空间更广泛，思维更开拓。而我们也能迎来新时代的教学方法

南昌工学院：李素明 2015年11月22日

第7篇：混合式教学的评价标准

混合式教学模式是网络教学和传统教学的结合，传统教学模式的评价标准当然是以考试成绩为主。那么混合式教学的评价标准有哪些呢？

混合式教学模式是一种新颖的教学模式，这就意味着混合式教学中的教学理念先进，教学思路清晰，教学方式科学合理。现今大多数高校当中已经应用了这种混合式教学模式，采用课前视频学习与课堂教学相辅相成的模式，极大地提高了教学的效率。也就是说在这种环境下，评价混合式教学模式的标准包括网络教学的评价和传统教学的评价。

学习评价是对一学习过程和结果的价值判断。在混合式学习过程中,由于综合了多种学习活动,它的多样性和复杂性使得学习过程更为具体和细致,对它的评价也更为重要。评价不仅仅对测试结果进行评价,还应对学习者在学习中的探究过程和平时表现进行评价。混合式教学模式的发展得益于网络的发展以及科技的迅猛提升。从学习者角度来看，混合式学习是指能从所有可利用的工具、技术、媒体和教材中进行学习，并与学习者已有知识经验及自身学习风格相匹配，帮助自己达到教学目标。混合式学习环境下学生学习满意度影响因素模型中，考核方式对于学生进行交流讨论以及课程学习的动机有很大的影响。在线学习是活动引导而进行的学习，所以每一部分学习活动必须有评价的标准，学生学习前需要明确了解该学习活动评价的标准以及评价方式。根据研究中结果也发现，课程学习者对于考虑方式是影响交互行为、学习动机的直接因素，考核方式直接决定了他们是否进行学习的意愿，所以每一个协作学习、自主学习等活动都必须有对应考核标准来牵制学生进行学习。每一个活动有了评价标准后，有助于在线学习的学生及时了解自己学习情况，同时平台也会记录学生每个学习模块进行的进度以及达到的标准，这既关注了学生的学习过程，又是对学生进行了过程性评价，最终平台评价成绩和笔试成绩一起计入期末总成绩。这种评价标准是对学生网络学习的一种考核，由于混合式教学模式当中还有传统教学的板块，那对于传统教学的部分的评价标准还是可以按照传统教学模式的评价标准来进行评判，亦或是根据网络教学的评价来考虑。从教师或教学设计者角度来看，混合式教学就是组织和分配所有可利用的教学工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标。因此这对于教师的要求是极高的，教师必须明确教学的目标，理清教学的思路，整合教学的方式，对学生的学习进行多方面、多层次的指导教学，并且要去了解学生是否适应这种不同于传统教学的新的教学模式，掌握学生学习的动态。在评判时，则以教师对学生情况的了解及掌握为前提，对学生的学习情况以及学习进程作出相应的评价，并向学生提出建议，以助于学生适应这种新的混合式教学模式。

我们今天要评价混合式教学课程，就要从传统教学和网络化教学两个方面进行。在传统教学方面，我们首先要关注教师的基本功。教师的粉笔字，教师的表情语气，教学内容的设计得当与否，都是非常重要的内容。中国将多媒体利用到课堂教学当中的时间相对于欧美来说是比较晚的，换一个角度说，中国在传统教学当中所积累的经验与欧美国家相比要更多。这是我们的一个优势，不能因为科技的发展就盲目丢掉。所以，在教师基本功上我们仍然要有着一个较高的要求。其次，在课本内容上，我们的课本是否设计得当？是否选取了内容恰当的课文？这是对我们教学大环境的一个考验，也是传统教学中最根基的一个问题。传统教学的评价还涉及到很多地方，不是我们今天主要关注的方向，因此不再赘述，将目光转回到混合式教学课程的网络化上来。我们今天的网络化是建立在多媒体硬件设备不断的更新与发展上面的。由于课堂所处的地方不同，就会导致我们手上所能利用到的多媒体设备不同。因此，我们在对网络化的评价上，要采取灵活变通的方式，根据不同的具体情况，采取不同的评价方式。我们在介绍混合式教学课程的发展历史时谈到老式的投影仪，如果我们今天还遇到了利用这种设备进行教学的课堂，就要从这种设备的特点进行评价标准的设计。投影仪是否保持着良好的状况，是对硬件的考量。还有教师对这种设备的熟悉程度，是否能熟练启用并且了解它的功能，还有教师将怎么样的内容设计到了投影仪的屏幕上，是否全面？或者是否不足？都是在这种情况下对于混合式教学课程评价的一个重要指标。再将眼光转移到我们今天的教学一线当中，以我们成都师范学院为例，一教BCD三栋楼，就有着不同的评价标准。B栋的教室里每一个学生都配备有自己的电脑，因此我们的标准主要就要在教师对主机的操纵上：什么时候由教师在主机上操作展示给学生们看？什么时候教师在主机上播放教学内容（视频或ppt等）传达到每一个学生的电脑上？什么时候解除主机的限制，让学生自由操作，而教师进行监控和检查？这些就是在我们B栋的混合式教学课程当中最为关键的对网络化教学的评价标准。C栋配备了电子白板，这对于我们的老师来说是一个很新的东西，需要专门的培训才能掌握。老师们在电子白板上进行教学工作时，就要在电子白板各种各样的新鲜功能上做文章。能否熟练利用电子白板的涂写功能，能不能迅速将电子白板和以前使用鼠标键盘进行的操作熟练结合，都是在这样的环境当中评价网络化教学环节的重要标准。再谈到D栋，D栋是我们目前大多数教学一线教室当中所采取的设备配置，对于教师的电脑使用能力要求应该比电子白板使用能力要求更高，对多种微软自带的软件以及其它的需要自行安装的对教学有帮助的软件的了解与使用，都是教师们在使用pc时非常重要的技能，也是我们对围绕着pc进行的混合式教学课程评价的关键之处。而对于现在兴起的远程教学，混合式教学课程的评价更是与众不同。由于其异地性的关键因素，所以远程教学必须要首先能够让学生第一时间理解教师的意图与想法，因此，无论在传统教学上还是在网络化技术的利用上，远程教学都要比学校教学更难，有着更高的评价标准。甚至可以说远程教学的评价标准就是最全面最严苛的混合式教学课程评价标准了。

