慈母情深优秀教学设计

第1篇：《慈母情深》教学设计[优秀]

2016-2017学年第一学期青年教师汇报课教案

教学目标

知识目标

1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、攥着”等词语。

2、抓重点句段，通过对母亲外貌、动作、语言的描写，体会母亲的慈祥与善良，和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

3、课堂练笔，深化学生对慈母情深的理解，初步学习运用人物的“外貌、动作、语言、神态”等描写方法来表达情感。

德育目标

体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点：

 引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学难点：

让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。教学方法： 自读自悟、小组研讨 教学工具：多媒体课件 教学时间：1课时 教学设计

一、情景导入，激发兴趣。

用阎维文《母亲》歌曲，进行谜语激趣，揭示歌曲中描绘的人正是“母亲”。用简短谈话，拉近与学生的距离，扣响学生的心门。此环节意在唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待。

过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

板书课题：慈母情深

二、整体感知，梳理文章主要内容：

（一）同学们都预习了课文，我们先来一起扫除生字词的障碍吧。 开火车读词语，做的最好的一组来教读。出示词语：失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 数落

读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）

（二）、自读课文

1、我认为阅读教学必须关注学生的学习起点，在学生大致了解了课文主要内容的基础上，我紧接着提出“老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的感人的微电影，让课文中的体现母爱的感人的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些感人的镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。(特别注意：描写母亲的语言，外貌，动作，工作环境的句子），引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索。

三、深入学习，领悟课文

通过学生的阅读和思考，体会母亲对“我”深深的爱，和“我”对母亲的感激、热爱、敬仰。在此环节中，我围绕重要训练点有的放矢地开展教学，紧扣描写母亲的有关语句，让学生沿着作者情感发展的线索，去读一读，品一品。

镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„” 镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。

镜头四：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”

作者用质朴的语言抒写人间真情，这些句子是课文的重点所在，也是学生学习语言的好材料，教学中我就是这样让学生通过仔细品味、多层次地朗读，从而不断丰厚母亲的形象，在读中悟、悟中读，体会出作者笔下流淌着的真挚感情。

四、课堂练笔，从读到写

“读写结合”是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，而“写”也只有在“读”中才得以发展。此环节，我让学生先分享自己身边的母爱故事，再运用刚才读文中学到的“外貌、神态、动作、语言”等描写方法，写一写自己心中的“慈母情深”。

设计问题：运用刚才读文中学到的“外貌、神态、动作、语言”等描写方法，写一写自己心中的“慈母情深”。可以接着下列开头往下写：

A、妈妈似乎忘了今天是我的生日，我躺在被窝里，嘴角满是咸咸的味道。不知何时妈妈回来了„„

B、“宝贝，快过来！”母亲挥舞着手中的大黑伞，使劲朝路队中的我招手„„

C、“哇！真香！”饥肠辘辘的我有些迫不及待„„

D、吱——门开了！我欣喜地喊：“妈，这道题怎么做呀？”„„

五、小结

有感情的齐读《游子吟》做小结。

板书设计

18*慈母情深

瘦弱 疲劳

关爱

不辞辛苦 辛苦

作业设计

1、读“阅读链接”中冰心的诗《纸船――寄母亲》，感受冰心奶奶对母亲的深深眷恋。

2、推荐阅读。

①阅读与本文内容相关的小说原作《母亲》。

②课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》《那一刻，我理解了母爱》《妈妈的心，是瓷器》等等。这个故事讲给父母听，听听他们的意见。

第2篇：慈母情深(教学设计)（优秀）

《慈母情深》教学设计

教学目标： １、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、数落”。２、有感情地朗读课文。

３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。

教学重难点： 体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。

教学准备：

自制课件

教学课时：

一课时

教学过程

一、引读诗句，创设情境。

1、课件出示，看到这幅图，你是否想起了哪首诗？

2、引导诵读《游子吟》

过渡：是啊！“谁言寸草心，报得三春晖。”今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

3、板书课题：慈母情深

二、自读课文，整体感知。

1、出示自学要求。

速读课文，读准词语，有感情地朗读课文，并概括课文主要内容。

1（记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事。

2、题目是《慈母情深》，文中哪些语句、词语表现了慈母的深情？请学生用笔在文中找一找相应的人物描写。

三、细读课文，感受母爱。

1、故事的起因是一本书。（简介《青年近卫兵》是前苏联作者法捷耶夫的长篇小说）

体会“一直想”“失魂落魄”“这么多钱”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？

过渡：对于我们同学而言，从零花钱里随随便便都能省出一元五角来。可对于当年的作者来说，一元五角意味着什么吗？请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？

2、感知家贫

“那时我家的破收音机己经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”师说：一个连吃饭都成问题的家庭，母亲会支持他去读课外书吗？引导学生讨论。

3、感知母亲形象

过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！

（1）、根据“提示”要求，自悟母亲形象。

读读描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位

2 ＿＿＿的母亲。

（2）、学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。

课件出示： “我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”——瘦弱疲惫的母亲

过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了——课件出示：

母亲大声问：“你来干什么？”

“我„„”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我„„要钱„„”

“要钱干什么？”

“买书„„”

“多少钱？”

“一元五角„„”

课件出示： 父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭

3 盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。„„母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。

——节选自梁晓声《母亲》

过渡：家境如此艰难，母亲会给我钱吗？

课件出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫苦的母亲

过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时——

课件出示：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！’”——通情达理的母亲 课件出示：（引读）

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”——辛劳的母亲

过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──母亲深沉的爱

于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？

四、课外延伸，升华情感。

1、深情朗读：“我想我没有权利用那钱再买任何东西，无论为我自

4 己还是为母亲”引导学生说说自己的理解。

2、课件出示：梁晓声简介。

梁晓声（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。其作品被译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。

3、深情读课题。

4、过渡：世界上有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。母爱是什么呢？思考完成练习。

母爱是

五、学习积累，感情升华

1、课件出示诗句。

2、背景音乐中，师生深情诵读。

世界上有一种人 和你在一起的时候

总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服

要注意自己的安全 你觉得很烦 却也觉得很窝心 缺钱的时候

她总会说些赚钱不易之类的话来训你

边教训 边塞钱给你 这种人叫作——父母

过渡：寸草春晖，母爱的伟大就在这点滴的细节中，让我们在生活中去细细感受。所以，我们应该要孝敬父母。

八、布置作业

１、妈妈，我想对您说„„ ２、摸摸妈妈的手。３、为妈妈洗一次脚。

九、板书设计。

18、慈母情深 （瘦弱）的母亲（疲惫）的母亲（贫苦）的母亲（通情达理）的母亲（辛苦）的母亲（慷慨）的母亲

宣州区向阳办事处夏渡小学 2017——2018学年度 第一学期录播课教学设计

授课科目：语

文

授课班级：五（3）班 授课教师：陈

鹏

明 2017年11月27日

第3篇：《慈母情深》教学设计（优秀）

＊

18、慈母情深

预设目标：

1、认识3个生字，理解“震耳欲聋、失魂落魄、龟裂”等词语的意思。

2、理解课文内容，初步感受倒装、反复等手法的强调作用。

3、有感情的朗读课文，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。 教学过程：

一、简介作家，出示书，提出“情深”

