天鹅教学设计
第1篇：天鹅教学设计
《天鹅》教学设计
教学目的： 知识与能力：
1、学会7个生字，认识4个字。注意读准多音字“结、朝”。2、正确流利地朗读课文。
3、摘抄描写小天鹅离开水面飞向天空的句子，并认真抄写下来。
4、理解课文内容，体会小天鹅的形象。 过程与方法：
读句子，根据句子内容想象画面。情感态度与价值观：
感受小天鹅不畏艰难，追逐同伴的动人场面。教学重点：
引导学生多读，边读边想象画面，将抽象语言还原成画面，感受体会句子描写的意境。教学难点：
学习语言，品味语言。让学生自己读书，抓住句理解。教具安排：生字卡片 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 教学目的： 1、学会7个生字，认识4个字。注意读准多音字“结、朝”。2、正确流利地朗读课文。
3、读句子，根据句子内容想象画面。 教学过程： 一、导入新课：
1.大家在动物园见过天鹅，天鹅是一种很美丽的动物，大家都很喜欢它们，今天我们学习一篇有关天鹅的课文。 2.看看在小天鹅身上发生了什么故事呢?板书课题，齐读课题。
二、初读课文：
1、自读课文。想想课文写了些什么，并边读边圈生字，读完课文后把所圈生字反复多读几遍直到熟练。检查生字。
2、把生字送回课文再读课文，想想读完课文后，你还有哪些不明白的问题可提出来。 三、精读课文： 学习课文第二自然段。1.学生自由读第二自然段。
思考：小天鹅当时是怎样飞行的?勾画有关词句，了解小天鹅当时飞行的情景。2.同桌交流。
3.全班交流：小天鹅当时是怎样飞行的? 相机引导品味词句抓住“飞得最慢、支持不住、拼命鼓动、下降、收拢翅膀、摇摇摆摆、飘荡”等词、指名读有关句子，进行朗读指导
4.出示：“那一群天鹅则像一条白线似的，在皎洁的月色下若隐若现。”
学生自由读句子，边读边想象句子描写的情景。指名读句子，相机指导朗读。出示课件，再现句子描写的情景。5.小结 四、学习生字
1.本课生字中，翅，触是翘舌音，膀，拢是后鼻音。 2.翅字注意支字旁的捺画要舒展，以便能托住里面的“羽”。啦字注意中间的提首旁窄长。第二课时 教学目的：
1、摘抄描写小天鹅离开水面飞向天空的句子，并认真抄写下来。
2、理解课文内容，体会小天鹅的形象。 3.感受小天鹅不畏艰难，追逐同伴的动人场面。教学过程： 一、复习导入：
1、复习生字。抽读生字卡片。2、上节课同学们小天鹅当时是怎样飞行的，以及它为什么会掉队，那它最后脱险了没有呢?同学们一定很想知道，今天我们继续学习。二、精读课文
学习课文第三自然段。1.自由读第三自然段。2.指名读句子。
理解句子：“直到那群天鹅消失了，这只小天鹅才闭上了眼睛。”
为什么等那群天鹅消失了，小天鹅才闭上了眼睛? 理解小天鹅在认真观察那群天鹅飞行的方向。3.指导朗读。4.小结。三、总结拓展
1.同桌互相说一说：小天鹅给你留下怎样的印象。 2.全班交流。3.教师总结全文。
本文主要描写了一只年幼的天鹅，在与同伴飞行途中，由于体力不支而掉队，在没有外援的情况下，小天鹅经过一夜的休息调整，重新恢复了体力，它又顽强的追寻同伴的足迹。赞扬了小天鹅沉着冷静，机智勇敢，不畏困难，一往无前。四、作业：以“小天鹅，我想对你说”为题写话。板书 12 天鹅 1 及时观察
掉队 2 冷静机智 追赶队伍 3 不畏困难
第2篇：天鹅.教学设计
《天鹅》教学设计
许朕昭
教学目标：
1.通过有感情地朗读课文，体会作者布封对天鹅的喜爱和赞美。
2.通过品析与欣赏学生喜欢的语段，感受科学家布封笔下天鹅的美丽。
3.学习从外形与内在两方面描写动物的写作方法 教学重点：
引导学生感受天鹅的美丽，产生对自然的亲近与对动物的喜爱之情。教学难点：
学习一些说明事物的方法，并能学习使用。教学过程：
一、激趣导入
1.欣赏天鹅的图片，2．今天我们来学习法国作家布封笔下的《天鹅》，看看在作者的眼里，天鹅有何不同之处。（板书课题）
3.读了课文之后，你喜欢布封笔下的天鹅吗？那么就请你默读课文，画出你喜欢的句子，试着读出你的情感来。
二、品读课文，把握作者笔下的天鹅的特点 1.“凡是它所到之处，它都成了这地方的点缀品，使这地方美化；人人喜爱它，人人欢迎它，人人欣赏它，任何禽类都不配这样地受人钟爱；”
（师引读：天鹅飞到哪里，就把美丽带到哪里。我们长春的南湖，风景秀美，湖光水色啊，就是没有天鹅。有一天，天鹅来到了南湖，它成了南湖的点缀品，人们争相地涌向南湖，想一睹它们的优雅与妍美。天鹅的美丽无法抵挡。来，让我们想象天鹅来到南湖的盛况，用赞美的语气读一读这段话。）
