桃林那间小木屋教学设计

第1篇：桃林那间小木屋教学设计

15、桃林那间小木屋

教学目标：

1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。

教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。

教学难点：进行阅读理解，感悟信任的喜悦。教 具：课件。教学过程：

一、谈话导入、揭示课题。

同学们，你们有过购物的经历吗，说说你在什么地方购物过？今天我们来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书课题）二、初读课文、解决字词、了解课文内容。

1、下边就让我们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看，请同学们自由读课文解决三个问题：读准字音，读通读顺课文；你和这位作者经历了一件怎样的事？去了那间小木屋后，有什么感受？ 2、解决字词

（1）师：课文中出现的生字和词语都会读了吗？我们来试试。（课件出示：外婆

箭头

栅栏

搁着

欢吠

沉甸甸

喵喵叫

朴实

纯洁

沁人心脾

馋涎欲滴

又香又甜）

学生认读。3、了解内容

我们和作者经历了一件怎样的事呢？下边同学们再一次快速读课文，一边读，一边画出有关词语完成填空。

课件出示：作者在（）的指引下，来到了桃林那间（），这里只有两条（）和一只（），还有一张（）。后来又在（）

引领下，来到了茂盛的（），亲自采摘（）并自觉（）的事。（1）学生结合上面的提示说一说课文写了一件什么事？（2）这次经历，有怎样的感受？

过渡：作者和我们一样高兴、愉快，请同学们再浏览课文，看看哪写了作者的感受。三、直入中心、体会情感

1、指名读第9自然段。哪个词写出了作者的心情？ 除了喜悦意外，作者还有怎样的情感。（1）对比品词，培养语感。课件出示：

①原文：汽车往回走了十几米，我不禁停住车，再一次回过头去，久久地注视着那片桃林，那间小木屋，那张木桌和那道木栅栏——一个朴实而又纯洁的地方。

②汽车往回走了十几米，我停住车，回过头去，看着那片桃林，那间小木屋、那张木桌和那道木栅栏——一个朴实而纯洁的地方。读一读，少了什么？加上好，还是去掉好？

这几个词语，表达着作者的心情，什么心情？ 引导学生读出情感。（2）前后联系，理清关系

作者为什么如此留恋那间小木屋呢？再读这个自然段，找找原因。用“因为……所以……”句式把前后两句连起来。四、捕捉细节、品味快乐

作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法中让顾客感到信任?请同学们认真读课文1-6自然段，哪些事物的描写让作者感受喜悦，同学们动笔画一画，把自己的理解和同桌交流一下。1、红箭头

用引读的方式，体会桃园主人的周到热情。

方法：当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们

在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？每当我们失去方向时，什么又出现了？

师：信任来自园林主人热情的箭头 2、纸条 课件出示：

①原文：朋友，欢迎您。每个桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！

②朋友，欢迎您。每个桃子5元钱，请自己摘，然后一定把钱放在箱子里。祝您愉快！

和原句比，哪个好？为什么？

读后，问：当你看到这张纸条时，你感受到了什么? 复踏：所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……

师：信任来自桃园主人温馨的纸条 3、小狗

出示描写小狗的句子。

（1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。

（看：读一声，还是读四声？）联系上下文体会读四声，并体会桃园主人的信任的喜悦。

（2）抓住“跳跃欢吠”、“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。

(3)体会喜悦，复踏中心句：所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……

师：信任来自桃园主人训练有素的小狗 4、桃林

（1）读5自然段，感受喜悦。

（2）来到桃林，作者看到了什么？闻到了什么？感受到了什么？体

会桃林桃子的丰满。

（3）复踏：所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……

师：信任来自桃林主人丰润的桃子

师：我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我们品味到了信任的喜悦，信任是一种美德，被信任更是一种精神上的愉悦，让我们用一颗真诚无私的心去相信别人吧，让我们高举信任的火炬，把信任的种子洒在你身边的每一个人心中。四、个性化阅读理解

1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事？

2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。 五、拓展练习仿写句子： 信任是春天温和的风； 信任是-； 信任是---。

板书

15、桃林那间小木屋

信任

主人

顾客（喜悦）

被信任

第2篇：桃林那间小木屋教学设计

《桃林那间小木屋》教学设计

教学目标：

1.体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。 教学重点: 正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。教学难点：