1、师：老师先给大家介绍一位新朋友（出示照片），梁晓声，他是一位有名的作家。（出示书）这是他童年时拥有的第一本小说，《青年近卫军》，在当时，这是一本风靡全国的前苏联小说，就是这本不同寻常的小说，它凝结着深深的慈母情怀。让我们走近小说，一起去学习——《慈母情深》

（齐读课题）读出母亲深深的情怀。

2、打开书，好好读读课文，边读边注意生字新词，边读边想想课文主要写了一件什么事？

二、初读课文，聚焦“情深”

1、师：刚才在读课文的过程中，发现有几个词语比较难读，我们一起来读读。

失魂落魄

震耳欲聋

龟裂

忙碌

攥

A、音：龟

“龟裂”的手是怎么样的？

B、形：攥

什么意思？

2、谁来说说课文的主要讲了一件什么事。 过渡：我想得到《青年近卫军》，想得失魂落魄。于是到妈妈厂里要来了1元5角钱。按理说，我应该高兴才对，可我却“鼻子一酸”想哭！为什么会这样？请同学们默读课文，一边读，一边用心体会，课文哪些地方，哪些描写让人感动。

3、反馈、初步交流，谈感受。（自由谈）

★ 聚焦：

师：太多的文字感动着我们，无法一一例举，让我们来看看同学们特别关注的句子吧！那么多句子里面，有两个句子非常特别，能找到吗？（出示）特别在哪里？

师：让我们选择其中的一个句子，好好研究研究，说说你从中体会到什么呢？

三、研读课文，感悟“情深”

反馈

（一）：

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

1、说说你的感受。

2、此时此刻，在我眼前出现的是一位怎样的母亲？

（辛苦、疲惫、憔悴、一脸倦容、疲倦）

师：是啊，母亲为了工作变得如此憔悴，我能不心酸吗？齐读句子

▲过渡：然而，我的母亲又是在怎样的工作环境下，辛苦工作的？

（出示）七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

1、“震耳欲聋”是什么意思？

2、当“震耳欲聋”的声音迎面扑来时，你的反应，你的感觉是什么？

3、同学们，这七八十台缝纫机发出的噪声停止过吗？（依据何在）

师：是啊！从我进厂到离开厂，这震耳欲聋的噪声一刻也没有停止过。然而，这只是今天，只是那么一会儿，而我的母亲，我们可以想象，她是——（每时每刻、长年累月，）都在这样的环境下工作。师：是啊，昨天的母亲在怎样的环境下工作？（读）

明天的母亲还在这样的环境下工作。（读）

明年，后年乃至在下一个后年，母亲又将在怎样的环境下工作？（读））

4、师：当我第一次发现母亲竟然在这样的环境下工作时，我的心里是什么滋味？ （悲伤，难受，心酸，想哭）

师：让我们带着这个情感再来读读这个句子吧！（个别读）指名读

5、师：是啊，这就是我的母亲，这我就是瘦弱、疲惫的我的母亲，这就是拼命工作的我的母亲，难怪作者三次强调我的母亲，让我们再来真真切切地读一遍吧！（师生对读）反馈

（二）：

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……

1、从四个“立刻”中，你体会到了什么？（工作忙碌，一刻也不能耽搁）

2、母亲忙碌地工作着，这都是为了我们这个家。让我们来看这样一则资料：

母亲是临时工，父亲去遥远的大西北工作了，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月的工资27元，他每天不吃早饭，带上半盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总是七点半左右。

A、听了以后，你有什么想说的？

师：是啊，同学们，母亲就是在这样恶劣的环境中拼命挣钱的，他一刻也不能耽搁。（齐读）

★★再聚焦：

师：（出示这两句话）这两个句子都运用了反复的方法，一个词或一句话反复的出现会带给我们很强的震撼力。让我们更深刻的体会到母亲的艰辛。再看看这两个句子还有什么共同点：都写到母亲的背。

1、文中还有一处写到母亲的背，能找得到吗？这是怎样的背？理解“极其瘦弱”。作者的笔墨多次聚焦到母亲极其瘦弱的背，你知道他有什么用意吗？母亲的背仿佛就是什么？

（机动）师：就是这样极其瘦弱的背，支撑起了一家人的生活；就是这样极其瘦弱的背，挑起了整个家庭的重担；就是这样极其瘦弱的背，支撑着她长期在噪音中工作——让我们好好体会体会吧！（齐读三个写母亲的背的句子）

▲ 过渡：当他的儿子要钱，告诉她要买一本书的时候，母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，塞在了我的手里。

1、一元五角，这在当时我的家里有着怎样的份量？相当于全家六个人两天的生活费啊！相当于母亲在这样的噪声中白白干两天啊！同学们，此时此刻，你还觉得母亲塞过来的仅仅是钱吗？（汗水、期望、疼爱、关怀、）

2、是啊，这一切的一切汇成四个字——慈母情深

四、再次出现书和作者，升华“情深”

（教师配乐读）师：就这样，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲无私而伟大的爱，我跑了出去。用那一元五角钱带回来的是一听水果罐头！那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。就这样，用了双倍的钱，我拥有了第一本我梦寐以求的长篇小说《青年近卫军》。

1、同学们，让我们再来看看这本书吧！

师：就是这本书凝结着深深的慈母情怀，就是这本书，换来了多少本书啊！就是这本书，一直激励着作者，也成就了作者!（出示作者成就）

2、就是这份情，换来了多少回报啊！让我们永远记住这个伟大而无私的母亲吧！把给你留下深刻印象的句子摘录下来。回去背一背。

第4篇：慈母情深优秀教学设计

设计理念

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。

教学目标

１、认识３个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、数落”。

２、有感情地朗读课文。

３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。

教学重难点

体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。

课前准备

自制课件、《孝敬父母》歌曲视频

教学课时

一课时

教学过程

一、诵读诗句，创设情境

1、课件出示诗句（设计意图：以音乐烘托情感，创设情境。）

2、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。）

世界上有一种人

和你在一起的时候

总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服

要注意自己的安全

你觉得很烦

却也觉得很窝心

缺钱的时候

她总会说些赚钱不易之类的话来训你

边教训

边塞钱给你

这种人叫作——

过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

3、板书课题：慈母情深

二、自读课文，整体感知

速读课文。

1、出示词语：失魂落魄震耳欲聋 龟裂 数落

读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）

2、用一个词或一句话说说自己的感受。

（设计意图：“以读为本”是阅读教学的基本特征，让学生凭语言的直觉感知，自由自在地读出初步感受来，为学习慈母情深做好铺垫。）

三、细读课文，锁定形象

1、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）

过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？

2、感知家贫（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。）

3、感知母亲形象

过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！

⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）

⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。

画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）

⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）如：

课件出示：

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”——瘦弱疲惫的母亲

过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了——

课件出示：

母亲大声问：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱……”

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角……”

课件出示：（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）

父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。

——节选自梁晓声《母亲》

过渡：家境如此艰难，母亲会给我钱吗？

课件出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫苦的母亲

过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时——

课件出示：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！’”——通情达理的母亲

课件出示：（引读）

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛劳的母亲

过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──

于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）

四、课外延伸，升华情感（设计意图：借助文本的补充，丰富学生的感知，读出文章的“味”来。）

1、深情朗读：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”