第8篇：混合式教学 心得体会[推荐]

“混合式教学”心得体会

这次有幸参加在肥城开展“混合式教学”听课活动，聆听各位名师的现场教学课，收益很大，就这次的学习成果从以下几点汇报：

1、结合多种学习内容的优势

混合学习可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学习者既学习结构性强的知识体系,如通过接受实时讲授和学习网络课件，又接触大量信息资源,如通过搜索网络资源，有利于培养他们的终身学习能力，这一点对于成人学习者是至关重要的。混合学习还使学习者一方面获得系统的知识，同时也能接触到最新的发展动态，使学习内容接近领域的发展现状，接近学习者的工作实践环境。学习者经过这样的学习后，可以马上将理论应用于实践，真正实现学以致用。学习内容适应了学习者的需要，就会引发学习者的内在学习动机，实现良好的学习效果。

2、满足学习者多种需要

学习者具有不同的个性特征和对学习内容、学习目标的要求。有的学习者希望进行自定步调的学习，而缺乏学习自觉性的学习者则希望有更多的监督机制；有的学习者只需要了解一些信息，以更新知识结构，而有的学习者则需要与同行进行交流，甚至动手操作实验设备，以培养必要的技能。单纯的E一learning方式是不能实现这一点的。首先，单纯的在线学习易于产生厌倦，导致较高的辍学率，许多学习者在独自学习时感到孤独、缺少集体归属感，他们渴望与人探讨问题。其次，学习者需要的人际交流和实验设备难以在E一learning学习方式中获得。信息性的学习内容最好采用自定步调的学习模式；而技能性和程序性的学习内容则需要开展实践活动，进行人际交流和互动，以利于技能的形成。混合学习正是为这种需要提供了解决方案，它可以有效地提高人们的学习兴趣以及学习效果。

3、促使学习者使用新技术

混合学习方式结合了传统技术和新技术，学习者可以根据自身特点选择包含不同技术手段的学习方案，给学习者以充分的选择空间和适应时间。学习者可以在己掌握技术的基础上，逐渐熟悉和接受新技术。

第9篇：学校混合式教学培训反思

美国学者波斯纳提出过一个公式:教师成长=经验+反思。这就要求老师们在教学中不断总结经验，改善教学，从而达到和提高教学的目的。

今年二月开学到三月份我学习了很多课，也参加了学校的“”混合式教学”培训。值得我学习反思的有很多。

下面我就说两点我的观点。

老师们上课时的“教态”非常重要。所谓的“教态”，不仅单指外在的形象，更是教师课堂功底的体现，非一朝一夕能够练就，需要老师们日积月累的磨砺。老师上课时的课堂语言，必须标准，吐字清晰，不疾不徐，还得铿锵有力且富有感染力，说课比赛中的刘俊杰老师在这一方面真让人非常佩服，赞叹！

一堂课的成功，光靠老师唱独角戏是万万行不通的。还需要孩子们积极主动地参与到课堂之中。但是现在的初中生活泼，好动，好奇心强，注意力往往不够集中，初一年级的思维还是以形象思维为主。如何把他们的注意力进一到课堂之中？需要老师在课前多媒体的制作上下一番功夫。这样做可以使学生在愉悦中掌握知识，课堂效率也会得到提高。而课堂上老师单纯放多媒体吸引学生眼球，是会容易让他们疲劳的，这就需要老师做些创设性工作。比如创设活动情境，“小品进课堂”，从而学生能在轻松愉快中，加深对枯燥知识的理解，认识。说白了就是要把课堂还给学生。比如张文斌老师在讲《摩擦力》的过程中，学生充分的参与到课堂之中。无论是学生自主完成学案还是合作完成实验。学生都能够对枯燥的知识有很好的理解。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，今后需要我提高的地方还有很多。我会努力，向老教师们看齐。（思品组刘伟）

第10篇：混合式教学模式研究论文

1现代远程教育概述

自二十世纪八十年代以来，计算机技术和互联网的快速发展使人们的学习、工作和生活方式发生了深刻的变化。跨入二十一世纪，已成为以信息技术为核心的知识经济时代。现代远程教育是以信息技术为教学手段，特别是计算机技术和信息技术在远程教育的应用而兴起。“现代远程教育是基于现代信息和教育技术的远程教育，更确切的说，现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，它具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征”。定义表明了现代远程教育是以三大通信网络为技术特征发展的教学方式。随着现代信息技术的发展，现代远程教育已成为知识经济时代的一种新型教育形态，是人们构建学习体系的重要手段。现代远程教育理念实现了对现代教育方式的突破，对现代教育手段的革新，对现代教育目标的重新审视。现代远程教育是一个系统体系，探索出一套利用现代远程教育开展教学的教学模式，以适应人才教育对现代教学模式的新要求。

2混合式教学模式理论建构

2.1定义

“混合式教学”的定义是由斯密斯J与艾勒特马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这也与现代远程教育的教学特点极为符合。混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。

2.2混合式教学模式的网络资源建设

混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果。因此，网络资源建设是面授教学必不可少的补充和延伸。1)构建网络平台。在网络技术、虚拟化高度发展的今天，教学网络平台的搭建应与教学内容深度融合，创造学习的网络环境。首先建立起教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位，例如微视频的视频库，构建起网络平台的素材资源库。其次，设计教学网络平台的结构框架。将整个教学过程设计成:教学目标、教学过程、课后跟踪服务等几个环节。每个环节设计为一个模板，每个模板要实现网上教学互动与学员互动。最后，完善软硬件基础设施建设，给予资源服务网络的技术支持，使学员可在家中、上班路上、休闲场所等场所都可以随时登录资源服务平台开展自主学习。2)建立学习内容技术支持。网络学习的一大弊端是师生之间缺乏交互与沟通，学生面对枯燥的课本内容，会产生焦躁、乏味、孤独的心理。针对不容忽视的现实问题，必须对学生的学习形式进行创新。“美国心理学家马腾斯(Martens)指出可以在印刷教材和电子教材中采用内置的支持设计来解决这些问题。”例如，可采取纸质教材内置二维码的形式。将每个章节的内容设计成一个二维码，对应网络资源平台上相应的视频、题库等。另外，还可以附加与课程内容相关的扩展、补充的学习资源。3)提供个性化服务。为了学生可以在学习的平台中迅速定位，可以通过跟踪学习者平时网上学习行为，掌握他们的学习情况、思想状况等，结合个人的年龄、兴趣、职业等个性化特点，对其进行数据挖掘和分析，制定个性化的“学习包”，并且设计“点餐式”的学习推荐服务，使学生可以有针对性、多方面、多角度地进行学习。