进行阅读理解，感悟信任的喜悦。一、谈话导入，揭示课题。

同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）

二、初读课文，解决字词。

1.自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。2.检查字音字义。

三、品读课文，体验情感。

第 1 页 1.整体感知课文内容

学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？ 学生朗读后回答 2.分析1-6小节。

师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。学生回答，共同感悟和体会。

每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。

总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。

朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！

狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。

师：出示大屏幕，品析句子。

（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。比一比，那个句子好。好在哪里？

第 2 页 学生回答后教师指导朗读。

师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？

3.指导朗读第五小节 4.分析7--8小节

课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？

分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。5.分析最后一段 齐读最后一段思考：

（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?(3)一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？

（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？ 学生讨论汇报：

（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。

第 3 页（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。

（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人····· 指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。

四、个性化阅读理解

结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？

2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。

第 4 页

第3篇：《桃林那间小木屋 》教学设计

《桃林那间小木屋 》教学设计 教学目标:

1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。

重难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。

2、进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。

教学流程：

一、故事导入：

今天老师想给同学们讲个故事,故事的主人公是一位老奶奶，她在一条街口开了一间小小的电话亭,电话亭每天的收入仅够维持生活的。一天早上老人又早早地开了六，刚把公用电话摆到柜台上，就有一位女士用电话。当她放下话筒时，老人看了一下计时器，告诉她收费3元钱。女士从精美的手提兜里掏出一张百元面值的钞票递过来，老人无法找回钱去，因为手里没备这么多要找的钱,于是老人说：“你什么时候有零钱再送来吧。“女士脸上现出惊讶的神色，问老人：“你认识我吗？”老人细看她一眼，说：“我不认识您，可我信任您。”女士不再说什么，转身离去了。十几分钟后，这位女士又出现在电话亭里，把3元钱电话费送给老人，她说：“为了换开这一百元钱，我特意去了一趟百米之外的农贸市场，又特意走回来送这3元电话费。“老人接过电话费，说：“不送也没关系的。”女士说：“不，我一定要回来，一个人能被人信任不容易，我要珍惜。”一个人能被别人信任，那份心情的确不一样。别人信任我们，我们也因此尊敬自己，这时人自然会更加纯洁和高尚了，看来，信任的力量还真不小。这节课，也让我们来学习一个有关信任的故事。（板书课题，齐读课题）

二、初读课文，解决字词。

1.自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍。

2、同学们再来分段朗读课文一定会读得更加流利，开火车读课文,其它同学认真思考：课文是按什么顺序来写的？

3、当学生找出事情的起因时，出示句子：“真有趣，这次我决定去看个究竟。”理解“究竟”一词。再出示句子：“这究竟是怎么回事？”理解“究竟”一词。

师小结：同一个词语在不同的句子中意思也不同，所以同学们在理解词语的时候，要结合具体的句子。

4、按照“谁在哪儿干什么”的句式说说事情的经过。事情的结果如何？把事情的起因、经过和结果连起来说就是文章的主要内容。

三、精读课文，感悟体会。

1、思考：桃林的主人是谁？在这片没有主人的桃林中“我”得到的是什么？（“在哪儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”）

2、你从桃林主人的哪些做法中感受到了他对顾客的信任？快速默读课文找出答案。

预设答案：主人留下的纸条（出示纸条内容），从这张纸条中你读懂了什么？你想用怎样的语气来读一读纸条的内容？（指导朗读）

师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是唯一的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是被信任的喜悦。”（课件出示）

3、读到这儿，老师有个问题想不明白了，因为课文中明明有一句话说：“那两条狗看着我“，这句话中有个多音字，老师不知道它在这里到底该读什么，是读kān，还是读kàn？能帮老师解决这个难题吗？学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。

师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：“在那儿，我得到是被信任的喜悦。

4、带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！能来读一读吗？这段话中你有哪个词语不理解吗？

预设答案：沁人心脾馋涎欲滴，其中的哪个字不明白呢？教给学生用解决重点字来理解词语的方法。

过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？

5、当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦。”

6、我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？

7、一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。

8.分析最后一段

齐读最后一段思考：

（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？

（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?