（人人喜爱它，欢迎它，欣赏它，当然也包括你，你别不好意思，用你的朗读告诉我们，你是喜爱天鹅的，好吗？）
2.“俊秀的身段，圆润的形貌，优美的线条，皎洁的白色，婉转的、传神的动作，忽而兴致勃发，忽而悠然忘形的姿态„„”
(师引读：读这段话时，我们应该一边读，一边在脑海里想象天鹅的形貌，这样就会读得入情，读得陶醉了。)(想看看这令人无限遐思的天鹅吗？)
(多美的画面啊，就是缺少旁白解说，谁想配着美丽祥和的画面，当一名解说员？)通过观看天鹅的视频，形象地感受天鹅的优美与高贵，配画配乐朗读课文。
3.读得入情入境，很有味道，这两段都在第几段？写出了天鹅什么样的特点呢？这句话在这段中起到什么作用？（中心句）
三、学习章法，练笔训练
脉络清晰是本文的最突出的写作特点，那么你觉得还有其他的吗？（观察细致 词汇优美 抓住特点 层次分明）
让学生模仿课文第一段的写法进行练笔。
四、小结 板书设计：
天
面
目形
状 鹅
优
雅
妍
美
（法）布封
第3篇：《天鹅》教学设计
学习目标
1、品味本文优美、生动、形象的语言。
2、了解天鹅的特点。
3、了解作者布丰及其作品的特色。 导入
这是一篇情趣盎然的科学小品，作者用文学的笔调描绘了天鹅的秀雅、娇美的外形特点和温顺商量、纤尘不染、本性自由、高尚、文雅等内在的美德，字里行间流露出作者对天鹅的无限热爱和赞美之情。作者介绍
布丰（1707-1788)，法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出肩父亲曾为州议会法官。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1739年起任皇家花园（植物园）主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36册的《自然史》。
布丰的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》 《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》 等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。他根据大量的实物标本作推论，反对“权威”的臆说，提出了许多有价值的创见，为后来的科学家引路。经他解释的宇宙里没有上帝的位置，宇宙的主人不是上帝而是人。人是自然界的中心，决定他周围的一切。
作为科学家，布丰颇受诋毁，作为文学家，却受到普遍的颂扬。他写的《自然史》，笔锋富于感情，其中《自然的分期》是一部史诗，他对狮、虎、豹、狼、狗、狐狸的猎食，海狸的筑堤，用形象的语言，做拟人的描写，生动活泼，至今仍为人们所喜爱。步骤
全文共8段，可分为四部分，你能说说怎么划分吗？ 解析：
第一部分（第1段）概括天鹅高尚、庄重、文雅的内在美德。第二部分（第2-3段）具体介绍天鹅天生丽质的外形特点。
第三部分（第4-6段）具体介绍天鹅自爱、本性自由、勇敢、灵活有力的内在美。第四部分（第7-8段）从声音这一角度突出天鹅的内在美。分析
1.作者首先是以地上的狮、虎，空中的鹰、鹫引出水中之王——天鹅，并进行对比，为了说明什么？
答：突出说明天鹅的高尚、庄重、文雅的美德。2.天鹅高尚美德的具体表现是什么？
答：a有威态，有力量，也有勇气，又不滥施威和只为自卫为武的意志，并以用于同空中暴君——鹰的抗争。
b善战的鸟儿无不尊敬它，整个大自然都与它和平共处。c总是以朋友的身份赢得所有水禽的屈服，求得和平安定。
第2段，首先从静态和动态两个角度来突出天鹅的外貌秀雅、仪态娇美的特点。
3.“天鹅所经之地，不但自成一景，还给周围增添色彩，人人都喜爱，人人都欢迎，人人都赞叹。”这个句子运用了什么修辞手法，有什么作用？ 答：这一组排比句的运用从侧面说明了天鹅的外在美。
“哪种„ „都没有„ „ ”“对任何„ „ 也没有„ „ ”更突出了天鹅的美妙外形。静态中的“天鹅体形优美，体态丰盈，线条美妙，白色晶莹透彻”，给周围增添了美妙的色彩，是一道亮丽的风景。而动态中的天鹅动作柔美，更令人向往，“时而活泼欢快，时而悠然自得”。这组短句的运用，写出了天鹅的动态之美。