过渡：母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。

2、课件出示：梁晓声简介

1979年九月于《新港》杂志发表第一篇小说。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》、《雪城》、《年轮》等，其作品被译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。

3、深情读课题

五、联系自我，真情告白

过渡：正像一首歌中所说——你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……同学们，母爱的伟大就在这点滴的细节中，让我们静静回忆，讲述自己妈妈的故事。

1、讲述妈妈的故事（设计意图：由人及己，感受身边母爱。）

过渡：拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。

2、妈妈，我想对您说……（设计意图：交流中唤起爱母情感。）

3、深情读课题

过渡：关于母爱，有一首脍炙人口的诗——《游子吟》

六、学习积累，感情升华

游子吟

唐 孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

过渡：是啊！“谁言寸草心，报得三春晖。”所以，我们应该《孝敬父母》。

七、欣赏视频，感恩父母

过渡：慈母情深，今天，请做好这三项作业——

八、今日作业（设计意图：课堂延伸，接近生活。）

１、将课堂上写给妈妈的话说给妈妈听。

２、摸摸妈妈的手。

３、为妈妈洗一次脚。

第5篇：《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计

课题：

慈母情深（第一课时）

学科

语文

年级　五年级

授课时间：

年 月 日

主设计人

辅助设计

五年级教研组

课型：新授课

授课班级：

执教人：

课时数：2

课时

课

标

要

求

1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；

2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？

阅读叙事性作品，了解事情梗概，能简单描述自己印象最深的场景。

学

情

分

析

学情分析写清楚两个方面的内容：

1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；

2.主观部分，写清楚本班的具体学情。

1.

学生之前了解了一些概括文章内容的方法。

2.

学生基本可以抓主要情节，了解故事梗概。

目

标

设

计

第一

课

时

教学目标的制定，要遵循三个原则：

原则一：要基于课程标准的要求。

二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）

三是要方便于后面的教学活动设计。

一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标

目标1

会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

目标2

正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会铺垫的作用。

目标3

目标4

重难点分析

重点

会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

难点

了解课文的主要内容，体会铺垫的作用。

学具准备

PPT

教学环节

教—--学活动设计

个性修改

环

节

一

指向目标

计划

用时

分钟

一、揭示课题，聚焦“情深”

1.板书：慈母情深

2.请同学们满怀深情地齐读课题。

师：看题目，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处？让我们有怎样的感受？就让我们走进课文去感受一下吧。

环

节

二

指向目标

计划用时

分钟

二、初读课文，解决生字词

1.自读课文，解决课后的生字词，会读，并借助工具书，理解词语的意思。

2.再读课文，思考每一段讲了什么。课文可以分为几部分，每部分写了什么。

3.用简单的话概括文章的内容。

生总结，汇报。

（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）

评价：1.用自学的方法解决生字词。

2.把课文分为三大部分，并概括每部分的大意。

3.用简洁的话概括课文的主要内容。

环

节

三

指向目标

计划用时

分钟

三、精读课文，体会铺垫的作用。

1.同学们，我们知道事情的起因是买一本书。你们觉得买一本书容易吗？请大家读1-4自然段。

2.在读的过程中思考：

“书价一元多”从这句话中，我们了解到什么信息？

板书：书很贵。

“母亲还从来没有……要过这么多钱。”从这句话中，我们了解到了什么信息？

这句话暗示了家里很穷。“从来没有”“也从来没有”这两个词表明什么？

板书：家里很穷。

“我知道家里穷，因此很懂事，不给家里增添负担。”

读第4自然段，你从中获得了什么信息？

这个自然段是直接描写自己家“穷”的。从“卖破收音机”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷。

板书：破收音机

吃进了肚子里

同学们，请大家思考一下，作者为什么反复交代家里很“穷”呢？里面的用意是什么？

生各抒己见。

师总结：文章一开头先介绍书价（一元多），然后反复强调“从来没有”，暗示读者这一元多对“我”家来说已经是一笔不小的财富了。紧接着作者又写出“卖破录音机”和“吃进肚子里”，这是直接描写自己家穷。作者反复介绍“穷”是为了下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书做铺垫，从而衬托出母亲对“我”的爱。

板书：穷

做铺垫，衬托母爱的伟大

评价：能通过理解重点句子的方式理解文章的写法。

环

节

四

指向目标

计划用时

分钟

四、小结

通过这节课的学习，我们解决了生字词，了解了课文的主要内容。同时还知道了文章运用了衬托的写法做铺垫。可以说收获匪浅。

板

书

设

计

慈母情深

一

（1-5）渴望买书

二（6-34）

要钱买书

三（35-36）拥有此书

作业设计：

1.

练习书写课后生字词。

2.继续读课文，在读的过程中体会文章的写作方法。

教学反思：

课题：

慈母情深（第二课时）

学科

语文

年级　五年级

授课时间：

年 月 日

主设计人　刘海燕

辅助设计

五年级教研组

课型：新授课

授课班级：

执教人：

课时数：2

课时

课

标

要

求

1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；

2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

学

情

分

析

学情分析写清楚两个方面的内容：

1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；

2.主观部分，写清楚本班的具体学情。

1.

了解了一些写作方法。

2.

学生基本能抓住重点词句，但品读不到位，需引导。

目

标

设

计

第一

课

时

教学目标的制定，要遵循三个原则：

原则一：要基于课程标准的要求。

二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）

三是要方便于后面的教学活动设计。

一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标

目标1

有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。

目标2

通过分析描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。

目标3

通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬。

目标4

重难点分析

重点

通过分析描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。

难点

通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬。

学具准备

PPT

教学环节

教—--学活动设计

个性修改

环

节

一

指向目标

计划

用时

分钟

一、复习导入

1.听写会写的生字。

2.为了突出母爱，作者进行了怎样的铺垫？

通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠近的世界。

环

节

二

指向目标

计划用时

分钟

二、深入品读

1.请同学们自由读５～29自然段，边读边想，你看到了一个怎样的母亲？

板书：瘦弱

疲惫

贫穷

辛苦

善良……

2.在这部分中，关于母亲的哪些镜头让你印象最深？

3.罗列句子，对比感悟：

⑴“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……”

你的脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。

外表极其瘦弱的母亲内心也瘦弱吗？她是怎样做的？从哪儿可以感受到母亲内心的坚强呢？

引出对比：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

哪个词让你的这种感受最深？

母亲为什么要“立刻”？“立刻”带给作者的又是什么？

对比对这两句话，小结：

瘦弱但坚强。

⑵“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

再带着感受读这句话。

如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？

但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？

二次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

母亲这样的“立刻”是一天吗？是一个月吗？

读，小结：辛苦

忙碌。

⑶“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

从哪个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）

怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？

尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：

三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？

读，小结：贫苦不吝啬。

4.再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？

（1）自由读。

（2）交流：

板书：动作、神态、语言……

4.再读，再感受。

评价：学生理解重点句子，并通过对重点句子充满感情的朗读，把握人物的思想感情，体会人物的性格特点。

环

节

三

指向目标

计划用时

分钟

三、触景写情

1.拿出笔，写下作者的感动：

我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：_______________________________，于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。

2.交流。

3.母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话有没有道理？

评价：学生通过正确填空的形式展现人物内心，体会到人物的情感，达到对“母亲”这一形象的把握。

环

节

四

指向目标

计划用时

分钟

四、音乐渲染

1.母亲像天空，像大海，更像一条河，静静地流淌在四季的交替中……

2.送出歌曲《母亲》。

板

书

设

计

慈母情深

外貌描写

要钱买书

动作描写

母爱伟大

语言描写

作业设计：

1.搜集表现“母爱”的古诗句。

2.完成课后“小练笔”。

教学反思：

课题：

父爱之舟（第一课时）

学科

语文

年级　五年级

授课时间：

年 月 日

主设计人　刘海燕

辅助设计

五年级教研组

课型：新授课

授课班级：

执教人：

课时数：2

课时

课

标

要

求

1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；

2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

学

情

分

析

学情分析写清楚两个方面的内容：

1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；

2.主观部分，写清楚本班的具体学情。

1.