（3）"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？

（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？

学生讨论汇报：

（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。

（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。

（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。

（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····

指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。

五、总结，升华主题。

同学们，最后让老师把一首小诗作为今天的礼物送给你们。

做人没有信任也就失去伙伴，做事没有信任也就获得失败，生命没有信任也就变得荒凉，世界没有信任也就走向黑暗。

信任使花儿更加美丽，信任使人儿更加可爱，信任使精神更加富有，信任使生命更加精彩。

板书设计:

15、桃林那间小木屋

信任

主人

顾客

第4篇：桃林那间小木屋教学设计

《桃林那间小木屋》教学设计

克山县向华乡涌泉小学

王立鹏

教学目标：

1.体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。 教学重点:

正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。教学难点：

进行阅读理解，感悟信任的喜悦。教学过程

一、谈话导入，揭示课题。

同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里,今天我们来一起学习《桃林那间小木屋》。谁来读课题？ 师：这是一个比较神秘的小木屋，谁再来读读？ 师：非常让人向往的小木屋。

齐读课题。

二、初读课文，解决字词。

师：请同学们轻轻地把书翻到104页第一遍读课文，读的时候我们应该把字音读准！句子读通！遇到读不好的地方多读几遍。好，开始吧！

师：都读完了吗?

生：读完了。

师：在你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，并把这篇课文比较难读的字出示在前面。都会读了吗？先自己再读一读。

生：练读。指名领读。开火车检查。分组出现。

（1）难读。（2）近义词，读出喜悦。

师：同学们，你能说出几个和它相近的词语吗？

生：快乐、高兴、开心、欢快……

师：出示第3组：这一组都是描写小动物的。它们分别描写谁的呀？

生：狗和猫。

师：你怎么知道跳跃欢吠是说狗？

生：课文里的。

师：能不能根据这个词语里的某一个字猜一猜？

生：吠。因为狗会吠。

师：这个字怎么组成的？

生：犬和口。

师：犬就是？

生：狗。

师：一个口,那你说这个吠应该什么意思呢？

生：狗的口。

师：狗的什么？

生：狗叫！

师：第二个词形容谁的？

生：小猫。

师：读一读。

生：喵喵。

师：多活泼的小猫啊！

生：喵喵。

师：又来了一只调皮的小猫。出示：馋涎欲滴。看这个词，这是这篇课文中最难理解的四字词语。谁来读一读？

生：馋涎欲滴。

师：那你们能根据“涎”的偏旁猜猜“涎”是什么吗？

生：口水。

师：把眼睛闭上，想象一下，你现在手中就有一个又大又红的桃子，想吃嘛？馋吗？什么感觉？

生：流口水了。馋涎欲滴。

师：所以“馋涎欲滴”就是想吃的都要流口水了。出示图片，看看这些大桃子，是不是这个呀？还是这个呀？带着这种感觉读读句子。

三、品读课文，体验情感。

1.整体感知课文内容

学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？

2.分析1-6小节。

师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。（学生回答，共同感悟和体会）

每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。

总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。

朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！

狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。师：出示大屏幕，品析句子。

（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。

比一比，那个句子好。好在哪里？（学生回答后教师指导朗读。）

师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？

3.指导朗读第五小节

4.分析7--8小节

课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？

分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。

5.分析最后一段

齐读最后一段思考：

（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？

（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?

（3）"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？

（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？（5）如果你就是作者本人，来到这样一片桃林，看见了桃林中的小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里会有什么感受，你想对桃林主人说些什么？

四、拓展提高，交流感受

在生活中，你遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事？和大家说一说吧。

五、总结

师：这么美妙的地方，但是我们不能永远地留在这儿，我们要离开了，最使你难忘的是什么？

生：主人对我们的信任。

生：一个个又大又甜的桃子。

生：那间小木屋。生：那道木栅栏。

生：还有那张桌子。

师：我们忘不了主人为我们精心留下的小纸条，也忘不了那间小木屋，更忘不了主人的？

生：信任!师：现在我们欣赏一首小诗： 做人没有信任就会失去伙伴，做事没有信任就会面临失败。生命没有信任就会变得荒凉，世界没有信任就会走向黑暗。信任使花儿更加美丽，信任使人们更加可爱，信任使精神更加富有，信任使生命更加精彩！