4.作者为使农民用给人带来“快乐和诱惑”的感受和“天下第一美女的父亲”的神话来赞美天鹅？
答：再次突出了天鹅的美妙之处，流露了作者对天鹅的无限喜爱和赞美之情。
第3 段，以“航行家”和“最美模型”为喻，介绍天鹅的外在美。
第3段首先用一过渡句紧承上文动态中的天鹅之美，引出对天鹅的外在美的进一步说明。5.分析句子：“就不能不承认它不仅是水禽里第一航行家，还是大自然向我们展示的航行术的最美模型。”
答：这里用双重否定句式和比喻的修辞手法，对天鹅的外在美给以高度评价和赞美。
作者用一连串的比喻构成了一组排比句，分别从天鹅的脖颈、胸脯、腹部等部位，按照从上到下的顺序条理分明、具体形象地说明了天鹅确实是“航行术的最美模型”。这是从另一个角度进一步突出了天鹅的外在美。
第4段，首先说明“天鹅因华贵而自豪，因美丽而自爱”的性格特点。接着用拟人和比喻的修辞方法，具体形象地说明天鹅这一性格特点。“不论我们远望成群的天鹅如带翼的舰队游弋在宽阔的水域，还是近看应声独自离队的天鹅游到岸边展示美，天鹅都以柔美奇妙的千姿百态邀人鉴赏”是外在美与内在美的完美结合，赞美之情溢于言表。
6.第5段，首先指出天鹅本性自由，然后从哪两个方面具体说明天鹅本性自由这一特性。 答：一是“享有充分的独立则留，略有被奴役和被幽禁之感则去”。一是“在水中随便流动，要么上岸，要么游到水中央，要么沿着岸边游弋，在岸下避阴，躲进灯芯草丛中，钻进最寂静的河汉里，然后又离开孤僻之处，回到有人的地方”。这一组并列句写出了天鹅在水中随便流动的生活习性，很好地突出了天鹅本性自由的性格特点。7.分析句子：“似乎乐于靠近人并与人为伍，只要它觉得我们是它的客人和朋友，而不是它的主人和专制暴君。”
答：这是从另一角度写出了天鹅的高尚、文雅的美德。
第6 段，介绍天鹅内在美的另一方面：善捕食、勇敢、灵活有力。
8.作者拿天鹅与家鹅做比较，来说明天鹅善捕食的特点。然后以“一只老天鹅在水中绝不害怕一条恶犬”和“它猛一扇动翅膀就能折断人腿”为例，说明了什么？ 答：具体说明了天鹅勇敢和灵活有力的特点。
9.第四部分从声音这一角度突出天鹅的内在美。你能具体分析一下本段的内容吗？
答：第7段，首先指出野天鹅有充分自由的音调。然后写野天鹅的鸣叫僚亮，有如抑扬顿挫的歌声，有如嘹亮的军号。最后又把天鹅的鸣叫跟鸣禽的美妙动听、清脆悠扬的鸣唱做比较，来写天鹅音调尖厉而少变幻的特点，突出了科学小品不仅要有文学性，更要有科学性的特点，让读者能够更全面地了解天鹅的特点。当然这些描写并不损害天鹅在读者心中的美好印象美好并不等于完美，美的东西也许总有一些让人稍感遗憾的地方。第8 段以“天鹅之歌”之说，把对天鹅的赞美推向高潮。首先用一过渡句强调了天鹅在古人心中的地位：“古人不仅把天鹅描述成奇妙的歌手，还认为在一切能知生死将至的生命中，唯独天鹅在弥留之际还能歌唱，以和谐之音预告它的最后一息。”然后引用古人的传说赞美了天鹅在弥留之际的挽歌的美丽动听。“天鹅在临终之时，因为要凄婉而深情地告别生命，声调才那么美丽动听，这么如泣如诉，低回哀怨，它要为自己唱挽歌”，拟人手法的运用再次形象地突出了天鹅的美德之感人。接着，作者以议论的表达方式高度评价了这一传说，从而突出了天鹅之美。最后作者强调“毋庸置疑，天鹅并不歌唱自己的死亡.10.分析句子：“每当人们谈到一位天才走到生命尽头时的最后腾跃、最后冲刺，就总激动地提起这种动人的说法：‘这是天鹅之歌！’”
突出了天鹅美德之感人的力量，把对天鹅的赞美推向高潮。总结-艺术特点
这是一篇介绍天鹅的科学小品，作者采用多种艺术手法介绍了天鹅的外形特点和性格特点以及天鹅的鸣叫，突出了天鹅是外在美和内在美的完美结合。艺术特点
1.用描写的表达方式来介绍天鹅。 2.比喻、拟人手法的巧妙运用。3.语言优美、词语丰富。
4.打比方、举例子等多种说明方法的综合运用。
第4篇：《天鹅 》教学设计
26、天鹅的故事
教学目标
1．学习课文，正确、流利、有感情地朗读课文。2．反复诵读课文中的语言材料，感受文章的语言美。3．通过提供词串，帮助学生进行文章画面的重构，训练学生的表达和概括能力。
4．通过学生和老天鹅的情感共鸣，让学生读懂老天鹅的壮举，读到老天鹅的心里去。
5．引导学生进行角色转换，激发学生的情感，体验旁观的群鹅的心理，想象群鹅的语言和动作。
教学重点
学习第5—6自然段，依托课文中的语言材料，感受天鹅破冰的壮观场面。
教学难点