学生之前初步了解了“场景”这一概念。

2.

学生能描表达出特定场景带给自己的某些感受，但不够全面。

目

标

设

计

第一

课

时

教学目标的制定，要遵循三个原则：

原则一：要基于课程标准的要求。

二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）

三是要方便于后面的教学活动设计。

一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标

目标1

会认“栈、冤”等14个生字，会写“蚕、考”等14个生字。理解“千变万化、纸屑”等词语。

目标2

朗读课文，把握课文内容。通过具体事件初步感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

目标3

目标4

重难点分析

重点

会认“栈、冤”等14个生字，会写“蚕、考”等14个生字。理解“千变万化、纸屑”等词语。

难点

朗读课文，把握课文内容。通过具体事件初步感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

学具准备

PPT

教学环节

教—--学活动设计

个性修改

环

节

一

指向目标

计划

用时

分钟

一、激趣导入。

同学们，在日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱。父母的爱是那慈祥的笑容，父母的爱是那亲切的话语，父母的爱是那热情的鼓励，父母的爱是那严格的要求。父母的爱表现出了多种多样的形式。可是，不论哪种形式，都让我们感到温暖，感到幸福。

今天，我们就一起来学习《父爱之舟》这课，去感受文中那浓浓的父爱吧。

板书：父爱之舟

环

节

二

指向目标

计划用时

分钟

二、读文识字。

1.自读课文，借助工具书，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。

2.用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。

3.交流汇报：

（1）大家学会了哪些生字新词？你是怎样记住它们的？

（2）出示本课的生字，纠正读音，重点记住“蚕、茧、掀、席、庙、屑”等课后生字以及由这些生字组成的词语。

（3）让学生以自由举手读、开火车读等形式，加深学生对生字的认识。

4.小组活动。

小组成员带感情朗读课文，评出朗读较好的同学推荐给大家。

评价：

1.学生能在自学的基础上解决生字词。

2.学生能有感情地朗读课文。

环

节

三

指向目标

计划用时

分钟

三、整体感知。

1.用自己喜欢的方式读课文，看看文中写了哪些事。

2.从这些事中，我们感受到了什么？

3.画出令自己感受最深的句子，把自己的感受写下来。

生总结

汇报

本文先回忆了过去：父亲送“我”报考学校和上学，见“我”晚上在旅馆被臭虫咬，父亲心疼的样子。

在庙会中，父亲带“我”去逛庙会，给“我”买豆腐脑，可是自己却舍不得吃，后来还给“我”做万花筒。

父亲在雨雪天气背“我”上学。

为了供“我”读书，家里筹钱，为了节省路费，父亲借船送“我”。

评价：学生能整体把握课文，了解课文内容，知道课文围绕父爱讲了哪些事。

环

节

四

指向目标

计划用时

分钟

四、再读课文，理清脉络。

1.课文分了几个场景进行描述？哪个场景让你感动？

（梦中出现了父母深夜喂蚕，父亲带“我”住旅店；父亲带“我”去庙会让“我”吃豆腐脑及为“我”做万花筒；父亲雨雪天送“我”上学；鹅山高小为“我”铺床；无锡师范送考；无锡师范送“我”去上学的路上为“我”缝棉被。）

这些场景都显示出父亲对儿子博大的爱。

2.分小组讨论，概括每段的段落大意。

生总结，汇报

第一部分（1）以梦境开始，引入往事的回忆。

第二部分（2～9）以小舟为线索，写了父亲对“我”满满的爱。

第三部分（10）以梦结尾，首尾呼应，表现出作者对父亲深深的爱意。

评价：学生交流、练习列提纲，梳理文章结构。

板

书

设

计

作业设计：

1.

听写课后词语。

教学反思：

课题：

父爱之舟（第二课时）

学科

语文

年级　五年级

授课时间：

年 月 日

主设计人　刘海燕

辅助设计

五年级教研组

课型：新授课

授课班级：

执教人：

课时数：2

课时

课

标

要

求

1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；

2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

学

情

分

析

学情分析写清楚两个方面的内容：

1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；

2.主观部分，写清楚本班的具体学情。

1.

能在交流讨论中做出自己的判断。

2.大部分学生能在交流讨论中做出自己的判断，一部分学生敢于提出自己的看法。

目

标

设

计

第一

课

时

教学目标的制定，要遵循三个原则：

原则一：要基于课程标准的要求。

二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）

三是要方便于后面的教学活动设计。

一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标

目标1

朗读课文，从课文中的具体描绘中感受到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

目标2

学习本文以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。

目标3

目标4

重难点分析

重点

朗读课文，从课文中的具体描绘中感受到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

难点

学习本文以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。

学具准备

PPT

教学环节

教—--学活动设计

个性修改

环

节

一

指向目标

计划

用时

分钟

一、复习导入。

1.听写上节课所学的生字词。

2.回顾上节课内容，说说在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景？

3.文中的父亲给你留下了什么印象？

环

节

二

指向目标

计划用时

分钟

二、品读感悟，体会父爱。

1.课文出现了五个场景，我们先来看看第一个场景。

板书：第一个场景

找出描写父亲心理活动的句子，体会父亲的情感。

生总结、汇报：“心疼极了”体现出父亲对“我”的深切的关爱；“父亲动心了”说明在明知道自己非常贫苦的情况下，还打算为孩子换房间，体现出父亲对孩子无微不至的爱。

师：我们只体会了父亲对孩子的爱，那么，这段文字里有没有体现出儿子对父亲的爱呢？

生总结、汇报：“体会到父亲挣钱的艰难”、“不肯再加钱换房子”表现出“我”对父亲艰难的体谅，也体现出儿子对父亲的爱。

2.品读第二个场景。

（1）作者详细描写庙会盛况的目的是什么？

（2）从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱？

生总结、汇报：详细描写庙会的盛况，尤其详细描写各种小吃，表达出当时“我”想吃的愿望。“父亲觉得我太委屈了”可以看出父亲对“我”的爱；“做万花筒”更能体现出父亲的爱。