师：信任是一种美德，被信任又可以使我们得到喜悦，希望同学们都能敞开自己的心扉，把自己的信任带给别人。

板书设计

15 桃林那间小木屋

信任

人人

喜悦

第5篇：桃林那间小木屋_教学设计

桃林那间小木屋

教学目标

1、认识本课生字，会读“沁人心脾”“馋涎欲滴”。

2、教学生有感情地朗读课文。

3、初步教学生批注读文章的方法。 教学重点

1、正确有感情地朗读课文。

2、引导学生抓住关键词、句体会文章的内容。 教学难点

能结合实际谈谈什么是信任。

教学过程

一导入: 同学们，你们见过木屋吗？今天我们去看一间小木屋，这个小木屋有怎样的故事呢？请您自由读课文，读准字音，读通句子，想一想文章写了一件什么事？

二、自由读课文。

1、标出自然段。

2、圈出生字词。

3、边读边思考文章写了一件什么事。

三、检查读书情况。

1、出示生字指名读。

2、出示生词指名读。

3、指名按自然段朗读课文，要求读准字音，读通句子。

4、请两名同学讲一讲文章写了一件什么事。

四、带着问题再次走进文本，走近那间小木屋。

1、默读课文找到你想和大家分享的词语或语句。

2、假如我们就是摘桃子的人，我们会有怎样的心情呢？

五、学生抓住细节进行汇报，老师抓住契机指导阅读生成使学生体会到在这间小木屋得到的信任和被信任的喜悦。

1、学生汇报要和大家分享的词语或语句。

朗读“从公路拐过去不到一千米，路边出现了一块醒目的告示板，板上画着黄色的桃子，红色的箭头向右指。我把车开上右边的泥石小路。汽车往前又开了一会儿，一个红色的箭头又把我带向野草茂盛的小路。总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”

A读“每当……就…..”的句子，体会“红箭头”多次出现体现了桃园主人真诚待客之始，每当客人就要失去方向时，红箭头就会出现。红箭头透出桃园主人为客人考虑周到，也透出主人对客人的信任。

B、文中的我，一次次遇到红箭头会有怎样的感受呢？请你进入文本，谈谈见到一个个红箭头时的心情。（高兴，感激……）

朗读：“走进小屋，看见了两条狗和一只猫，狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路。”“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快”

A、引领学生在读中想到“路上有红箭头引路，木屋内有狗在欢迎，并把客人带到桃园……”从中再次体会到主人对客人的信任。B、抓住“一张桌子”“一张纸条”“几只篮子”简单的准备充分地体现主人的周到，信任。C、读这几句话，体会客人的心情。

2、让我们真正走进木屋，走进桃园，想象你已经体会到主人对你的充分信任，并为您做好了充分的准备，正在摘桃子的您，会这样想，怎样做呢？ A、讨论交流。B、汇报。

六、总结升华。

七、补充带入一篇文章。

1、自由读。

2、谈感受。

板书桃园那间小木屋

红箭头一只狗一只猫一张桌子一张纸

一颗诚实善良的心信任被信任

快乐

第6篇：桃林那间小木屋教学设计

《桃林那间小木屋》教学设计

永胜路小学校 李娜

教学目标：

1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。

3、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。

4、培养学生认真读书、边读边思的读书习惯。 教学重点：

引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。

教学过程：

一、课前预习抓住中心

导言：通过预习这篇课文，你有什么收获？今天，我们一起和作者来体会一下信任和被信任的喜悦。学习课文15.《桃林那间小木屋》

二、初读感知

了解内容

1、师：下边就让我们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看。好，请同学们自由读课文解决三个问题：读准字音，读通读顺课文。

2、解决字词

（1）师：课文中出现的生字词语都会读了吗？我们来试试。

（课件出示： 栅栏

搁着

跳跃欢吠

沉甸甸

馋涎欲滴 沁人心脾）

开火车读、同桌读、齐读。

3.现在你置身在桃林中，你看到了什么？闻到了什么？又感受到了什么？ （1）指名读5自然段。

（2）结合课文理解沁人心脾、馋涎欲滴的意思。

（3）过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？（指名读）

（4）小结：当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，心情是喜悦的，课文中还有那段出现喜悦这个词，找出来给同学们读一读。