体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏，在困难面前奋不顾身的精神。养成教育训练点
对学生进行多层次、多形式、大范围的朗读训练，通过朗读来很好地表达自己对文本的感悟。
教学准备 PPT教学课件 教学过程 板块
一、据疑研讨 导入：
请孩子们把身坐端，两脚接地气儿，看，多精神！好，孩子们，今天，我们继续学习第26课《天鹅的故事》，来，齐读课题。
1.通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了天鹅的什么故事？谁来用一两句话概括一下。
（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
2.通过学习，我们还知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。请看大屏，听老师读：
（课件：多么可爱的鸟儿啊„„再也没有动过。）3.听了老师的朗读，你对这段文字有疑问吗？
预设：（老人为什么说天鹅可爱？天鹅有哪些可爱之处？„„老人为什么没向天鹅开枪，而是把猎枪挂到肩头，悄悄地离开，甚至永远挂在墙上呢？
孩子们可真会思考，老师把大家的问题归纳了一下，主要集中在一个问题上，请看大屏一起读：
（课件：问题：老人为什么没向天鹅开枪，而是把猎枪挂到肩头，悄悄地离开，甚至永远挂在墙上呢？）
是呀，老人原本端着猎枪（板书：端），可以随时向天鹅开枪，但他为什么却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开，甚至永远挂在墙上呢？（板书：
挂？）4.要解决这个问题，还得从故事的起因说起，请看：（课件:故事起因动画，师读文字介绍）
（课件：一群天鹅落在湖面上，“克噜——克哩”地啼叫着，好像在讨论：“冰封湖面，没有吃的，怎么办？”）
它们着急，努力想办法，此时震撼人心的一幕出现了！天鹅的可爱就在这一幕中表现得淋漓尽致。
板块
二、持疑分享 导学释疑
1、（课件：问题、小组合作要求）请孩子们带着这个问题用心默读课文5-7自然段，用笔画出最令你感动的词语或句子，可以做上简单的批注，然后在小组内交流。开始吧！
2、自读圈画，小组交流（5分钟）
3、全班交流：好了，孩子们讨论得很认真，下面我们在全班来交流分享吧！
孩子，最令你感动的是哪段？
预设：我们小组认为第五自然段，就是老天鹅带头破冰的场面最让人感动„„我们小组认为天鹅群一起破冰的场面也很让人感动„„我们小组也认为„„
4、精读细品
▲品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强
1.刚才大家都说到最让我们感动的是第5自然段：老天鹅破冰的场面，请看大屏：
2.（课件：突然„„第三次„„），学生自由读。（1）谁来说说哪些词语和句子深深地打动了你？
预设： “腾空而起”是什么意思？（是猛地向上飞去。）为什么要腾空而起？（为了利用下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大）你从老天鹅的“腾空而起”中感受到了什么？（老天鹅的智慧，有勇有谋。）
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅不是用别的工具，而是以自己的血肉之躯作为破冰的武器。
你从“重重地”这个词语中体会到什么？（非常的用力）它是怎么样地重重地摔下去啊？
（像石头似的。）
（2）我们来看看这个句子：（课件：“„„像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”）
这句话比较长，要注意停顿，听老师读。你们读一次。天鹅在我们的心目中是高贵、优雅的，而石头呢，是怎样的？（硬硬地）
石头落地有什么特点？（快、重、猛）课文写老天鹅为什么要“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”呢？（天鹅为了寻找食物，必须要像石头一样快、重、猛地扑打，才能把冰面打破。）
（3）师小结：孩子们，石头是没有知觉的，而天鹅柔弱的身躯有知觉，它会非常疼痛。可它却一声不吭。