2.3混合式教学模式的教学过程设计

混合式教学模式的教学过程的第一步是教学准备，包括课堂教学与网络教学的课前教学设计，分别为网路资源建设、课堂教学设计、实践活动设计，为之后的教学提供了有效的支持。第二步包括网络教学、课堂教学和实践活动。网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。课堂教学侧重于对课程重难点知识的讲解和师生之间的沟通互动。实践活动是让学生可以运用创新理论解决实际的创新问题。第三步是考核评价，是形成性评价成绩与总结性评价成绩之和。

3创新教育的混合式教学模式应用

3.1创新教育的教学准备环节

网络资源建设为混合式教学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂扩展到了课堂外，大大提高了学生的学习效率，优化了学习效果，即可以发挥教师的主导作用，同时又发挥学生的主体性作用。课堂教学以教学活动设计为主，是教学准备环节的重要部分。在课堂教学活动中，不再以教师为中心，而是调动学生的主动性，积极参与到教学活动中，促进学生对创新内容的熟练掌握，完成课堂中的创新任务。创新教育的实践活动设计通过让学生根据学习到的创新知识完成创新成果，达到突破常规思维，善于创新，提高创新能力的目的。

3.2网络教学

学生以在教学资源平台上自主学习为主。创新教育课程的网络教学形式包括课程视频库、PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。课程视频是将教学内容以小节为单位，每一节内容录制一个视频资源，紧扣教材的教学内容，学生可根据自己的实际情况点播视频学习。教师将教学活动设计为教学目标、步骤、任务三个模块内容，学生可以参照模块内容进行自主学习。平台还将设置讨论和答疑区，学生之间结成学习小组在线学习和交流，师生在平台上进行即时的互动和指导。教师布置作业和任务，学生要及时完成作业并提交到平台上，教师应对学生上传提交的作业进行评价与反馈。此外，可将与创新有关的视频、时事动态、学术研究做成专栏，并设计成APP，学生可随时随地了解创新。

3.3课堂教学

混合式教学模式的课堂教学环节要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，在创新教育的课程中，通过学生自由组成小组进行讨论、做创新游戏、展示创新成果等调动学生积极参与到培养创新思维的活动中。与传统的课堂教学给学生灌输课本知识不同，在课堂教学中，教师应根据教学重难点、学生在线测评反馈等安排课堂教学内容，而不是教师一味地对课本知识的全部讲解，对学生在创新实践中遇到的问题进行答疑解惑，除此之外，还要对学生的学习方法进行点拨。

3.4实践活动

创新课程是以培养创新精神、提高创造力、增强创新实践能力为目的，所以，在教学过程中一定要重视实践活动的环节，要以创新理论的实践为主。在网络教学和课堂教学中都要设计创新实践的内容，培养学生创新的思维定式，能够熟练掌握创新的方法。此外，还要关注创新与企业、社会实际需求相结合，运用创新理论解决社会的实际问题，真正达到提高创新能力的目的。

3.5总结性考核评价

根据混合式教学模式的设计，创新教育课程的考核评价分为形成性考核和总结性考核。“形成性评价是指在教学过程中，通过对学生的表现，态度观察，利用提问或测验获得反馈，考察教学目标的完成情况，以修正、修改后来的教学活动而形成的评价，也称为学习中评定。”创新教育课程的形成性评价包括网络教学中的测试题库、平时上交的单元练习、网上讨论的表现等，课堂教学中的创新成果展示、小组讨论表现、创新游戏等。这些数据都会在网络平台上记录，是成为形成性评价的依据。形成性评价是对学生学习的过程性评价，可以帮助教师和学生随时了解之前教学和学习的情况，为之后的教与学提供参考。总结性评价是在课堂教学的最后一节课，把之前布置的创新作业在课堂上展示，发给每位学生一份互评表进行互评，作为终结性评价的依据。学生的最终考核成绩是形成性评价与总结性评价的成绩之和。

第11篇：混合式教学模式学习心得

混合式教学模式学习心得

5月19日在泰安市第六中学听取了于松老师的《手持设备在数据统计中的运用》的观摩课及北京教育学院王长沛教授的《教学实验室在教学中的运用》的讲座。我们收获颇丰，深有体会。下面我谈谈我的几点心得。

一、混合学习观

混合学习“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。它转变了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式、教学策略和角色，是学习理念和教育理念的一种提升。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。

混合学习强调通过学生主体性与教师主导性的结合来强化学生主体作用的发挥，这与建构主义学习理论不谋而合。建构主义强调以学生为中心，重视学生认知过程的个性化差异，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，因此赋予学生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性和积极性，也即自主学习能力。学生自主学习能力的提高往往离不开教师的指导，针对多种教学模式教学效果的对比研究也发现，单纯的自主学习模式的教学效果并不好，甚至比“以教师为中心”的传统教学模式还差，而不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效果。因此，我们要处理好自主学习和面授学习之间的关系，折中的办法就是将两者以一定的比例按照某种模式进行整合，也即开展混合式教学，将教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现在建构主义学习环境下统一起来，信息技术的教育应用为这种统一创造了条件。

二、混合教学模式设计

混合学习模式下的课程设计以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为

基础，以特定的学习环境为前提，必备的要素包括完善的网络环境、丰富的网络教学资源（包括网络教学平台、网络教学课件、网络教育教学资源库、网络试题库、网络交流平台等）、多媒体教学设备和的具有一定信息技术素养的教师，其中计算机网络环境和多媒体教学设备是平台，网络教学资源是载体，教师是灵魂。信息技术与课程的整合，就是将信息技术与上述各要素融合起来，经过精心的教学设计，形成新的教学结构，以改善教学过程，提高教学效果。余胜泉等认为网络环境下混合式教学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线和发展性教学评价等四个主要环节；黄荣怀等认为混合式学习是由课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个关键环节构成。