4.指名读第9自然段。哪个词写出了作者的心情？（板书：喜悦）除了喜悦之外，作者还有怎样的情感？（1）对比品词，培养语感。

请同学们读一读句子，看看红颜色的词语，是加上好还是去掉好？

（课件出示：汽车往回走了十几米，我不禁停住车，再一次回过头去，久久地注视着那片桃林，那间小木屋，那张木桌和那道木栅栏——个朴实而又纯洁的地方。）这几个词语，表达着作者的什么心情？（不愿离去，不舍得离去，充满留恋。）（板书：留恋）

（2）前后联系，理清关系

作者为什么如此留恋那间小木屋呢？再读这个自然段，找找原因。用一个关联词语把前后两句连起来试试。（“因为……所以……”）

三、捕捉细节

品味快乐

作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法让顾客感到信任和喜悦?请同学们认真默读课文1——4自然段，动笔画一画，有什么感受也可以在字里行间写一写，把自己的理解和同桌交流一下。

1、红箭头

用引读的方式，体会桃园主任的周到热情。

方法：当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？每当我们失去方向时，什么又出现了？

师：信任来自园林主人热情的箭头。那桃林主人还有哪些做法让顾客感到信任和喜悦?

2、纸条

（出示纸条内容：朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！）从这张纸条里你读懂了什么？当你看到这张纸条时，你感受到了什么?(礼貌、温馨)(课件出示：朋友，每篮桃子5元钱，自己摘，一定把钱放在箱子里！)和原句比，哪个好？（可以看出充满信任。让人感受到喜悦）读出这种被信任的喜悦。（读原句）

师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是唯一的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：（课件出示）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……

师：信任来自桃园主人温馨的纸条。那桃林主人的哪些做法中让顾客感到信任和喜悦呢?

3、小狗

（出示描写小狗的第四自然段。）

（1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。

学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。

（2）两只小狗给你留下了什么印象？抓住“跳跃欢吠”、“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。

(3)师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：（出示句子）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……

师：信任来自桃园主人训练有素的小狗。那还有什么让顾客感到喜悦呢? 我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：（出示句子）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……

师：信任来自桃林主人丰润的桃子。

师：我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？

师：正当我准备离开，又有一辆车向这边驶来，谁来读一读第八自然段。

看着哪个人远去的背影我会想到什么？

师：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。

四、联系实际，拓展延伸

同学们，在现实生活中你也一定遇到过人与人之间信任或不信任的事情吧？请你按照事情的发展顺序说一说，说清事情的起因、经过和结果。

师：再见，朴素的小木屋，再见可爱的小狗，再见温顺的小猫，再见，这个让我们感到无比信任的桃园，再见，让我们充满喜悦的地方。再见，再见，再见……

板书：

15 桃林那间小木屋

喜悦

信任

被信任

第7篇：桃林那间小木屋教学设计

《桃林那间小木屋》教学设计

教材分析

这是一篇精读课文，主要写作者在去外婆家的路上经过一个告示牌，引起了作者的好奇心。按照告示牌的指引，作者找到了小木屋和一片桃林，这里的桃子按篮收费，没有人看管，顾客自己采摘自己付钱。作者在这里感受到了信任与被信任的喜悦。教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过阅读，体会课文中每个细节所体现出来的人与人之间信任与被信任的喜悦。

3、进行个性化阅读理解。谈谈自己对信任的理解。教学重点

通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。教学难点

进行个性化阅读理解。教学过程

一、课前小游戏

下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师说一句也说一句。

二、新课导入

1、刚才我们进行了照样子写句子的练习，下面我们再来看一个填空练习，仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？出示课件

2、句未标点有好多种，问号、句号、感叹号、省略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？

3、老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自己几个为什么，对自己的想法多画几个问号。在问题得到解决的时候，你的认识就更深刻了。

4、今天我们就来一起走进课文，看看桃林里的那间小木屋。立起小手，和老师一起板书课题。大家画问号了么？

三、初读课文

1、第一次读课文首先把自然段标出来，然后请同学们自由读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老师。读不通的地方多读几次。