我们就是老天鹅了，让我们高高地举起翅膀，尽可能地腾空而起，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。痛不痛啊？可我们仅仅用的是手呀。（4）（课件：破冰动画，师读文字）我们来看看老天鹅扑打冰面的情景：你觉得这是一只怎样的老天鹅？（板书：勇敢）
（5）孩子们知道那冰层有多厚吗？据资料介绍，冬天的贝尔加湖冰层约有1米厚。比画比画，一米大概有多高？（师生比画，感叹）现在是早春的寒潮，我们设想冰层是冬天的一半，那也有多厚？（师生比画），老天鹅要破冰，何等不易啊！
此时此刻，你仿佛看到了冰面上留下了什么？（老天鹅的片片羽毛，斑斑血迹„„）
看到了老天鹅的身体上会有什么变化？（翅膀折了，腹部流出了鲜血„„）
如果你就是这一只老天鹅，我想问：
老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？
生：掉几片毛，流几滴血，没有关系，为了大伙的生存，我愿意。生：我看到了，如果这白羽、血迹能够换来大家的食物，我心甘情愿。，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么还要这样做？
生：我攒足了劲，要竭尽全力，我很疼，但我愿意！
生：不怕疼，不怕冷，只有这样做，大家才不至于饿死，为了集体，我愿意！
以你的声望，完全可以命令年轻的天鹅行动，何苦要忍受这般痛苦呢？
生：正因为我年长，才更应做出榜样，哪怕拼死，也要带头破冰！结合学生交流小结：为了找到食物，为了群体得以生存，老天鹅具有什么精神？（板书：奉献）
（6）（课件：突然„„颤动起来。音乐《命运交响曲》）请看大屏，指名读：谁来读出老天鹅的勇敢与奉献？大家推荐谁读得好？老师给你配上音乐读。评议：从你的朗读中我们感受到了老天鹅的勇敢与奉献，掌声送给他。
（7）即使是这样沉重的一击，也仅仅是使冰面颤动起来。这简直是鸡蛋碰石头，自不量力啊，老天鹅是这样想的吗？生答
所以第二次，（课件：“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”）（引读：（师）老天鹅腾空而起，（生看大屏幕读）像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）
在困难时刻，不向困难低头的勇士，它头晕了，眼冒金星了，它摇摇摆摆地站起来，挣扎着飞上天空。于是第三次，（引读：（老天鹅腾空而起，）像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上）
第四次？（引读：（老天鹅又腾空而起，）像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）
还会第五次，第十次，第二十次的沉重一击，老天鹅又会怎样呢，让我们带着内心的那份感动，一起朗读第五自然段，读出老天鹅的勇敢顽强，（课件：突然„„第三次„„，配乐《夕阳山顶》）
激情：这哪里是一只老天鹅，它分明是一只同饥饿抗击，同困难抗击的勇士。所以，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称他为——（课件：破冰勇士）请看大屏齐读：破冰勇士
▲抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量
1.在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会给我们带来怎样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，看看其他天鹅开始怎么做？后来怎么做？用线画出有关语句。（生自由读、划）
（1）其他天鹅开始怎样？（总结：是惊，是呆，是瞧）（2）后来呢？（总结：一起来帮！）
——齐读这段话！（课件：有几只„„那样欢快！）
2.孩子们，假如你就是这群天鹅中的一员，老师来现场采访一下： 师：这只可爱的小天鹅，你为什么要加入到破冰的队伍中来？（我虽然弱小，但„„）
师：这就叫“团结就是力量”！
师：这只强壮的天鹅，你为什么要来破冰呀？（我身强体壮，更应带头拼命地破冰。）
师：这就叫“爱拼才会赢”！
升华：这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？能用文中的一个词语来说吗？（齐心）我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了这样的意思呢？（万众一心 齐心协力 众志成城、人心齐，泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高„„