三、混合教学模式

信息技术带来的不仅仅是教学模式的变革，作为相关学科教学目标和教学内容改革的促进因素，信息技术还从课程的层面促进了学科教学改革。混合学习模式下，以计算机网络自主学习模式为主，还是以传统课堂教学模式为主？这取决于大学英语的教学目标，整合的程度应根据大学英语课程设置、具体课程的教学目标以及具体教学情况灵活匹配、动态调整。

第12篇：混合式学习

混合式学习

简介

混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。（以上解释由Singh & Reed 提出。）

“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1]”（以上定义来自正式倡导“混合式学习”这一概念的何克抗教授）

目前国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。混合式学习在企业培训中的发展

从面授到e-Learning

在现代企业中，由于工作节奏加快并且同步性差，人员层级及层次复杂多样，培训组织始终面对着“众口难调”的问题。同时，市场中培训公司提供的产品和服务也非常多样，企业选择培训的过程也存在较多的不确定性。所有这些因素给培训的组织增加了很多负担。

而互联网使得学习突破了时空的限制，知识在电子世界无所不在。e-Learning这种新的学习方式应运而生,正如思科CEO约翰·钱伯斯在2000年曾说的“互联网应用的第三次浪潮是e-Learning”一样，e-Learning确实帮助企业解决了很多问题，其将取代面授学习的声音也甚嚣尘上。然而，事实并非如此。

从e-Learning到混合式学习

许多中国的业内人士也期待着网络学习的浪潮能够给应用者带来更多价值，同时也给这个产业带来更多的收益。但事实是e-Learning没有取代面授学习，却遭遇被边缘化的危险。究其原因，《培训》杂志专栏作者、上海汇旌连云驰先生认为，e-Learning只能解决企业培训过程中的一部分问题，而在培训效果方面，缺乏了课堂效果的营造和积极的教学互动，培训效果就会大打折扣。就像很多人在培训现场会热血沸腾，而看视频学习却会哈欠连天一样，培训效果的保证与受训者的受控状态密不可分。

为了进一步深化e-Learning的应用，提升e-Learning的培训效果，国际教育技术界在对“网络化学习”深入思考后提出了“混合式学习（Blended Learning）”。混合式学习的内容

学习理论的混合：混合式学习的学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者，不同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资源的要求。包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。

学习资源的混合：精心开发的在线课程、生动趣味的讲师面授、同事的经验分享、全面的资料积累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上，建立“一站式”的学习，形成强大的企业知识管理中心，实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识数字化、数字知识内在化。

学习环境的混合：我随时准备学习，但我不想总是被教导（温斯顿·丘吉尔）。一个理想的混合式学习模式综合了多种功能，能够使学习者参与多个正式、非正式学习活动。它是建立在完全以学习者为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。

学习方式的混合：充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合。有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、协作学习，基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习。将正式培训与非正式学习无缝对接，让企业学习浑然一体。[2] 混合式学习的混合方法

当然，混合式学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益。

关注系统性：不是传统课堂学习与在线学习的简单混合，而是对两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合，并运用各种教学理论，协调各个要素，充分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。

重在平衡与适度：不能为混合而混合，毫无根据的滥用、误用混合式学习。应该着眼于企业学习的实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不足，也不能单纯依靠传统教学。

具备操作性：要综合考虑各种软硬件因素，着眼于企业发展和员工职业发展规划的实际情况，并在实践过程中逐步完善，建立起能为企业所用，为员工所用的混合式学习。[3] 混合式学习的关键步骤

准备（Prepare Me）：最初的准备步骤，让学员了解基本的技能和大体的框架，帮助学员改进学习的技巧，以帮助学员顺利进入下一步骤。学习途径：现场或者虚拟的介绍会、课堂、面对面交流、e-mail、传单、电话、网站、公告、时事通讯、预习等。

阐述（Tell Me）：这一步骤旨在向学员阐述所学课程的学习目标、主要内容和关键概念，以及该学习对他们的价值。学习途径：课堂、在线学习、电子书、事前评估、技能指导、项目清单、计算机、术语表、文章、职业工具、业务手册、CD、视频、录音等。

传授（Show Me）：这一演示步骤着重讲解程序、原则、概念和流程，旨在帮助学员掌握技能。学习途径：在线学习、情境模拟、评估、技能指导、文章、书籍、工作协助工具、工作手册、CD、视频、录音、以决策为基础的情境模式等。

尝试（Let Me）：这一步骤帮助学员在安全环境中体验新技巧，以强化对所教授内容的理解，并达到长久保持的效果。学习途径：虚拟会议或工作组、课堂、模拟、同事间角色扮演、个人指导、虚拟会议向导。

评估（Check Me）：这一评估步骤向学员提供了在安全环境中应用新技能的效果的反馈，从而帮助他们在实际工作中应用该技能。学习途径：在线学习、事前评估、事后评估、测试、学习向导。

支持（Support Me）：这一辅助步骤通常是进入正式工作环境中的第一步，学员可以在这里选取正式学习中获得的原理、概念等关键知识。学习途径：Email、常见问题解答、专家咨询、虚拟或传统会议、电话、评估反馈、网站、视频、工作协助工具、聊天室、头脑风暴、帮助台等。

指导（Coach Me）：指导步骤提供了来自资深经理人、同事、导师和专家的幕后支持，让学员能综合自己与他人的经验。学习途径：虚拟会议、课堂、面对面交流、电话、email、座谈会、即时通讯等。

互助（Connect Me）：互助步骤让学员在团体内和其他学员共同解决问题，这一步骤加深了学员对于技能的理解。学习途径：Email、电话、虚拟会议、课堂、面对面交流、座谈会、角色扮演、工作组等。混合式学习在企业培训中的应用

混合式学习强调了线上培训与面授（或在线辅导）相结合的模式，从而兼顾了e-Learning的“成本低”和面授培训的“效果好”。而训前调查，训中的体验学习介入和训后的跟踪服务则在更大程度上丰富了混合式学习的概念和手段。