2、开火车多生字学生跟读，3、讲解馋涎欲滴出示图片读文，找出关于馋涎欲滴的句子。 4.了解课文主要内容。

请9位同学来读读课文，其他同学来想一想课文主要写了什么？（生读课文）师：谁来说说课文写了什么？结合提示来先来练习说说。

四、精读课文

1.出示阅读学习主题问题。

课文围绕“信任”展开，我们也围绕“信任”来学习。浏览课文，看看主人的哪些做法让我们感受到了被信任？把句子画出来，读读、说说从哪里你体会到了“信任”？

2.品读字条。 课件出示句子：

A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放箱子里。祝您愉快!”

B、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放箱子里。祝您愉快！”

C、“每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放箱子里。”

3.读小狗的作用。

那两条狗看着我，在我身边走来走去。同学们这里的“看”是个多音字，“kān” “kàn ”，你认为应该读什么？为什么？

4.读付款的方式

我把钱放进钱箱，旁边的大花猫“喵喵“地叫了两声，似乎是在和我说再见呢。你还从哪里可以看出这“信任”？

5.导读文章的结尾。

这节课同学们学会了一个阅读的方法，当我们要理解一篇文章的时候，我们要从中心入手，当我们要理解一个句子的时候，我们可以抓住关键词语来体会。大家可真了不起。还记得课前老师给大家出的补充句子吗？现在老师把它改变了一下，你还能把它补充出来吗？

6、齐读最后一自然段。感受“人与人之间被信任的喜悦。”

五、个性化阅读理解。

结合自己的生活实际，谈谈在你的生活中遇到过哪些信任与不信任的事？

六、总结。

板书设计：

桃林那间小木屋

主人——信任——顾客（喜悦）

第8篇：桃林那间小木屋

15《桃林那间小木屋》（第一课时）教学设计

教学目标：

1、认识“婆、箭、栅、搁、吠、馋、涎、瞄、朴、纯”等10个生字。理解“沁人心脾”、“垂涎三尺”等词语。积累ABB式词语和AABB式词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步把握课文的内容，能体会出文中每个细节所表现出的人与人之间信任和被信任的喜悦。

4、培养学生认真读书、边读边思、不动笔墨不读书的习惯。 教学重点：

能正确流利朗读课文，学习抓住重点词句进行品读、感悟，体会出“信任”。

教学难点：

引导学生从语言文字的品读中体会出“信任和被信任”的喜悦。教学准备： 课件

教学过程：

一、直接导入，引导质疑：（预设2分钟）

今天，我们要学习第15课，伸出小手和老师一起写课题。（齐读课题，变换提问方式读课题）。读了课题之后，你有什么感受？（学生自由说，即使说不出什么也没关系，为后来的训练做伏笔）那我们一定有了很多的疑问，（板书？）学生自由提问。预设：学生可能提出：小木屋里有什么，小木屋里发生了什么故事……今天这节语文课，我们就跟随美国作家盖尔.布兰克到桃林那间小木屋去看看。

（学习自疑问开始，引导学生质疑，激起学生的阅读期待，为下文学习埋下伏笔。）

二、初读课文，感知内容。（预设18分钟）

1、现在把书翻到104页，之前大家预习了课文，现在再给大家一次练习读的机会，看谁能在预习读的基础上达到读准字音，把句子读通读顺。不认识的字可以问问老师或者同学，读不好的长句子或者难读的句子可以多读几遍。（考虑到学生已经预习，所以这里的时间可以适当快一点，但必须让所有学生都读完。读文是基础，为理解课文做准备。）

2、好！我们先来看课文中出现的生字词语都会读没有，我们来读一下？

出示词语：外婆

箭头

栅栏

搁着

喵喵

欢吠

朴实 纯洁

自摘

转弯

竹篮

钻进

立即 不禁

沉甸甸

蹦蹦跳跳

沁人心脾

馋涎欲滴（分组出现，开火车读。领读后齐读。）

（学生初读之后，反馈学生的认字情况和特别字音的掌握情况，以及顺势积累词语，因此本环节对课文中出现的词语分了三个板块：一是要求会认的生字组成的词语，二是平时阅读中容易读错的字音，强化训练。三是根据课文内容积累的词语。）尤其是对最后两个成语的教学值得注意：词语教学要贯穿小学语文教学的始终，不仅低年级重视，高年级也要重视。不仅要重视理解结果，更要重视理解方式。“馋涎欲滴”的理解遵循：“了解关键字的意思---理解整个词语的意思----联系生活唤起体验----回到文中朗读体会。“沁人心脾”整个词语的理解可以给学生创设一定的语言环境，让学生在语言环境中感悟词语的意思，不必背诵词语解释。