（5）说说看，这段话让我们感受到天鹅们什么精神？（板书：团结
拼搏）（课件：有几只„„那样欢快！）我们再来读，再现天鹅破冰的场面！这一组的天鹅读，评议：我们感受到了他们的团结拼搏。所有的天鹅读，人多力量大。
3.它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！（课件：破冰勇士）所以，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（不，还属于整群天鹅）
4.（课件：湖面上不时„„加油！”）在大家的努力下，水面在迅速扩大着。湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子。
什么叫“劳动号子”？（在激烈的劳动场面时，为了加油鼓劲喊的口号。）是的，请先听听船夫拉纤时的号子，（课件：号子声）在平时的劳动或者活动中你喊过号子吗？（如我们四（7）班在拔河比赛时，会喊——四（7）班，加油，四（7）班，加油！）
谁来读读天鹅们的劳动号子？
生：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’（你的号子喊得还不够有劲，不够响亮，再喊一次。）
你带着大家来喊一喊这劳动号子，加上动作：兄弟们哪——（全班）加油，齐心干哪——（全班）加油！
老师也想带着大家一起为天鹅们加加油，好吗？老师加动作引读。
（5）师小结：是啊！团结就是力量。在这样一个团队面前，死神也望而却步了。▲与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦
1.最后，小小的冰窟窿终于变成一个很大的水面，这时的天鹅们——（课件：它们昂着头 „„‘克噜——克哩——克哩！）我们来听听它们的欢呼声吧！（课件：欢呼声）
2.透过这阵阵欢呼声，你能感受到天鹅们此时的心情怎样？（破冰成功后胜利的喜悦）
你似乎听到了天鹅们在说些什么？（我们有吃的了，不会饿死了„„）
谁能把高兴、自豪、激动读出来？指名读，评议。
师：孩子们，这‘克噜—克哩—克哩！’是它们苦尽甘来的凯歌，让我们一起为它们欢呼：‘克噜—克哩—克哩！’
板块
三、回归问题，感受生态平衡
1、看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘老人会想些什么？做些什么呢？生答
2、孩子们请看黑板，（师指板书）通过学习，你知道老人明明端着猎枪近在咫尺，却为什么没向天鹅开枪，而是把猎枪挂到肩头，悄悄地离开，甚至永远挂在墙上呢？生答（据板书 ：老天鹅的勇敢奉献，天鹅群的团结拼搏感动了老人）
师小结：是呀，因为老人目睹了天鹅们为了生存，用身体和生命为代价，团结合作、英勇破冰的感人场面，从心里喜爱和敬佩这群天鹅，使他放弃了终身的狩猎。（板书：师擦去问号，画上“——”）
3．（灵活环节）让我们拿起笔来，把你的感动记录在课文结尾的空白处，送给这些勇敢的天鹅们吧！（小练笔）（练习解疑）
（学生写话，约4分钟后交流）时间不够，下节课交流。4．师总结： 孩子们，珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，在危急的关头，它们往往用自己的生命，谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌：生存的权利，永远只属于强者！
5、总结：让我们铭记这感人的故事，像斯杰潘老人那样，做一个爱护动物，保护生命，维持生态平衡的“勇士”吧！
板块
四、面向主体，课外阅读延伸 作业（课件：作业（二选一））
1、课外阅读推荐：阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。
2、把这个感人的故事讲给别人听，做一次传递爱的使者。 板书设计：
26、天鹅的故事
勇敢献身
端-----------------------------挂
团结拼搏
第5篇：天鹅的故事教学设计
《天鹅的故事》教案4 作者:
加入日期：13-05-20