培训调研阶段

有效的训前调查可以相对充分地了解培训组织者和培训学员的培训期望。一般性的训前调查是发生在讲师、培训组织者和学员之间，是人与人之间的互动。而IT技术的出现丰富了调查及问题解决的可能性。通过在线调查，可以了解每个学员对培训主题的认识程度，电脑系统可以提供一套辅助性的在线培训，帮助学员在课堂前扫清课程主题认知的若干误区，储备足量的相关知识，从而降低在由于学员知识、经验不同所带来的培训需求模糊问题；

培训组织阶段

e-Learning降低了面授课程的时间和空间压力。关键的知识板块可以通过面授来完成，而非关键的知识板块则可以通过网络培训来实施和完成。学员可以不拘泥于时间、地点，随时随地的学习，无论学员是在出差、应酬，都可以利用工作剩余时间进行学习。在2011年ASTD大会上，M-learning（即移动学习）成为了培训领域全新的课题，以苹果公司的iphone和ipad为代表的智能手机学习模式，进一步丰富了e-Learning的内涵，使培训变得更加自由，效果也更加理想。

培训实施阶段

多样性的培训技术正被越来越多地采用，最具代表性的是体验式培训。无论是商学院的培训还是培训公司提供的服务中，体验式培训都向来受到受训者的追捧和好评。体验式培训强调以学员为中心，强调“活动、分享、反思、应用”的循环。使学员从活动中自己找到答案，通过分享和讲师适时的介入和点评，达到最终的知识传递。这些都大大改善了单纯讲授式培训所带来的培训现场效果不佳的问题。

培训价值评估阶段

网络培训和电子技术的应用缓解了培训费用高的难题。除了价格优势之外，动漫技术的发展也为进一步削减培训的直接、间接费用提供了可能。举一个例子：某石油公司每年需要对在油田、油库等一线进行操作的员工提供大量的技术实操培训。每年要为此支付数百万的差旅、住宿费用。后来，他们用网络学习替代了面授培训，辅以与职称挂钩的考试，仅用了过去五分之一的成本，就顺利地解决了问题。这个案例说明，应用得当，混合式学习可以大大削减培训成本。

培训延伸阶段

在这个阶段，混合式学习的优势就更为明显。以上市的美国教育公司Apollo为例，Apollo公司的最大成功之处，就在于将混合式学习很好地应用在了教育环节之中。它提供了一个超大型的在线学习网站，但同时也提供了上万名具有多年执教经验的在线辅导老师，使学员在远程学习的同时，能时刻接受老师的辅导、在线答疑、测验等等一系列的辅助学习。这种模式使学习得以延伸，既超越了时间和空间的组合，又使得学习过程可以持续地延续在学习之后的时间里。在企业培训中，提供后续的在线论坛、短信辅导等等手段已经在部分培训公司开始应用。

由此可见，混合式学习的理念可以全方位地应用在培训组织的各个环节中，为培训组织提供更加全面的保障。混合培训，帮助企业在e时代的学习更轻松、更有效。

第13篇：混合式学习

混合式学习一词来源于英文的“Blended Learning”。美国人才发展协会（ATD）(原美国培训发展协会ASTD)将混合式学习定义为应用“合适（right）”的学习技术，配合“好（right）”的个人学习风格，在“适当（right）”的时间转换成“正确（right）”的技能给“适合（right）”的人，从而完成最佳的学习目标。

我们可以理解为：混合式学习是根据学习内容、学习者需要、学习环境等对传递方式进行合理的选取及利用，以提高学习效果，提升工作绩效。在互联网时代，混合式学习需要有效整合碎片化的时间和信息、学习手段、学习者的注意力，使学习成为一种自我行为，一种持续性的行为。

互联网时代逐渐成为当代培训学习的主流，主要产生以下三点影响：

社会化交流习惯渐形成各种搜索引擎、内容网站、在线图书、知识分享工具、学习工具、电子设备和终端，都在促进知识的生产和流动，社交网络使每个人都成为知识的生产者和传播者，加快了社会化交流习惯渐形成。获取知识作为学习中的核心环节，在技术手段上已经有了巨大的革命性飞跃。学习得以更快速、更广泛地发生与创新，隐性知识得以显性和再利用。社会化学习强调学员的自主学习、交互学习和协作学习。通过云计算技术，所有资源都整合在“云”端，学习者利用这些资源自由地创建虚拟社区，构建虚拟学习环境，与具有共同学习目标的其他成员展开协作学习。

学习形式正在彻底颠覆

随着互联网的优化，传统的以面授为主的课堂学习比例正在不断压缩。互联网和多媒体技术的不断革新，使视频化教程得以广泛应用，个性化学习需求不断满足。视频、大型在线公开课（MOOC）、虚拟课堂等多种在线学习形式纷纷出现，方便学习者得以反复学习。

大型在线公开课（MOOC）正在席卷中国。以Coursera为例，它由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样具备一套自己的学习和管理系统。另一个例子是近年热门的可汗学院（KhanAcademy）。它通过在线图书馆收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。

随时随地学习得以实现

移动应用和云计算技术支持用户在任意位置、使用各种终端获取应用服务。借助于网络和现代先进的通讯设备，使学习不再受时间、地域或者讲师的限制，能有效呈现学习内容并且提供讲师与学习者之间的双向交流。学习者可以将学习与工作结合，以提高知识迁移和解决实际问题的能力。

互联网时代的混合式学习元素

随着学习模式产生的重大变化，互联网时代具备了一些典型的混合式学习元素。它们有着各自的优势和特色，适合运用于不同的场景。

训前测评：有助于加强角色认知、挑战自我、给予发展支持，在正式学习开始前对学习者进行预热，需要强大的在线测评系统平台做支持。

在线课件：通过消除空间障碍，切实降低成本；大规模、宽领域、多层次地进行人员覆盖；自由性高，灵活便捷，学习者可以在任何时间、任何地点进行。训后考核：通过知识测试对在线学习效果进行评估，考核知识的掌握程度。图书导读：把文章的精华部分提炼编辑，通过手机推送给学习者，或印刷成图片张贴于学习生活区域，利用空闲时间进行学习。