（3）从哪些地方看出儿子对父亲的爱？

“不敢，也不忍心叫父亲买”说明“我”非常体谅父亲，也非常爱父亲。

板书：第二个场景

3.品读第三个场景。

详细阅读“雨雪天送我去上学”，从中我们感受到什么？

生总结，汇报：是父爱给儿子撑起了一片天，是父爱让恶劣的环境变得温暖。

板书：第三个场景

4.品读第四个场景。

读“无锡师范送考”这个场景的描写，体会作者沉痛的心情。

板书：第四个场景

5.品读第五个场景。

哪件小事体现了父爱？

生总结，汇报：送“我”上学的路上为“我”缝棉被。

板书：第五个场景

评价：学生能从各个场景入手，感悟人物的情感。

环

节

三

指向目标

计划用时

分钟

三、感受写法。

1.对文章的写法，你有什么见解？

2.总结：这篇文章选取的都是生活中的小事，这些琐碎的小事中，蕴含着父亲对儿子深切的爱，同时也蕴含着儿子对父亲的爱和感激。这种写法叫做以小见大。

板书：以小见大。

评价：学生了解文章“以小见大”的写作方法

环

节

四

指向目标

计划用时

分钟

四、激情升华，拓展延伸

从父亲身上我们感受到了这种平凡而又伟大的、深沉的父爱。从儿子身上，我们也感受到了爱和感激。你对父母的感情是否也是这样？是否也是互相的？写下来吧。

评价：学生当场练笔，交流，展示。

板

书

设

计

作业设计：

2.

听写课后词语。

2.完成课后第二题。

教学反思：

课题：

20*“精彩极了”和“糟糕透了”

学科

语文

年级　五年级

授课时间：

年 月 日

主设计人　刘海燕

辅助设计

五年级教研组

课型：新授课

授课班级：

执教人：

课时数：1

课时

课

标

要

求

1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；

2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。

学

情

分

析

学情分析写清楚两个方面的内容：

1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；

2.主观部分，写清楚本班的具体学情。

1.

学生已经掌握了默读的方法。

2.

学生能联系生活实际，发表自己的看法。

目

标

设

计

第一

课

时

教学目标的制定，要遵循三个原则：

原则一：要基于课程标准的要求。

二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）

三是要方便于后面的教学活动设计。

一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标

目标1

能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。

目标2

通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。

目标3

目标4

重难点分析

重点

了解课文主要内容，理清文章脉络。

难点

通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。

学具准备

PPT

教学环节

教—--学活动设计

个性修改

环

节

一

指向目标

计划

用时

分钟

一、激趣导入

父母对我们的爱会呈现出不同的方式。妈妈对我们的爱如春风，那么温柔，那么温暖；爸爸对我们的爱是秋风，能扫去我们的浮躁。爸爸妈妈用他们自己的方式爱着我们。今天，就让我们一起走进课文，去看看父母是怎样用爱引导孩子不断成长的吧！

板书：“精彩极了”和“糟糕透了”

环

节

二

指向目标

计划用时

分钟

二、自主学习，整体感知课文内容

1.自读课文，借助拼音读准生字，梳理课文内容。

2.标出自然段的段落序号，把不理解的句子画出来和同学交流。

3.用自己的话概括文章的主要内容。

4.理清脉络层次。

生总结，汇报。

生认清字形，并能一字组多词，规范书写，理解词语。

板书：主要内容：

作者八九岁的时候，写了一首小诗，父亲和母亲对他的作品有截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，最后他从两种评价中感悟到父母的爱。

板书：脉络

层次。

第一部分（1-14）：写“我”创作的小诗得到了母亲“精彩极了”的表扬和父亲“糟糕透了”的批评。

第二部分（15）：写几年之后，“我”意识到了父亲的评价是对的，并继续坚持写作。

第三部分（16-17）：写“我”成年后在事业上所取得的成功，归功于父爱和母爱的共同力量。

评价：能用自学的方式解决生字词，梳理课文内容。

环

节

三

指向目标

计划用时

分钟

三、精品细读，感悟表达。

1.品读巴迪情感变化。

（1）在这三个不同的年龄阶段，巴迪对父母两种截然不同评价的认识一样吗？速读1-14自然段，用横线标出表示巴迪心情的词语。

得意洋洋

迫不及待

立刻

自豪

满怀信心

紧张极了

湿润

沉重

失声痛哭

板书：童年写诗，母亲表扬，父亲批评

表扬与批评共存

（2）通过这些词语，我们可以读懂此时巴迪的心情，你能用一个词来概括巴迪对两种不同的声音的认识吗？

矛盾

不解

困惑

不知所措

2.感悟作者的表达方法。

（1）父母不同的态度，不同的声音，让幼小的巴迪迷惑不解。快速浏览1-14自然段，看看巴迪的爸爸妈妈是怎么说的。用直线和波浪线画出来。

（2）找出文中对爸爸妈妈的动作描写，和同桌交流一下自己的体会。

3.关注文章细节描写。

巴迪面对母亲雨点儿般的赞扬和热烈的拥抱，他多么渴望也能得到父亲的赞扬，我们来看细节描写----

整个下午……父亲的位置上。

七点，七点一刻……我实在等不及了。

你读懂了什么？又有什么感受？

4.体会巴迪正确认识父母的评价的情感升华。

（1）默读第15自然段，思考：几年后巴迪理解父母的评价了吗？从哪里可以看出来？

（2）理解“不得不承认”。

板书：长大感悟

母亲鼓励，父亲严格

慈母与严父同在（3）自由朗读第16、17自然段，思考：巴迪成年后，又是如何看待父母的爱的？画出自己感受最深的句子，可以在句子旁边简单批注自己的感受。

（4）体验交流

作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？引导学生抓住“越来越”，体会作者的思想感情，感悟巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解，再到感激的过程。

联系生活实际，理解“我谨慎地把握住我生活的小船，……丧失信心而一蹶不振。”

作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？（对母亲的赞扬和父亲的批评都有了正确的认识，感谢父母对自己的关爱和提醒。）

板书：成年体会，精彩极了是创作的源泉，糟糕透了，是警告的力量，这两种爱缺一不可。评价相反，但是目的相同。

评价：学生通过抓重点词语和重点句子的方法，理解意思，从而把握写作中心，明确作者思想感情的变化。

环

节

四

指向目标

计划用时

分钟

四、拓展延伸:　联系自己的生活，体会不同的教育方式

师：确实如此，生活中的每一个人都需要不同的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至责骂的事，你能联系自己的生活实际，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严格要求的方式？（指名说）

评价：联系自己的生活，体会不同的教育方式。

环

节

五

指向目标

计划用时

分钟

五、总结全文：

同学们，读了这篇课文，你懂得了什么？

（学了课文，我认识了严父与慈母的爱，正是他们的爱让巴迪成为了大作家。因此，在生活中，我们要正确地看待不同的爱。）

师：有一首诗，正说明了这一点：敌视伴随着孩子，他学会争斗；嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；

鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

认可伴随着孩子，他爱心常存；分享伴随着孩子，他慷慨大方；

诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

板

书

设

计

童年写诗：表扬批评共存

长大感悟：慈母严父同在成年体会：精彩极了是创作的源泉，“糟糕透了”

是

警告的力量，这两种爱缺一不可。评价相反，但是目的相同。

作业设计：

联系自己的生活实际，学习本文的写法，写一写自己曾经历过的爱的故事，以及你从中汲取了怎样的力量。

教学反思：

课题：

口语交际

学科

语文

年级　五年级

授课时间：

年 月 日

主设计人　刘海燕

辅助设计

五年级教研组

课型：新授课

授课班级：

执教人：

课时数：1

课时

课

标

要

求

1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；

2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？

1.