3、友情提示不好读的句子或者长句子。指名按自然段读文，随机纠正学生朗读情况。

三、再读课文，品读感悟(预设18分钟)1、默读课文，边读边思考：走进这片桃林，你有什么感受？或者你有什么想说的？学生自由谈。（预设学生可能说：卖桃子的方式很特别，感受到信任，等等随便说只要说出自己的真实感受就可以。）你们和作家的心是想通的，她最大的感受是什么？

2、结合课后第一题选取与语言学习有关的句段展开学习。重点抓住以下几处细节描写:（1）品读纸条：

“朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”品读三句话，看能体会出什么？

“每篮桃子5元钱，自己摘，一定把钱放在箱子里。” 通过品读和对比句子体会出：园林主人的热情礼貌和对顾客朴实的信任和真诚的祝福，让人感受到喜悦。

指导朗读。小结：信任来自桃林主人温馨的纸条。（2）抓住动物的表现：

抓住重点句子：那两条狗看着我，在我身边走来走去。我似乎明白了什么，就对那两条狗大声说：“喂，小家伙们，你们愿意带我去桃林吗？”狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我领路呢。

重点字音：抓“看着”读音，体会桃林主人信任的喜悦。抓住重点词：跳跃欢吠、撒腿向前跑、理解狗对人的热情和友好。

小结：从小狗的表现中看出主人对狗训练有素，也许是主人耳濡目染日久天长的熏陶才让他们这样的温顺友好。原来信任还来自桃林里训练有素的小狗。（3）抓住付款方式谈。

抓住：大花猫“喵喵”地叫，它好像在和顾客说什么？引导学生想象。预设两种：你太诚实了，我替主人谢谢你；谢谢你，欢迎你下次再来。或者你真守信用，在没看管的情况下主动把钱投进去……

把自己的体会和感受送到句子中读一读。

小结：望着小花猫乖巧的样子，听到他那喵喵的叫声，我们深深地感受到了主人的盛情。

小结：同学们，刚才我们和作者一起来到美丽的桃林，来到小木屋，和可爱的小狗小猫亲密接触，一定给你留下了深刻的印象。作者也和我们一样，当她离开桃林的时候，她不禁停住车，一次又一次地回头，请大家齐读课文的最后一自然段，看看我们能体会出什么？

出示课文的最后一自然段。想一想故事写明白了，为什么还要有这样一个很长的结尾呢？预设学生可能说：留恋、恋恋不舍、难忘。作者留恋什么？难忘什么？从哪些地方读出来的？抓住“不禁”、“再一次”、“久久地注视”这几个词体会作者此时的情感。通过朗读表达自己的情感。

（理解语意与写法结合，得意得言。）

小结：桃林，小木屋，小猫，小狗这些本来是普普通通的事物，但现在给我们的感受就不一样了，因为信任使这一切变得更加美好！让我们再次有感情地朗读课文的最后一自然段。

四、回扣课题，升华情感（预设1分30秒）再读课题，说感受，给课题加标点，情感升华。五、布置作业,拓展延伸（预设30秒）

同学们，我们就要走出这片桃林了，你心里还有没有什么疑问或者想法？预设：学生可能提出诸如：能不能有人不给钱呢？真有这样的地方吗？……

假如你就是路人，请你给小木屋的主人写一封信，把你的真实感想写出来。这是今天的语文作业，写完以后在全班交流。

附：板书设计

15 桃林那间小木屋

主人

顾客

信任

被信任

（喜悦）

桃林那间小木屋教学设计

《哦，林中那间小屋》教学设计

《送往小木屋信》教学设计

夸父山和桃林塞的历史典故

桃主持词