视频资源：在完善的技术平台支持下，学习者可以在线流畅地发布、浏览和分享视频作品。不必端坐电脑前，也不必实时收看或收听，享受随时随地的自由。文章案例：提供碎片化学习的一种渠道。知晓知识领域的实践和动态，体验鲜活而精彩的文章与案例，掌握实用工具，并紧扣前沿。

线上讨论：穿插于在线课件学习中，学习者带着问题研讨，结合主题工作任务进行知识点的巩固；提高了学习者之间的协作和交互能力。

面授课程：强调理解与应用，为线上知识与实际应用的迁移搭建桥梁。工作实践：即on the job training（在岗学习），又称“干中学”。使学习到的知识和技能立即运用于工作并反复练习，有助于迅速掌握实践技巧。发展他人：企业中建立“导师制”，指导力量必须是某领域中的专家或精英。通过“传帮带”的形式，对他人的综合素质和职业发展提升做出规划、指导和帮助。点对点交流：即一对一辅导。通过双方互动，针对身性地进行沟通和教导，量定制学习方案，满足学习者个性化的需要。

我们按照四个维度对这些混合式学习元素进行总结和归类，这有助于我们更好地对它们加以运用，使之发挥最佳效果。

互联网时代的混合式学习设计

Bersin & Aociates公司的CEO兼总裁Josh Bersin提出混合式学习的设计过程主要包含四个基本环节： · 识别和定义学习需求

· 根据学习者的特征，制定学习计划和测量策略 · 根据实施环境开发或选择学习内容 · 执行计划、跟踪过程并对结果进行测量

下面我们将结合这四个环节，谈谈互联网时代的混合式学习需要考虑的因素。

识别和定义学习需求

在这一阶段，混合式学习设计需要强调人的主动性、重视学习动机的支持。学习动机是推动学习者进行学习的一种内部动力，也是推动在线学习进行的关键。在学习过程中，要始终坚持以学习者为中心来安排学习活动。

制定学习计划和测量策略

在这一阶段，混合式学习设计需要重视以下方面：

积极的人际互动，保证实时或非实时的沟通和交流。学习需要营造氛围。在学习的过程中，学习者需互相发表自己的看法。在平等、宽松、活泼的情形之下，引领大家集体学习，共同学习。

把知识、实践与训练融为一体。以成熟的教学设计理念为依托，融合训前测评、在线课件、面授课程、发展他人、线上讨论等多种混合式学习元素，确保知识有效传递和技能的科学利用。

学习需要提供支持、服务与帮助。在混合式学习设计中，企业的培训人员负责整体学习项目的运营实施，提供学习者相关的学习帮助，监控学习者的学习进度，制订学习激励方案；学习者的上级对整体学习项目给予支持，在平时的工作中让学习者感觉到学习时间投入非常值得，学习有价值。

开发或选择学习内容

在互联网时代，在线学习是混合式学习设计的重头戏。在线学习的设施通常需要考虑以下因素：

带宽。有些学习者不能进行远程高带宽接入，因此有些内容不能在他们的机器上运行。在混合式学习设计中，需要明晰在线学习资源对带宽的要求。

标准。每台电脑可能使用不同的操作系统、不同版本的浏览器和不同的插件。因此，应针对浏览器版本、插件、带宽、内存、所需的CPU速度等设置内容实施标准化。

LMS（学习管理系统）的限制。在线课件内各项资源必须匹配企业的学习管理系统，满足在互联网上运行的基本条件。一般LMS系统的价格较高，而且使用繁琐，因此许多企业在购买时倾向于省略其中的某些功能。在线课件能顺利与平台进行“计时、考试成绩回传、学习进度管理”等交互操作非常重要。

执行计划、跟踪过程并对结果进行测量

该过程是混合式学习设计的最后阶段，也是非常重要的阶段。结合绩效目标，对学习结果进行考评，评价学习计划，强化培训效果和实现行为改进。世界上应用最广泛的培训评估工具为“柯氏评估”。柯氏评估分为四级：反应评估、学习评估、行为评估和成果评估。反应评估，评估学习者的满意程度；学习评估，测定学习者的学习获得程度；行为评估，考察学习者的知识运用程度；成果评估，计算培训创造出的经济效益。以上培训评估的四个层次，实施从易到难，费用从低到高。在实际操作中，企业内部进行到三级评估已经很难得了。要实施好三级评估，通常需要在学习结束的一段时间后，借助于一系列的评估表来考察学习者在实际工作中行为的改变。

【附栏1：哈佛商学在线混合式学习项目设计方案】

哈佛商学在线源自哈佛商学院出版机构，其使命是让世界上更多人受益于哈佛商学院的优质教学资源。哈佛商学院出版机构依托于哈佛商学院的教授大师资源以及《哈佛商业评论》的管理经典理论，开发形成哈佛商学在线网络课件。它包含四大学习产品：哈佛管理导师、新经理成长地图、领导力加速和哈佛高管视角。以下是凯洛格公司为某个大型房地产企业新任经理人设计的基于哈佛商学在线的混合式学习项目方案。整个项目分三个阶段，以新经理成长地图的课程逻辑为主线，融合多种混合式学习元素，通过企业培训经理有力地运营实施，在企业内部获得非常卓越的学习效果。

（注：训前测评、在线学习课程、研讨会、应用工具、行动计划、考试等学习内容均来源于哈佛商学在线）

第14篇：混合式学习

混合式学习

原作者：Ian Quillen 发表时间：2013-07-26随着教育技术的发展，传统课堂正在逐步被混合式学习方式所取代，通过计算机等高科技设备的使用，可以让不同年级的学生坐在同一间教室里根据自己的学习进度进行安排。

几个月以来，斯坦顿小学的老师和管理员们一直在想方设法寻找各种各样的的图书、在线研讨会、座谈会和新闻，他们想通过这些东西来尽可能的让学生们更加深入的融入到课堂当中。