与人交流能尊重和理解对方。

2.

乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3.

表达有条理，语气、语调适当。

学

情

分

析

学情分析写清楚两个方面的内容：

1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；

2.主观部分，写清楚本班的具体学情。

学生交流能尊重对方，但说话时的条理欠缺。

目

标

设

计

第一

课

时

教学目标的制定，要遵循三个原则：

原则一：要基于课程标准的要求。

二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）

三是要方便于后面的教学活动设计。

一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标

目标1

在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。

目标2

学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方。

目标3

表达有条理，语气语调适当。

目标4

重难点分析

重点

1.在交流与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，建议父母改进方法。

2.学会主动与人沟通的方法，乐于参与讨论，敢于发表自己的见解。与人交流能尊重、理解对方。

难点

表达有条理，语气语调适当。

学具准备

PPT

教学环节

教—--学活动设计

个性修改

环

节

一

指向目标

计划

用时

分钟

一、激趣导入

父母的爱有时候是和风细雨，有时候却又是狂风暴雨。无论哪一种，都是他们对我们真情的付出。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享吧。

板书：父母之爱

环

节

二

指向目标

计划用时

分钟

二、讲事例，感悟父母深情

1.把父母爱自己的生活片段和大家分享。

2.教师提出口语交际的要求。

板书：交际要求：

认真倾听；

表达清楚；

文明有礼；

大胆发言。

3.指名讲述。引导学生讲述亲身经历的故事，体会父母之爱。

4.学生评议。引导学生从口语交际的要求出发，评议同学的发言，做出中肯的评价。

5.教师点评。教师根据交际要求，围绕学生的发言，抓住要点，做精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中学会交际的技巧。

评价：用具体事例来感悟父母深情，是否做到内容具体，情感真挚。是否明确交际要求，做到有的放矢。

环

节

三

指向目标

计划用时

分钟

三、阅读故事，说说自己的见解

出示三个小故事：

故事1：妈妈的包办，使王小雅养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。

故事2：爸爸教育方式不当，使李刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。

故事3：陈敏的成功是爸爸正确引导的结果。

1．谈谈自己对这三个故事的理解和看法。

2．小组交流。学生先自由在学习小组内评说故事，提出自己的看法，小组长对不同看法进行简要记录。

3.全班交流。选派有代表性意见的同学在全班发表见解。

评价：能感受三个不同的故事所体现的父母的爱，有所鉴别，有所学生成长。

环

节

四

指向目标

计划用时

分钟

四、再创情境，提升应对能力

1.假如李刚的爸爸、王小雅的妈妈就在你的面前，你会怎样去劝说他们？

2.教师扮演王小雅的妈妈，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。

3.指一名学生扮演李刚的爸爸，学生根据刚才教师的提示再次劝说。

4.教师根据学生的表现展开评说。

评价：学生的应对能力是否提高，说话是否更加得体，更能以理服人。

环

节

五

指向目标

计划用时

分钟

五、走进生活，分享体会

1.在你的生活中有过类似的经历吗？你当时是怎么想的？现在又有什么新的想法？说出来与大家一起讨论。

2.小结。听了这么多的见解，我想同学们一定也有很多话想对你的父母说，回去以后可以把你的想法和你的父母进行沟通。世上没有不爱子女的父母，只是爱的方式各不相同。无论用哪种方式沟通，我希望每一位同学都能体谅你的父母，做一个孝顺、懂事的好孩子。能做到吗？

评价：学生能否联系生活实际，表达真情实感。

环

节

六

指向目标

计划用时

分钟

五、诉说心语，升华情感

1.对爸爸妈妈说说心里话。

2.学生交流。让学生自由地表达，充分表现自己对父母的感恩之情。

评价：学生能否自由地表达，充分表现自己对父母的感恩之情。

板

书

设

计

认真倾听

父母之爱

表达清楚

文明有礼

大胆发言

作业设计：

1.把这三则小故事讲给爸爸妈妈听，并让他们说说自己的想法。

2.向父母讲讲自己上课的感受，表达自己对父母的感恩之情。

3.收集有关父母之爱的故事、诗歌、散文。

教学反思：

板

书

设

计

说事例，要具体

我想对您说

抓细节，打动人心

写真事，露真情

课题：

习作

学科

语文

年级　五年级

授课时间：

年 月 日

主设计人　刘海燕

辅助设计

五年级教研组

课型：新授课

授课班级：

执教人：

课时数：2

课时

课

标

要

求

1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；

2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？

语文课程标准要求学生能根据内容表达的需要，分段表述。练习修改自己的习作，并主动与他人交换修改。基于本课内容对课程标准的解读，本课重点将写作方法运用到习作中去，学习分段表述的方法使文章更有条理性，生生间互相给出修改作文的建议。

学

情

分

析

学情分析写清楚两个方面的内容：

1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；

2.主观部分，写清楚本班的具体学情。

1.

之前的教材让学生写过对父母说说心里话的习作。

2.本班学生说的内容比较单一，部分学生人称转换出现错误。

目

标

设

计

第一

课

时

教学目标的制定，要遵循三个原则：

原则一：要基于课程标准的要求。

二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）

三是要方便于后面的教学活动设计。

一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标

目标1

引导学生根据本单元的写法，用书信的形式围绕主题进行写作。

目标2

联系生活实际，用充满感情的语言表达对父母的情感，培养爱父母的情感。

目标3

学习第一人称来写作，真切地表达自己的情感与想法。

目标4

重难点分析

重点

1.