一、导入：在你的心目中天鹅是一种什么样的动物——美丽的、高贵的、纯洁的？今天我们将要学习的就是一个关于天鹅的感人至深的故事，学过这篇文章你会对天鹅有另一番更深刻的认识的。
二、初读课文，掌握字词
扑棱
翅膀
趔趄 惦记
栖息
偎依
模糊
咳嗽
遐想
窟窿
三、整体感知，把握文章主要内容——想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事？
文章主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。
四、再读课文，理清脉络。 看看课文可分为几个部分？
课文共有8个自然段，可以分为两大部分：
第一部分是第一自然段，写'我'结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向'我'讲述一群天鹅破冰觅食的故事。
五、品读文章，理解主旨
感悟天鹅的精神——
读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神
六、完成学案作业
第6篇：天鹅的故事教学设计
一首生命的壮歌
——《天鹅的故事》第二课时说课
◆我对教材的理解
苏教版小学语文四年级下册第五单元是动物篇，围绕“合作”这一专题展开。选编的三篇文学作品，从不同角度抒发了对动物的赞美，抒写了对生命的感悟。今天，我所要说的《天鹅的故事》是北京师范大学苏联文学研究所所长章廷桦先生在访俄期间聆听了一位酷爱打猎的俄罗斯老人斯杰潘讲述一个有关天鹅的真实故事后，心灵受到强烈震撼而写成的。编者将感人至深的《天鹅的故事》编入教材时，对其进行了适度改编，删去了第一部分有关爱情的情节，突出了天鹅破冰和老人弃猎三十年的情节。作者与编者用他们包含真情的笔墨，赋于了天鹅人性般的光辉，不但向人们展示了天鹅为生存而勇敢无私、团结拼搏的精神，为生命而战的壮举，更讴歌了斯杰潘老人那颗真诚善良的心，使人们在读故事、理解语言的过程中唤起人性中的善与美，拉近与动物的情感，学会为生命而感动。学生学习这篇课文不仅仅要明白爱护动物，保护生态环境，更重要的是要感受到生命的激情。
这一课时的教学目标是：
1．有感情地朗读课文，复述描写天鹅破冰的几段课文。
2．学会抓住关键词句和标点，潜心体味语言内涵，想像体验，朗读感悟，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，保护生态环境，感受生命激情。
教学重点是体会天鹅勇敢顽强、团结拼搏的精神；难点是理解斯杰潘老人挂的原因。
◆我的教学法的选择
我们的孩子对天鹅缺乏一种感性的认识，尤其对天鹅破冰的场面，离学生的生活较远，很难有真切的体会。另对于有了一定阅读基础的四年级孩子来说，课文内容不难理解，但几个重点词义的体会需要运用信息技术创设一些情景来辅助准确感悟。故，我充分发挥多媒体的视觉、听觉效果，通过精美的图片、优美的音乐、震撼的动画等，有效地辅助教学过程的展开，使学生受到美的熏陶，让学生们感受到天鹅破冰时的勇敢顽强和团结一心的品质，感受天鹅群对生存的渴望而引发的感人故事。
《语文课程标准》告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析、机械的练习，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。课文中描写天鹅破冰的场面生动传神，极具震撼力，很适合学生朗读品味，读中感悟。因此，教学时，我抓住这一情感震撼点，引导学生诵读感悟，使其认知情感不是停留在场景的渲染上，而在感人的情节、鲜活的情景中体验作品蕴含的生命之歌。◆我的教学思路
一、创设情境，再识高雅天鹅
上课伊始，我播放了一组天鹅戏水的图片，学生眼看着娴静的鸟中美神，耳听着优美舒缓的音乐，不知不觉地进入了美妙的情境。他们用“高贵”“优雅”等美丽的字眼来形容天鹅。这时揭示课题，激发兴趣：如此美丽的生灵会发生什么样的动人故事呢？引发了阅读期待。
二、精读感悟，体会文本情感
（一）自主阅读，批注心动词句
我先让学生边默读4—7自然段边找出令自己感动的地方，可以是一个字词、一句话，哪怕是一个标点，用心细细品读，想像这些文字描绘的场面，写下点滴感受。
（二）交流感受，突出重点句
在学生静思默想之后，我抓住课文中的三个画面，引导学生交流感受，品读感悟，体会情感。
1．品读勇士破冰