他们所做的这些，其实就是那个有点神秘色彩的概念：混合式学习。

“除了计算机，我们其实并不知道混合式学习到底是什么。”卡罗琳·约翰校长说。

一年后，这座位于华盛顿东南部，能容乃400名学生，有绿色走廊和粉刷了柔和色彩的教室的公立学校，正在通过自己的方式诠释着这个概念。

在斯坦顿小学，3至5年级的学生每天会花45分钟的时间在iPad或戴尔笔记本电脑上使用ST Math。这是一个根据每个学生的学习能力制作的一个线上数学程序。例如，有的学生只能背乘法表，而有的学生却已经能做两位数的乘法了。有的学生通过键盘和触摸屏来解决问题，寻求方法，而有的学生却在擦洗屏幕，在废纸上乱涂乱画。老师们会在教室里巡视，及时帮助那些被问题困扰的学生。

时间一到，所有学习设备将会被送到另一个教室，在之后的这一天时间里，学生们将不会再接触到电脑。但是，斯坦顿小学的混合式学习计划中的这一系列安排，只反映了混合式学习里有紧有松的一面，重要的是，这还需要经过更多的个人实践。

“就在过去的几年里，学区主管对此产生了极大的兴趣，他们认为这件事情没办法坚持下去，也不会出现什么不同的结果。”K-12在线学习国际委员会（即iNACOL）主席苏珊·帕特里克说。“我们一直在观望混合式学习的发展趋势。”

因为到目前为止，关于混合式学习的起止时间还没有明确的划分，所以很难确定全美有多少家学校正在实施这个计划。一个年度报告中指出，一切“正在按计划进行”。这个报告主要关注在线教育和混合式学习。报告中估计，2012年，全美将近14000个学区中的三分之二已经在进行某种混合式学习的尝试了。报告也指出，根据实施学校和参与学生的数量来看，这个比重仍有很大的增长空间。

帕特里克说，混合式学习越来越受欢迎的一大原因在于，尽管教育技术在不断的发展，但是比起完全的在线学习，大多数学生和老师仍然更喜欢完全真实的、充满现场互动的传统学习方式。

此外，为了弄明白混合式学习，有必要了解清楚哪些不是混合式学习：在网上做作业，阅读电子读物或其他与技术相关的活动等等这些都不能算是混合式学习，除非这些活动能够提供给学生自主控制节奏和自主选择授课内容。

“我希望人们考虑的是，学生在一天中应该有一部分时间是在线学习，同时对于实体学校来说，这也应该是学校教学中的一部分，这样才能培养学生的个性。”克莱顿克里斯坦森研究所混合教育专家麦克·霍恩如是说。

在克莱顿克里斯坦森研究所（前身为应诺赛研究所），从那些只提倡混合式学习的人，到那些通过混合式学习的趋势和共性进行分类的人身上，霍恩和他的团队取得了一定的进展。2012年5月，该组织发布了一份白皮书，将混合式学习划分为四类：轮换型、灵活型、自主选择型以及虚拟型。

斯坦顿和其他小学的混合式学习属于轮换型。在这种类型下，在线上学习和传统教室学习中，学生们学习相同的课程并相互轮换，他们的课程通常是数学或英语（或其他语言类课程）。各所高中的混合式学习则可能是自主选择型的。学生们会选择一到两门在线课程（通常是高级实习课或者一些补充学分的课程）来作为他们教室课程的补充。

其他两种类型就更加专业一点了。纽约的“你的学校”数学计划就是较早的一个灵活型学习模式的例子。这个计划为每一位学生量身定做了独一无二的课程表，包括在线课程，集中学习和传统教室的演讲。虚拟型学习模式就是学生们在学校里主要是在网上听课，但是会定期的和老师或老师的助理见面。

在这四种类型中还会有更细的划分，但是霍恩相信，随着混合式学习越来越受到欢迎，教育工作者们将会使用其中其中的一到两种最熟悉的模式，可能会是轮换式和自主选择式。

其实，在这个领域，已经有做得十分成功的例子了，比如飞船教育机构。在硅谷，公益性教育管理组织目前正管理着7家轮换型模式下的小学，并打算将此延伸到密尔沃基直至全美的其他城市。一些有名的慈善活动也对此产生了兴趣。比如比尔&梅琳达盖茨基金已经捐出上百万美元，一部分通过旗下的“下一代学习挑战”的比赛，将款项用于结合了不同学习模式的再教育中。

支持者同时也指出，混合学习模式可以使那些班级规模过大，或者班级中学生发展差异性大的学校受益。

“老师在给一年级学生上课的同时，可以兼顾到四年级的学生，这是让我们十分兴奋的一点。”城市桥基金会常务理事米卡·威克说。这个基金会曾为斯坦顿小学的混合式学习提供资金支持，此外还为华盛顿的其他好几所学校构建混合式学习作出过特别的贡献。

即便如此，就连混合式学习最积极的支持者们也提醒说，这个领域是新兴领域，很多事情都还是未知数。城市桥基金会在华盛顿一系列支持混合式学习的举动，其原因之一就是要收集更多的信息，这包括一个在哈特中学实施的，名为“你的教学”的基于如何解决问题的计划。这个计划由“你的学校”创办人乔·罗斯和克里斯托弗·拉什建立，并由一个混合式学习团队给12位老师进行培训，并在他们所在的学校进行混合式学习的试点。

但是，最能得到一致意见的一个途径最终还是行不通：注重硬件还是软件。“在我们整个过程中，我们始终没有讨论关于产品的问题，我们谈论的是我们将会得到什么。”“教育元素”机构创始人安东尼·金说。该机构是一家咨询公司，帮助学校、学区和学校网络来建立混合式学习计划。

“这对于这些人来说都很困惑，”金补充说，“我想这些人一开始都很清楚他们想要的东西——比如‘我需要一个iPad’——但是他们却不清楚他们即将行使怎样的一种职责。就好像一个病人一进门就胡乱拿药，却没有注意药的副作用。”

这将耗时几个月甚至几年的时间，才能使在斯坦顿的受训团队看出他们的计划是否具备长久的效果。但是，这个曾经在2010年因教学情况不达标而濒临关闭的学校，却因在过去三年中，该校善于阅读的学生比例增长了一倍，精通数学的学生比例是原来的三倍而再一次得到了学生和家长的信任。