引导学生根据本单元的写法，用书信的形式围绕主题进行写作。

2.联系生活实际，用充满感情的语言表达对父母。

难点

学习第一人称来写作，真切地表达自己的情感与想法。

学具准备

PPT

教学环节

教—--学活动设计

个性修改

环

节

一

指向目标

计划

用时

分钟

一、情境导入

同学们，在今天的课堂上有培育你的老师，有与你相处了整整四年多的小伙伴，可唯独缺少了每一位同学生命中至亲至爱的人，他们是谁呢？

（爸爸妈妈）

尽管爸爸妈妈未能来到我们今天的课堂，但老师知道他们深深地装在你的心中。假如你朝夕相处的父母此刻就在你眼前，渴望与你沟通，你最想对他们倾诉什么呢？

（师引导学生从多个角度畅所欲言，述说心里话）

板书：我想对您说

环

节

二

指向目标

计划用时

分钟

二、心事谁能解

1.小调查：平时与父母交流的同学有多少？

2.老师列举生活中的事例，深入体会与父母沟通的重要性。

评价：学生从选材入手，学会选材。

环

节

三

指向目标

计划用时

分钟

三、回忆生活，体验真情

1.读下面的句子，说说自己的体会。

爸爸妈妈，那天我真的很开心……

2.选择自己想说的一句话写下来。

3.选择具体事例说清楚。

板书：说事例，要具体

师总结：刚刚说了一句话，如果只有这句话让爸爸妈妈听见了，他们能明白你为什么会开心吗？所以交流应该要把具体事例说清楚。

评价：学生通过具体事例表达感情，表达言之有物。

环

节

四

指向目标

计划用时

分钟

四、明确要求，疏导倾吐

1.出示习作要求。

2.小组活动，互相说说心里话。

3.学生汇报。

引导学生把事例说清楚，要讲具体。

语气要委婉。

评价：联系实际的方法进行习作。

环

节

五

指向目标

计划用时

分钟

五、写法指导，懂得表达。

1.展示例文。

2.这篇文章什么地方打动了你？

板书：抓细节，打动人心

3.写真情，露真情

对比品读，明确写真事，露真情。

板书：写真事，露真情

4.明确书信的形式。

称呼

问候语

正文

祝福语

署名和日期

评价：赏析例文，明确书信的形式。

作业设计：

完成习作草稿。

教学反思：

课题：

语文园地

学科

语文

年级　五年级

授课时间：

年 月 日

主设计人　刘海燕

辅助设计

五年级教研组

课型：新授课

授课班级：

执教人：

课时数：1

课时

课

标

要

求

1.摘录课程标准对这部分内容的教学要求；

2.基于本课内容对课程标准做解读，解读清楚本课教什么？要教到什么程度？

《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”培养学生综合能力，其基本途径也只能是大量的语文实践活动。因此，本设计突出以学生为主体，引导学生积极参与听、说、读、写活动，才能取得良好的教学效果。

学

情

分

析

学情分析写清楚两个方面的内容：

1.客观部分，写清楚本节内容的相关前置内容基础；

2.主观部分，写清楚本班的具体学情。

根据学生对本单元的知识点掌握，学生已经初步了解了借助具体场景和细节描写表达感情的方法。但自我表达能力不足，需要老师在教学过程中给予引导。

目

标

设

计

第一

课

时

教学目标的制定，要遵循三个原则：

原则一：要基于课程标准的要求。

二是要教学目标的陈述要规范。（行为主体、行为动词、行为条件、学习水平四个要素，主语可以省略）

三是要方便于后面的教学活动设计。

一节课的教学目标不要超过四个，不足四个则在后面留空，目标设计将课标的要求根据内容和学情细化成可操作可检测的课堂教学目标

目标1

学习习作中如何结尾的方法以及体会场景描写在课文中的作用。

目标2

学习写一写成长路上的“第一次”。

目标3

积累名句。

目标4

重难点分析

重点

1.学习习作中如何结尾的方法以及体会场景描写在课文中的作用。

2.

积累名句。

难点

学习写一写成长路上的“第一次”。

教具准备

课件

教学环节

教—--学活动设计

个性修改

环

节

一

指向

目标

计划

用时

分钟

一、激趣导入。

同学们，本单元的教学接近尾声。现在，让我们走进“语文园地”去汲取里面的营养吧。

环

节

二

指向

目标

计划

用时

分钟

二．交流平台

同学们，学了本单元，你们有什么收获呢？请大家完成下列填空。

为了表情达意的需要，作者往往通过场景、细节等的描写来表达感情。如《父爱之舟》通过描写父亲带“我”去逛庙会的__________，流露出父子间的温情；《慈母情深》通过掏皱皱的毛票这个________描写，点明母亲工作的辛苦以及“我”的羞愧和自责；《“精彩极了”和“糟糕透了”》则通过“我”热切盼望父亲回来的_________描写，表达出了“我”当时紧张的心情。

板书：场景

细节

心理

评价：学生在教师的引导下，通过自学、合作的方式把握内容，明确意图。

环

节

三

指向

目标

计划

用时

分钟

三．词句段运用。

（1）联系课文内容，体会几篇课文结尾的特点。

①大声朗读这几段文字。

②说说结尾有什么特点。

①

请你也写一段结尾吧。

生总结，汇报

师：同学们说得好。这三段文字都是文章的结尾。但是，我们发现，结尾的方式不一样。第一段文字是顺着故事发展的顺序，自然而然地结尾；第二段文字以回忆过去，表达感情来结尾；第三段文字则以议论、抒情结尾，表达出浓烈而深沉的感情。不同的结尾有不同的作用。我们在写作的时候，要根据文章内容的需要选择合适的结尾方法。

板书：结尾的方法

（2）体会场面描写在课文中的作用。

①大声朗读这两段话。

②概括这两段话的大意。

③思考：这两段话描写了怎样的场景？这样的场景描写在课文中起到了什么作用？

生总结，汇报

师：第一段描写了母亲工作的场景。场景描写突出了工作环境的恶劣，突出了母亲挣钱的不易，反衬出母亲对“我”学习的支持，从而更能表达出母亲对孩子的爱；第二段场面描写，详细描写了庙会上热闹的景象，重点突出了卖小吃的场面，表现出“我”当时对吃的渴望，从而表现出父亲对儿子的爱。很多文章都会用到场景描写，我们要根据文章的主要意思，来把握场景描写的作用。

（3）读句子，想想在你的成长中有没有类似的“第一次”，试着写一写。

①大声朗读这两段文字。

②说说这两段文字各表达了怎样的情感。

③仿照文中的句子，我们也来写一写吧。

生总结、汇报。

师：这两段文字都是作者由“第一次”而发出的感慨，点明“第一次”给我们带来的特殊体验，体现出人生中“第一次”的重要性。

生自由展示成果。

评价：学生在充分阅读的基础上体会段落的意思，在教师的指导下明确写作的目的，很好地把握特点，受到写作指导。

环

节

四

指向

目标

计划

用时

分钟

四．日积月累

板书：日积月累

这几则名言以“勤俭”为主题，告诉我们要养成勤俭节约的好习惯。

（1）大声朗读这几则名言，争取做到当堂成诵。

（2）试着用自己的话理解每句名言的意思。

（3）谁知道类似的名言？和大家分享一下。

生总结，汇报。

译文：

德才兼备人的品行，是依靠内心安静、精力集中来修养身心的，是依靠俭朴的作风来培养品德的。不看轻世俗的名利，就不能明确自己的志向，不是身心宁静就不能实现远大的理想。

处在安乐的环境中，要想到可能有的危险。倡导节俭，反对奢侈浪费

从节俭变得奢侈容易,从奢侈转到节俭则很困难。

吃每一碗粥、每一碗饭时，应该想想这粥、饭里有多少人的付出，多少能源的消耗，真的是来之不易；我们生活所需的每半根丝、每半缕线，都要常常想想其中包含几多物质能源和几多人的心血，应该好好珍惜。

（4）学生读读背背。

（5）测试学生背诵情况。

评价：在朗读的基础上先用自己的话说一说意思，在解释意思的基础上背诵。

环

节

五

指向

目标

计划

用时

分钟

五．

课堂小结。

这节课，我们了解了文章的几种结尾方式，知道了场景描写的作用，还学会了写一写自己“第一次”的独特体验，背诵了有关勤俭的名言，可以说受益匪浅。

板

书

设

计

场景

细节

心理

语文园地

结尾的方法

日积月累

作业设计：

背一背日积月累的四则名言，并用自己的话说一说它们的意思。

教学反思：

第六单元分析

主备教师

刘海燕

辅备教师

课题名称

第六组单元分析

单元目标

本单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这些课文有的谢了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，展现了父母与孩子之间的点点滴滴，字里行间蕴含着真挚的情感，能引起读者的共鸣和思考。

本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过拼读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。