出示第五自然段文字，发挥白板荧光笔、探照灯等的视觉效果，让学生走上前来，扣住“腾空而起”“石头似的”“重重地”等词语谈体会。
交流时，我从两个方面引导学生作深层品读：（1）对比感悟朗读
利用白板几何图形遮盖住“像石头似的”，引导学生进行对比朗读，联系“空而起”“重重地”等，体会比喻的妙处，感悟老天鹅的果敢。补充有关贝尔加湖的资料（点击），让学生将高雅而柔弱的血肉之躯与坚硬的冰层作比，体会老天鹅承受剧烈的疼痛感悟老天鹅为族群勇于献身的伟大情怀。接着，分女生、男生、全班三个层次朗读，适时点评：镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次——冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它——在递进式的朗读声中，学生一声比一声激昂，体会到了省略号的作用，感受到了老天鹅不怕牺牲、勇敢顽强的精神。
（2）转换角色朗读
动画演示老天鹅破冰（点击），老天鹅击冰声，冰层的破裂声，声声撞击着学生的心灵；片片白羽，斑斑血迹，刺激着学生的双眼。学生处于愤悱之中，我便引导学生与老天鹅展开心灵对话：老天鹅啊老天鹅，难道你没感受到那钻心疼痛吗？你为什么要这样做？学生作答之后，师适时小结理解“破冰勇士”。角色置换中，学生的内心体验得以开掘，与文本融为一体，与老天鹅融为一体。如果说老天鹅的行动是一首诗，那一定是世界上最壮丽的篇章！这时，我把关键词句改写成一首小诗（点击），再一次给学生视觉上的冲击，再次朗读升华学生对生命的感悟。
2．品读群鹅破冰
引读出示第六自然段，利用电子白板的标注功能圈圈画画渲染劳动场面的词语，用有力、热烈、欢快的语气反复朗读想像，并结合动画演示，感受天鹅群齐心协力“团结就是力量”的气势。在此过程中，相机引导学生积累表示团结的词句，即练习五《古今贤文·合作（上）》中的俗语。让这些俗语变得可感，天鹅群的团结变得丰满，学生的内蕴变得丰厚。
3．品读群鹅欢呼
这个环节，我着重引导学生讨论：天鹅三次叫声的内涵,让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，将鸟语翻译成人类的语言，充分感受到了这份来之不易的胜利。其实这三次叫声，像一段优美的旋律，巧妙地交代了事情的起因、经过、结果。学生根据此线复述课文，目标1得到了很好地落实。
在这一板块中，我直奔重点，重其所重，轻其所轻，紧抓情感震撼点，着重品味老天鹅的英勇形象，感悟天鹅的群体力量，聆听三次叫声，引导学生图文结合，展开想像，让语言与思维同构共生，深层感悟老天鹅勇敢果断的牺牲精神，众天鹅的团结协作、战胜困难、走出困境的喜悦心情，激起学生对生命的尊重，对生态的保护意识。
三、质疑解疑，感受“人”“物”和谐
这个板块我指导学生对第八自然段中斯杰潘老人说的话质疑，运用白板的可直接书写功能引导学生将有价值的问题写在电子白板上，让学生与白板零距离接触，增强学生学习的欲望。而后，我指导学生抓住核心问题：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头离开了，并且再在也没有动过？展开讨论。有的学生说：这支猎枪是为可爱的天鹅和老人以前打死的天鹅而挂，是这些鸟儿打动了老人的心，这些鸟儿是多么神圣啊。有的说：这支枪不仅为天鹅而挂，为动物而挂，也更为他自己，为世人而挂。从课堂上精彩的生成看，这儿的“写”是合理的，有效的。看着孩子们感人的话语在指尖上不断流淌出来，聆听着孩子们获得生命意义的体验和生命力量的不断壮大，那才是课堂最美的风景。
四、总结课文，延伸课外阅读
老人与天鹅之间的美丽故事，深深地打动了我们，让我们更加珍爱生命。其实大自然中很多动物在危急的关头，都能用自己的生命谱写出一首首让人类叹为观止的生命壮歌，请同学们课后继续阅读。《“生命桥”》《麻雀》屠格涅夫《藏羚羊的跪拜》让学生的感动与思考走向丰富，走向深刻，走向至真至善至美，获得生命的拔节。
我的板书设计：
16、天鹅的故事 端 勇于献身
破冰勇士 感动生命
团结拼搏
总之，本课能充分发挥多媒体的优势，借助图片、音乐、动画等媒介，为学生创造情境，激发情感，启迪思想，使他们直观、形象地步入文本境界，感悟文本内容，达到既定的学习效果。
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