校长卡罗琳·约翰说，明年的混合计划增加的内容都是些小的变化，比如可能会设立学校的第一个计算机实验室，或者增加一些与阅读相关的软件。她同时还说，正逐步尝试混合式教学的老师们，不应该为自己的教学计划比不上像飞船教育机构那样的庞大计划而害怕。

“混合式学习想起来确实是一个庞大，想想都会害怕的工程。”约翰说道。“但是我们学到了一点，那就是我们可以一步一步的循序渐进，慢慢的在教学中增加混合式学习的内容。”

第15篇：混合式学习

所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

学习理论的混合：混合式学习的学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者，不同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资源的要求。包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。

学习资源的混合：精心开发的在线课程、生动趣味的讲师面授、同事的经验分享、全面的资料积累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上，建立“一站式”的学习，形成强大的企业知识管理中心，实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识数字化、数字知识内在化。

学习环境的混合：我随时准备学习，但我不想总是被教导（温斯顿·丘吉尔）。一个理想的混合式学习模式综合了多种功能，能够使学习者参与多个正式、非正式学习活动。它是建立在完全以学习者为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。

学习方式的混合：充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合。有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、协作学习，基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习。将正式培训与非正式学习无缝对接，让企业学习浑然一体。

重在平衡与适度：不能为混合而混合，毫无根据的滥用、误用混合式学习。应该着眼于企业学习的实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不足，也不能单纯依靠传统教学。具备操作性：要综合考虑各种软硬件因素，着眼于企业发展和员工职业发展规划的实际情况，并在实践过程中逐步完善，建立起能为企业所用，为员工所用的混合式学习。

第16篇：如何进行混合式学习项目设计

互动精粹——如何进行混合式学习项目设计

2014年06月12日 ⁄ 超级学习团队 ⁄ 暂无评论

提问：混合式学习增加了很多自主学习的因素，那么我们的学习过程应该如何管理呢？

邰宏伟：这个问题其实讲到的是Motivation，动机，为什么一个人会去做一件事情？如果从传统的理论来看，其实是一个“大棒与胡萝卜”的故事。混合式学习在教室里没有人监督的情况下，学习者很容易不专心，那么应该怎么管理？我自己的身上也碰到过类似经验，因此我设置了一个“大棒”，其实就是考核，是参与度。第二个“大棒”是考核他的技能，不管你学与不学，我们提供了这个学习环境之后，你的技能有没有提高？而且这个大棒不光是给学员的，更是针对企业高层领导的。

在IBM对高层评估有三个方面，第一个方面是业绩，第二个方面是对他们营造氛围和文化的考核，第三个是对员工的技能与职业发展的考核，因此是这样，业绩只占三分之一，环境和领导力占三分之一，最后是员工的技能与职业发展又是三分之一。

胡萝卜是什么呢？要使用混合式学习必须有一个环境。Online community也行，企业大学也行，但是最好的方法是把一个企业里面的学习做成Learning currency，也就是学习货币，可以是真的钱，也可以是对自身利益相关的东西。我在IBM时使用了一些政策，其中之一是如果一个员工业绩连续两年表现良好，技能不断提高，那么他每两年可以换一个岗位，而且可以提升职称。把学习最后的效果与个人利益结合起来，混合学习才能成功。如果我们只考核上课的人次数，混合式学习几乎不能成功，因此必须加上学习以外的考核，用胡萝卜产生激励，同时营造学习的文化，产生长期效应，形成高效，创新的组织。

提问: 游戏化社区的成本会不会很高？另外，不知道适不适合国企？ 邰宏伟：长征学院，用的是3D游戏的形式。外资公司接受新东西最多最快，学习方式也有互动；私企，接受快，花钱少，左右学习效果；而国企的员工互动的比较少，只是听，动手也少。关于国企适不适用这种方式，我的观点是，从长远发展看，国资委要进行创新和改革。国企以后要怎么变我们还不知道，但是要经历从垄断到竞争，这种趋势是必然的。从目前来看，最关键要看企业存在的是什么问题。因为是火箭所以必须是模拟化的，长征学院必须通过模拟的3D形式解决他们的需要。

在任何的设计过程中，除了学习目标，学习风格，还有学习环境是非常重要的。比如银行，金融业中几乎是不允许使用网络的，所以使用学习型社区是不可能的。因此最关键的有两点，第一是分析学习环境，看技术到不到位。第二看学习学员的风格是不是适合3D形式，如果不适应的话，就不能使用。

提问: 混合式学习的设计方法如何? 邰宏伟：从广义来上，任何的学习设计的流程都是一样的。首先，必须做诊断，老板说要上什么课我们就盲目的去选课。那么到底怎样做诊断呢？我一般用十八问的方法。第一，企业存在的问题是什么。第二，最终到达到的目标是什么。第三，要看怎么衡量效果。

六个层次是什么呢？第一，要看多少人参加。第二，学员需要什么样的反应，比如90后大量进入职场，他们大都是玩游戏长大的，而且要求快速效应，几分钟就能解决问题。电子族进入职场后，和我们60，70后的人的需求是不一样的。因此我们需要知道他需要的reaction是什么。是用教室的反应好还是用技术的反应好。第三个是knowledge，学习。第四个是在工作中怎么应用，最后是企业的impact。

第二步，诊断做清楚之后，要做content analysis，内容分析。比如信息式的传授，那肯定要用网络形式，但如果是针对于销售人员的演练，环境不成熟的时候，最好的方法就是在教室里进行面对面的培训。当然，前期员工需要阅读一些东西，如果有大量新员工，不仅要做课前学习，还要考试，通过考试之后再进行面对面的学习。

第三是技术分析。要了解公司是什么样的技术环境，掌握了这三点，再做具体的设计。比如刚才提到的宝马案例，有课前，课中，课后三部分学习。构架出来之后再做具体设计。

总结一下，混合式学习一共分为三步，第一步就是十八问，第二步是内容设计，第三步是学员环境，技术分析。IBM有一个模型，已经发布到网上，之后大家可以去我的微博分享。

混合式教学 心得体会

混合式教学设计与实践培训心得体会

混合式教学实践心得体会

《作文教学：文采篇》教学设计

傲霜篇教学设计