1.认识31个生字，读准1个多音字，会写26个字，会写37个词语。

2.默读课文，能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱。

3.理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。

4.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。

5.了解巴德父母对同一首诗不同评价的原因，能联系生活实际，说出对两种表达爱的方式的看法。

6.口语交际能选择恰当的材料支持自己的观点，能尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。

7.给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。

8.背诵有关勤俭节约的名句。

单元重点

1.默读课文，能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱。

2.理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。

单元难点

1.默读课文，能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母和子女之间的爱。

2.理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。

3.给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。

课时安排

《慈母情深》

2课时

《父爱之舟》

2课时

《“精彩极了”和“糟糕透了”》

1课时

口语交际

1课时

习作

2课时

语文园地

1课时

第6篇：慈母情深教学设计

慈母情深

一、导入课题：

1.齐读课题（请用恭恭敬敬的语气读课题）2对这个“深”字，你难道就没有什么问题？（学生提出疑问）

3.把自己的想象，把自己的感动，带进去，再读课题

4.慈母的情，为什么这么深？那么慈母的请到底有多深，带着这个问题，我们先来做一道练习题，大家打开练习纸不看书，做第一道题括号里边，填上你认为应该填上的词语：

（测试题：我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的躁声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。）（提醒写字姿势）

7.幻灯片出示这段文字，学生对照着订正。 8.指名学生来读。相机正音“龟裂”、“攥” 9.请学生清清楚楚，通通顺顺齐读这段文字。

10.“震耳欲聋”什么意思？“欲”什么意思？（快要、将要）

11.看见到“龟裂的手”吗？给大家描述下你看到的龟裂的手（学生：像干旱的大地，瘦弱、干裂„„）(学生谈谈自己在生活中所见)

12.鼻子一酸的感觉吗？（学生回答：没有）读文字的最后一句。

二、进入课文

1.为什么“我”向母亲要钱会鼻子一酸呢？打开课本，边读边思考，我为什么会鼻子一酸，请在有关句子的底下画下“~~~”，放开声音，自由朗读。

2.交流学生的体会。

A“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。”（1）“震耳欲聋”是什么意思？

（2）同学们听过震耳欲聋的声音吗？什么感觉？（烦）你愿意呆在那个地方吗？把这种感觉带进去，再读这句话。

（3）同学们，这躁声只是响一会儿吗？到文中找依据。（4）这躁声一刻都没有停止过，再找！（带着找出的感觉来一再地品读这句话）把你的体会读出来，再读这个句子！

（5）请找出要我大声喊“母亲”的原因。

（6）同学们，你们刚才也说，这样的环境让人烦，而母亲却一直在这样的躁声里工作。母亲昨天是在什么环境下工作的？（读这句话）明天？（读这句话）春天？（读这句话）夏天？（读这句话）春夏秋冬？（读这句话）

（7）假如当时就是你，看到母亲在这样的环境下工作，你有什么滋味？用一个词来形容。

是啊！看到母亲在这样的环境下工作，怎能不心酸！除了这一处，还有哪些地方令我“鼻子一酸”的句子。

B“背直起来，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲„„”

（1）是这句吗？划下这个句子的请举手。读一读，按照自己的节奏。（2）读了句子，你一定有一种感觉，这句话写得很特别，哪特别，谁发现了，我的母亲出现了几次？（学生：连用了三个“我的母亲”）

（3）看过电影，看过电视，我们曾经看过慢镜头，自己读这两种句式，哪句话带给你慢镜头的体会？

（4）既然是慢镜头，就是让我们细细地看，慢慢地看，让我们细细地看，慢慢地看我们的母亲。你看到了一个怎样的背？

（5）转过身来了，你看到了一张怎样的脸？（疲惫的脸，瘦弱的脸）把你的想象融进去，再来读这句话。

（6）这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有怎样的脸？（光洁的，红润的，洁白的，美丽的„„）

是啊！我的母亲曾经拥有着光洁的、红润的、洁白的、美丽的脸，而现在，为什么找不到了？转过来了，那是怎样的脸？读！

（7）你看到了怎样的眼？（布满血丝的眼„„）

（8）在我的记忆里，母亲的眼不是这样的（明亮、水灵灵、炯炯有神的、水汪汪的„„）（9）母亲啊！母亲啊，你曾经挺拔的脊梁，你曾经红润的脸，你曾经水汪汪的眼睛到哪里去了？

（10）师生共读（老师读“我的母亲”，学生读其他。读完再交换着读一遍，主要是体会文字蕴涵的情感，三个“我的母亲”，读的语气不同）

孩子们，母亲挺拔的背，哪里去了？ 孩子们，母亲光润的面容，哪里去了？ 孩子们，母亲透明、光亮的眼睛哪里去了？

（11）母亲是怎么挣钱的？是怎么照顾我的？看到母亲这样的面容，怎能不鼻子一酸！我看到你的眼角湿润了！除了这一处，还有哪些地方令我“鼻子一酸”的句子。

C“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”（1）这句话给你什么感觉？

（2）你从哪个词读出这个句子是快镜头（四个“立刻”）（3）读出快镜头的感觉（指名读）

（4）“立刻”是什么意思？（速度很快，不容耽搁）找近义词（马上，迅速，立即„„）（给文字换词，换成“母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，立即又将头伏在了缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”）（5）来读！要换不换？为什么？（学生说感觉读的不通顺）

（6）四个“立刻”连在一起，你体会到了什么？（说明我的母亲更快速的坐下来）

孩子们，看到母亲这样的忙碌，怎能不鼻子一酸，我们再来读这段文字。孩子们，这四个“立刻”能改吗？（不能）说明你们的语文意识越来越强了。孩子们，看到这些画面，看到这些特写镜头，母亲是那么瘦弱，„„当我向母亲要钱时，母亲是怎么说的？默读课文。

当我开口向母亲要钱时，当身边的女人大声呵斥我时，母亲是怎么说的？母亲是怎么做的？是这一句吗？

D母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（1）哪个细节会让你特别有感触？（“塞”）

（2）把这个“塞”字圈出来。自由读这句话，体会母亲的“塞”是怎样的塞？有体会吗？（学生：迅速）

（把“迅速”带进去读！“母亲却已将钱迅速塞在我的手心里了„„” 这还是怎样的塞？（充满期待）这还是怎样的塞？（慈爱）这还是怎样的塞？（紧紧）

（学生每说出一种，就带进句子中读）

（3）是啊，这是迅速、充满期待、慈爱、紧紧，毫不犹豫的一塞，大声读这句话！

孩子们，母亲塞到我手里的只是钱吗？（爱、期待、希望„„）塞到“我”手心里的，更是母亲的爱„„是母亲辛勤劳动的汗水。

三、小练笔

（1）就这样，我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我攥着母亲一元五角钱，我攥着母亲的劳累，在路上，我遍又一遍对自己说，来孩子们，拿起笔，请把我此时此刻，内心的想法写到练习纸上，你可以写自己的愧疚，幸福，感触，但注意你写的话，写这个词语要出现三次，好，开始。

（2）学生汇报

（3）慈母情深，深似海，来让我们一起深情的读一遍课题。

（4）让我们工工整整的做好，让我们一起为普天之下所有的母亲，献上一首（懂你的心）

慈母情深教学设计优秀

《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计